（通用）教學(xué)模式報告

　　在我們平凡的日常里，越來越多人會去使用報告，報告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編幫大家整理的教學(xué)模式報告，希望能夠幫助到大家。

　　教學(xué)模式報告 篇1

　　生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。生物新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)的課程理念。其中探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與的過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)的方式的中心是針對問題的探究活動，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題時，他就要想法尋找答案。

　　在解決問題時，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流進一步澄清事實，發(fā)現(xiàn)新的`問題，對問題進行更深入的研究。

　　在此背景理念依據(jù)下，在教學(xué)中教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課將更多地開展學(xué)生的試驗、討論、交流等活動。引導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在這種背景下構(gòu)建的。具體的模式結(jié)構(gòu)：問題——閱讀、實驗——分析、推理、歸納、討論——結(jié)論。

　　在運用這種模式的過程中我有下面幾點感觸：

　　1、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可帶者問題去閱讀、分析、討論資料，達(dá)到解決問題的目的。比如：在學(xué)習(xí)〈空中飛行的動物〉時，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生；想一想，我們?nèi)艘�想在天空自由自在的飛翔必須先解決什么問題？

　　學(xué)生思考后說；一是，解決了動力問題。二是，解決了地心引力問題。教師隨后提出問題：鳥是如何解決這些問題的？引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題去看書、閱讀、討論、交流、的出結(jié)論。這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式，又符合新課程的要求。

　　2、合理開發(fā)的有效地利用一切可以利用的課程資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵條件。知識、技能、經(jīng)驗、活動方式方法等都是課程資源。在學(xué)習(xí)〈水中生活的動物〉時，對于生活在我這些地方的學(xué)生來說，對水中的動物了解不多，而且上課時還不能做試驗，學(xué)生缺少感性的認(rèn)識，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己已有的課程資源。如：學(xué)習(xí)魚鰭的作用時引導(dǎo)學(xué)生想想：獨槳船和雙槳船他們的槳各起什么作用？在學(xué)習(xí)魚兒離開水為什么會死？教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：頭發(fā)在水中水什么樣的？從水中出來時又是什么樣的？這樣就很容易理解知識，解決了問題。

　　3、信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。新課程注重現(xiàn)代信息技術(shù)與生物新課程的整合。這樣可有效地應(yīng)用數(shù)字化的優(yōu)勢達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師用編制成的演示文稿、多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。

　　在課程學(xué)習(xí)中，利用諸多的文字處理、圖形圖像處理、信息集成等工具，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，不僅使學(xué)生獲得知識，而且能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識。但是，教師在制作多媒體課件時，把每個知識點、每個環(huán)節(jié)設(shè)計的過于完美，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很簡單的就可掌握知識，完成教學(xué)任務(wù)。但也存在著弊端，這就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不到位，在獲得知識的過程中缺少自主探究的過程。這個問題就是我發(fā)現(xiàn)的問題和努力改進的方面。

　　教學(xué)模式報告 篇2

　　一、課題研究的背景

　　在特殊教育發(fā)展較早的國家，曾經(jīng)就如何更合理地安置特殊（殘疾）兒童受教育的場地這個問題，引起過激烈的爭論，至今爭論仍在繼續(xù)進行。那么，應(yīng)該怎樣合理地安置他們接受教育的場所呢？隨著特殊教育在我國的進一步發(fā)展，這也成為我國特殊教育領(lǐng)域中真正為那些特殊兒童前途著想的工作者關(guān)心的一個重要問題。各地有不少學(xué)校正在積極地探索，但至今尚無成功的先例。

　　我校自1975年創(chuàng)辦至今達(dá)26年。以前僅開辦聾啞班，稱聾啞學(xué)校；1995年常熟市人民政府撥款四百多萬元新建了校舍，并將本市虞山鎮(zhèn)培智學(xué)校的23名弱智生并入我校，更名為常熟市特殊教育學(xué)校。

　　聾啞生和弱智生雖各有所短，但也各有所長。能否讓聾啞生和弱智生，靠得近一點，在一個課堂里學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，以收優(yōu)勢互補之效呢？據(jù)此我校領(lǐng)導(dǎo)提出了“聾弱一體化教學(xué)”的設(shè)想。為了能順利地開展這一實驗， 我們作了積極而穩(wěn)妥的準(zhǔn)備工作。我們將當(dāng)年度新招收的弱智生編入聾部一年級班，摸索他們在學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的情況，以便為開展“一體化” 教學(xué)的研究尋找依據(jù)。同時我們還在兩個培智班中觀察哪些弱智生善于和聾生打交道，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度接近聾生，以便為弱智生插班物色人選。1996年2月，我們又在聾部七年級一個教學(xué)班中插入三位智商在 55-69之間的弱智生，開始了對他們在學(xué)科教學(xué)中的研究。通過一段時間的摸索、實踐，初步積累了一點經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上我們在常熟市教科室的支持下正式向江蘇省教育學(xué)會申請立項研究。

　　二、課題研究的目的

　　研究實施聾弱一體化教學(xué)的基本條件，探索出一套可操作的能在實踐中經(jīng)得起檢驗的教學(xué)模式，并使之在實施中不斷趨于完善；探索聾生、弱智生合班上課以后的班級管理，合班上課后的負(fù)效應(yīng)及其對策，致力于培養(yǎng)、提高聾生、弱智生雙方的素質(zhì)，使二者在同一班級中真正能取長補短、相得益彰；努力爭取在理論上有所突破。

　　三、課題研究的原則和方法

　　研究原則：科學(xué)性原則，實踐性原則，整體性原則。研究方法：實驗法，觀察法，調(diào)查法，個案分析法。

　　四、課題研究的對象

　　本課題研究的對象分三個部分：

　　1、原培智班就讀，有要求進聾班學(xué)習(xí)的中、輕度弱智生；

　　2、從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入或當(dāng)年新招收的弱智生；

　　3、接納弱智兒童同班學(xué)習(xí)的所在聾教育班級全體學(xué)生。

　　五、課題研究的實施情況和體會

　　從1996年初的探索階段起，我們所作“聾弱一體化教學(xué)”實驗，至今已有五年之多；其間具體可分三個階段：

　　1、準(zhǔn)備階段：課題研究實施前我們進行了有目的的觀察、分析，了解哪些弱智生與聾生走得近一點，為弱智生插班物色人選。在此基礎(chǔ)上進行了一個學(xué)期的小范圍實驗，在認(rèn)定方向確無問題，以舉確有可能之處后正式申報立項。

　　2、實施階段： 1997年9月至1999年12月，正式進行了課題研究。在實施過程中首先碰到的是聾教育班級如何接納弱智生的問題。一位老師在總結(jié)實驗經(jīng)驗時撰寫了《聾生班如何接納弱智生》的論文，詳細(xì)介紹了接納過程，其中可分“過度接應(yīng)”、“加強輔導(dǎo)”、“共同建設(shè)”三個階段。我們在接納前召開了弱智兒童家長會，取得家長們的支持。實施中多次開展教學(xué)研究活動，聽取同行們的意見，組織課題組成員定期交流各自實驗情況，并舉行班級主題活動，以激發(fā)學(xué)生同堂上課的積極性。我們對其中兩個實驗班進行了教學(xué)質(zhì)量分析。第一個實驗班中插入了三位弱智生，他們的語文、數(shù)學(xué)、思想政治課平均成績?yōu)?2.6分，及格率100%。第三個實驗班等級記分后，四位弱智生語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的成績是優(yōu)秀3門占37.5%，及格8門占100%。課題實驗初期至今先后在聾教育班接納了弱智生14名，分別安排在6個聾教育班進行“一體化教學(xué)”的研究。本學(xué)年度有4個“一體化教學(xué)”班級，占聾部班級數(shù)的50%。在這4個實驗班中，其中3個班級的班長是由弱智生擔(dān)任的，占了“一體化教學(xué)”班級的75%。實驗過程得到了社會的理解和支持。第一個實驗班的三位弱智生，畢業(yè)當(dāng)年被優(yōu)先落實工作單位。這對在讀學(xué)生和老師及學(xué)生家長都是一個很大的鼓舞。

　　我們感到，實施“一體化教學(xué)”獲益匪淺，聾弱學(xué)生在如下幾個方面具有相互補償、促進的作用。

　　1、在生理缺陷方面具有相互補償、促進作用。

　　不管是聾生，還是弱智生，大都存在著某種心理、 生理上的缺陷，存在著不同 程度的聽力、語言、智力障礙。實行“一體化教學(xué)”后，他們的缺陷在教學(xué)活動中能得到一定的補償與矯正。 弱智生在聾生班就讀，意識到自己“能說會道”，比聾生從小失去聽力、長期生活在無聲世界優(yōu)越得多，增強了學(xué)習(xí)的自信心。老師可以在課堂教學(xué)中，有意識地請說話好的弱智生，協(xié)助老師幫助糾正聾生口頭語言和書面語言的欠缺。而聾生雖然存在聽力、語言障礙，但是智力一般要比弱智生強。他們經(jīng)常用簡單的手語、指語與弱智生交流思想感情和所學(xué)的 文化知識，有助于弱智生發(fā)展智力，增強記憶力。

　　2、在社會交往方面具有相互補償、促進作用。

　　過去聾生在校內(nèi)局限于聾生之間交往，很少與“能說會道”的健聽人交往。班里來了弱智生后就多了“耳目”，一定程度上豐富了聾生交往手段，擴大了聾生的交往范圍。對于少數(shù)口語基礎(chǔ)好的聾生來說，更有了朝夕相處，交流頻繁的說話的“對象”。反過來，弱智生也經(jīng)常帶些社會上 的“新聞”告訴聾生，使聾生也學(xué)會了打聽“消息”，進而充實自己的'生活。經(jīng)過一段時間的相處，老師明顯感覺，聾生比以前了解的事情多了，什么“社會治安”、“三資企業(yè)”、“企業(yè)倒閉”、“下崗工人”，這些社會現(xiàn)象以前需要由語文老師向聾生詳盡介紹、仔細(xì)分析，現(xiàn)在可由弱智生幫助分擔(dān)了。

　　3、在思維發(fā)展方面具有相互補償、促進作用。

　　在課堂教學(xué)時老師一般先請智力較好的聾生來回答，然后請中等的聾生和弱智生來復(fù)述。反應(yīng)遲鈍、表 達(dá)能力較差的弱智生，在聽（看）別人的回答、復(fù) 述中思維逐步得到啟迪和發(fā)展。聾生在回答問題時，往往會把有些詞語漏掉，發(fā)生成份殘缺的語��；而弱智生卻在這種情況下往往會爆出“冷門”，毫 不客氣地指出聾生的這類問題。通過1--2個學(xué)期的共同的學(xué)習(xí)，聾生和弱智生在語言發(fā) 展、思維發(fā)展方面相互補償，相互促進，共同得到了提高。特別值得一提的是，弱智生到聾班后，對他們思維發(fā)展確有一定的促進作用。他們在培智班堪稱“老大”，思維活動已發(fā)展到一定的限度；進入聾班，他們則立即感到“上外青山樓外樓”，這樣有利于教師為他們創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”來促進他們發(fā)展智力，獲得知識。

　　4、在行為習(xí)慣方面具有相互補償、促進作用。

　　兩類殘疾學(xué)生對事物的認(rèn)識規(guī)律不同，但待人處事，品德行為方面具有相互促進作用。聾生 大都寄宿在校，他們普遍有愛勞動、肯吃苦的優(yōu)點，但也有貪小利（個別學(xué)生小偷小摸）的不良習(xí)性；而弱智生大都通學(xué)，原來的班級衛(wèi)生工作均由阿姨包辦。實施“一體化”以后，聾弱生一起學(xué)習(xí)，一起生活，相互接觸，相互影響。弱智生在聾生熱愛勞動的精神影響下，都紛紛提前到校，參與打掃校園環(huán)境衛(wèi)生。而當(dāng)個別聾生有不良習(xí)氣表現(xiàn)出來時，弱智生卻會“呆頭呆腦” 地直言不諱：“某某某，你拿別人東西了�！币晃徽慈静涣剂�(xí)氣的聾生在弱智生多次直接批評下，行為受到了約束，取得了明顯的進步。

　　5、在體育運動技能方面具有相互補償、促進作用。

　　弱智兒童在運動速度、彈跳、耐力及平衡能力等方面存在著差異，運動技能較好的學(xué)生在弱智兒童群體中因為缺乏競爭對手而致運動水平停滯不前；而聾生個個生龍活虎，運動能力及技巧水平普遍高于弱智兒童。經(jīng)過多次同場練習(xí)較量，無意中促使弱智兒童的運動技能得到提高；同樣聾生也不愿意在競賽中輸給弱智兒童而丟面子，他們會全力拼搏，努力提高運動水平。結(jié)果使雙方的運動成績都有不同程度的提高，達(dá)到了互補共進的目的。例如弱智生錢佳東，進入聾班后，經(jīng)過兩年來老師的指導(dǎo)和同聾生的同場較量，運動成績大有進步，跳遠(yuǎn)從3.86米提高到4.35米，400米跑從1分16提高到1分07，在校運會上，奪得1500米第一名和400米第二名的好成績。

　　由此，對于擴大聾部班容量，節(jié)省教育經(jīng)費也是十分有益的。這從20xx年度的實施情況中也可見一點。20xx年度，我校聾部（包括“一體化”的弱智生在內(nèi)）共8個班級58名學(xué)生，平均每班7.25人，扣除“一體化”的弱智生7人，班級平均人數(shù)為僅6.37人。如7名弱智生，根據(jù)他們現(xiàn)在就讀的四個年級，需至少單獨開辦一個復(fù)式班。按照我校全年教育經(jīng)費168.9萬元計算，平均每班占用14.1萬元，如要多開辦一個培智班，就得增加教育經(jīng)費十多萬元。按照一個班級需配備兩位教育人員計算，則需多支付教育經(jīng)費5.2萬元�？梢姟耙惑w化教學(xué)”既提高了教學(xué)質(zhì)量，又節(jié)省了人力、物力、財力，可謂三全其美。

　　3、總結(jié)階段：本課題在五年多的實驗中，先后召開了8次課題組成員會議，開展了三次公開教學(xué)活動，整理了實驗材料16份，撰寫教育教學(xué)論文，編輯一本課題研究論文專輯，其中論文在省級以上刊物發(fā)表。1999年階段性研究成果論文，編入了《江蘇教育現(xiàn)代化實踐與發(fā)展研究》課題成果匯編《科海揚帆》一書，還被評為“江蘇省教育學(xué)會系統(tǒng)省級教育科研課題階段性成果二等獎”。其間我校教師的教育科研水平迅速得到提高，逐步形成了一支理論上提得出見解，實踐上拿得出成果的特殊教育科研隊伍。其中有一人被評為常熟市教學(xué)能力，一人被評為常熟市教育科研先進個人，一人被評為江蘇省特殊教育學(xué)科帶頭人�？梢哉f這項“一體化教學(xué)”研究的成功，創(chuàng)出了我國特殊教育一種新的教育模式，為弱智兒童的教育安置開辟了一條新的渠道。

　　六、關(guān)系課題研究的幾點體會

　　1、本課題研究探索了一條綜合性特殊教育學(xué)校的教學(xué)路子--聾弱一體化教學(xué)模式。

　　2、本課題對于兩類兒童實施“一體化教學(xué)”后，為聾班擴大了班容量，節(jié)約了國家教育資源（包括人力、物力、財力）。

　　3、本課題為弱智兒童開辟了一條在成人的幫助下，通過不斷地創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”獲得更多的知識，培養(yǎng)更好的素質(zhì)的途徑。

　　4、對于中重度弱智生的“一體化教學(xué)”尚待進一步研究。

　　以上是我們對聾弱一體化教學(xué)模式研究的粗淺認(rèn)識，我們還有許多方面不夠成熟，有些問題尚待進一步研究，如“聾弱一體化教學(xué)”的規(guī)律、“聾弱一體化教學(xué)”的管理及對于師資要求等等。我們愿與教育界的同仁一起實踐、探索，也希望各級領(lǐng)導(dǎo)給以指導(dǎo)、幫助。

　　教學(xué)模式報告 篇3

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　大家好！我叫楊富昌，是來自桃映中學(xué)的思想品德老師。我代表桃映中學(xué)《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在思品學(xué)科中的應(yīng)用研究》課題組做開題報告的陳述，恭請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師斧正。本報告共分以下九個部分。

　　一、問題的提出及成因分析

　　二、課題的界定

　　三、課題研究的原則

　　四、課題研究的目標(biāo)

　　五、課題研究的思路及任務(wù)

　　六、課題研究的內(nèi)容和方法

　　七、課題研究的結(jié)果及意義

　　八、課題完成的條件和課題的組織管理

　　九、課題研究過程中的實驗范圍

　　一、問題的提出及成因分析

　　心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生正處人類個體生命過程中極為特殊的階段，除了生理發(fā)育十分迅速，身高、體重快速增加以外，他們對知識的渴望也隨之增加。但是，他們急于成熟、獨立的特征，影響了他們在認(rèn)知能力、思維方式、人格特點及社會經(jīng)驗上還十分幼稚，還不

　　穩(wěn)定。

　　由此，我們常�？吹接行�學(xué)生的思想品德成績忽上忽下，或者努力了，成績還是很低，事半功倍。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是問題的之一——學(xué)習(xí)不得法。想學(xué)，又不會學(xué)，走彎路。為此我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式因此扎根于大多數(shù)教師的日常教學(xué)中。其結(jié)果是，由于教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計的，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，教師根據(jù)教案教學(xué)時，學(xué)生接受過程是被動的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，從目前教學(xué)的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思想品德素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。

　　初中思想品德教學(xué)必須進一步完善主體性課堂教學(xué)模式，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　初中思想品德導(dǎo)學(xué)案立足學(xué)情，突出教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合課改發(fā)展趨勢，具有一定的前沿意識和探索價值。所以，我們確立了《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在思品學(xué)科中的應(yīng)用研究》課題。

　　二、課題的`界定

　　導(dǎo)學(xué)案就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的方案。所謂初中思想品德導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究是教師依據(jù)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)情，編制導(dǎo)學(xué)案，進行課堂教學(xué)實驗，探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程及其發(fā)展規(guī)律。

　　三、課題研究的原則

　　導(dǎo)學(xué)案作為課堂學(xué)生自主學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的主要憑借，在改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂效率等方面都起著極其重要的作用。“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式能否真正發(fā)揮其作用，應(yīng)遵循如下的基本原則。

　　主體性原則。教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂的結(jié)合；變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合；讓學(xué)生有較充足的想象、探究與創(chuàng)造的時間。

　　創(chuàng)新性原則。在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；在精神方面就是要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。

　　指導(dǎo)性原則。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，在導(dǎo)學(xué)案編寫中，把學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

　　四、課題研究的目標(biāo)

　　1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效教學(xué)環(huán)境，把課堂交給學(xué)生，也就是把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習(xí)慣。

　　2、通過它的實施，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過它的實施，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的思維，在設(shè)計和使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中征詢師生的意見，吸收學(xué)生參與“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)全過程的快樂。

　　3、通過它的實施，針對不同年級和不同性格學(xué)生存在著一定的智力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)案”，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強的適應(yīng)性，落實因材施教。提高課堂教學(xué)效率，促進教師的專業(yè)成長。

　　4、“導(dǎo)學(xué)案”的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，在引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

　　近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，對自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這是我們設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”研究的重要理論基礎(chǔ)。

　　5、“導(dǎo)學(xué)案”，從教學(xué)模式來看，它觸動了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的先學(xué)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)先學(xué)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

　　五、課題研究的思路及任務(wù)

　　本課題研究堅持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，把握“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”的主題策略，以思想品德學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師角色為突破口，以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，以實現(xiàn)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，以校本教研為推力，著力構(gòu)建思想品德學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式，重建課堂文化，賦予思想品德課堂教學(xué)生活意義和生命價值，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展，促進教師專業(yè)的發(fā)展。

　　本課題研究從20xx年12月至20xx年6月，計劃用二年半時間完成。共分三個階段。

　　第一階段：課題準(zhǔn)備階段（20xx年12月—20xx年2月）本階段的主要任務(wù)是：

　　1、調(diào)查我校思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀，查閱“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在國內(nèi)、外理論研究與實踐探索的現(xiàn)狀，為項目實施提供理論支撐與經(jīng)驗指導(dǎo)，并邀請相關(guān)人員或本校思想品德學(xué)科組的骨干教師指導(dǎo)、論證，擬訂實驗項目實施方案。

　　2、課題研究是需要理論指導(dǎo)的。在理論指導(dǎo)下的課題研究才會有生命力和高度。因此思想品德備課組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時間主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的文獻(xiàn)，充分認(rèn)識“自主學(xué)習(xí)”的重要意義；“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”應(yīng)該遵循的原則；尋求“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的合理的方法；在“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”時，教師必須注意的問題。其次，思想品德備課組成員在自己日常教學(xué)中特意收集許許多多“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的“導(dǎo)學(xué)案”。結(jié)合自己在“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合具體的方法，及時進行深刻的反思和研究。從而確定有哪些值得提倡的和不合理的導(dǎo)學(xué)案的方法。通過搜索收集相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、交流、討論，及時記錄自己日常教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的點點滴滴的感受和心得（一次生動的“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的細(xì)節(jié)；一篇有關(guān)“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的

　　“導(dǎo)學(xué)案”例；一篇“自主學(xué)習(xí)思想品德能力”的心得、論文等等）。

　　第二階段：實施階段（20xx年3月——20xx年5月）

　　1、采用收集法：將適合于每一章每一節(jié)每一課時的導(dǎo)學(xué)案進行收集整理。（由任課教師結(jié)合日常教學(xué)根據(jù)實際教學(xué)進度收集整理）

　　2、采用對比、歸納法：將自己在教學(xué)時所用的導(dǎo)學(xué)案的方法與其他老師的方法加以比較，選擇效果好的；將自己在導(dǎo)學(xué)案實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。

　　3、利用實驗法：在分析和研究、總結(jié)的基礎(chǔ)上，將探尋到的實施策略進行新的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)思想品德能力實驗，以便及時改進策略，提高課堂有效性。（即實驗研究編寫導(dǎo)學(xué)案集、案例集）

　　第三階段：課題總結(jié)、結(jié)題階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　本階段主要是匯總、整理課題實驗材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果，包括研究方案、研究報告、論文集、導(dǎo)學(xué)案集、個案分析等。

　　研究成果，撰寫研究報告和工作報告，申請結(jié)題鑒定。

　　六、課題研究的內(nèi)容和方法

　　1、文獻(xiàn)法：組織實驗教師積極參閱教育文獻(xiàn)，了解最新教育動態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭對新課程理念下課堂教學(xué)模式，特別是初中思想品德學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的了解更豐富、更明確、更科學(xué)。

　　2、調(diào)查法：每個實施階段都以問卷、座談會等方式調(diào)查初中思

　　想品德學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式所呈現(xiàn)的效果和存在的問題。

　　3、行動研究法：在具體的工作情境中認(rèn)真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，共同探討新課程理念下“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則、操作程序和操作策略，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，往復(fù)循環(huán)，使理論與實踐，成果與應(yīng)用有機地結(jié)合起來。

　　4、個案研究方法：對不同年級的思想品德課作個案研究，進行跟蹤調(diào)查，建立分析檔案，及時匯總。

　　5、經(jīng)驗總結(jié)法：組織教師撰寫“導(dǎo)學(xué)案”模式下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析、教學(xué)反思等，及時總結(jié)實踐中的經(jīng)驗。

　　七、課題的研究的結(jié)果及意義

　　通過二年半時間的研究，本課題將以論文、教學(xué)導(dǎo)學(xué)案集、課例集、課題結(jié)題報告的形式呈現(xiàn)。

　　1、讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

　　2、提高教師教學(xué)水平與自身素質(zhì)。

　　3、在第一實施階段取得初步成果基礎(chǔ)上，在校內(nèi)進行驗證推廣實驗，并進行檢測、評估，期望值應(yīng)相接近。

　　八、課題完成的條件和課題的組織管理

　�。ㄒ唬┱n題完成的條件

　　1、參加者的研究水平和時間保證：

　　參加本次課題研究的共有11人，其中有7個高級教師，4個一級教師。所有教師都參與過已經(jīng)結(jié)題的國家“十一五”規(guī)劃課題銅仁地區(qū)地級實驗課題《在思想品德探究活動中教師評價對提高學(xué)生表達(dá)能力的研究》的研究，有較好的教育科學(xué)研究能力。參與課題研究的教師責(zé)任心強，有較扎實的專業(yè)理論知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

　　2、本課題得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，學(xué)校愿意并能提供課題研究所需的人力、物力、資金和時間保證。

　　（二）課題的組織管理

　　1、課題領(lǐng)導(dǎo)組：

　　組長：金盛

　　教育局教研室政治教研員，中學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)課題的

　　管理、指導(dǎo)、實施工作。

　　副組長：張躍平

　　桃映中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，是已經(jīng)結(jié)題的國家“十一五”規(guī)劃課題銅仁地區(qū)地級實驗課題《在思想品德探究活動中教師評價對提高學(xué)生表達(dá)能力的研究》管理組組長，為完成本課題提供所需的人、財、物和時間保證。負(fù)責(zé)課題管理實施工作。

　　副組長：郭家成

　　桃映中學(xué)教務(wù)主任，中學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)課題管理實施工作。

　　2、課題實驗組

　　組長：楊富昌

　　桃映中學(xué)政教處政教員，政治教研組成員，中學(xué)一級教師，全面負(fù)責(zé)課題各項工作。負(fù)責(zé)進行課題論證、設(shè)計課題研究方案，指導(dǎo)和檢查課題研究工作的進展，收集整理資料，撰寫研究報告，匯報課題進展情況。

　　成員：

　　王華：桃映中學(xué)政治教研組組長。中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)思想

　　品德導(dǎo)學(xué)案的編寫、課題研究報告、問卷調(diào)查的各項研究工作。

　　劉曄：桃映中學(xué)政治教研組成員。中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)思

　　想品德導(dǎo)學(xué)案的編寫、收集、整理工作。

　　楊光攀：桃映中學(xué)總務(wù)處成員，政治教研組成員，中學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)思想品德導(dǎo)學(xué)案的編寫和課題各實驗階段的計劃落實工作。

　　劉興政：桃映中學(xué)工會主席，政治教研組成員，中學(xué)高級教

　　師，負(fù)責(zé)思想品德導(dǎo)學(xué)案的編寫、課題研究實施過程中的案例收集、整理、編輯工作。

　　雷華珍：桃映中學(xué)政治教研組成員，中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)思

　　想品德導(dǎo)學(xué)案的編寫、課題研究實施過程中的論文收集、整理、編輯工作。

　　柴國昌：桃映中學(xué)教務(wù)處教務(wù)員，政治教研組成員，中學(xué)高

　　級教師，負(fù)責(zé)思想品德導(dǎo)學(xué)案的編寫、課題實施過程中的學(xué)習(xí)心得、活動資料、教學(xué)案例的收集整理工作。

　　九、課題研究過程中的實驗范圍

　　課題研究的第一實施階段在七年級所有班級思想品德學(xué)科進行實驗，課題研究第二階段在七、八年級所有班級思想品德學(xué)科進行實驗，課題研究的第三實施階段擴展到全校所有班級思想品德學(xué)科中進行。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　2、《課堂有效教學(xué)策略》

　　3、《建構(gòu)主義理論》

　　4、黃憲：《積極開展課型研究，優(yōu)化思想政治課教學(xué)過程》，廣西教育出版社。

　　5、龐維國著：《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社。

　　教學(xué)模式報告 篇4

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

　　我�！对诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現(xiàn)代教育技術(shù)十五專項科研課題(課題批準(zhǔn)號：02-dt-10)。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：

　　一、本課題選題的依據(jù)

　　在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時代的重要標(biāo)志和組成部分。探索、研究并構(gòu)建適宜于在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責(zé)無旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時代，不僅需要有先進科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動的教學(xué)方式，更需要有豐富實用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力量。而目前，我們的教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題研究的條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：國家教育部大力推進信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運而生;重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過評選信息技術(shù)示范校加大力度;渝中區(qū)率先建立局域網(wǎng)，并通過已經(jīng)實施了三年的.雙創(chuàng)課題研究，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀;隨著課改的進一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

　　基礎(chǔ)條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎(chǔ)：

　　軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 教育信息資源庫，包括《k12學(xué)科資源庫》、《數(shù)字圖書館》(近兩萬冊電子書籍)、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

　　教學(xué)模式報告 篇5

　　本學(xué)期九年級語文備課組圍繞“備戰(zhàn)中考”這一工作重心，在實踐中繼續(xù)深入探究“重學(xué)精教”教學(xué)模式的構(gòu)建�，F(xiàn)將本備課組實施“重學(xué)精教”教學(xué)模式的情況報告如下：

　　一、實施理念

　　“重學(xué)”體現(xiàn)在把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是服務(wù)者和引路人�！熬�教”體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)作鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境和條件，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。

　　二、閱讀課中重學(xué)精教模式實施策略

　　1、課前布置學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生寫自學(xué)筆記。自學(xué)筆記由三個必不可少的.部分組成：重要字詞及文學(xué)常識、我的疑問、我的解讀。

　　2、學(xué)生展示自學(xué)成果

　　3、教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同確定重點研討問題。

　　4、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)成果。

　　5、學(xué)生自由組合結(jié)對自主合作測評。

　　三、復(fù)習(xí)課中重學(xué)精教模式實施策略

　　實施總原則：精講多練

　　1、學(xué)生圍繞專題初步整理歸納相關(guān)知識，完成相關(guān)練習(xí)。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生梳理重要知識點；在講解練習(xí)的過程中釋疑。

　　3、學(xué)生優(yōu)差組合結(jié)對自主測評。

　　四、重學(xué)精教教學(xué)模式研討活動

　　本備課組多次開展研討活動，組內(nèi)多名教師上教學(xué)研討課，有周翠娥老師上研討課《文言文專題復(fù)習(xí)》，張詠梅老師上研討課《名著閱讀專題復(fù)習(xí)》，周煉老師上研討課《組歌》《故鄉(xiāng)》《詩詞賞析專題復(fù)習(xí)》，尋暉老師上研討課《再塑生命》《心聲》《新詞專題復(fù)習(xí)》，劉娉婷老師上研討課《短文兩篇》《致女兒的信》《生字詞專題復(fù)習(xí)》。

　　五、實施成果

　　尋暉老師的教學(xué)論文《小說教學(xué)中“重學(xué)精教”模式之初探》獲湖南省教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果二等獎，長沙市年度論文評選一等獎；“重學(xué)精教”模式課例《再塑生命》獲長沙市教學(xué)創(chuàng)新案例二等獎；劉娉婷老師的“重學(xué)精教”模式課《大自然的語言》獲瀏陽市一等獎。

　　教學(xué)模式報告 篇6

　　我校確立的《農(nóng)村中學(xué)有效教學(xué)的實施與策略》課題，于20xx年3月由學(xué)校研究決定實施，結(jié)合我們歷史教研組實際，確定開展《歷史有效性教學(xué)模式研究》課題，我代表本課題小組作開題報告，請大家研究討論。

　　一、本課題研究的意義和目

　　1、目的

　　隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們走出了學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，促進新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時期。

　　通過初中歷史新課程實驗的探索使我們認(rèn)識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)歷年的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實際效果。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。

　　2、意義

　　（二）本課題的必要性

　　1、它是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調(diào)動學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　2、它是完善課堂教學(xué)，加強主動性、針對性和實效性教學(xué)的需要

　　課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的空間，有限的時間里讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達(dá)到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的崇高目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學(xué)。

　　3、它是學(xué)校教學(xué)改革的需要

　　作為一所鄉(xiāng)村中學(xué)，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，如何真正前面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學(xué)科教學(xué)，探索適合本校實際的有效教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)智力與效益。

　　學(xué)習(xí)進步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會與個人的教育需求想吻合。

　　2、有效的學(xué)習(xí)策略

　　是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的程序規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。3、新課程有效教學(xué)策略

　　是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生共同遵守的教學(xué)行為程序，進行發(fā)展性教學(xué)評價等。

　　4、它對學(xué)校教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義

　　通過對各學(xué)科教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，需求提高教育教學(xué)的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性‘有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本校實際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。

　　二、本課題研究的指導(dǎo)思想和主要理論依據(jù)

　　（一）指導(dǎo)思想

　　以性課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點和局長講話精神，以扎實開展有效教學(xué)策略研究。實現(xiàn)課堂教學(xué)的三個“有效”，促進新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)；以促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動科研，以科研促進教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”的研究宗旨，堅持以人為本，努力做到三個結(jié)合：即理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合；個人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進與各科并進相結(jié)合，最終實現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，找到適合我校有效教學(xué)的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。

　�。ǘ�）主要理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義理論。它情調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動和可代替的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。新課程實施中的有效教學(xué)策略、有效教學(xué)方法研究，就是將這一先進的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

　　2、教學(xué)最優(yōu)化理論。它認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學(xué)主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進行有區(qū)別的教學(xué)。

　　3、多元智能理論。它強調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛好、學(xué)習(xí)強項等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個性化的教學(xué)理論和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動的有效性策略提供了良好的思路。

　　4、有效教學(xué)理論。其核心的教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的青筋做出決策課堂活動有效性策略，教學(xué)方法研究，就是在這一先進教學(xué)理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學(xué)效益。

　　5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認(rèn)為教學(xué)必須促進學(xué)生的發(fā)展，只有促進了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價值的。而想讓教學(xué)有價值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學(xué)之后卻能獨立解決了，教學(xué)就顯示了它對學(xué)生發(fā)展的促進作用。6、現(xiàn)代教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的只要失控。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學(xué)的有效性。

　　三、本課題研究的內(nèi)容及方法

　�。ㄒ唬┭芯康膬�(nèi)容

　　根據(jù)我校實際，本課題將在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科開展有效教學(xué)策略日研究。將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面的課堂教學(xué)有效性進行展開。在分析影響教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討他課堂中學(xué)生學(xué)生活動的有效性的教學(xué)策略。

　　1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生效率不高的原因，有針對性地提出改進措施。

　　2、開展教師教的策略研究

　　（1）開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；開發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。

　�。�2）開展有效教學(xué)的實施策略研究。包括探討歷史學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進行校本化實施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生有效參與，進許課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略、練習(xí)策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中土和有效應(yīng)用等。

　　（3）開展有效教學(xué)的評價策略研究。包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的'評價與教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用，構(gòu)建歷史學(xué)科有效評價指標(biāo)和評價體系。

　　3、開展學(xué)生學(xué)的策略研究

　　我們提出興趣激發(fā)策略，以他學(xué)生學(xué)生積極性；情景創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習(xí)；培養(yǎng)問題意識策略，他學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗激勵評價策略，促進學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。

　　（1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進三種學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

　�。�2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中運用的突進、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。

　　（二）研究方法

　　本課題研究以“行動研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實驗研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計、案例分析、經(jīng)驗論文等。）

　　1、文獻(xiàn)法。組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論開指導(dǎo)課堂實踐，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。教師自身也要綜合運用各種路徑，及時了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

　　2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理的行為。在實驗的開始、進行和結(jié)題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括實驗教師和學(xué)生，綜合運用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計劃、分階段地展開課堂教學(xué)有效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

　　3、個案研究法。根據(jù)學(xué)科特點，選取不同典型課例、典型實驗對象進行分現(xiàn)研究，對收集到的各種個案分層次進行細(xì)心的整理、對比、分析，在總結(jié)個安眠經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)課堂教學(xué)策略。

　　4、觀察法。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進行課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進個改進教學(xué)策略。

　　5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學(xué)實際獻(xiàn)結(jié)合，通過自己的實際行動，進行自我實踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方法和策略。

　　6、經(jīng)驗總結(jié)法。針對成功體驗與失敗教訓(xùn)，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)形成本學(xué)科的教學(xué)策略，形成經(jīng)驗論文。

　　四、課題研究工作的步驟

　　本課題研究計劃開展三學(xué)年，以每一學(xué)期為一個周期，共實施六個周期，每個周期按以下步驟開展活動。

　　由教研組根據(jù)本組實際情況，深入課堂，了解每位教師的教學(xué)狀況，重點找出制約課堂教學(xué)效率的主要因素。并對本教研組各位教師教學(xué)情況進行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：

　�。�1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡單的書面材料，提交教科處備案。

　�。�2）組織本組教師逐一討論存在的問題，分析其成因，提出改進方法。

　　（3）確定本期重點解決的問題，形成研究實踐課題，并制定活動的詳細(xì)方案

　　五、課題的研究人員構(gòu)成和專長

　　我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級教學(xué)能手一名。市、縣級優(yōu)優(yōu)質(zhì)課三人。他們具有強烈的工作責(zé)任感和先進的教學(xué)理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于教改中。對新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性。

　　六、研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視科研課題的大背景下，在省級課題《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究》和市級課題的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的理論和實踐的基礎(chǔ)。

　　七、預(yù)期的階段性成果和最終成果名稱及形式。

　�。ㄒ唬┙M織準(zhǔn)備階段（20xx.420xx.5）制定試驗計劃方案，組織學(xué)習(xí)，交流研討，外出考察。

　�。ǘ�）研究實施階段（20xx.620xx.9）

　　1.成立課改相應(yīng)組織機構(gòu)。

　　2.搞好各班學(xué)習(xí)小組建設(shè)。

　　3.構(gòu)建有效課堂新型教學(xué)模式。

　　4按年級抓好課改的落實。

　　5寫好各階段總結(jié)。

　�。ㄈ�）成果總結(jié)階段（20xx.1020xx.12）撰寫課題結(jié)題報告。

　　1.舉行課改匯報課。

　　2.收集教學(xué)案例。

　　3.教學(xué)論文。

　　4.教學(xué)反思集。

　　5.總結(jié)有效課堂新型模式經(jīng)驗。

　　6.撰寫結(jié)題報告。

　　八、結(jié)合我校實際，形成具有學(xué)科特色的有效課堂教學(xué)的途徑與方法。

　　不斷完善深化本成果。形成具有農(nóng)村中學(xué)特色的課堂有效教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。使更多的學(xué)生受益，普遍提高教學(xué)的效率，提高我校教育科研能力。

　　九、經(jīng)費估算學(xué)校劃撥。

　　教學(xué)模式報告 篇7

　　一、課題提出的背景

　　追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)機械呆板，不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少，學(xué)生無法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

　　二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)

　　1．核心概念界定

　�。�1）對“高效課堂”的界定

　　“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

　　課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

　�。�2）對“教學(xué)模式”的界定

　　“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的`具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。

　　2．理論依據(jù)

　�。�1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

　�。�2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：

　�、僭趯W(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；

　�、谠诮虒W(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

　　三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

　　1.英國肯特布雷大學(xué)愛倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的高效互動與滋養(yǎng)四個方面來研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進與優(yōu)化的作用，而與我們國內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。

　　2. 全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的

　　“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。

　　四、課題研究的目的和意義

　　本課題主要是課堂教學(xué)實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

　　一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

　　二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

　　三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

　　五、課題研究的目標(biāo)

　　預(yù)計用兩年時間達(dá)成如下目標(biāo)：

　　1．通過本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點和我校實際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價體系。

　　2．通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

　　3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。

　　5．在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

　　六、課題研究的內(nèi)容

　　1．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：

　�。�1）通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

　�。�2）通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

　�。�3）通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

　�。�4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。

　�。�5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。

　�。�6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。

　　（7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　�。�8）研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

　　2．通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

　　七、研究方法

　　文獻(xiàn)研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

　　八、實施步驟

　　本課題的研究時間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個研究階段。

　　第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（20xx年3月—20xx年4月）

　　1．通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

　　2．組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

　　3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。

　　4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。

　　5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。

　　第二階段：初步探索實踐階段（20xx年5月—20xx年7月）

　　1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。

　　2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進、再實踐。

　　3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

　　4．改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表”。

　�。担�積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

　　第三階段：深入實踐階段（20xx年8月—20xx年10月）

　　1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。

　　2．每個年級設(shè)兩個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的教學(xué)都要按新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

　　3．對實驗班的學(xué)生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學(xué)生進行橫向定期對比研究。

　　4．組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

　　5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。

　　第四階段：全面實施階段（20xx年11月—20xx年1月）

　�。保�在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

　�。玻�課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。

　　教學(xué)模式報告 篇8

　　一、選題：

　　（一）研究背景：

　　二十一世紀(jì)要求公民不僅具有較高的知識水平和技能，還要具有較高的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，新課程的實施就是順應(yīng)了這一時代要求。雖然，七年來，我校也投入到如火如荼的新課程改革實驗當(dāng)中，努力改變以往陳舊落后、忽視學(xué)生主體地位的教育教學(xué)方式，采用新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，努力培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、獨立思考、不斷探索、勇于創(chuàng)新的合格公民。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)“教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累”這一現(xiàn)狀依然很難改變。我們課題組張偉定校長完全以朋友的身份，向六年級某班學(xué)生調(diào)查這樣一個情況：“真正發(fā)自內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)（指學(xué)校知識性內(nèi)容）的同學(xué)請舉手”，結(jié)果只有寥寥幾位！其實這種不喜歡學(xué)習(xí)、甚至憎惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在很多班級、很多學(xué)校都存在著。是什么原因造成學(xué)生的厭學(xué)呢？我想，原因是多方面的，但主要核心就是我們對學(xué)生作為正在迅速成長的個體生命的忽視，一味的“以師為本”，師生的本末倒置造成了學(xué)生的厭學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性、主動性。那，如何解決“最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，把要我學(xué)變成我要學(xué)”這一個歷史性的難題呢？廣東教育科學(xué)研究所的郭思樂教授提出了“生本教育”，它的辦法就是：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。把為教師好教而設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。它把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，就像鄧小平把土地還給農(nóng)民，學(xué)生的積極性空前提高。所以，如果我們要培養(yǎng)學(xué)生自持自悟、腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會學(xué)習(xí)的科學(xué)意識，就必須實施生本教育，因為生本教育體現(xiàn)了教育的最本質(zhì)的東西，能全面依靠學(xué)生的本能，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和生命的提升。

　　（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀和選題意義：

　　郭思樂教授的“生本教育”，歷經(jīng)十年的實驗，取得比較成功的經(jīng)驗，這對解決當(dāng)前教育中存在的問題有極大的幫助。時下，全國很多省份的老師都紛紛到廣州取經(jīng)，并積極的投入到生本教育的實驗中。但是，郭思樂的生本教育體系不可能直接轉(zhuǎn)嫁到我校，因為實驗區(qū)和我們本地在社會、觀念、歷史基礎(chǔ)、社會需求等多方面條件存在諸多差異，而且使用的教材不同（他們用生本實驗教材而我們用人教版新教材），班額也不同（實驗區(qū)每班45人左右而我們每班學(xué)生均達(dá)70人以上），生搬硬套顯然不符合具體問題具體分析的原則。針對此狀況，我校課題組提出了《生本教育理念下小學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》的課題，并進行研究。若此課題得以立項并實施，我們將本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一理念，通過研究，創(chuàng)造一種條件，達(dá)到放開學(xué)生的手腳，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地、自由和自信地表達(dá)，促進學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這將在一定程度上解決了學(xué)生的厭學(xué)問題，并為廣大教師“減負(fù)”，用教師的“無為”造就學(xué)生的“有為”，從而達(dá)到“少教多學(xué)”、“不教而教”的目的。

　　二、研究的價值：

　　（一）找出生本教育與我們本地實施的人教版新教材教學(xué)相融合的結(jié)合點和切入點，使生本教育與新課改有機整合；

　�。ǘ�）通過生本教育的實驗研究，總結(jié)出有效的大班額班級小組合作探究學(xué)習(xí)的方式方法，利用同伴互助，把教師從大班額繁重的教學(xué)工作中解放出來，達(dá)到“少教多學(xué)”的目的；

　�。ㄈ�）構(gòu)建適合本地的、可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)大班額生本教育課堂教學(xué)模式。

　　三、研究目標(biāo)：

　　我們通過實施生本教育，轉(zhuǎn)變教師觀念和教學(xué)行為，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以生本激揚生命，使教育充滿陽光，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，深入挖掘?qū)W生的潛能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主、主動、積極、快樂地學(xué)習(xí)，使學(xué)校成為綻放生命、勵志求知的百花園，使教師成為與時俱進、激揚生命的教育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為“積極向上、自信大方、友好合作、知識豐富、思維活躍、成績優(yōu)秀”的時代新人。同時，通過實施生本教育，提高教師的教育教學(xué)研究能力，把教師從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來，改變教師的工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。

　　四、研究內(nèi)容：

　　（一）前置性作業(yè)的設(shè)計

　　（二）小組自主合作學(xué)習(xí)的有效性的研究

　�。ㄈ�）構(gòu)建小學(xué)生本教育課堂教學(xué)模式

　　五、創(chuàng)新點：

　　本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一生本教育的理念，找出生本教育與我們本地實施的'人教版新教材教學(xué)相融合的結(jié)合點和切入點，使生本教育與新課改有機整合；通過研究，創(chuàng)造一種條件，達(dá)到放開學(xué)生的手腳，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地、自由和自信地表達(dá)，促進學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；為廣大教師“減負(fù)”，把教師從大班額繁重的教學(xué)工作中解放出來，達(dá)到“少教多學(xué)”、“不教而教”；構(gòu)建可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)大班額生本教育教學(xué)模式。

　　六、研究思路：

　　在郭思樂教授生本教育理念指導(dǎo)下，深入挖掘生本教育與我們本地實施的人教版新教材教學(xué)相融合的結(jié)合點和切入點；通過生本教育實驗，總結(jié)出有效的大班額班級小組合作探究學(xué)習(xí)的方式方法；找出我們既往的教育教學(xué)實踐中具有生本教育特征的做法和閃光點，對其進行再生、強化、改造、創(chuàng)新，在實驗中逐步形成有本地特色的生本教育方式方法，同時，引入外地生本教育的成功經(jīng)驗，根據(jù)本地、本校、本班的具體條件，進行整合、改革和創(chuàng)新，構(gòu)建比較成熟的可借鑒、可操作的小學(xué)大班額生本教育教學(xué)模式，并推廣。

　　七、研究方法：

　�。ㄒ唬┪墨I(xiàn)資料法

　　（二）行動研究法

　�。ㄈ�）調(diào)查研究法

　　（四）經(jīng)驗調(diào)查法

　　八、技術(shù)路線：

　　多渠道、多方式學(xué)習(xí)郭思樂教授的生本教育理論，深刻認(rèn)識“生本教育”的內(nèi)涵和操作方式；采取文獻(xiàn)資料法、行動研究法、經(jīng)驗調(diào)查法等進行研究，找出生本教育與我們本地實施的新人教版課改相融合的結(jié)合點和切入點；通過生本教育實驗，總結(jié)出有效的大班額班級小組合作探究學(xué)習(xí)的方式方法；依據(jù)馬斯洛和羅杰斯的人本主義理論，充分實施郭思樂教授以生為本的教育理念，堅持“先做后學(xué)，先學(xué)后教”、“有困難，找學(xué)生”的實驗原則，教師的任務(wù)是幫學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，使學(xué)堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的自由空間。做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師不教，學(xué)生會學(xué)，使生本教育理念下的課堂教學(xué)充滿生命活力，實現(xiàn)師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)大班額生本教育教學(xué)模式。

　　九、實施步驟：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年5月~20xx年10月），

　　1、課題申報、審批。

　　2、編制“生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究”開題報告。

　　3、搜集理論和實踐資料。

　　4、初步確定實驗中操作的具體方案。

　　第二階段：課題研究實施階段（20xx年11月～20xx年8月），以生為本關(guān)注學(xué)生，挖掘教師潛能課堂教學(xué)為載體，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)模式。邊實踐邊總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時改進。

　　第三階段：課題結(jié)題（20xx年8月～20xx年12月），總結(jié)研究中的經(jīng)驗教訓(xùn)，整理過程材料，撰寫結(jié)題報告，上交結(jié)題材料。

　　教學(xué)模式報告 篇9

　　由武漢市漢陽區(qū)教科中心綜合實踐活動課程教研員文斌承擔(dān)的課題《綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略研究》系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題（課題編號為：2006A050）。課題組成員開展了認(rèn)真扎實的研究工作，經(jīng)過五年的理論研究和實踐探索，取得了預(yù)期的研究成果，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，現(xiàn)提交課題研究報告。

　　本報告共分為五個部分：一、 問題的提出；二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述；三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容；四、研究的對象、方法和過程；五、研究的主要結(jié)論與觀點。

　　一、問題的提出

　　綜合實踐活動課程是本次課程改革的產(chǎn)物，是對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)。它折射出時代的精神，集中體現(xiàn)出新課程的基本理念，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點”。然而因為它是一個由國家規(guī)定、地方管理、校本實施的跨三級課程，至今尚沒有成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，其管理的難度大，實施的開放性強，同時又成為課改的“難點”。該課程在執(zhí)行中呈現(xiàn)如下特點：

　　1．穩(wěn)定性差。學(xué)校一門課程的執(zhí)行離不開四個最基本的要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容（載體）、課時，綜合實踐活動課程在執(zhí)行中亦或缺乏教師，亦或課時被擠占，亦或內(nèi)容（載體）不明確，亦或不是全體學(xué)生的參與，其中任何一個要素的缺失，都導(dǎo)致課程的消失。

　　2．臨時性強。即便課程要素齊全，綜合實踐活動課程能正常運行，也不能堅持一個學(xué)期，一個學(xué)年，一個學(xué)段，而是突擊式，運動式，應(yīng)付式的實施，比如，某個時段為迎接某些檢查，為參與某些賽事而開課，檢查過后，賽事結(jié)束，課程即終止。

　　3．隨意性大。師資安排隨意，學(xué)校有“富余”的老師就開課，沒有就不開；而且?guī)熧Y變換頻繁，沒有相對固定的師資培養(yǎng)規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法隨意，每位老師憑自己對課程的理解開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，課程質(zhì)量差參不齊。

　　總之，綜合實踐活動課程落實的穩(wěn)定性、普遍性及有效性并不理想。相對于其它課程有成熟的課程內(nèi)容、穩(wěn)定的教師隊伍、固定的教學(xué)課時的“常態(tài)”實施而言，該課程的執(zhí)行呈現(xiàn)臨時的、應(yīng)急的、隨意的、間斷的狀況，且不是每所學(xué)校都在實施，全體學(xué)生都在經(jīng)歷的“非常態(tài)”。因此，本課題提出了綜合實踐活動課程由“非常態(tài)”走向常態(tài)的“常態(tài)化”實施策略研究。

　　二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述

　　自2005年以來，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”實施成為各地綜合實踐活動課程建設(shè)者們關(guān)注的焦點問題，研究者們提出的常態(tài)實施策略集中在三個方面：一是宏觀層面，是自上而下的區(qū)域整體推進策略，如課程理論培訓(xùn)是前提；教育行政部門相關(guān)政策制度支持是保

　　障；各級教研、培訓(xùn)和科研機構(gòu)業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)是推動力；二是中觀層觀，自下而上的校本化實施策略，如制訂學(xué)校計劃，成立教研組，建立綜合實踐活動基地等；三是微觀層面，指教師在課程中的有效指導(dǎo)策略，如不同課型的不同指導(dǎo)策略。

　　這些策略在一定程度上推動了綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，由于它們多是將影響課程常態(tài)實施的因素歸結(jié)為外在因素，如課程認(rèn)識不到位、課程制度不健全、課程實施不規(guī)范、教師素質(zhì)不全面以及課程評價不科學(xué)等，事實是問題仍大面積呈現(xiàn)，而且常期得不到妥善解決，本課題研究轉(zhuǎn)換視角，反求諸已，從課程設(shè)計本身去尋找障礙課程常態(tài)實施的'內(nèi)在因素，本課題組認(rèn)為課程內(nèi)在設(shè)計的高度綜合性、開放性、模糊性以及于當(dāng)下教育文化之間的矛盾帶來的課程執(zhí)行難度，不可小覷，面對綜合實踐活動課程這樣一門崇尚經(jīng)驗的課程，崇尚活動的課程，崇尚綜合的課程，亦或是一接觸就使學(xué)校和教師無所適從，不知如何下手；亦或一段時間之后，教師累了，學(xué)校乏了，學(xué)生疲了，不得不終止，這都在一定程度上影響了課程的常態(tài)實施。本課題的研究旨在忠實課程理念的前提下，調(diào)適課程設(shè)計，化繁為簡，化難為易，化零為整，使課程執(zhí)行更具有可行性和可操作性，探尋更具有本土化、實效性的綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略。

　　三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

　　（一）研究目標(biāo)

　　1．調(diào)查本地區(qū)綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀, 分析影響課程“常態(tài)化”實施的因素。

　　2．研究綜合實踐活動“常態(tài)化”實施的相關(guān)策略，推動本地區(qū)綜合實踐活動課程走向常態(tài)。

　　（二）研究內(nèi)容

　　1．本地區(qū)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀。

　　2．綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的相關(guān)策略。

　　四、研究對象、方法及過程

　　1．研究對象

　　對本地區(qū)7--9年級綜合實踐活動課程內(nèi)容及實施情況進行調(diào)查及研究。

　　2．研究方法及過程

　　主要采用行動研究法，輔以調(diào)查法和案例研究法等。

　　行動研究法。本課題研究主要以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)綜合實踐活動課程實施情況為樣本，研究工作與實驗學(xué)校綜合實踐活動課程常態(tài)實施的推進工作有機地結(jié)合起來，邊研究邊提升，促使該課程達(dá)到常態(tài)實施。

　　調(diào)查法。本課題研究采用調(diào)查問卷的方式了解綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，由課題組成員組織部分學(xué)校師生集中獨立答卷并當(dāng)場回收問卷。采用教師座談的方式，了解現(xiàn)有課程資源包的利弊。

　　案例研究法。以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)等幾個學(xué)校為案例，進行深入剖析研究，提煉常態(tài)化實施策略。

　　研究歷時五年，經(jīng)歷了課題設(shè)計、實證研究和研究總結(jié)等三個階段。

　　2006年9月——2007年8月成立課題組，制訂實施方案，對本地區(qū)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀作調(diào)查研究，分析影響常態(tài)實施的因素，進一步確定課題研究重點。

　　2007年9月——2010年8月，編寫《7—9年級綜合實踐活動學(xué)習(xí)指南》并投入教學(xué)實驗；組織綜合實踐活動課程常態(tài)實施推介會，研究本地區(qū)綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略。

　　2010年9月——2011年8月，提煉課題成果，研究總結(jié)。

　　在研究過程中，課題組立足于本課程在本區(qū)的實施現(xiàn)狀、教育改革與發(fā)展對新課程的要求，堅持將課題研究與提升課題組成員專業(yè)素養(yǎng)與推進該課程常態(tài)實施結(jié)合起來，開展理論研究和實踐探索、反思總結(jié)相結(jié)合。課題組成員在研究過程中及時收集研究資料、分析總結(jié)，始終注重反思、調(diào)整、修改，完善行動研究，最后形成研究成果。

　　五、研究的主要結(jié)論和觀點

　　（一）了解了本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，明確了課程實施存在的問題

　　課題組通過問卷調(diào)查，課堂調(diào)研，訪談交流等一系列研究活動，了解了本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施，存在著機構(gòu)散、師資缺、課程虛的問題。

　　1.機構(gòu)散。由于學(xué)校機械地按科技制作1課時，勞動技術(shù)教育1課時，信息技術(shù)1課時，學(xué)校課程1課時等把綜合實踐活動課程、地方課程、學(xué)校課程分開安排，直接導(dǎo)致課程門類過多，對課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門，如在區(qū)域?qū)用妫瑒诩冀逃�由教研室�?fù)責(zé)，科技制作與信息技術(shù)由電教科技中心負(fù)責(zé)，心理健康及專題教育由基教科負(fù)責(zé)。在學(xué)校層面，課表由教務(wù)處安排，綜合實踐活動與學(xué)校課程資源開發(fā)由教科室負(fù)責(zé)，學(xué)生“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動由政教處布置。部門職責(zé)分割，課程內(nèi)容分割，師資組建分割，課程評價分割，沒有統(tǒng)一在綜合實踐活動課程的理念之下進行新的課程組織、設(shè)計與管理。

　　2.師資缺。由于學(xué)校把課程分得太細(xì)，導(dǎo)致教師嚴(yán)重缺乏。學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)教師就只能教信息技術(shù)，勞技教師只能參加勞技教研活動，校本課程教師就不能擔(dān)任綜合實踐活動課程的教師等等，把綜合實踐活動的教師窄化到就是教“綜合實踐活動資源包”的教師。學(xué)科絕然的對立和分開，使得學(xué)校在師資配備上總是捉襟見肘。

　　3.課程虛。一方面，有的學(xué)校雖然科技制作，勞技教育，心理健康教育，專題教育等都寫進了課表，進入了課堂，但從這些課堂中看不到綜合實踐活動課程的靈魂，也許從形式上看具備了綜合活動課程的某些性質(zhì)，但從實質(zhì)上并沒有達(dá)成綜合實踐活動的課程目標(biāo)。因為，綜合實踐活動課程更多的是一種理念的落實，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力的培養(yǎng)。

　　另一方面，武漢市素質(zhì)教育品牌“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”，一路走來，遭質(zhì)疑和詬病不斷，其實最應(yīng)該反思的是武漢市綜合實踐活動課程的落實與質(zhì)量�，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校開展“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動的操作方式是，在九年級的時候由學(xué)校政教處將該活動布置給班主任，班主任以“中考可以加分”為宣傳點，在班上動員學(xué)生寒假后交報告。然而，學(xué)生在七、八年級的時候并沒有接觸到真正的綜合實踐活動課程，并沒有在綜合實踐活動課程中掌握科學(xué)規(guī)范的研究方法，對于如何選題，如何做研究，如何寫調(diào)查報告，并沒有體驗和訓(xùn)練，要拿出象樣的研究報告，豈不是無源之水，無本之木？所以出現(xiàn)學(xué)生作品由家長操刀也就不足為怪了。在一定意義上，本地區(qū)“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”是檢驗綜合實踐活動課程質(zhì)量的標(biāo)桿。

　　（二）明晰了核心概念以及相關(guān)概念之間的關(guān)系

　　關(guān)于“常態(tài)”。通常指有固定的姿態(tài)或形態(tài)，或本來的狀態(tài)。是指“正常的狀態(tài)”，“常態(tài)”是經(jīng)常，是習(xí)慣，是要求。

　　綜合實踐活動課程的“常態(tài)”， 是課程實施的正常狀態(tài)，也是課程執(zhí)行的最低要求，指課程組成要素教師、學(xué)生、內(nèi)容、課時完整且落到實處，課程在執(zhí)行中能明確：做什么、怎樣做、何時做、何地做、何人做，有效地消除課程的隨意性和臨時性，課程運行正常不間斷。

　　綜合實踐活動課程 “常態(tài)化”， 即課程在執(zhí)行層面由“非常態(tài)”趨向“正常的狀態(tài)”，它是一個解決問題的過程，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

　　（三）提出了綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的原則

　　1．順序漸進原則

　　課程實施是將規(guī)劃的課程付諸實際教學(xué)行動的實踐歷程�，F(xiàn)實影響課程常態(tài)實施的因素很多，“常態(tài)化” 不是一蹴而就，要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，順序漸進。

　　2．化難為易，化繁為簡原則

　　綜合實踐活動是經(jīng)驗的課程，是活動的課程，是以兒童為中心的課程，執(zhí)行難度大，“常態(tài)化”要在課程設(shè)計層面，化難為易，化繁為簡，使課程更具有可行性和操作性。

　　3．本土化原則

　　充分結(jié)合本地的教育實際，充分利用本地的教育資源，尤其是教育政策資源，扎根于本地的教育環(huán)境，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”實施之路更順暢。“武漢市中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動是具有武漢特色的素質(zhì)教育的一種運作模式，其課程化的發(fā)展就是武漢市綜合實踐活動課程實施的范式。

　　4．適應(yīng)性與超越性相結(jié)合原則

　　適應(yīng)性指的是“常態(tài)化”要適應(yīng)當(dāng)前的教育文化，而超越性指的是“常態(tài)化”要沖破當(dāng)前的教育文化。如果一味強調(diào)適應(yīng)性，“常態(tài)化”則會削減課程的價值，過分強調(diào)超越性，學(xué)生、教師難以接受，“常態(tài)化”則難以達(dá)成。超越是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上的超越，實現(xiàn)后的超越又成為新的現(xiàn)狀而有待于繼續(xù)的超越，“常態(tài)化”之路要注重兩者的辨證統(tǒng)一、有機結(jié)合。

　　教學(xué)模式報告 篇10

　　我校作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，選擇“運用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的課堂教學(xué)模式”為實驗課題。我作為校課題組成員，把“建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作文教學(xué)模式”這一子課題作為研究內(nèi)容。經(jīng)過實踐探索，總結(jié)出新型的作文教學(xué)模式 ,現(xiàn)將實施效果情況匯報如下：

　　一、問題的提出與課程特點分析

　　我選擇這一課題進行研究，旨在通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，探索教與學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生的作文水平，發(fā)掘?qū)W生語文綜合素質(zhì)的能力。

　　作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難題。“命題－指導(dǎo)－寫作－批改－講評”五步式的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。教師滔滔不絕地指導(dǎo)，密密麻麻地批改，津津有味地講評，似乎是任勞任怨，盡職盡責(zé)。然而事與愿違，辛勤的勞動沒有換來豐收的喜悅，有的甚至事倍功半，收效甚微。結(jié)果，學(xué)生看見作文就發(fā)愁、焦急惶恐。作文時，離開自身實際，東拼西湊，以至不認(rèn)為作文是交流思想的，而是應(yīng)付老師的。在小學(xué)六年中，作文知識(審題、立意選材、開頭、結(jié)尾)的灌輸很多，寫作練習(xí)的次數(shù)也很頻繁，范文的閱讀更是不計其數(shù)。至小學(xué)畢業(yè)時，真正能寫好作文的沒有幾人。問題癥結(jié)在于，被動的學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力，沒有讓作文成為學(xué)生可隨心所欲交流思想的工具，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖偶有形式上的變化，終究還是以教師講授為主，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，缺乏獨創(chuàng)精神。教師主觀設(shè)計，脫離學(xué)生的評講，壓抑學(xué)生作文的積極性、主動性。這是當(dāng)前學(xué)校出現(xiàn)的一種新八股式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致能展示學(xué)生心靈與創(chuàng)造力的園地失去生機。實行教學(xué)改革，建立新型的教學(xué)模式，勢在必行。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，文化經(jīng)濟的升溫，要求教育的改革走在時代的前列�，F(xiàn)代作文教學(xué)，要求保護、開發(fā)學(xué)生的想象資源，努力創(chuàng)設(shè)意境。在“思接千載”、“視通萬里”的思維領(lǐng)域中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生要成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體。把現(xiàn)代教育手段引進課堂，用較小的時間、精力獲得更多的教學(xué)效果。

　　我們應(yīng)該看到被傳統(tǒng)教育公認(rèn)的三大基石：閱讀、寫作、計算，也在發(fā)生異變：從文本閱讀走向超文本閱讀。寫作的方式開始以手寫走向鍵盤輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語音輸入。文字的數(shù)字化使計算機從語言上升為文化。對于培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教師來說，攻占教育的制高點，必須利用先進的教育技術(shù)，改進教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文教學(xué)中不僅融入知識傳授、技能指導(dǎo)，還有智力的開發(fā)、個性的發(fā)展。正如哈爾拉莫說的“教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是激起學(xué)生的求知欲，包括組織學(xué)生進行積極的認(rèn)識活動，理解和掌握知識，鍛煉出實際技能和技巧，以及形成世界觀并發(fā)展創(chuàng)造力和才能力�！备鶕�(jù)時代的要求，及當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題，課題組提出“建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作文教學(xué)模式。”按照這種教學(xué)模式進行作文教學(xué)，解決了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的不足，使學(xué)生在知識、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的作文教學(xué)模式，是我們進行研究的重要內(nèi)容。

　　二、實驗?zāi)繕?biāo)

　　課題目標(biāo)：教師利用多媒體組合教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，形成體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的課堂教學(xué)模式。

　　著名教育家葉圣陶說過：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”這句話在承認(rèn)教師在教學(xué)中“主導(dǎo)”作用同時，強調(diào)了教學(xué)活動不應(yīng)由教師包攬一切，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)，就無從談起培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。新型的教學(xué)模式是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度調(diào)動學(xué)生思維的積極性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程由被動變?yōu)橹鲃樱瑤椭鷮W(xué)生去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重學(xué)生素質(zhì)的提高。用多媒體組合教學(xué)，內(nèi)容豐富，形象生動，拓寬知識面，增加知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于智力因素與非智力的強化與發(fā)展；有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于擴大教學(xué)規(guī)模：人機交互的互動化，信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等；有利于強化學(xué)生的科技意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)，突出重點，化難為易，啟發(fā)學(xué)生思維、想象、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位。

　　實驗學(xué)科目標(biāo):利用媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，由不愿寫到愿意寫。提高學(xué)生作文知識與寫作修改能力，由能邊聽邊想，抓住要點到能說一段話，到能按一定順序觀察事物，抓住重點，表達(dá)感情，能寫條理清楚、內(nèi)容簡單的記敘文，到嘗試電腦寫作和調(diào)閱信息的能力。

　　三、實驗設(shè)計

　　實驗對象：五年級四班全體學(xué)生(男生33人

　　女生33人)

　　實驗時間：19xx年9月～20xx年7月

　　19xx年9月-20xx年2月探索作文教學(xué)模式階段

　　20xx年3月-20xx年2月作文教學(xué)模式形成階段

　　20xx年3月-20xx年7月作文教學(xué)模式實施階段

　　實驗環(huán)境：

　　1.借用多媒體展示事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音與畫面并存，生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，通過視聽器官的協(xié)作運用,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

　　2.電腦網(wǎng)絡(luò)下的交互式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)將大量超時空的感性材料提供給學(xué)生，開拓學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生的各種感官得到綜合運用。網(wǎng)絡(luò)的交互功能，注重學(xué)生的個性差異，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體。

　　四、教學(xué)資源的內(nèi)容.特點

　　教學(xué)資源有三種:文本資源、電子信息資源、潛在資源

　　文本資源指教材及相關(guān)教學(xué)資料。電子信息資源指學(xué)校購買的電腦軟件、vcd光盤、錄像帶及網(wǎng)絡(luò)信息。潛在資源指挖掘?qū)W生的內(nèi)在因素。

　　根據(jù)教學(xué)資源的來源，實驗研究從以下三個方面進行:

　　1、在閱讀教學(xué)中，滲透寫作知識的教學(xué)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　課本是學(xué)生練習(xí)寫作的最好范例。學(xué)生通過學(xué)習(xí)書中的語言，把這些好詞、好句、好段儲存在大腦中，充實寫作素材的“倉庫 "。同時吸取其中的長處，融進自己的習(xí)作中去，達(dá)到從學(xué)習(xí)到內(nèi)化的過程。如：學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文，學(xué)生被書中優(yōu)美的語言所吸引并自覺地在自己的習(xí)作中抓住事物的靜態(tài)和動態(tài)來描寫，使文章生動得多。

　　2、在說話、寫作訓(xùn)練課上，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。讓學(xué)生敢說、敢想、敢評，培養(yǎng)獨特的個性。如：教學(xué)寫作《我愛家鄉(xiāng)的＊＊》。CAI課件"安慶攬勝"，收錄了大量的山水風(fēng)光、文壇藝苑、名優(yōu)特產(chǎn)等內(nèi)容。此課件分五個部分介紹家鄉(xiāng)：①宜城山水好風(fēng)光②文壇藝苑數(shù)風(fēng)流③閃爍歷史的明星④聲明遠(yuǎn)播名特產(chǎn)⑤古城新貌交響曲

　　3、在平時活動中，開展說寫競賽，向電臺、報紙投稿，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生有一種成就感，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。利用各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作興趣。

　　五、模式特征分析

　　1、教學(xué)模式

　　“體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作文教學(xué)模式”是以多媒體為手段，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維入手，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體。結(jié)合實際教學(xué)總結(jié)出“5＋1”作文教學(xué)模式。

　　設(shè)計模式如下：

　�。�1）激發(fā)興趣：學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為來源于自身的求知欲望，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

　　（2）激發(fā)想象：想象是創(chuàng)造的源泉，在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象，拓寬學(xué)生的視野。

　�。�3）激發(fā)探索：教師利用媒體為學(xué)生提供直觀形象感性材料，提出觀察要求�；蜃寣W(xué)生根據(jù)要求探索符合中心的材料，這是在激發(fā)學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生有序認(rèn)知事物。

　�。�4）激發(fā)嘗試：學(xué)生在主動觀察、探索的基礎(chǔ)上，用通順連貫的語言表達(dá)出來。這是學(xué)生思維深化的過程，學(xué)生“心有所思，情有所感”，由說到寫，由量變到質(zhì)變的過程。

　�。�5）激發(fā)思維：對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生分析、綜合、概括，促進思維縱深發(fā)展，再造想象，引導(dǎo)學(xué)生辨別優(yōu)劣。

　�。�6）協(xié)作學(xué)習(xí)：師生共同

　　討論、評議，注重成果共享，相互促進，體現(xiàn)課堂民主，開拓思維空間。它貫穿于“五激發(fā)”始終。

　　2、教學(xué)設(shè)計：

　　體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的教學(xué)模式提出來以后，課題組決定在五年級進行教學(xué)試驗。如何在教學(xué)中體現(xiàn)這種教學(xué)模式的思想和要求，課堂教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵性的工作。從以下兩個方面介紹。

　　利用多媒體輔助教學(xué)寫作《我敬佩的.一個人》為例加以介紹。

　�。�1）分析教學(xué)目標(biāo)：本課的教學(xué)內(nèi)容是語文第九冊第6單元寫作練習(xí)。根據(jù)實際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：a.通過典型事例的描寫，恰當(dāng)表現(xiàn)人物的特點。b.抓住人物語言、動作、神態(tài)的描寫，突出人物特點。c.通過教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握寫人的方法。

　　本課的教學(xué)重點是掌握寫人的方法，教學(xué)難點是表現(xiàn)人物的特點。

　�。�2）確定設(shè)計思想：

　�、僖龑�(dǎo)學(xué)生熱愛具有崇高品質(zhì)的人。

　　②訓(xùn)練學(xué)生觀察、聯(lián)想、思維表達(dá)能力。

　　③充分發(fā)揮多媒體教學(xué)功能。利用錄像、創(chuàng)設(shè)作文情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用電腦，進行個別作文指導(dǎo)及典型作文的評議修改。

　�、茏⒁鈱懽鞣椒ǖ目偨Y(jié)和學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。

　　教師首先通過例文提煉出寫人的方法，接著通過觀察反映學(xué)生身邊生活的錄像，然后總結(jié)強化，促進學(xué)生對這一方法的掌握和應(yīng)用。

　�、堇�用協(xié)作學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生對知識的建構(gòu)。

　　通過學(xué)生討論、評議啟發(fā)學(xué)生想象，開拓思維空間，由同學(xué)想到家庭想到社會，從而掌握寫人的方法。

　　（3）設(shè)計流程：

　　上例是憑借電教媒體，輔助作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。它遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進，由易到難，從觀察→片斷→練習(xí)→文章寫作→評議。學(xué)生由感性認(rèn)識到理性知識，思維得到升華。

　　利用電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)寫作《我愛家鄉(xiāng)的××》：

　�。�1）分析教學(xué)目標(biāo)：這是第十一冊第3單元的訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)如下：

　�、倌馨匆欢�順序觀察，抓住重點寫具體。②表達(dá)真情實感。③掌握修改作文的方法。④借助電腦，提高作文能力。

　　教學(xué)重點：是借助描寫對象表達(dá)真實情感及修改文章的方法。

　　教學(xué)難點：是運用電腦觀察寫作、評改文章。

　　（2）確定教學(xué)思想：①引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。②指導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、思維。③借用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，提供寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)能力，進行作文的評議修改，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

　　首先，讓學(xué)生瀏覽家鄉(xiāng)的山水風(fēng)景、文化特產(chǎn)等，從而了解家鄉(xiāng)，接著選擇自己喜愛的內(nèi)容說給同學(xué)們聽，在說的基礎(chǔ)上借用電腦寫作。然后憑借交互功能評議修改自己或同學(xué)的文章，提高學(xué)生修改文章的能力。

　�。�3）流程如下：

　　實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，人機交互，克服學(xué)生的畏難心理。師生之間，學(xué)生之間的交流更為自然，更能激發(fā)學(xué)生的主觀思維。網(wǎng)絡(luò)的使用，增大了教學(xué)容量，鍛煉了學(xué)生調(diào)閱信息的能力。同時，它也促進學(xué)生探索求知領(lǐng)域的興趣，有助于學(xué)生求新求變。

　　六、效果測量及分析

　　1.評價體系的建立。

　　根據(jù)教學(xué)模式的要求，建立了三個指標(biāo)：作文興趣、作文知識、作文能力。

　　對于“作文興趣”指學(xué)生的主觀情感是否愿意投入到作文中去，是主動、積極思考，還是被動應(yīng)付，包括“情感投入”、“作文態(tài)度”。

　　對于“作文知識”指學(xué)生的觀察方式方法，審題確定中心，思維方法、遣詞造句、謀篇方法。

　　對于“作文能力”指命題理解能力、觀察事物能力、口頭表達(dá)能力、思維想象能力、寫作能力。

　　每個單項指標(biāo)，都分優(yōu)、良、中、差四個評價等級，90～100分為優(yōu)，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。參照各個單項指標(biāo)所占的權(quán)重，得出四個等級的得分范圍。關(guān)于等級的劃分見表1。

　　通過上述工作，建立起小學(xué)五年級學(xué)生的作文能力評價指標(biāo)體系。

　　表1

　　小學(xué)五年級學(xué)生作文能力評價指標(biāo)體系

　　表1說明：

　�、佟白魑呐d趣”中的“情感投入”指學(xué)生對作文“很感興趣想寫”、“感興趣，愿意寫”、“一般、無所謂”、“不感興趣、不愿寫”�！白魑膽B(tài)度”指“很認(rèn)真”、“認(rèn)真”、“有時不認(rèn)真”、“馬虎”。它通過“調(diào)查問卷方式及平時學(xué)生在校表現(xiàn)進行評分。

　�、凇白魑闹�識、作文能力”根據(jù)學(xué)生平時作文課的表現(xiàn)及作文卷面進行評分。

　　2.教學(xué)效果的分析

　　采用評價指標(biāo)體系，可以對學(xué)生進行作文能力的評價。這里應(yīng)用評價指標(biāo)體系對一個班的學(xué)生實驗前后進行作文能力評價，得到表2結(jié)果。

　　表2

　　“5＋1”作文教學(xué)模式，它充分運用了現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，具有教學(xué)信息多媒體化，教學(xué)信息組織的超文本方式，人機交互的互動化，信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)勢。以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生由原來的單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚�，轉(zhuǎn)化為主動參與的主體地位。從根本上改變了“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動局面，學(xué)生的心態(tài)由“要我寫”而變?yōu)椤拔乙獙憽�。實施這種模式進行作文教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作興趣、作文能力、探索精神都有明顯提高。

　　當(dāng)然，實施“5＋1”作文教學(xué)模式，需要結(jié)合學(xué)生的心理、能力等實際情況，靈活運用模式組合教學(xué)，更有助于學(xué)生知識、能力、情感、創(chuàng)造意識的發(fā)展。不可單一片面地采用某一選項，為教學(xué)而教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生視作文為樂時，作文教學(xué)才會步入良性循環(huán)。

　　八、附件：課例錄像、精彩片斷、調(diào)查問卷、設(shè)計方案。

　　教學(xué)模式報告 篇11

　　新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的基本組織形式，是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)去完成，因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我校把“提高課堂教學(xué)的有效性”作為工作重點，把形成適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式作為工作重點，把形成適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八環(huán)節(jié)的新型課堂教學(xué)模式”，并于20xx年9月新學(xué)年開始時，在湖美中學(xué)七年段先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預(yù)計20xx年，此課堂教學(xué)模式在全校全面推行�，F(xiàn)就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡要的介紹。

　　一、成立了以校長為組長的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

　　學(xué)校定時組織開展課堂教學(xué)改革活動，不定期對課堂教學(xué)改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學(xué)改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式。

　　二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

　　1、只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學(xué)生一百個不放心，對自己所教的內(nèi)容一百個放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計被動學(xué)習(xí)，教師思考最多的是我講什么？很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，主體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

　　2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學(xué)生的能力沒有得到有效的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對學(xué)生的情感激發(fā)。

　　3、只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習(xí)題集”，教學(xué)重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識，又發(fā)展了能力。

　　4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對立起來，錯誤地認(rèn)為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌――教得苦，學(xué)生被動的學(xué)――學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)的樂。

　　三、課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)

　　以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主有效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。

　　四、課堂教學(xué)改革的總體模式

　　探索實驗“三階段八環(huán)節(jié)”的新型課堂教學(xué)模式。

　　1、這種新模式具有三個階段：“自主學(xué)習(xí)、交流討論、分層優(yōu)化”。

　　2、這種新模式具有八個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（4）檢測自學(xué)效果；（5）教師精講點撥；（6）分層施教，分類指導(dǎo)；（7）課堂鞏固訓(xùn)練；（8）教學(xué)小結(jié)提升。

　　五、課改工作存在的問題

　　雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細(xì)節(jié)需要完善，有許多經(jīng)驗需要提煉。

　　調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個具體問題需要盡快解決。

　　1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有的合作時機不恰當(dāng)、有的學(xué)生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學(xué)生少。

　　2、學(xué)生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學(xué)生少。

　　3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學(xué)生問題的閃光點、有的解決不了學(xué)生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的`該拓展時不會拓展，教師的導(dǎo)學(xué)作用沒有真正的發(fā)揮。

　　4、學(xué)生的“動”是表面的動。體現(xiàn)為有的學(xué)生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。

　　5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內(nèi)容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。

　　6、課堂開放是“偽”開放。主要表現(xiàn)在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學(xué)生有效活動少、有的課堂教師仍然不相信學(xué)生，總是忍不住要講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。

　　7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實施，對教師個人素質(zhì)有著很高的要求，而我校教師老齡化嚴(yán)重，故只能停留在部分科目、部分教師范圍內(nèi)實施。

　　今后，我們還將認(rèn)真思考，加強研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我校課堂教學(xué)改革向更高層次邁進打下堅實的基礎(chǔ)。

　　20xx年5月9日

　　教學(xué)模式報告 篇12

　　摘 要：本課題主要從系統(tǒng)構(gòu)建、整體推進和校本實施的角度探討綜合實踐活動課程的有效實施。首先從縱向，我們對小學(xué)、初中和高中綜合實踐活動課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及評價體系進行具體設(shè)計，使之有機銜接，從而在實施過程中更加具有可操作性；其次從橫向，我們將綜合實踐活動與學(xué)科課程有機整合，使學(xué)科知識在綜合實踐活動課程中得到延伸、重組與提升；再次我們對綜合實踐活動三條線索進行合理設(shè)計，使人與自然、人與社會和人與自我三塊內(nèi)容得到有效溝通。同時在實踐層面上，我們探索了綜合實踐活動校本實施策略和具體操作方法，經(jīng)過近四年的探索，本課題促進了實驗學(xué)校有效實施綜合實踐活動課程，并取得了一系列研究成果。

　　關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課系統(tǒng)構(gòu)建校本實施

　　一、課題研究的背景及其意義

　　（一）研究背景

　　目前世界各國為應(yīng)對國際競爭和社會發(fā)展而積極推動課程改革，不斷更新課程內(nèi)容，加強學(xué)科知識與學(xué)生的經(jīng)驗、當(dāng)代社會發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；強調(diào)課程的綜合性、恰當(dāng)處理綜合課程與分科課程的關(guān)系；強調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會需要和問題意識為核心進行課程的整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合實踐能力，軟化學(xué)科界限，設(shè)計綜合課程；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動解決問題，加強中小學(xué)生的綜合活動學(xué)習(xí)。為此設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢。

　　為了應(yīng)對激烈的國際競爭，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才，我國也積極開展教育改革。其中綜合實踐活動課程就是現(xiàn)階段我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點。本次課程改革的目標(biāo)之一就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因此綜合實踐活動課程既適應(yīng)我國當(dāng)前進行素質(zhì)教育的要求，又順應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢。

　　近年來，很多學(xué)校和課程改革實驗區(qū)都在積極探索綜合實踐活動課程：如綜合實踐活動的實施途徑和策略、綜合實踐活動的具體評價方案、綜合實踐活動課程師資隊伍的建設(shè)、綜合實踐活動課程的資源開發(fā)這些探索為進一步推廣綜合實踐活動課程積累了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。但是我們發(fā)現(xiàn)這些研究存在一些不足，需要深層次探索解決。

　　20xx年，我校在高中開始開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過兩年探索取得了一些經(jīng)驗和成績，但是效果不太理性，我們一直在思考如何在實踐中進行校本實施。20xx年，我校合并了麓山國際實驗學(xué)校，目前擁有幼兒園、小學(xué)、初中和高中，囊括了幼兒教育、義務(wù)教育和中等教育。由于辦學(xué)規(guī)模齊全，學(xué)校有整體的辦學(xué)思路，因而我們可以用大課程視野來審視基礎(chǔ)教育，教學(xué)行為和教學(xué)策略可以一以貫之，不搞急功近利的“短視教育”。于是我們想利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，從小學(xué)到高中系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)綜合實踐活動課程體系，然后整體推進綜合實踐活動課程，進而探索綜合實踐活動課程的有效實施途徑。

　　20xx年，我校向全國教育科學(xué)規(guī)劃辦申報了《中小學(xué)綜合實踐活動課程系統(tǒng)構(gòu)建與實施的研究》，課題被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。課題立項后，為了更好開展課題研究，學(xué)校聯(lián)合了麓山國際實驗學(xué)校、長沙市十一中、長沙市三十七中、仰天湖小學(xué)和黃興小學(xué)，組建課題實驗學(xué)校，共同致力于本課題研究。

　　（二）研究意義

　　從小學(xué)到初中再到高中對綜合實踐活動課程進行系統(tǒng)構(gòu)建，可以拓展研究者的視野，更好的貫徹和實施綜合實踐活動課程；可以豐富綜合實踐活動課程的理論與實踐，使之更具有操作性。總之探索綜合實踐活動課程的整體開發(fā)和校本實施，對于落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，推進素質(zhì)教育具有非常重要的理論和實踐價值。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為本課題的實施提供政策支持，而《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》又為我們的研究提供了思路和策略；

　　2、系統(tǒng)論為本課題的研究提供了重要的`理論依據(jù)；

　　3、當(dāng)代認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為深入開展綜合實踐活動課程提供心理學(xué)基礎(chǔ)；

　　4、現(xiàn)代課程論的研究成果是本課題的理論基礎(chǔ)。

　　三、課題概念界定

　　本課題的“綜合實踐活動”是經(jīng)國務(wù)院同意印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的義務(wù)教育階段3－9年級和普通高中階段學(xué)生的一門必修課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。

　　研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

　　社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，進入實際的社會情景，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗性的學(xué)習(xí)，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置社區(qū)服務(wù)和社會實踐是加強未成年人思想道德教育的重要途徑，是強化課堂、學(xué)校與生活、社會的聯(lián)系的重要紐帶，是增強學(xué)生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的使命感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的重要舉措。

　　勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。

　　本課題中的“系統(tǒng)構(gòu)建”是指綜合實踐活動課程要按照“橫向溝通、縱向銜接、空間拓展和方式融合”的指導(dǎo)思想進行整合設(shè)計，構(gòu)建具有本校特色的課程體系，從而使綜合實踐活動課程內(nèi)容有系統(tǒng)性、層次性、豐富性。

　　“橫向溝通”是指學(xué)校在設(shè)計綜合實踐活動主題時要把握好各指定領(lǐng)域之間的共同價值追求；要注意各領(lǐng)域之間的滲透和延伸，開發(fā)不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內(nèi)容；要在每個主題活動內(nèi)容的組織過程中，充分挖掘每個主題中所蘊涵的自然因素、社會因素、自我因素，要在活動實施過程中盡可能地采用多種活動方式，達(dá)到各指定領(lǐng)域之間的整合。

　　教學(xué)模式報告 篇13

　　根據(jù)本學(xué)期，針對“學(xué)案教學(xué)”中的突出情況和存在的實際問題，進行了調(diào)查，報告如下:

　　一、實施案例研究的有效性

　　1.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了變化

　　教師觀念的轉(zhuǎn)變主要包括以下幾個方面。備課中的轉(zhuǎn)化課做好準(zhǔn)備，教學(xué)就會有條不紊，重點突出，難點容易突破，有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。在備課時，教師不僅充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的需求，而且要創(chuàng)造一個與學(xué)生接近和協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生的主體地位和“以人為本”，在突出學(xué)生知識目標(biāo)的同時，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價值觀的影響。比如《生物必修1》中的“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”，既要突出細(xì)胞多樣性與統(tǒng)一性的相關(guān)內(nèi)容，又要注重培養(yǎng)學(xué)生使用高倍顯微鏡的技能，幫助學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探索的特點，提高“科學(xué)素養(yǎng)”。

　　2.營造濃厚的學(xué)習(xí)案例文化氛圍。

　　改革之初，我們加大了宣傳力度，通過板報、標(biāo)語、宣傳品等方式，為學(xué)習(xí)計劃教學(xué)改革營造了濃厚的氛圍。具體措施是:(1)用宣傳學(xué)生是課堂的主人，合作學(xué)習(xí)是所有人的期望，學(xué)習(xí)計劃的改革勢在必行的口號代替校園里的許多口號，并張貼在醒目的位置；教學(xué)走廊和教室的標(biāo)語被拆除，代之以具有師生個性特征的“凡人語錄”，激勵師生盡快改革；教學(xué)區(qū)黑板報內(nèi)容更新，教案教學(xué)改革的操作方法和流程被替換，使教案教學(xué)改革深入人心；教室黑板重新分組，有了組名和個性的宣言，演講廳變成了學(xué)生展示的舞臺，展現(xiàn)了學(xué)生大師的地位。上述一些實踐做法，為我校學(xué)習(xí)計劃教學(xué)改革掃清了障礙，鋪平了道路。

　　3.課堂教學(xué)模式改變了，評價學(xué)生的方式也改變了

　　在原有的教學(xué)過程中，“教”是課堂教學(xué)的重點，教師在整個課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被主導(dǎo)的對象。老師經(jīng)常用教學(xué)方法機械地把課本上的相關(guān)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生機械地接受。這種教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。然而，在新課程理念下，“教”和“學(xué)”的地位在變化，教師和學(xué)生的地位也在變化。課程改革以來，教師逐漸將課堂教學(xué)從強調(diào)“教”轉(zhuǎn)向強調(diào)“學(xué)”，逐漸突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生大量參與課堂教學(xué)的機會，提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不僅動腦，而且用手、口、主動去探索。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，教師不能簡單地使用教學(xué)方法，而是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，從而全方位提高學(xué)生的綜合能力。

　　我們將績效評估改為多重評估。在傳統(tǒng)教學(xué)中，成績是評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)計劃教學(xué)的發(fā)展，我們豐富了評價模式和方法。成績只是其中一部分�？己隧椖堪�括紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)和各種活動，分?jǐn)?shù)量化。周一總結(jié)，一月總結(jié)表彰。元旦，除了表彰三好學(xué)生、模范學(xué)生、優(yōu)秀班干部外，還表彰了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組和團隊成員，以及進步最大的人。還獎勵了書畫、演講、跳繩、舞蹈、歌唱等單項比賽的獲勝者，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進了學(xué)習(xí)計劃教學(xué)改革的順利穩(wěn)步進行。

　　3.課堂效率顯著提高

　　課堂效率的`提高得益于教師課前的努力和認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其是對學(xué)生而言，即如何用更精煉的語言和更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維；由于教師對最佳時間的把握，教師根據(jù)不同的班級類型安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，確保在最佳時間內(nèi)完成主要任務(wù)和解決關(guān)鍵問題。然后，通過精心設(shè)計的練習(xí)或討論，教學(xué)過程一直朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進行，保證學(xué)生在不同的時間得到一些東西。最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率的目的。

　　二、需要討論的問題

　　1、課堂形式的問題

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式:教師預(yù)測和預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點和教學(xué)過程。教學(xué)過程只是“陳述知識點”或“講解知識點或陳述規(guī)律性結(jié)論”；但是在教學(xué)過程中，很少有人關(guān)心學(xué)生有什么活動以及如何做�！皩W(xué)案”教學(xué)的核心是學(xué)生的“學(xué)”，要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(甚至是方式、方法、步驟)呈現(xiàn)給其他聽課(或觀察、檢查、評價)的老師，徹底改變“一個字”的教學(xué)方法。那么這兩種形式是可以同時存在，還是兩種方式可以和諧地融合在一起，我認(rèn)為簡單地否定其中一種是不合理的，也是不科學(xué)的。

　　2.學(xué)習(xí)計劃編制中的問題

　　我們在改革中遇到了很多困難，可以說是困難重重。首先，準(zhǔn)備和寫學(xué)習(xí)計劃很難�，F(xiàn)在班級人數(shù)大幅度減少，科目多為一人代替，學(xué)習(xí)計劃的準(zhǔn)備和編寫都比較困難。其次，很難準(zhǔn)備教案。有些課文需要兩個甚至三個課時，不能一一準(zhǔn)備。學(xué)生有時會感到累。如何對知識保持一顆強大的心，是目前困擾我們的另一個難題。我們愿意給予局領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的幫助。

　　3.學(xué)習(xí)計劃應(yīng)用中的問題:

　　當(dāng)初我們規(guī)定一定要按照“學(xué)習(xí)計劃”的模式來進行。在教學(xué)的具體實施中，我們只能停留在課本知識的解讀上。一旦我們開展問題引導(dǎo)、提問和探究活動，我們就不能在最后兩節(jié)課完成一個學(xué)習(xí)計劃。有些教師只是生搬硬套教學(xué)環(huán)節(jié)，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)。針對這種情況，我們每周根據(jù)學(xué)科情況調(diào)整使用學(xué)習(xí)計劃，但不少于兩個�！逗唽W(xué)計劃》已經(jīng)下發(fā)，老師可以為每節(jié)課寫一份簡學(xué)計劃，從而靈活運用學(xué)習(xí)計劃。

　　4.學(xué)生適應(yīng):

　　一開始老師反映學(xué)生基礎(chǔ)差，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)。孩子們習(xí)慣于跟著老師，聽老師講課，自己記筆記。說明在提高學(xué)生的自學(xué)能力方面還存在問題，需要教師的重視。

　　三、未來努力的方向

　　1.推進“學(xué)案教學(xué)”備課，加強指導(dǎo)，定期交流，使教師在設(shè)計“學(xué)案”中快速成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　2.加大教師培訓(xùn)和出國留學(xué)力度，積極吸收先進理念和方法，更好地推動“學(xué)案”教學(xué)的深化。

　　3.制定切實可行的規(guī)章制度。推進“學(xué)案教學(xué)”是一個漸進深入的過程，既需要我們的引導(dǎo)，也需要一定的制度保障。比如在推進“學(xué)案教學(xué)”的過程中，一定會出現(xiàn)教師投入多，有的教師投入少，有的教師應(yīng)對膚淺，甚至有的教師抵觸。如何引導(dǎo)，如何需求，如何管理，需要我們在實踐中逐步探索，制定切實可行的規(guī)章制度，鼓勵教師自覺開展課程改革實踐。

　　教學(xué)模式報告 篇14

　　一、課題的提出

　　新課改為音樂教學(xué)注入了新的生機和活力。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了教學(xué)活動中知識傳授過程，強調(diào)在音樂審美的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格。而音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，是有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗過程之中。但是，在當(dāng)前音樂教學(xué)的改革熱潮中，與這一理念相駁的現(xiàn)象還普遍存在，即使采用了新的形式和新的方法，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在音樂教學(xué)過程中還會不知不覺地顯現(xiàn)出以教師為中心，以知識的掌握和積累為目標(biāo)，過分強調(diào)知識系統(tǒng)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

　　如何解決這一問題，構(gòu)建《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下的“興趣—參與—表現(xiàn)—創(chuàng)造”教學(xué)模式，是解決這一問題的一個最好的途徑。因為新型的教學(xué)模式既能體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，又能體現(xiàn)教師組織教學(xué)的技能和方法，是教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的橋梁。

　　二、理論基礎(chǔ)

　　教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基說：“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”所以，我們必須認(rèn)識，音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在寬松、生動、活潑、積極地環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。

　　1、興趣是最好的老師：小學(xué)音樂課教學(xué)模式從興趣開始，在教學(xué)中向?qū)W生展露新奇、有趣的音樂、律動，為樂曲創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生在愉悅的情緒中感知音樂形象，從而激發(fā)學(xué)生積極地去了解音樂，感受音樂的動力。

　　2、參與是最佳途徑：音樂教育家柯達(dá)伊說過：“什么是我們的目標(biāo)呢？就是采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法教授音樂和歌唱，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂的情感，這種渴望將持續(xù)終生。音樂既不是通過智力的、理性的途徑來學(xué)習(xí)，也不能用類似代數(shù)符號或是與兒童無關(guān)的文字書寫的方式進行教學(xué)，而應(yīng)該是為他們鋪設(shè)知覺體驗的道路。要知道，一次單純的體驗?zāi)軌蚴鼓贻p的心靈通向音樂，直至終生”。

　　小學(xué)生思維仍以形象思維為主，當(dāng)他們認(rèn)知能力，感知、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力有了進一步提高，學(xué)生已不滿足于唱游教學(xué)淺顯的表現(xiàn)方式時，音樂教學(xué)應(yīng)是由淺入深，循序漸進，著重從聽覺著手，融知識技能與音樂形象于一體，強調(diào)感性知識的認(rèn)識和技能技巧的運用。

　　3、表現(xiàn)是最終的目的：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，充分挖掘歌曲或樂曲的蘊含情感，以情激情，以情動情，進而使兒童盡情地用動作、語言、繪畫、表演、等方法創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動，增強學(xué)生的音樂表現(xiàn)意識，提高其音樂表現(xiàn)力。

　　4、創(chuàng)作是最高的追求：音樂教學(xué)的原則是要孩子及一切學(xué)生必須通過自己實際唱奏甚至作曲來體驗音樂，誘發(fā)學(xué)生自身的樂感，接受音樂教育。通過自身對音樂的理解來創(chuàng)作出發(fā)自內(nèi)心的審美情趣。

　　三、教學(xué)模式的.結(jié)構(gòu)流程

　　第一環(huán)節(jié)：興趣

　　興趣主要是指教師利用各種手段使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中有愿意學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的心理傾向。是調(diào)動學(xué)生感官積極參與，樂于體驗、實踐的原動力。既是教學(xué)的開端，又貫穿于教學(xué)過程的始終。

　　首先是在導(dǎo)入過程中，教師必須最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。這就要求教師在自我情緒的進入要早于學(xué)生，了解學(xué)生的的年齡特點，準(zhǔn)備各種輔助的教具，設(shè)計各種合理的情景，使學(xué)生一開始就進入音樂美妙的殿堂，感受神秘，感受美，產(chǎn)生躍躍欲試的現(xiàn)象。

　　第二環(huán)節(jié)：參與

　　在學(xué)生的積極性被調(diào)動起來以后，就進入學(xué)習(xí)的最佳時機，體驗就是要引導(dǎo)學(xué)生感知體驗音樂旋律，體驗樂器，體驗節(jié)奏，體驗情緒等等。體驗過程就是消化和吸收的過程，這個過程是學(xué)生為主體，主動自覺，積極參與的過程。通過聽，看，模仿，理解，律動，視唱等全身心地投入，受到音樂的感染和熏陶。學(xué)生在聽覺上、視覺上得到了美的享受，產(chǎn)生且保持了對音樂的熱情，對情感投入也產(chǎn)生潛移默化的影響。體驗必須到位，必須實在，必須深刻，才能為下一步的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。不能流于形式，面面俱到。

　　第三環(huán)節(jié)：表現(xiàn)

　　學(xué)生掌握知識是為了表現(xiàn)音樂，這就是一種對知識的發(fā)展，我們要讓學(xué)生生動、活潑、主動地表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中特別留出一段讓學(xué)生表現(xiàn)的時間，在這段時間里，學(xué)生主要從事：(1)歌唱：通過課堂教學(xué)以后，讓學(xué)生自由展示對歌曲的理解并表演唱。(2)延續(xù)：通過表現(xiàn)活動以后，學(xué)生再度評價，覺得意猶未盡，對音樂作品進行自我創(chuàng)作展示。(3)鞏固或輔助：利用器樂或表演等一系列手段對以上活動內(nèi)容出現(xiàn)不足之處進行加工或進行創(chuàng)作伴奏等。

　　這一環(huán)節(jié)是對前一環(huán)節(jié)提煉、加工，是讓學(xué)生通過想象、構(gòu)思去創(chuàng)造新的藝術(shù)形象，使學(xué)生在對音樂作品進行“二度創(chuàng)作”過程中發(fā)展他們對音樂的表現(xiàn)和創(chuàng)作力。

　　第四環(huán)節(jié)：創(chuàng)作

　　創(chuàng)作是音樂課中學(xué)生在感知體驗音樂、器樂的美后進行的實踐活動。在形式上更加自由，更加寬松。學(xué)生可以對音樂作品進行節(jié)奏的改變，情緒的改變，唱詞的改編，選擇器樂伴奏，編舞，聲部分類等一系列的創(chuàng)作實踐活動。

　　這個創(chuàng)作過程是學(xué)生自由組合，相互協(xié)調(diào)配合的過程，并在此過程中通過組內(nèi)合作、交流、提示、互相評價等促進小組內(nèi)同學(xué)的創(chuàng)作能力提高。組內(nèi)合作之后是組與組之間的合作交流，演奏，演唱，表演等，通過大家評議，提示，指導(dǎo)，得出最佳的方法，從而達(dá)到音樂創(chuàng)作的成功喜悅和享受。

　　四、研究的主要成果和結(jié)論

　　1、興趣為先

　　（1）創(chuàng)設(shè)音樂情景，激發(fā)學(xué)生的好奇之心。

　　中、高年級學(xué)生由于思維方式的具體化特點，需要教師根據(jù)音樂作品創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，挖掘他們的興趣，從而使他們在情景中感受音樂，體驗音樂，引發(fā)想象。例如，在歌曲《愉快的夢》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了從發(fā)聲練習(xí)《半個月亮爬上來》入手，通過學(xué)生輕、柔、連的歌唱，同時讓學(xué)生欣賞“寧靜的深夜、銀色的月亮慢慢爬山天空、眨眼睛的星星、晚風(fēng)中搖曳的小樹、潺潺的流水、呱呱叫的青蛙……”這些組成的美麗畫面，自然而然的把學(xué)生帶入月明星稀的夜。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。

　　（2）利用多媒體手段，音畫引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容境界，感染學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，為學(xué)習(xí)新課打下情緒調(diào)動，積極參與的基礎(chǔ)。

　�。�3）利用器樂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　兒童的音樂教育對大腦的發(fā)育有促進作用，而大腦的發(fā)育也有助于有成效的音樂學(xué)習(xí)。在音樂課上學(xué)習(xí)樂器，成功地掌握幾件器樂的演奏方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，我把葫蘆絲引進了小學(xué)高年級的課堂。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅初步掌握了這些樂器的的演奏技巧，汲取我國傳統(tǒng)民族文化的精髓，而且還吹了不少獨奏曲�！对鹿庀碌镍P尾竹》、《有一個美麗的地方》、《婚誓》等一首首優(yōu)美的葫蘆絲作品回蕩在校園的上空！

　　2、感知鋪路

　　感知是一個復(fù)雜的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的隱性過程。感知主要通過這樣的途徑：

　　（1）聽覺感知

　　通過讓學(xué)生聽賞，感知音樂的高低起伏，輕重緩急。如在《靜靜地聽》的教學(xué)中，我讓學(xué)生邊聽音樂邊劃旋律線，通過學(xué)生的實踐感受，知道跳動的音程的運用是為了表現(xiàn)靜靜夜空中閃閃發(fā)光的星星的音樂形象。

　�。�2）視覺感知

　　主要是通過讓學(xué)生觀察畫面，看老師的形體表演，情緒，看老師的動作手勢等，產(chǎn)生視覺上的印象。

　　(3)身體感知

　　通過學(xué)生自己親自動口，動手，律動，視唱等感受音樂帶來的身體的愉悅和精神的愉悅。

　�。�4）心靈感知

　　聽過老師的引導(dǎo)，學(xué)生的體驗、理解音樂的情緒、節(jié)奏，品味音樂的內(nèi)涵，從而達(dá)到心靈與音樂創(chuàng)作者的契合。

　　3、表現(xiàn)架橋

　　表現(xiàn)過程是橋梁，是通往創(chuàng)作的必由之路。表現(xiàn)是由學(xué)生全身心地投入、參與表現(xiàn)音樂作品，享受音樂所帶來的美的過程。

　　例如，在《踩雨》一課的教學(xué)中為了使學(xué)生能準(zhǔn)確掌握休止符節(jié)奏，通過學(xué)生的聆聽和演唱實踐，使學(xué)生懂得作曲家休止符的運用可以貼切的表現(xiàn)濺到地面的雨花在輕盈的舞蹈，這樣學(xué)生就能很自然的表現(xiàn)除歌曲。又如，本課結(jié)束句中切分節(jié)奏的教學(xué)中，我指導(dǎo)大家把165節(jié)奏改成165來比較的演唱，通過實踐的演唱體驗，大家一致認(rèn)為原來的節(jié)奏把“踩”和“闖”的動作便顯得更貼切，這樣學(xué)生就很輕松的掌握了這個較難的節(jié)奏。

　　4、創(chuàng)造升華

　�。�1）教師的情緒調(diào)動藝術(shù)

　　在讓學(xué)生體驗之前，教師已經(jīng)對歌曲本身進行了預(yù)知和情緒的積極準(zhǔn)備，由開始的導(dǎo)入進入體驗的高潮，一步一步調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性。

　�。�2）教師在教學(xué)中的鋪墊藝術(shù)。

　　教師要預(yù)知學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題、困難，提前做好鋪墊，循序漸進，用最有效的辦法，使學(xué)生順利地體驗。

　�。�3）教師在教學(xué)中手勢的藝術(shù)。

　　音樂教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\用手勢語言既激發(fā)學(xué)生興趣，也起到示意、激情、引導(dǎo)的作用．使教學(xué)面目煥然一新。

　�。�4）教師教學(xué)中形體表現(xiàn)藝術(shù)。

　　小學(xué)生正值人生之初，難以體味表演的各種技巧，這就要求我們教師多用形體動作啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進行提煉、創(chuàng)作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的表演技能。

　�。�5）欲要其為而不為藝術(shù)。

　　好奇是小學(xué)生的獨特天性，他們對任何事物都感興趣，總想自己去親自體會、感受。所以，教師要不為，故意做難，讓學(xué)生通過自己特有的形式豐富自己的頭腦。如教師拿幾件簡單的打擊樂器，請學(xué)生們觀察后自己做一件打擊樂器，于是學(xué)生們利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等，隨之教師再讓學(xué)生用自己造的樂器結(jié)合已學(xué)過的知識創(chuàng)編節(jié)奏，再根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

　　在《小白船的變奏》一課中，學(xué)生們通過自己的探索實踐，把歌曲由3/4拍變奏成2/4拍，成功的體驗了三拍子的搖蕩感、舞曲性質(zhì)和變成二拍子后的歡躍性。在孩子們的強烈濃厚的興趣中，緊接著我又建議孩子們把它變成他們喜歡的通俗的搖滾說唱，在激烈烈的討論和實踐中，學(xué)生成功完成對歌曲進行的再度創(chuàng)作。

　　5、審美回歸

　　當(dāng)興趣、參與、表現(xiàn)在、創(chuàng)作等一系列的活動進行完畢后，學(xué)生的審美體驗也就進行了一個全新的刷新，教師最終要交給學(xué)生的是一種對音樂的熱愛，對生活的熱愛，對美好境界，對理想的追求，提升音樂的欣賞境界。

　　五、模式特點

　　1、活

　　“活”就是活潑、靈活。活潑指學(xué)生在音樂教學(xué)中的活動多，活潑、自由。靈活是對于內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的教師學(xué)生都可以靈活運用。還有教室座位、分組的靈活機動。靈活還指音樂課可以是沒有桌椅的課堂。

　　2、樂

　　“樂”貫穿整個音樂教學(xué)，好奇地樂著進入，成功地樂著走出。學(xué)生興趣是樂的，參與是樂的，表現(xiàn)是樂的，創(chuàng)造還是樂的，樂就像芽孢在幼小的心靈茁壯成長。

　　3、益

　　樂中有收獲，提高了興趣，加深了對音樂的理解感知，促進了自我音樂創(chuàng)作能力，創(chuàng)新思維的提高，有益于身體，更有益于心靈，審美情趣的提高。

　　4、美

　　音樂本身就是美。在科學(xué)合理的教學(xué)模式的教學(xué)中，渲染美，體驗美、創(chuàng)造美，欣賞美、陶冶美的情操。

　　“興趣—參與—表現(xiàn)—創(chuàng)造”模式中各個環(huán)節(jié)相輔相成，互相滲透，相互作用，相得益彰，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，構(gòu)建了以學(xué)生為主體，強調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力的新型的教學(xué)模式，為全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)全方位的人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　六、研究后思考

　　1、作為“興趣—參與—表現(xiàn)—創(chuàng)造”音樂教學(xué)模式有它一定的實用范圍，它主要解決審美活動教學(xué)中，學(xué)生的“聆聽（觀察）、感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造”活動與主體精神、興趣培養(yǎng)、個性發(fā)展、傳授知識等的關(guān)系問題。音樂教學(xué)中的其他問題，如音樂欣賞、舞蹈等，仍需要其他教學(xué)模式來解決。即使是相同的問題不同的教學(xué)對象，這種模式也要根據(jù)具體條件做適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)不同教學(xué)要求。

　　2、教師必須做好學(xué)生的興趣調(diào)查，組織好課堂教學(xué)。

　　3、教師應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，切實提高自己的綜合素質(zhì)，努力使自己成為讓學(xué)生滿意的學(xué)者型教師。

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