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科學研究報告格式范文
在日常生活和工作中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的科學研究報告格式范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、研究背景
我區(qū)初中科學學科以往以教學為中心的教學研究集中表現(xiàn)在經驗操作層面上，教師能用理性的眼光審視教學并最大程度上受益。但這種方法取決于教師自身水平，效果未必穩(wěn)定。我嘗試以市重點項目“基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導策略研究”中學科學子項目為載體，引領不同類別學校、不同發(fā)展階段的科學教師組成研究共同體開展實踐與探索，以期通過學習研制基于課程標準的《學科教學指南》和《學校教學指導手冊》(以下簡稱《指南》和《手冊》)，引導教師建立基于課程標準教學的思維與程序，實現(xiàn)教師團隊共同成長。
二、研究概況
1.研究架構
本研究基本架構是：項目宣講一組建團隊一建章立制—研究路線。我們首先對全體科學教師宣講項目開展的意義與價值，使大家對整個項目有一個概貌性的了解，同時邀請有研究熱情與研究能力的教師加入共同研究的行列。來自三類學校(區(qū)域內民辦學校、初高中一體學校以及公辦初級中學)、三個成長階段(成熟期、成長期、職初期)的19名教師，組建指南組(成熟期教師)和手冊組(各階段均有)，并與教研員合作形成研究共同體開展項目研究。研究伊始，建立研修制度與各項規(guī)范，確保大家有效參與。整個共同體以通過不斷對話與合作，促進學生的發(fā)展為共同愿景。
2.研究過程
研究共同體通過集中、線上線下自學，學方法、研制《指南》和《手冊》體例、課堂實踐與研修相結合開展研究。研讀課程標準、課程理論、學生學習理論，實踐應用提升信息技術思維與能力，特別是重點學習“SOLO分類評價法”，將課程標準中的布魯姆目標分類法中的“知道、理解、應用”等目標表述轉化為可以測量的單點、多點、關聯(lián)結構的“SOLO分類評價法”，便于教師在具體操作中把握各知識與能力的適切要求。
研制《指南》和《手冊》體例。我根據(jù)總項目組精神，與指南組教師根據(jù)學科特點共同研討，形成《指南》樣例。在研討過程中，大家就如何準確確定各能力水平(單點結構、多點結構、關聯(lián)結構等)的例題以及例題是否要有層次遞進等問題，結合具體文本，進行深入研討。我根據(jù)一節(jié)課的教學內容，剖析如何基于《指南》編制《手冊》，幫助手冊組教師先形成樣例，再通過線上線下研討的方式內化理解。通過討論，手冊組教師對如何領會《指南》的學習要求與能力水平、目標的層次性如何體現(xiàn)還存在的困惑，通過結合案例加以分析，大家理解趨向一致。
課堂實踐與研修相結合。研制的《指南》和《手冊》體例在課堂教學中的效果如何，以及這種研究的思想能多大程度上落實到教師的課堂教學中，我們選取項目組中的一位青年教師劉老師以七年級的《土壤與土地荒漠化》-課進行教學探索，探索路徑如下：首先是青年教師設計，其他教師自學。然后是青年教師上課，其他教師聽課。最后是集體研討。
劉老師在進行教學設計與課堂教學時，雖然在教學設計中提到了相關表述，也整合了教材內容，但在實踐中還是經歷了基于經驗、基于教材的教學。具體設計如下。
第一次：基于經驗。通過觀察土壤實驗，說出土壤的成分，增強科學的觀察方法;通過音像資料和交流，知道土壤荒漠化形成原因及危害，關注土地荒漠化問題;通過討論與模擬防止土地荒漠化的方法，學會設計實驗，并能體驗治理土地荒漠化的過程，積極參與到土地荒漠化的防治活動。
第二次：基于教材。通過觀察土壤實驗，初步學會利用儀器進行觀察和檢測，并說出土壤的成分，學會科學的觀察方法;通過交流，知道土地荒漠化形成的原因及危害，討論與得出防止土地荒漠化的方法，關注土地荒漠化問題。研究共同體在聽課后，回顧《指南》《手冊》各條目的具體含義與價值，領會基于標準的教學的具體實踐，結合“SOLO分類評價法”確定學習水平，制訂準確的教學目標，研討基于目標的評價，分層次設計活動。
第三次：基于標準。通過觀察與檢驗土壤成分，知道土壤中有砂石、泥土、空氣與水分;通過方案討論與資料分析，知道土壤中有促進植物成長的物質礦物質和有機質;收集資料并討論：防止土地荒漠化可采取的措施。
劉老師在第三次教學中清晰地呈現(xiàn)了三個有層次、又帶給學生不同經歷的活動，層層遞進，幫助學生形成解決問題的思維過程，較好地達成了教學目標。
三、研究成果
1.《指南》《手冊》-研修課程初具規(guī)模
項目研究三年來，研究共同體不斷加強成果匯聚與總結，完成了六、七年級十五個主題的《指南》初稿和《手冊》樣例，以及涵蓋研讀標準、細化標準、基于標準教學設計等六個方面的研修課程，全區(qū)共享，促進區(qū)域層面的教師培訓。在全面實踐中不斷完善與修改上述文本，使基于標準的教學實現(xiàn)更好地對接與融合。
2.研究共同體成為團隊研修的有效組織結構
以不同發(fā)展階段的教師組成研究共同體作為組織結構進行項目研究，形成了研究共同體運作模式。這種研修改變了教師發(fā)展中的“個人主義”文化，發(fā)揮了組織學習、合作研討在專業(yè)成長中的重要性。通過共同體內部多樣化互助活動，突破了個體知識與思維的局限性，使個體從共同體活動中受益：在認知，特別是自我認知有了較大提高，生發(fā)自我發(fā)展的內在需求;同質的指南組內教師共同鉆研指南研制技術方法，引發(fā)成熟期教師突破發(fā)展“高原期”;異質的手冊組教師在理解與細化《指南》過程中實現(xiàn)傳、幫、帶;我作為教研員，既要學習總項目研究思路與方法，又要協(xié)同指南組與手冊組努力落實總項目的精神。這也引發(fā)我重新審視區(qū)域教研工作，特別是在教研中融入科研的理念，基于教學中的真問題、通過案例研究系統(tǒng)設計開展教研活動，將案例的解決思路和方法遷移到各自的教學情境中，不斷反思，落實到教學行為的改進上。
這種研究共同體的團隊研修發(fā)展自然的合作文化，促進“同伴互助與合作研究——個人自研”的教師專業(yè)發(fā)展，使科學學科教研從基于經驗向基于證據(jù)與經驗相結合的模式轉變，提高了教研實效。
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