高中英語課題研究報告（通用5篇）

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告不再是罕見的東西，報告中涉及到專業(yè)性術語要解釋清楚。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編為大家整理的高中英語課題研究報告，希望能夠幫助到大家。

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　　一、課題提出的背景

　　近年來，西方節(jié)日悄然傳入中國，情人節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等越來越受中國人青睞.而我國中學生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節(jié)是什么樣子呢?時值圣誕節(jié)前夕，各地學生正以自己獨有的方式為節(jié)日準備著；各商店也不失時機，裝點著圣誕樹，其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品；一些媒體也在大肆渲染，積極營造節(jié)日氣氛.鑒于此，本人認為這是一個利用圣誕節(jié)開展研究性學習的好時機，一方面，這迎合了學生的學習興趣，另一方面，臨近的節(jié)日又為學生對研究性學習的開展創(chuàng)造了良好的條件.

　　二、課題研究的目的

　　1.了解西方文化習俗，學習英語背景知識。

　　東西方文化的差異及西方人特有的風俗習慣給英語學習者造成了一定的障礙，影響了學生對語言的實際運用，所以了解西方文化習俗，可以幫助學生積累一定的英語背景知識，為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊.

　　2.培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，形成團結協(xié)作風貌。

　　研究性學習需要學生改變原有的學習方式，變被動為主動，學會從實踐中去獲取知識，從而樹立主動學習、敢于創(chuàng)新的學習觀念.該項活動將課堂由校園內移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時亦更為艱難，這就需要學生之間團結協(xié)作，共同克服困難，從而達到培養(yǎng)良好學風的目的

　　3.學會收集處理信息，養(yǎng)成科學求知態(tài)度。

　　該項活動的另一目的是培養(yǎng)學生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息.同時要學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究去求得結論，并懂得尊重他人的成果.

　　三、課題研究的`重點

　　該項活動的重點是比較西方圣誕節(jié)與具有中國特色的圣誕節(jié)的差異.對于西方的圣誕節(jié)，學生大概了解一些.縱觀周圍的節(jié)日氣氛，大家似乎在模仿西方人慶祝節(jié)日的模式，但實際上并非如此.中國人慶祝圣誕節(jié)的方式兼帶有自己的民族特色，圣誕節(jié)在中國悄然地發(fā)生了變化，這也正是學生需要仔細了解的地方.

　　四、課題研究的難點

　　大家都知道過圣誕節(jié)時要裝點圣誕樹，吃圣誕大餐，唱圣誕頌歌，甚至還有圣誕老人.可這一切是怎么來的呢?這些節(jié)日特征是同時形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國來的?所以西方圣誕節(jié)的由來、演變與擴散的問題看似簡單，實際上需要學生進行大量的信息查詢和整理方能解決.

　　五、課題研究的內容

　　由于學習者是初次涉足研究領域的高中生，所以老師可以預先設計好學習的內容，并提供一定的活動建議和活動提示.為了讓學生在研究性學習中能互相幫助、互相配合，建議活動分小組進行。如果學習者是已經(jīng)有了研究性學習經(jīng)驗的學生，可根據(jù)學生的能力，逐步減少活動建議或活動提示，直至完全由學生自主地提出問題并獨立地解決問題。

　　高中英語課題研究報告 2

　　一、課題的研究背景:

　　隨著新課改的實施，民族地區(qū)落后的英語教學越來越跟不上形式。

　　(1)教學軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區(qū)。

　　(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標大刀闊斧進行改革。

　　(3)家庭教育理念和方法與學生的成長和學習日益脫節(jié)。眾多的問題導致教學質量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學理念和模式。傳統(tǒng)課程過于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過多，學生就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調查、研究、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，靈活地根據(jù)實際情況選擇較好的教學模式去調控自己的教學，那么教學效果一定會大有改觀，這個調查研究就沒有白做。

　　二、課題研究的目標與實際價值:

　　新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：

　　(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式；

　　(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。

　　(3)讓學生形成積極的學習態(tài)度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養(yǎng)學生自主探索知識，探索學習規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的`人生道路。

　　三、課題研究的預想:對象、目標與內容

　　1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優(yōu)化相關的模式，為教學服好務。

　　2、課題研究的預期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優(yōu)化指導我們教學的課堂教學模式；最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：

　　(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農(nóng)村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。

　　(2)通過高效優(yōu)質的課堂教學，提升我校英語教育質量，保證英語學習順利進行。

　　3、研究內容：

　　(1)高中英語課堂 listening 的各種教學模式

　　(2)高中英語課堂 speaking 的各種教學模式

　　(3)高中英語課堂 reading 的各種教學模式

　　(4)高中英語課堂 writing 的各種教學模式

　　(5)高中英語課堂 grammar 的各種教學模式

　　四、實施步驟：

　　根據(jù)課題研究的目標和研究內容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：

　　第一階段：準備階段(20xx年6月—20xx年10月)

　　確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的現(xiàn)狀進行調查。

　　1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關的其他教育理論，了解國內外教學改革的動態(tài)，明確本課題研究的目標、內容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。

　　2、建立交流研究的信息平臺：

　　(1)建立一個公共郵箱；

　　(2)建立英語課題研究qq群

　　3、調查師生教學現(xiàn)狀，組織研究力量，調查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。

　　第二階段：組織實施階段(20xx年11月—20xx年11月)

　　1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

　　2、密切關注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結合，也必須和新課改要求一致。

　　3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關講座，用心去思考，改進，反復實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

　　第三階段：完善實踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)

　　(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。

　　(2)請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見，進一步實踐。

　　(3)完成階段性各個板塊的初步論文。

　　第四階段：結題階段(20xx年3月—20xx年6月)

　　(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結題的申請準備工作。

　　(2)申請結題驗收和研究成果的鑒定。

　　五、課題相關說明

　　說明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協(xié)調工作。最后順利圓滿結題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

　　2、階段性開展與本課題有關的研究課。

　　3、成果報告：形成的相關的調查報告、研究報告和結題報告。

　　高中英語課題研究報告 3

　　課題研究的背景和意義

　　素質教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

　　當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數(shù)量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發(fā)展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

　　本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心�！鞭D化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發(fā)他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)�！队⒄Z新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育；縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分；學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學困生的現(xiàn)狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

　　本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，并根據(jù)英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

　　課題名稱的界定和解讀

　　一、課題研究綜述分析

　　1、國外研究

　　對于學困生的研究，已經(jīng)越來越受到各國教育學界、心理學界、醫(yī)學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根（Morgan），他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴重的“詞盲現(xiàn)象”（能認一些詞，但不知道詞的'意義），并針對這種現(xiàn)象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學和醫(yī)學的范圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現(xiàn)為知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

　　美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進行了區(qū)分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

　　2、國內研究

　　學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10年*結束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下；其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續(xù)困難的學習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

　　3、國內外學困生研究的啟示

　　通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題，是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生，促進基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數(shù)多，故正視學生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉化學困生的規(guī)律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質，使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關系，即有個性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。

　　二、課題研究的主要內容

　　本課題的研究內容主要有以下幾方面：

　　1、高中英語學困生的成因分析

　　高中英語學困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

　　2、高中英語學困生的類型分析

　　高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分

　　一是按照學困生的表現(xiàn)分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；

　　二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

　　3、高中英語學困生轉化策略探析

　　根據(jù)高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略；家庭策略；學校策略等。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究步驟

　　1、準備階段

　�。�1）擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。

　　（2）做好資源收集、分類工作。

　　2、研究實施階段

　�。�1）討論課題研究的具體方案。

　�。�2）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

　　（3）根據(jù)研究方案，在英語教學中具體實施。

　�。�4）及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

　�。�5）完成資料、經(jīng)驗的總結。

　　3、總結階段與結題階段

　�。�1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。

　�。�2）申請結題，上交研究成果。

　　二、研究方法

　　1、問卷調查法。采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。

　　2、分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的情況，找出其中的規(guī)律。

　　3、觀察法。在英語教學過程中，密切關注學困生的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經(jīng)驗，4、訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉化方案。

　　課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　一份問卷分析報告《高中英語學困生現(xiàn)狀分析報告》

　　一篇研究性學術論文《高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究》

　　一份課題結題報告

　　高中英語課題研究報告 4

　　一、課題的提出

　　中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。”我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法

　　我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現(xiàn)實意義，更是提高學生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發(fā)展的必然趨勢。本課題《高中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

　　1、有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式。對中、小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

　　2、有利于發(fā)展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

　　3、有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學思想。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　古德曼（K、S、Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式�！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快�，F(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

　　現(xiàn)代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的�，F(xiàn)行英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。

　　語言學研究成果。語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。

　　三、課題研究主要目標和內容

　　（一）課題研究主要目標

　　國家英語課程標準指出:學習和發(fā)展是英語課程標準的出發(fā)點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索小學英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發(fā)揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。

　　l、總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

　　2、分級目標：六年級能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組;能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。七年級能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當?shù)膶υ�，短�?能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息；能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。

　　二）課題研究主要內容

　　我們在進行課題研究過程中主要解決高中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根據(jù)各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。

　　研究高中英語閱讀課的課堂教學的實施內容：

　　（1）擴大學生閱讀數(shù)量。我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時代的快速發(fā)展。

　�。�2）教給學生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。

　�。�3）訓練學生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力。

　　（4）提高學生閱讀水平。提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；

　　其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經(jīng)過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調，和諧發(fā)展。

　　四、課題研究的方法和對象

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　　1、觀察法

　　在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

　　2、實驗法

　　根據(jù)實驗目的，對初中英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

　　3、案例分析法

　　對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

　�。ǘ�）研究的對象

　　九中高中一，二，三年級學生

　　五、課題研究的主要步驟

　�。ㄒ唬┑谝浑A段：準備階段2

　　1、加強宣傳發(fā)動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。

　　2、組織理論學習，提高研究者理論水平。只有學習才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的`理論積淀，所以加強理論學習成為所有參與研究者的自覺行動。05年10月我們在網(wǎng)上學習有關的課題材料，發(fā)動教師積極學習與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究內容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。

　　（二）第二階段：初步試驗階段

　　1、全面普及課題基本理念。

　　①課堂調研活動：課題組根據(jù)所申報的課題研究的內容，開展了一次全面的課堂教學調研，了解教師的課堂教學水平，了解教師所帶班級的學生發(fā)展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。

　　2、教學現(xiàn)場研討活動：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開設公開教學，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。

　　3、階段研究成果收集：開展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗論文評選活動。

　�。ㄈ�）第三階段：中期試驗階段

　　1、開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設研究課，組織聽課、評課，開展優(yōu)秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學的共性。

　　2、學校專人負責課題研究的組織協(xié)調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學習，搜集、整理有關學習材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內主持一次課題專題研討活動

　　3、跟蹤分析，實時指導。課題指導小組對實驗班開展實驗跟蹤指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導與實踐指導。

　�。ㄋ模┑谒碾A段：成果采集階段，進行結題總結：搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。

　　六、課題研究結果與分析

　�。ㄒ唬├碚摮晒�

　　1、進一步驗證了“利用閱讀教學，提高教學質量”的重要性。

　　在教學研究中，我們通過激活學生與文本相關的生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀經(jīng)驗、審美經(jīng)驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發(fā)學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀的熱度，引領閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

　　2、營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。

　　在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創(chuàng)讀”，不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價值的背道而馳現(xiàn)象，又能適時地激發(fā)學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質。

　　3、調整學生的閱讀視野的主要依據(jù)。

　　（1）學習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發(fā)認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當?shù)木嚯x，這對引起認知內驅力最為有效�！睂W習目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。

　　（2）學生心理特點。學生的閱讀心理與其年齡特點相符合，喜歡生動的情節(jié)，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據(jù)教學實況，結合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。

　　（3）個別差異。教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發(fā)展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導學生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個體的英語素養(yǎng)而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。

　�。ǘ�）實踐成果

　　在教學研究中，我們感到應根據(jù)不同學生采取不同的教學策略：

　　1、師生互動型策略

　　這種策略有助與激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練，內化語言操作過程：

　�。�1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNoquestion或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。

　�。�3）根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。

　　2、主動參與型策略

　　它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。

　　3、自主開放型策略

　　這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用�？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學的1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？

　　七、課題研究的結論與反思

　　我們在實踐中，根據(jù)新課標的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對部分學生進行了問卷調查。

　　在學生們認真答題后，我們得出以下結論：

　�。�1）學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。

　�。�2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。

　　（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。

　�。�4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。

　　（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關。

　　所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。

　　當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經(jīng)驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調整優(yōu)化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。

　　高中英語課題研究報告 5

　　一、問題的提出：

　　1、課題研究背景：在英語寫作中，詞匯是最基本的要素，也是最重要的因素，詞匯教學在英語寫作教學中占有舉足輕重的地位。隨著高中新課程改革的實施,英語詞匯教學面臨更加艱巨的挑戰(zhàn)。新課標對學生應掌握的詞匯及習慣用語的數(shù)量做出了具體規(guī)定.無論對老師還是學生來說,落實新課標都具有很大的難度.詞匯是語言的建筑材料,是語言的三大要素(語音,詞匯,語法)之一,猶如大廈之磚瓦,鋪路之基石。沒有它,高樓大廈就無從蓋起,通天大道也無從鋪就。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙,沒有一定的詞匯作基礎,要想獲得較強的聽說讀寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過:"沒有語法,人們不能表達很多事物;而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物."由此可見,沒有詞匯或選錯詞匯，我們就是有再華美的句型，也寫不出一篇完美的作文。

　　2、研究目的和意義：通過實踐研究，探究學生英語作文時詞匯方面存在的問題及解決方案；突破英語寫作中的詞匯問題這個瓶頸，以提高學生的寫作能力。

　　二、課題研究的.主要內容：

　　英語作文中詞匯存在的突出問題：

　　1、學生詞匯量過少；

　　2、單詞拼寫錯誤率高；

　　3、缺乏話題詞匯和銜接性詞匯；

　　4、沒有理解詞性；

　　5、詞音或詞義相近或相似的單詞易混淆。

　　三、課題研究對象及范圍：

　　本課題的研究對象為高三（11、12）班全體同學；研究范圍是英語高考作文中所涉及的詞匯問題。

　　四、課題研究的方法：

　　1、文獻研究法，學習相關文獻資料，學習他人研究成果，確定符合實際的研究目標；

　　2、行動研究法，從教學現(xiàn)狀出發(fā)，通過創(chuàng)建學科協(xié)調組、互助式自主學習小組等具體行動，收集學生在詞匯方面存在的問題，不斷摸索發(fā)揮學生自主學習的作用，研究并解決問題，幫助學生提高詞匯的記憶和運用。

　　3、實驗法：從單詞的基本詞性開始著手，設計一些學生感興趣的題目，從簡單句開始造句，讓學生用新學的方法在規(guī)定的時間內完成，教師及時總結并指導學生改進；

　　4、經(jīng)驗總結法：在改學生作文的過程中，將錯句病句收集起來，針對這些錯病句讓學生自己修改；同時分析高考作文，通過案例、專題活動等形式加以總結，并予以提升，上升到理論水平，形成長效機制。

　　五、研究步驟與過程：

　　本課題的研究是以探究普通高中學生英語寫作中的詞匯問題為總目標，以課堂教學為平臺，以探究高效方法為突破口，有效提高學生英語寫作的能力，具體分為三個階段：

　　1、準備階段：選題，活動前期探索，收集資料，設計方案，撰寫開題報告，通過學習，認識探究普通高中學生英語寫作中詞匯問題的實踐意義。

　　2、實施階段：撰寫開題報告，設計研究活動，培養(yǎng)學生對英語寫作的學習興趣，樹立信心，培養(yǎng)科學態(tài)度和探索精神，掌握提高英語寫作中詞匯問題的一般方法。利用工具書、網(wǎng)絡、圖書館等途徑查閱資料、挖掘、整理出掌英語寫作中詞匯問題的最佳方法，并付諸教學，接受實踐的檢驗。

　　3、總結階段：根據(jù)統(tǒng)計分析結果，寫出階段報告，整理優(yōu)秀案例，反思研究過程，撰寫結題報告，迎接結題驗收。

　　六、研究成果及反思：

　　主要研究成果：在本課題的研究過程中，對所有調查問卷進行了認真統(tǒng)計匯總、對所有測驗試卷進行了認真的統(tǒng)計分析；完成研討課教學設計、教育觀察研究記錄、課后反思、教育敘事等多篇；曹娜的論文《關于高中學困生英語寫作的詞匯問題及解決措施》，20xx年7月發(fā)表于世界科學教育出版社、中國國際教育學會主辦的《中國教師與教育教學研究》第07期，通過實踐研究，我認為要想解決學生英語寫作中的詞匯問題首先，注重培養(yǎng)學生詞匯記憶興趣，調動學生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時要善于引 導學生聯(lián)想，把單詞講得生動有趣，學生能輕松地記住所學的單詞。通常我會用拆分法，把復雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學生記憶。 其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直 觀的手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單 詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關的國家、城市及建筑物名稱， 或與繪畫、建筑藝術相關的詞匯（如 art, artist 等），這種教師的形象性和生動性的詞匯 講解無疑加深了學生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創(chuàng)設語境，激發(fā)學生學習興趣，變被 動接受為主動吸收。 第三，教師可以充分引導學生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學過程中要從教學實際出發(fā)，將復雜變?yōu)?簡單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學的規(guī)律，充分 調動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例 句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會學生通過 上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對提高學生的閱讀能力大有裨益。

　　研究反思：徐潔老師在《讓課堂生活充滿詩意》一文中講到：“課堂，一個教師和學生生命長河天天流淌的地方，一個充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方，一個從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤精神家園的地方……由此，我們必須要關注課堂，研究課堂，提升課堂生活質量，讓課堂充滿詩意。”我由衷地贊同這個觀點，而我們常說的有效教學，就是要抓住課堂，抓住學生，進行師生互動，培養(yǎng)學生的課堂答題能力，以突出學生的主體性地位。通過本課題的探究，我們發(fā)現(xiàn)每當探究一種新的詞匯記憶方法的時候，絕大多數(shù)學生總是緘默不語。這就迫使我們必須設計有效問題，讓問題符合學情，有明確的指向性，盡量簡潔明確，問題和問題之間增加邏輯性，讓學生有話可說，激發(fā)他們回答問題的熱情，培養(yǎng)他們回答問題的能力，從而接受一種新的解法，并于課后自主探究更好的解法。

　　英語作文教學的實踐練習從一定程度上講就是要不斷強化實踐和練習環(huán)節(jié) ,英語詞匯掌握、課堂理論教學與學生生活實踐相結合 , 讓學生把在課堂上學到的系統(tǒng)英語知識通過社會生活和課外練習得到鞏固和提高，這是解決普通高中學生英語寫作中的詞匯問題的最佳方法。學生在學習和個體認知等很多方面都存在較為明顯的個性差異 , 每個學生 的學習能力都不完全相同 ,都會各有所長、各有所愛 。教師在教學中如果不考慮這些差異性 ,按照統(tǒng)一的標準和要求來教學 , 必然導致學生學習效率低下、 教學效果不明顯 。所以 , 英語教師的教育和引導應該依據(jù)學生各自的學習基礎 、 學習興趣和學習能力來設計教學計劃 , 以培養(yǎng)學生的自主學習能力 ,取得良好的教學效果 。文化和語言有著密切的聯(lián)系 ,一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高 。所以，英語教師在教學過程中應努力幫助學生豐富詞匯、開闊視野 、 擴大知識面 , 借鑒和吸收外國文化精華 ,提高學生的文化素養(yǎng)；充分利用日常生活中常見的詞匯做到直觀 、 趣味 ,使學生易于接受 ,這樣不僅能做到使學生有直觀的感性認識 ,更能讓教師有趣味的理性講解 , 從而改變了沉悶的課堂氛圍和枯燥無味的學習環(huán)境 ,使學生對學習英語詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣

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