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小學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告范文全文
隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，越來越多的事務(wù)都會(huì)使用到報(bào)告，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。一聽到寫報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)？下面是小編為大家收集的小學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告范文全文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告范文全文1
一、課題提出背景：
1、初中和高中都屬于基礎(chǔ)教育。把初中化學(xué)與高中化學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來日益顯現(xiàn)出它的必要性，因此，應(yīng)通盤考慮，全面把握。無論初中或高中化學(xué)教學(xué)都是化學(xué)教學(xué)的一部分�；瘜W(xué)是為變革的社會(huì)服務(wù)的，是作為現(xiàn)代文明社會(huì)的公民應(yīng)該具有的基礎(chǔ)知識(shí)，化學(xué)教育是提高公民素質(zhì)，民族素質(zhì)必須的教育。初中教學(xué)要為高中教學(xué)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重視化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2、初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，高中化學(xué)是較高層次的基礎(chǔ)教育從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活和生產(chǎn)中的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”。
3、初高中教材、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)銜接現(xiàn)行的初、高中教材雖然有它的連續(xù)性，但更有其相對(duì)的獨(dú)立性，編寫上也有些不配套；初中是義務(wù)教育，高中是非義務(wù)教育，導(dǎo)致初、高中的教學(xué)不能有效的溝通，很多初中教師根本就沒有看到過高中的教材，更沒有進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，對(duì)高中教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏了解；而高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學(xué)生究竟在初中學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)；初中化學(xué)教學(xué)時(shí)間僅為短短的一年，并要參加升學(xué)考試，客觀上造成了初中化學(xué)教學(xué)趕進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容一般不超過課本教材內(nèi)容，教師也無意去進(jìn)行初高中知識(shí)的銜接，導(dǎo)致許多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，初高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是做好初高中教學(xué)的銜接，包括教材教學(xué)內(nèi)容上的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接作為研究課題。
二、課題研究的理論依據(jù)：
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義”。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“教學(xué)通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和調(diào)控”。總而言之，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。銜接教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的學(xué)習(xí)方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。
2、人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義主張心理學(xué)應(yīng)該是人化的心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究人的本性和價(jià)值、尊嚴(yán)和自由、成就與潛能。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過程，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的，也就是說，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，更是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。
人本主義學(xué)習(xí)論為銜接教學(xué)的研究奠定了人文基礎(chǔ)，它讓人們看到培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)特性，給予其自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能夠獲得發(fā)展。
3、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。本課題的研究將以兩本課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容為主要依據(jù)和研究對(duì)象。
三、課題研究的目的意義：
1、本課題的提出，主要依據(jù)教育、教學(xué)的改革，依據(jù)化學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校的發(fā)展，也是深化課程改革，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
2、本課題的深入研究有利于教師尋求實(shí)施新課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，幫助我們?cè)诮虒W(xué)中更好地捕捉教育時(shí)機(jī)，同時(shí)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際做好調(diào)查研究工作，真正落實(shí)好初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接。
3、本課題的研究可以使初中化學(xué)教師在教學(xué)中有針對(duì)性地選擇高中教材中的部分內(nèi)容作為教學(xué)情景，設(shè)計(jì)題目，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。
4、本課題的研究可以使高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)能注意把握好教學(xué)難度，注意學(xué)生與初中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接，使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展。
四、課題研究團(tuán)隊(duì)：
研究課題：高中化學(xué)與初中化學(xué)的銜接教學(xué)策略的研究
課題負(fù)責(zé)人：席繼磊
課題研究成員：李玉磊馮學(xué)銘
課題參與人：長(zhǎng)葛二高高一化學(xué)備課組成員
五、課題研究步驟：
第一階段：(20xx.9——20xx.10)提出初高中化學(xué)銜接教學(xué)研究的構(gòu)想，成立課題研究組。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研讀《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新課題組成員的課程理念，統(tǒng)一思想，制定課題研究實(shí)施方案。
第二階段：(20xx.9——20xx.10)課題研究組成員走訪初中兄弟學(xué)�；瘜W(xué)教師，調(diào)查當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，了解初中化學(xué)所講知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)；同時(shí)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套自測(cè)題，對(duì)學(xué)生初中化學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查研究。
第三階段：(20xx.9)課題研究組成員根據(jù)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的掌握情況設(shè)計(jì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案，利用開學(xué)第一周時(shí)間對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
第四階段：(20xx.10——20xx.xx)課題研究組成員根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，把對(duì)每一節(jié)課涉及到初中化學(xué)知識(shí)都給予體現(xiàn)出來；研究組成員還定期進(jìn)行交流總結(jié)心得體會(huì)，對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和完善。
第五階段：(20xx.xx——20xx.1)課題研究成果展示階段，課題組成員共同寫出研究心得體會(huì)，在學(xué)校教研組會(huì)上進(jìn)行交流。同時(shí)由席繼磊參加學(xué)校及長(zhǎng)葛市優(yōu)質(zhì)課比賽。
六、研究?jī)?nèi)容：
(一)通用對(duì)初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，是我們認(rèn)識(shí)到：
1、初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系
a.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段化學(xué)課程的基礎(chǔ)性
b.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為化學(xué)課程的主旨
c.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面得到和諧的發(fā)展
2、初中與高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別
a.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求
b.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生的`個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇
c.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更注重課程的多元化
【注】詳細(xì)材料見過程性材料《初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得》
(二)通過對(duì)初中教師的走訪及學(xué)生的測(cè)試，我們認(rèn)為要做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接
應(yīng)該從學(xué)習(xí)能容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面入手。
◆教學(xué)內(nèi)容的銜接是搞好初中與高中化學(xué)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)行九年級(jí)化學(xué)教材與高一教材認(rèn)真進(jìn)行比較、分析，有許多內(nèi)容可在初中適當(dāng)拓寬知識(shí)的邊界，有效與高中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行銜接，略舉數(shù)例說明。
1.氧化—還原反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的銜接。初中階段介紹氧化還原反應(yīng)時(shí)將氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)分開進(jìn)行教學(xué)的，它們之間的聯(lián)系沒有列出，將這些概念割裂開來，顯得很零散，而且教材僅從得失氧的角度來判斷、分析氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)。所以初中在講還原反應(yīng)時(shí)應(yīng)與氧化反應(yīng)聯(lián)系起來講，通過氫氣還原氧化銅實(shí)例的分析，除從得氧失氧角度分析外，還要從化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價(jià)變化情況來分析，讓學(xué)生對(duì)氧化一還原反應(yīng)的概念有更深層次的了解。
2.元素化合物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的銜接。初中階段在介紹碳的性質(zhì)時(shí)，只簡(jiǎn)單介紹了金剛石、石墨、C60，未對(duì)上述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，而高中階段更強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的聯(lián)系。為了能與高中化學(xué)教學(xué)更好地接軌，初中教學(xué)應(yīng)通過對(duì)碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、用途進(jìn)行分析，讓學(xué)生初步確立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
3.化學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的銜接。初中化學(xué)計(jì)算中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算以及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，都是關(guān)于質(zhì)量的計(jì)算，而高中的化學(xué)計(jì)算通常以物質(zhì)的量(摩爾)進(jìn)行計(jì)算，從而架起宏觀與微觀之間相聯(lián)的橋梁。為了引導(dǎo)學(xué)生形成量的意識(shí)，在介紹氣體的收集方法時(shí)需了解各種氣體的密度，氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的密度與相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)例分析。例如：氧氣的相對(duì)分子質(zhì)量是32，密度是1.429，若用32除以1.429得22.4；又如：H2的相對(duì)分子質(zhì)量是2，密度是0.089，若用2除以0.089也等于22.4。通過常數(shù)22.4建立了氣體密度與氣體相對(duì)分子質(zhì)量的聯(lián)系，比較相對(duì)分子質(zhì)量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學(xué)生對(duì)氣體密度大小的記憶負(fù)擔(dān)，又形成了有關(guān)物質(zhì)的量的概念。
4.復(fù)分解反應(yīng)與離子反應(yīng)的銜接。初中化學(xué)在介紹復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，簡(jiǎn)要地介紹了一些復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，要求產(chǎn)物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學(xué)則要求學(xué)生掌握離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的書寫方法，因此在初中輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)作些復(fù)分解反應(yīng)條件分析的延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫電離方程式，使學(xué)生了解在溶液里所起反應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。
5.結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)
(1)初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級(jí)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
(2)初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級(jí)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
6.有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼？
(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充
(2)“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級(jí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。
7.實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體
初中已學(xué)過O
2、H
2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級(jí)要結(jié)合Cl
2、HCl、SO
2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
初中教學(xué)中能與高中知識(shí)銜接的知識(shí)點(diǎn)還有不少，例如：元素化合價(jià)、元素周期表、化合物的形成等等，只要我們細(xì)加揣摩，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)姆椒�，也許只要“點(diǎn)到為止”，往往能使學(xué)生“恍然大悟”、“豁然開朗”，為將來的高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)�！艚谭ǖ你暯邮菍�(shí)現(xiàn)初中與高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，學(xué)生學(xué)習(xí)心理多“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)，教師要多讓學(xué)生向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。教師需要在化學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法上下功夫，研究怎樣針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法和學(xué)科思想等方面的提高。
為了更好地搞好銜接教學(xué)，教師還要精心備好課，力求教學(xué)形式不拘一格，盡可能使課堂生動(dòng)活潑、有趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)知識(shí)的講授方式要反復(fù)推敲，精心安排課堂上師生的互動(dòng)。教學(xué)中靈活應(yīng)用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，提高能力。
◆加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)初中與高中化學(xué)銜接教學(xué)的保證初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法習(xí)慣于記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，欠缺獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，主要是依賴教師。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)注重能力及創(chuàng)新的要求。
高中階段則要求學(xué)生具有獨(dú)立性，用主動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，應(yīng)具備一定的自學(xué)能力。因此，初中化學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為初高中教學(xué)銜接的重要任務(wù)，在“要學(xué)”的基礎(chǔ)上做到”學(xué)會(huì)”，進(jìn)而達(dá)到“會(huì)學(xué)”。幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，要貫穿于整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)階段，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好高中化學(xué)的重要一環(huán)。
總之，初中與高中化學(xué)的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是教法、學(xué)法的銜接，我們要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使初中學(xué)生盡快提高知識(shí)和能力，為將來高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)日常教學(xué)的改進(jìn)和完善
(四)成果展示
七、結(jié)題反思：
通過本課題的初步研究，我們更加深刻地體會(huì)到本課題研究的重要性�；谥袑W(xué)化學(xué)學(xué)科的特殊性和整體性，缺乏初中化學(xué)核心知識(shí)的學(xué)生將無法繼續(xù)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，本課題研究的實(shí)踐價(jià)值將遠(yuǎn)大于其理論價(jià)值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續(xù)深入研究和實(shí)踐。
1、實(shí)踐研究的力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)
理論的價(jià)值在于付諸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。本課題雖然采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究思路，各種觀點(diǎn)的提出都有其一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，但必竟還是一種點(diǎn)上的、局部的實(shí)踐，有賴廣大的中學(xué)和每一位中學(xué)化學(xué)教師的參與，做到在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中推廣，在推廣中提升，進(jìn)一步強(qiáng)化課題實(shí)踐研究的系統(tǒng)性。同時(shí)，本課題也可成為廣大中學(xué)化學(xué)教師開展教學(xué)研究的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，這也是本課題的重要價(jià)值所在。
2、課題研究的視野有待進(jìn)一步拓寬
本課題的銜接教學(xué)研究幾乎涵蓋了中學(xué)化學(xué)的各個(gè)方面，所涉及的要素除本報(bào)告內(nèi)容所及之外，還有一些相關(guān)人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進(jìn)一步拓寬。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在銜接教學(xué)中還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和關(guān)注，要注意學(xué)生人格的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的意識(shí)，通過銜接教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的能力。
3、化學(xué)教師的交流有待進(jìn)一步加強(qiáng)
當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)初高中分離辦學(xué)的模式實(shí)際上形成了一道隔離初高中教師交流的屏障。
就化學(xué)學(xué)科面言，初中教師不了解高中教學(xué)要求，高中教師不熟悉初中教學(xué)要求的現(xiàn)象比比皆是。因此，適度建立初高中化學(xué)教師的交流體制，加強(qiáng)初高中的互動(dòng)，促進(jìn)初高中化學(xué)教師的溝通交流，將十分有利于銜接教學(xué)的實(shí)施。這也是本課題要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。
4、化學(xué)課程一體化有待進(jìn)一步深化
小學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告范文全文2
一、課題提出的背景、課題研究的意義：
英語(yǔ)教學(xué)正面臨重大變革�，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐；重考試、輕應(yīng)用；重死記、輕靈活。這種弊端造成了耗時(shí)多、費(fèi)力多、收效微；教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡果。不徹底改變它，高中英語(yǔ)教學(xué)就走不出死胡同，就無法改變?nèi)窨谡D筆伐的嚴(yán)峻形勢(shì)。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，各地都對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的改革。應(yīng)該說這幾年課程、教材、教學(xué)模式的變革進(jìn)行的如火如荼，需要我們對(duì)各種新型的教學(xué)模式進(jìn)行探索、分析、檢驗(yàn)、總結(jié)，最后采用適合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)“全面更新英語(yǔ)教師的教學(xué)思想，提高學(xué)生正確學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力；重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。
二、課題需要解決的問題：
1.通過實(shí)驗(yàn)研究，改變過去和現(xiàn)在正存在著的僵化而低效、高分而低能、勞累而無味的教學(xué)模式。探索建立一種靈活而輕松、簡(jiǎn)潔而高效、新穎而引人的教學(xué)模式，使之能適應(yīng)新時(shí)代的要求，從而能夠培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需求的英語(yǔ)人才。
2.借助于新的教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)思維，提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生成功的信心，激起學(xué)生主動(dòng)求知的'欲望，激活學(xué)生發(fā)展的潛能，從而使學(xué)生在不斷激勵(lì)的狀態(tài)中取得不斷進(jìn)步。
三、課題研究的理論支撐：
1.多元智能理論
每一位學(xué)生都有不同的智能，因此相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間，特別需要認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)興趣相對(duì)不濃的學(xué)生，平時(shí)對(duì)他們降低要求，注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，激勵(lì)成功的自信心，努力提供展示自我能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，采用激勵(lì)性措施讓大部分學(xué)生從教學(xué)中感受到快樂，使其對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而樂學(xué)并及早跟上優(yōu)生。
2.激勵(lì)教育理論
“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞(第斯多惠語(yǔ))。管理心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)得一切行為都是因受激勵(lì)而產(chǎn)生的，研究表明收到充分激勵(lì)的人其能力可以發(fā)揮到激勵(lì)前的三倍到四倍。英語(yǔ)教學(xué)中充分利用各種因素創(chuàng)設(shè)積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，更多的采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式，形成自主學(xué)習(xí)，自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。
3.學(xué)習(xí)靠興趣，興趣使人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物，并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。人對(duì)有興趣的事物總是心神向往，優(yōu)先給予注意。濃厚的興趣是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事某種活動(dòng)傾向時(shí)，就發(fā)展成為愛好。因此，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能激發(fā)學(xué)生高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中提倡趣味教學(xué)。
4.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。
四、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)：
通過本課題的研究，使老師們能理解自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，能夠靈活運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)的技能，幫助和指導(dǎo)學(xué)生建立自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)、民主、的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主合作中接受新知識(shí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與小組討論，全班討論，主動(dòng)地探究總結(jié)問題等。
具體目標(biāo)：
1.能夠探索出一套學(xué)生分組學(xué)習(xí)高效的自主合作學(xué)習(xí)策略與實(shí)施方案。
2.培養(yǎng)學(xué)生濃厚的自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，在小組中積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)。
3.引導(dǎo)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)分享與合作，形成良好的合作能力。
4.通過本課題的研究，改變當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的“低效教學(xué)”現(xiàn)象，讓學(xué)生在小組中充分自主研究、合作交流，轉(zhuǎn)變學(xué)生的習(xí)性方式，提高教師的課堂教學(xué)效率。
五、課題的研究?jī)?nèi)容：
1、如何設(shè)置課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境？
2、如何微調(diào)英語(yǔ)課程？
3、探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略。
4、探索課堂教學(xué)程序與基本策略。
5、正確處理合作學(xué)習(xí)中的幾種關(guān)系和幾對(duì)矛盾。
六、課題研究的方法設(shè)計(jì)：
本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問卷法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、問卷調(diào)查、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、網(wǎng)上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心。
七、課題研究的基本過程：
1.第一階段：收集資料20xx.9-----20xx.10
主要任務(wù)：建立課題組，收集資料，研究學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，制訂并完善課題方案，做好開題審報(bào)工作。
研究方式：文獻(xiàn)調(diào)查法。
負(fù)責(zé)人：侯邦智
2.第二階段：實(shí)驗(yàn)觀察20xx.11---20xx.xx
主要任務(wù)：組織教師進(jìn)行“同題異構(gòu)”實(shí)驗(yàn)聽評(píng)課，并在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究。
研究方式：實(shí)驗(yàn)分析法。
負(fù)責(zé)人：雷光金李世芳魏麗丹侯邦智趙云亮
3.第三階段歸納提升20xx.1----20xx.3
主要任務(wù)：調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步實(shí)施有效性的教育研究，請(qǐng)相關(guān)專家給予評(píng)定。
研究方式：訪談?wù){(diào)查法
負(fù)責(zé)人：李世芳魏麗丹
4.第四階段模式構(gòu)建20xx.4----20xx.6
主要任務(wù)：完成結(jié)題報(bào)告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)英語(yǔ)課堂小組合作教學(xué)有效教學(xué)模式。
研究方式：分析總結(jié)法
負(fù)責(zé)人：雷光金趙云亮
八、課題研究成果及分析：
1.“小組合作”的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)案的制定和分發(fā)——情境創(chuàng)設(shè)——成果展示——疑問展示——討論深化——小組互助——釋疑答惑——整合總結(jié)——知識(shí)構(gòu)建——強(qiáng)化訓(xùn)練
2.通過研究和實(shí)踐證明，實(shí)施“小組合作”教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以大幅度提升。
九、課題研究的反思：
1.通過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，我們意識(shí)到學(xué)生自主的合作學(xué)習(xí)是真正提高學(xué)生的知識(shí)容度、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)綜合素質(zhì)的有效的重要途徑，這種教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的課堂積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能擁有發(fā)展的空間，都有成才的欲望和機(jī)會(huì)。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過獨(dú)立的思考以及同組的合作探究，往往會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花。教師一定要善于捕捉這種閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)；同時(shí)在此過程中，學(xué)生也難免會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)或走一點(diǎn)彎路，此時(shí)教師要本著寬容的心態(tài)，允許這種意外的發(fā)生，通過點(diǎn)撥或精煉的指導(dǎo)使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我糾正，自我完善。使學(xué)生體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)、收獲的喜悅。
3.在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)一些難點(diǎn)問題，學(xué)生的觀點(diǎn)異彩紛呈，參差不一，這樣一來進(jìn)行討論時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)“混亂”的課堂表象，甚至于個(gè)別學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、習(xí)慣差而渾水摸魚，趁勢(shì)作亂。對(duì)這種現(xiàn)象就需要教師的課堂掌控能力發(fā)揮作用了，而這種能力卻是因人而異，需要各位教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中自我探索，自我總結(jié)，自我完善。
4.還有一種情況也需要我們教師加以注意，那就是對(duì)課堂節(jié)奏以及進(jìn)度的掌控，因?yàn)閺暮暧^上看，我們的教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的宏大的系統(tǒng)工程，不能僅僅著眼于某一節(jié)課或幾節(jié)課，所以要對(duì)教材以及教學(xué)任務(wù)有著宏觀和長(zhǎng)期的規(guī)劃和安排。否則機(jī)會(huì)出現(xiàn)“作秀于一節(jié)課”而“作亂于一門課”的情況。
十、課題研究成果及附件目錄：
1.論文《淺談高中英語(yǔ)“小組合作”的實(shí)施》已于20xx年3月在國(guó)家二級(jí)報(bào)紙《學(xué)習(xí)報(bào)》教育研究版第61期第三版上正式發(fā)表。
小學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告范文全文3
一、課題提出背景：
1、初中和高中都屬于基礎(chǔ)教育。把初中化學(xué)與高中化學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來日益顯現(xiàn)出它的必要性，因此，應(yīng)通盤考慮，全面把握。無論初中或高中化學(xué)教學(xué)都是化學(xué)教學(xué)的一部分�；瘜W(xué)是為變革的社會(huì)服務(wù)的，是作為現(xiàn)代文明社會(huì)的公民應(yīng)該具有的基礎(chǔ)知識(shí)，化學(xué)教育是提高公民素質(zhì)，民族素質(zhì)必須的教育。初中教學(xué)要為高中教學(xué)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重視化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2、初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，高中化學(xué)是較高層次的基礎(chǔ)教育從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活和生產(chǎn)中的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”
3、初高中教材、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)銜接現(xiàn)行的初、高中教材雖然有它的連續(xù)性，但更有其相對(duì)的獨(dú)立性，編寫上也有些不配套；初中是義務(wù)教育，高中是非義務(wù)教育，導(dǎo)致初、高中的教學(xué)不能有效的溝通，很多初中教師根本就沒有看到過高中的教材，更沒有進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，對(duì)高中教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏了解；而高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學(xué)生究竟在初中學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)；初中化學(xué)教學(xué)時(shí)間僅為短短的一年，并要參加升學(xué)考試，客觀上造成了初中化學(xué)教學(xué)趕進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容一般不超過課本教材內(nèi)容，教師也無意去進(jìn)行初高中知識(shí)的銜接，導(dǎo)致許多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，初高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是做好初高中教學(xué)的銜接，包括教材教學(xué)內(nèi)容上的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接作為研究課題。
二、課題研究的理論依據(jù)：
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義”。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“教學(xué)通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和調(diào)控”�？偠灾�，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。銜接教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的學(xué)習(xí)方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。
2、人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義主張心理學(xué)應(yīng)該是人化的心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究人的本性和價(jià)值、尊嚴(yán)和自由、成就與潛能。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過程，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的，也就是說，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，更是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。
人本主義學(xué)習(xí)論為銜接教學(xué)的研究奠定了人文基礎(chǔ)，它讓人們看到培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)特性，給予其自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能夠獲得發(fā)展。
3、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。本課題的研究將以兩本課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容為主要依據(jù)和研究對(duì)象。
三、課題研究的目的意義：
1、本課題的提出，主要依據(jù)教育、教學(xué)的改革，依據(jù)化學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校的發(fā)展，也是深化課程改革，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
2、本課題的深入研究有利于教師尋求實(shí)施新課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，幫助我們?cè)诮虒W(xué)中更好地捕捉教育時(shí)機(jī)，同時(shí)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際做好調(diào)查研究工作，真正落實(shí)好初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接。
3、本課題的研究可以使初中化學(xué)教師在教學(xué)中有針對(duì)性地選擇高中教材中的部分內(nèi)容作為教學(xué)情景，設(shè)計(jì)題目，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。
4、本課題的研究可以使高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)能注意把握好教學(xué)難度，注意學(xué)生與初中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接，使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展。
四、課題研究團(tuán)隊(duì)：
研究課題：高中化學(xué)與初中化學(xué)的銜接教學(xué)策略的研究
課題負(fù)責(zé)人：席繼磊
課題研究成員：李玉磊馮學(xué)銘
課題參與人：長(zhǎng)葛二高高一化學(xué)備課組成員
五、課題研究步驟：
第一階段：(20xx.9——20xx.10)提出初高中化學(xué)銜接教學(xué)研究的構(gòu)想，成立課題研究組。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研讀《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新課題組成員的課程理念，統(tǒng)一思想，制定課題研究實(shí)施方案。
第二階段：(20xx.9——20xx.10)課題研究組成員走訪初中兄弟學(xué)�；瘜W(xué)教師，調(diào)查當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，了解初中化學(xué)所講知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)；同時(shí)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套自測(cè)題，對(duì)學(xué)生初中化學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查研究。
第三階段：(20xx.9)課題研究組成員根據(jù)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的掌握情況設(shè)計(jì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案，利用開學(xué)第一周時(shí)間對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
第四階段：(20xx.10——20xx.xx)課題研究組成員根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，把對(duì)每一節(jié)課涉及到初中化學(xué)知識(shí)都給予體現(xiàn)出來；研究組成員還定期進(jìn)行交流總結(jié)心得體會(huì)，對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和完善。
第五階段：(20xx.xx——20xx.1)課題研究成果展示階段，課題組成員共同寫出研究心得體會(huì)，在學(xué)校教研組會(huì)上進(jìn)行交流。同時(shí)由席繼磊參加學(xué)校及長(zhǎng)葛市優(yōu)質(zhì)課比賽。
六、研究?jī)?nèi)容：
(一)通用對(duì)初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，是我們認(rèn)識(shí)到：
1、初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系
a.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段化學(xué)課程的基礎(chǔ)性
b.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為化學(xué)課程的主旨
c.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面得到和諧的發(fā)展
2、初中與高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別
a.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求
b.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生的.個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇
c.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更注重課程的多元化
【注】詳細(xì)材料見過程性材料《初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得》
(二)通過對(duì)初中教師的走訪及學(xué)生的測(cè)試，我們認(rèn)為要做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接
應(yīng)該從學(xué)習(xí)能容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面入手。
◆教學(xué)內(nèi)容的銜接是搞好初中與高中化學(xué)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)行九年級(jí)化學(xué)教材與高一教材認(rèn)真進(jìn)行比較、分析，有許多內(nèi)容可在初中適當(dāng)拓寬知識(shí)的邊界，有效與高中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行銜接，略舉數(shù)例說明。
1.氧化—還原反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的銜接。初中階段介紹氧化還原反應(yīng)時(shí)將氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)分開進(jìn)行教學(xué)的，它們之間的聯(lián)系沒有列出，將這些概念割裂開來，顯得很零散，而且教材僅從得失氧的角度來判斷、分析氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)。所以初中在講還原反應(yīng)時(shí)應(yīng)與氧化反應(yīng)聯(lián)系起來講，通過氫氣還原氧化銅實(shí)例的分析，除從得氧失氧角度分析外，還要從化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價(jià)變化情況來分析，讓學(xué)生對(duì)氧化一還原反應(yīng)的概念有更深層次的了解。
2.元素化合物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的銜接。初中階段在介紹碳的性質(zhì)時(shí)，只簡(jiǎn)單介紹了金剛石、石墨、C60，未對(duì)上述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，而高中階段更強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的聯(lián)系。為了能與高中化學(xué)教學(xué)更好地接軌，初中教學(xué)應(yīng)通過對(duì)碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、用途進(jìn)行分析，讓學(xué)生初步確立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
3.化學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的銜接。初中化學(xué)計(jì)算中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算以及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，都是關(guān)于質(zhì)量的計(jì)算，而高中的化學(xué)計(jì)算通常以物質(zhì)的量(摩爾)進(jìn)行計(jì)算，從而架起宏觀與微觀之間相聯(lián)的橋梁。為了引導(dǎo)學(xué)生形成量的意識(shí)，在介紹氣體的收集方法時(shí)需了解各種氣體的密度，氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的密度與相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)例分析。例如：氧氣的相對(duì)分子質(zhì)量是32，密度是1.429，若用32除以1.429得22.4；又如：H2的相對(duì)分子質(zhì)量是2，密度是0.089，若用2除以0.089也等于22.4。通過常數(shù)22.4建立了氣體密度與氣體相對(duì)分子質(zhì)量的聯(lián)系，比較相對(duì)分子質(zhì)量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學(xué)生對(duì)氣體密度大小的記憶負(fù)擔(dān)，又形成了有關(guān)物質(zhì)的量的概念。
4.復(fù)分解反應(yīng)與離子反應(yīng)的銜接。初中化學(xué)在介紹復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，簡(jiǎn)要地介紹了一些復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，要求產(chǎn)物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學(xué)則要求學(xué)生掌握離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的書寫方法，因此在初中輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)作些復(fù)分解反應(yīng)條件分析的延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫電離方程式，使學(xué)生了解在溶液里所起反應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。
5.結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)
(1)初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級(jí)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
(2)初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級(jí)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
6.有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼
(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充
(2)“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級(jí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。
7.實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體
初中已學(xué)過O
2、H
2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級(jí)要結(jié)合Cl
2、HCl、SO
2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
初中教學(xué)中能與高中知識(shí)銜接的知識(shí)點(diǎn)還有不少，例如：元素化合價(jià)、元素周期表、化合物的形成等等，只要我們細(xì)加揣摩，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)姆椒�，也許只要“點(diǎn)到為止”，往往能使學(xué)生“恍然大悟”、“豁然開朗”，為將來的高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
◆教法的銜接是實(shí)現(xiàn)初中與高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，學(xué)生學(xué)習(xí)心理多“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)，教師要多讓學(xué)生向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。教師需要在化學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法上下功夫，研究怎樣針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法和學(xué)科思想等方面的提高。
為了更好地搞好銜接教學(xué)，教師還要精心備好課，力求教學(xué)形式不拘一格，盡可能使課堂生動(dòng)活潑、有趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)知識(shí)的講授方式要反復(fù)推敲，精心安排課堂上師生的互動(dòng)。教學(xué)中靈活應(yīng)用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，提高能力。
◆加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)初中與高中化學(xué)銜接教學(xué)的保證初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法習(xí)慣于記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，欠缺獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，主要是依賴教師。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)注重能力及創(chuàng)新的要求。
高中階段則要求學(xué)生具有獨(dú)立性，用主動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，應(yīng)具備一定的自學(xué)能力。因此，初中化學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為初高中教學(xué)銜接的重要任務(wù)，在“要學(xué)”的基礎(chǔ)上做到”學(xué)會(huì)”，進(jìn)而達(dá)到“會(huì)學(xué)”。幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，要貫穿于整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)階段，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好高中化學(xué)的重要一環(huán)。
總之，初中與高中化學(xué)的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是教法、學(xué)法的銜接，我們要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使初中學(xué)生盡快提高知識(shí)和能力，為將來高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)日常教學(xué)的改進(jìn)和完善
(四)成果展示
七、結(jié)題反思：
通過本課題的初步研究，我們更加深刻地體會(huì)到本課題研究的重要性。基于中學(xué)化學(xué)學(xué)科的特殊性和整體性，缺乏初中化學(xué)核心知識(shí)的學(xué)生將無法繼續(xù)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，本課題研究的實(shí)踐價(jià)值將遠(yuǎn)大于其理論價(jià)值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續(xù)深入研究和實(shí)踐。
1、實(shí)踐研究的力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)
理論的價(jià)值在于付諸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。本課題雖然采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究思路，各種觀點(diǎn)的提出都有其一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，但必竟還是一種點(diǎn)上的、局部的實(shí)踐，有賴廣大的中學(xué)和每一位中學(xué)化學(xué)教師的參與，做到在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中推廣，在推廣中提升，進(jìn)一步強(qiáng)化課題實(shí)踐研究的系統(tǒng)性。同時(shí)，本課題也可成為廣大中學(xué)化學(xué)教師開展教學(xué)研究的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，這也是本課題的重要價(jià)值所在。
2、課題研究的視野有待進(jìn)一步拓寬
本課題的銜接教學(xué)研究幾乎涵蓋了中學(xué)化學(xué)的各個(gè)方面，所涉及的要素除本報(bào)告內(nèi)容所及之外，還有一些相關(guān)人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進(jìn)一步拓寬。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在銜接教學(xué)中還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和關(guān)注，要注意學(xué)生人格的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的意識(shí)，通過銜接教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的能力。
3、化學(xué)教師的交流有待進(jìn)一步加強(qiáng)
當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)初高中分離辦學(xué)的模式實(shí)際上形成了一道隔離初高中教師交流的屏障。
就化學(xué)學(xué)科面言，初中教師不了解高中教學(xué)要求，高中教師不熟悉初中教學(xué)要求的現(xiàn)象比比皆是。因此，適度建立初高中化學(xué)教師的交流體制，加強(qiáng)初高中的互動(dòng)，促進(jìn)初高中化學(xué)教師的溝通交流，將十分有利于銜接教學(xué)的實(shí)施。這也是本課題要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。
4、化學(xué)課程一體化有待進(jìn)一步深化
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