[集合]教育研究報告15篇

　　隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，大家逐漸認識到報告的重要性，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。相信許多人會覺得報告很難寫吧，以下是小編整理的教育研究報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

教育研究報告1

　　一、我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬┪覈�公共管理碩士專業(yè)學位教育發(fā)展的歷史沿革

　　自1998年始，我國國務(wù)院學位辦就組建設(shè)置公共管理碩士專業(yè)學位教育的專家論證組，展開了公共管理碩士專業(yè)學位教育的前期論證工作。1999年5月，國務(wù)院學位委員會第17次會議審議通過了《公共管理碩士（mpa）專業(yè)學位設(shè)置方案》，并從20xx年8月起，國務(wù)院學位委員會決定在我國開展公共管理碩士專業(yè)學位教育的試點工作，20xx年公共管理碩士專業(yè)學位教育在我國開設(shè)，全國24所高等院校第一次招收公共管理碩士研究生。20xx年將試點高等院校擴大到47所�，F(xiàn)在又增加了23所承辦公共管理碩士專業(yè)學位教育的院校。

　�。ǘ�）我國公共管理碩士專業(yè)學位教育存在的問題

　　1. 教學方式重理論輕實踐

　　公共管理教育強調(diào)案例教學、情景教學、研討式教學、實習式教學等方法。我國公共管理碩士教育對案例教學雖然重視，也將案例教學融入課程中，然而總體來說，沒有建立起高質(zhì)量、規(guī)范化的案例庫，缺乏對公共管理實際工作經(jīng)驗的深刻理解，沒有建立案例開發(fā)與研究的激勵機制。在教學方法上，仍以課堂講授為主，情景教學、社會實踐不足，導致課程教學過于理論化，與實踐結(jié)合不緊密，多種教學手段和方法的運用仍不成熟，難以達到mpa教育的目標。

　　2. 課程設(shè)置不夠合理

　　根據(jù)各高校招生簡章顯示，在全國100所有招生資格的試點院校中，絕大部分高校公共管理碩士培養(yǎng)所開設(shè)的課程數(shù)量有限，各院校課程設(shè)置基本雷同。由于課程豐富性的相對欠缺，也就是選擇空間小，使學生無法行使選擇權(quán)。為了適應加強專業(yè)之間這種趨勢，課程設(shè)置也逐漸拓寬思路，一些跨專業(yè)課程被開發(fā)出來。然而在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于高校的這種作為力度不夠滿意，課程設(shè)計中跨學科思想不足，加之跨專業(yè)課程資源有限，遠遠不能滿足他們的需要。缺乏跨學科、跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和研究意識，對于專攻于學術(shù)的普通碩士來說，會導致其在學術(shù)研究的道路上可能會越走越窄。

　　3. 學位授予制度不夠嚴密

　　首先，我國對于公共管理碩士專業(yè)學位論文的選題，內(nèi)容沒有緊密結(jié)合經(jīng)濟全球化與信息化的時代步伐，并且對于學科的實踐性和復合性沒有予以足夠的'重視。其次，在學位論文答辯的環(huán)節(jié)，有些承辦院校流于形式，沒有使論文答辯真正起到作為整個公共管理碩士教育總結(jié)驗收的作用。從答辯審議專家組的組成，到學位論文答辯的各個環(huán)節(jié)，mpa學員對于專家所提問題的回答質(zhì)量，都需要進一步提高和改進。

　　二、改進和加強我國公共管理碩士教育質(zhì)量的對策

　�。ㄒ唬┩晟普n程設(shè)置

　　高校要精選或采用激勵措施鼓勵教師開發(fā)高質(zhì)課程。要培育高質(zhì)又高效的課程，必須擁有優(yōu)質(zhì)的資源，除了依賴優(yōu)質(zhì)的師資以外，還要進行課程設(shè)置的優(yōu)化。筆者認為有必要和可能將部分學科、專業(yè)必修的課程作為精品課程進行培育，這樣既有利于穩(wěn)定課程體系，更有文章由北京白癜風醫(yī)院提供

　　利于通過這些課程幫助學生建立牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。以充分了解學生需要和教師教學能力的作為基礎(chǔ)規(guī)范課程開發(fā)。把好課程開發(fā)關(guān)，對新課程開發(fā)的必要性和可能性作以科學論證是規(guī)范課程開發(fā)、加強課程建設(shè)的關(guān)鍵之一。

　�。ǘ�）加強學位授予環(huán)節(jié)的管理

　　首先是正確把握專業(yè)學位論文的規(guī)格和標準。專業(yè)學位的論文形式可靈活多樣；論文選題應有現(xiàn)實針對性、應用性、創(chuàng)新性；論文內(nèi)容強調(diào)理論在實踐中的應用；論文要綜合反映學生運用知識分析問題和解決問題的能力及調(diào)查研究的能力。其次要嚴格進行學位論文答辯。為保證學位論文的質(zhì)量，使學位論文的答辯環(huán)節(jié)能夠順利進行，學位論文的指導教師和答辯委員會成員中，應至少有一位在公共管理方面具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。在學位論文答辯環(huán)節(jié)，應對學位論文的質(zhì)量加以正確合理的評價。只有課程考試合格和學位論文答辯通過者才可以授予公共管理碩士專業(yè)學位。

　　（三）加強國際間的交流與合作，學習借鑒成功經(jīng)驗

　　從國際上看，美國等西方發(fā)達國家公共管理碩士教育較為成熟和完善。盡管我國與這些國家在社會體制、政治制度以及歷史傳統(tǒng)和文化背景存在著巨大的差異，但僅從公共管理碩士作為一種專業(yè)教育形式著眼，借鑒其相對成熟的經(jīng)驗和思路對我們現(xiàn)階段發(fā)展公共管理碩士教育來說，不無裨益。因此，應從公共管理碩士教育的各個角度，展開國際比較與交流，取其精華，以之為我們提供啟示。要加強國際間的交流與合作，學習、借鑒國際上在培養(yǎng)高層次、復合型應用專門人才方面的成功經(jīng)驗和有益做法，促進我國公共管理碩士專業(yè)學位教育的積極發(fā)展和質(zhì)量的提高，加強研究探索，廣泛交流、合作。

教育研究報告2

　　【摘要】幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力的比較研究，促使幼兒教師教育培養(yǎng)院校重視這一能力的訓練，以“教育活動設(shè)計”為切入點和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過“適應期”的最佳選擇。同時，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力的提升。

　　【關(guān)鍵詞】職前與職后;教育活動設(shè)計能力;研究報告

　　一個幼兒教師的職前、職中、職后都需要不斷地“實踐——反思——再實踐——再反思”。用“行動”“實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識，幼兒教師的教學行為是一種自主的、情境化的、具有個性特征的智慧經(jīng)驗的體現(xiàn)。由此看來，把好實踐能力培養(yǎng)關(guān)，才能確保學生在未來的準入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。這是未來的發(fā)展趨勢。

　　這幾年，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（20xx年，以下簡稱《專業(yè)標準》）、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（20xx年，以下簡稱《指南》）、《幼兒園工作規(guī)程》（20xx年，以下簡稱《規(guī)程》）等新的學前教育政策法規(guī)的出臺，對幼兒園的教學產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，與幼兒園課程實施密切相關(guān)的“幼兒園教育活動設(shè)計與指導”更是成為師范院校教師們備加關(guān)注和探究的課題。《專業(yè)標準》把“教育活動的計劃與實施”作為幼兒教師的專業(yè)能力之一，其中就包括“教育活動的設(shè)計”能力，全國不少省市的幼兒教師國家編制招考更把“幼兒園教育活動設(shè)計與指導”作為考核的重要內(nèi)容。不僅幼兒教師教育培養(yǎng)院校重視這一能力的訓練，幼兒園更加重視，因為以“教育活動設(shè)計”為切入點和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過“適應期”的最佳選擇。

　　如何以學生為本，參加實踐，教學研討，系統(tǒng)引領(lǐng)，全程體驗，在有限時間內(nèi)、最有效地引導學前教育專業(yè)的學生積淀豐富的教學經(jīng)驗，縮短其就業(yè)后的適應期，為其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基石，這是值得研究的重要課題。

　　“活動設(shè)計”課程是各個層次師范院校學前教育專業(yè)的核心課程，承擔了傳遞3～6歲幼兒園集體教育活動設(shè)計與實施的基本任務(wù)。這門課程的教學，對教師素質(zhì)的要求挺高，教師不僅要有關(guān)于活動設(shè)計的基本理論知識，還要對幼兒園五大領(lǐng)域的教學非常熟悉。

　　教師的教學基本技能提升是幼兒園師資建設(shè)的核心任務(wù)�？v觀歷年來的各種教師專業(yè)成長研究發(fā)現(xiàn)，對幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力的比較研究甚少。一直以來，促進幼兒教師專業(yè)成長的教育規(guī)律不是“知識模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上課或者講座的形式居多。從師范院校學前教育專業(yè)的課程設(shè)置（職前培養(yǎng)）以及幼兒園教師參與的各種職后培訓就可見一斑。因此，該課題研究可以彌補這一缺憾。

　　二、研究假設(shè)

　�。ㄒ唬﹩栴}的提出

　　幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力比較研究，旨在從教育全實踐的角度探尋幼兒教師專業(yè)成長的客觀規(guī)律。有如下兩方面的假設(shè)：

　�。�1）職前幼兒教師（師范院校在讀學前教育專業(yè)大專學生）的教育活動設(shè)計能力可能會超越職后幼兒教師（幼兒園在職教師）的教育活動設(shè)計能力。

　�。�2）同一名幼兒教師，在職前與職后的幼兒園教育活動設(shè)計能力的提高，不一定就要成長在公辦園中。

　�。ǘ�）現(xiàn)狀調(diào)查

　　我國幼教師資質(zhì)量不高，幼兒園教師職前學歷層次普遍比大部分國家和地區(qū)要低，培養(yǎng)職前幼兒教師的師資力量也比較弱，很多都是非專業(yè)師資力量改行來任教。職后培訓雖然開展了形式多樣的“國培”和“省培”，但多人集體聽講座的形式，只能是擴展視野還可以，真正有效提高每一位職后幼兒教師的教育活動設(shè)計能力，恐怕還要打個問號。實際工作中，職后幼兒教師依賴現(xiàn)成的《教師指導用書》中設(shè)計好的教育活動設(shè)計方案居多。不管是職前還是職后幼兒教師，教育活動設(shè)計能力均堪憂。

　　職前幼兒教師一般采用“理論闡述+案例分析+方法提煉+演練實踐”的模式，借助案例，來學習幼兒園教育活動設(shè)計。結(jié)合《幼兒園教育活動設(shè)計與指導》的技能性和實踐性特點，在每個內(nèi)容的教學中，穿插滲透展示相應專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌（兒童詩）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學做模仿操等專業(yè)技能，并根據(jù)教育活動設(shè)計內(nèi)容進行穿插滲透展示。

　　大多數(shù)師范院校在培養(yǎng)職前幼兒教師時，會在教育活動實施過程中注意與一線幼兒園緊密聯(lián)系，增加學生去幼兒園見習的頻率及時間，突出學以致用，跟蹤指導。關(guān)注見習后學生設(shè)計的教育活動方案，并要求在課堂教學中匯報、研討，及時提升學生教育活動的設(shè)計能力。在學生的頂崗實習中明確授課要求，即以不同類型活動課程的形式設(shè)計并完成每一節(jié)課。

　　職后幼兒教師的教育活動設(shè)計能力也不容樂觀。從最近一次的幼兒園特級教師評選現(xiàn)場來看，在規(guī)定的45分鐘內(nèi)進行教育活動設(shè)計并展開說課，幾乎沒有出彩的教學設(shè)計內(nèi)容，整體水平偏低，作為特級教師在教學方面還要起引領(lǐng)作用，令人堪憂。但是，在全省幼兒園教學能手比賽的現(xiàn)場，能看到高質(zhì)量的教育活動設(shè)計，看來給的時間充裕，教師集體研究，領(lǐng)導重視，教研共同體多次磨課，還是有利于職后幼兒教師教育活動設(shè)計能力的提高的。

　　職后幼兒教師的教育活動設(shè)計能力的提升，從國培情況看，主要有這么一些方式：

　　1.觀摩交流、集中研討

　　安排職后幼兒教師置換到示范園跟崗學習，或由示范園的優(yōu)秀教師以講授的方式傳授教學經(jīng)驗，建立城鄉(xiāng)幼兒教師交流制度。

　　在加強實踐能力培訓的同時，著眼于觀念轉(zhuǎn)變和理念更新，實現(xiàn)示范課—聽課—評課相結(jié)合的園本教研機制，以此方式提升職后幼兒教師的教育活動設(shè)計能力。

　　2.學術(shù)報告、專題講座

　　聽取專家講座和優(yōu)秀一線教師主題報告、講座等方式的理論，與專家交流、案例分析（主題式視頻切片）、主題研討、設(shè)計教案、撰寫教學論文、模擬上課等方式獲得參與式體驗和實際問題操作與解答，以此幫助職后幼兒教師拓展視野、提高教育活動設(shè)計的技能和素質(zhì)。

　　3.課例研究、能力發(fā)展

　　兩個以上的學員為一個小組，確定教學內(nèi)容、備課、授課、評課和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授課、進一步評價和反思、分享結(jié)果。課例研究強調(diào)教師在教學活動中的思考與體驗，提倡教師的研究回歸本原，關(guān)注實踐問題的解決，它以行動研究為首選方法，以課堂為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進專業(yè)成長為首要目標。這種實踐性強、重互動、成本低、易操作的特點恰好能夠適應幼兒園教學和教研的特點，通過將課例研究引入幼兒園，可快速解決當前職后幼兒教師教育活動設(shè)計中遇到的'問題。

　　4.實踐教學、現(xiàn)場診斷

　　為每位職后幼兒教師提供三種形式的真實課堂實踐教學：第一，對每位職后幼兒教師進行課堂話語表達、教師反饋、學習策略指導、啟發(fā)式教學、課堂導入、教師提問等教學技能的微格訓練。第二，每位職后幼兒教師必須參與由“設(shè)計、試講、評課、再講、再評”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的“一課三反思”教學實踐活動。第三，每位職后幼兒教師須參與現(xiàn)場說課一次，專家和一線優(yōu)秀教師現(xiàn)場診斷和評選優(yōu)秀教學設(shè)計。

　　5.脫產(chǎn)研修、頂崗實習

　　“幼教國培計劃”中，“農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”是培訓的重點之一，其模式是組織支教教師、學前教育專業(yè)的學生到農(nóng)村幼兒園支教、頂崗實習，置換出農(nóng)村幼兒骨干教師到培訓院校進行為期3～6個月的脫產(chǎn)研修，提高幼兒教師專業(yè)能力和教育教學水平，示范引領(lǐng)學前教師教育職前職后一體化。

　　但是，以上這些方式大都是短期的多，開闊視野還可以，回到原位后基本上就拋之腦后了，沒有一個長期機制來保證職后幼兒教師教學活動設(shè)計能力的提升�！爸脫Q脫產(chǎn)研修”也并沒有給職前幼兒教師帶來多大的收獲，有的偏遠農(nóng)村一所幼兒園就1名園長和1名幼兒教師，在職幼兒教師來學習了，留職前幼兒教師1人頂崗，沒人指點，教育活動設(shè)計能力可想而知。

　�。ㄈ�）課題研究之背景與目的

　　1.課題研究之背景

　　前期在做教育部人文社會科學“十一五”課題20xx年度項目子課題《以分享閱讀為載體促進教師成長研究》時，就已經(jīng)對幼兒園在職教師的教育活動設(shè)計能力進行過研究，該課題研究主要從成長途徑、園本教研、指導作用三個層面來促進教師專業(yè)化發(fā)展。同時提出5條專家引領(lǐng)的策略：專題講座，讓理論引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長;教學現(xiàn)場指導，讓實踐引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長;反思實踐，讓磨課引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長;分層引領(lǐng)，促進不同職場生涯階段的分享閱讀教師專業(yè)成長;網(wǎng)絡(luò)教研，讓交流引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長。這些研究結(jié)果都對本課題研究有借鑒作用。

　　除此之外，師范院校的在讀學前教育專業(yè)學生通過“幼兒園活動設(shè)計”、“游戲理論”、“學前教育學”等專業(yè)課程也嘗試了幼兒園的教育活動設(shè)計，研究者都對此進行了追蹤研究。1995年師范院校為職前幼兒教師開設(shè)了“幼兒園教育活動的設(shè)計與指導”的課程，本課題的研究者中有一直任教此課程的教師，發(fā)現(xiàn)單憑關(guān)于“教育活動設(shè)計”的上課拿學分，是不足以培養(yǎng)幼兒教師的教育活動設(shè)計能力的。而且在學習中，“方法”和“內(nèi)容”的學習往往是分開的，理論的學習無法跟實踐結(jié)合，學生無法就此建立起教育活動設(shè)計的基礎(chǔ)。

　　2.本課題研究的目的

　　本課題研究的目的是從教育全實踐的角度（比如“走園活動”，幼兒教師職前與職后的聯(lián)合研究活動）探尋幼兒教師專業(yè)成長的客觀規(guī)律，做好幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力一體化、連續(xù)性培養(yǎng)。通過工作現(xiàn)場的實踐反思，統(tǒng)領(lǐng)知識與能力，在有限時間內(nèi)、最有效地引導學前教育專業(yè)的學生積淀豐富的教學經(jīng)驗，提高學生的實踐能力，縮短學生在未來工作中的適應期，促進其可持續(xù)發(fā)展。同時，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力的提升。

　　三、理論基礎(chǔ)

　�。ㄒ唬�“全實踐”理念

　　在教師專業(yè)發(fā)展大背景下，實踐能力無疑是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必備能力。在“全實踐”理念指引下，將有助于學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的各個實踐環(huán)節(jié)有機整合，通過工作現(xiàn)場的實踐反思，統(tǒng)領(lǐng)知識與能力，提高學生的實踐能力，縮短學生在未來工作中的適應期，促進其可持續(xù)發(fā)展。幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力比較研究，就是要在這種“全實踐”理念的理論基礎(chǔ)上進行。

　�。ǘ�）教育生態(tài)理論

　　本課題研究以生態(tài)學的視角，以教育生態(tài)理論為指導，堅持以人為本的理念，自覺運用聯(lián)系的原理、共生的原理，直面教育熱點問題，對幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力比較研究中出現(xiàn)的問題進行梳理并提出建設(shè)性意見;同時，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同探究。

　　四、研究方法

　　本研究主要采用質(zhì)的研究方法，以研究者作為主要的研究工具，深入活動現(xiàn)場觀察，同時與職前幼兒教師、職后幼兒教師進行深度訪談，了解她們進行教育活動設(shè)計的思路。研究者親臨現(xiàn)場，在自然情境下，采用現(xiàn)場觀摩教學活動、拍攝、拍照、查閱教育活動設(shè)計方案、實驗、訪問等多種方法收集第一手資料，汲取有啟發(fā)意義的研究思路與方法，盡可能地深入了解幼兒教師職前與職后的教育活動設(shè)計能力，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，從當事人的視角理解并進行意義建構(gòu)。主要兩種研究方法如下：

　�。ㄒ唬┬袆友芯糠�

教育研究報告3

　　課堂教學是學校實施素質(zhì)教育的主陣地。傳統(tǒng)的英語課堂往往強調(diào)學生“認真”地聽或記，老師認真地講。開始學習時學生還對英語感有趣，然而一兩年下來，相當一部分學生感覺吃力，興趣全無，成績落伍。所以，在實施素質(zhì)教育的今天，我們提出改革教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向45分鐘要效率，培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力，提高學生整體素質(zhì)。自然而然，在知識經(jīng)濟時代，提高英語課堂教學效率就成了老師、家長、學生的共同呼聲。那么，如何才能提高英語課堂教學效率呢?

　　一、 激發(fā)學習興趣，指導學習方法

　　培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，首要的是改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學方法。教師可借助直觀教具如卡片、情景、圖片、模型、實物、簡筆畫、課件等，恰當?shù)厥褂弥�體語言，適時靈活地運用啟發(fā)式、快樂式、情景式等教學法。組織學生進行角色互換、討論、短劇表演、游戲等豐富多彩的課堂活動，讓學生主動、熱情地參與進來，體驗成功的喜悅，自然上英語課會興趣盎然，充滿自信。另外，要提高課堂教學效率，應對學生進行必要的學法指導，幫助學生建立起有效的學習策略。如：結(jié)合音標記單詞，快速、大聲、清晰地朗讀英語，根據(jù)語境猜測生詞，及時做好預習、復習，防止遺忘等等。古人有云：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用不盡。”因此，對學生進行學法指導和策略培養(yǎng)對學生的可持續(xù)性學習及維持長久的學習興趣起著良好的促進作用，進而提高教學效率及學生整體素質(zhì)。

　　二、培養(yǎng)學生正確的學習觀及積極的學習態(tài)度

　　目前，相當一部分中國學生學習英語的目的就是為了通過考試，或給父母一個交代，學生往往只限于完成老師布置的一點書面作業(yè)，被動地應付一些任務(wù)。因此，常常出現(xiàn)考試前加班加點，考試后過度放松，遺忘大量知識的不良現(xiàn)象就不足為怪。高效的英語課堂教學需要教師培養(yǎng)學生正確的學習觀，這可在平時教學活動中體現(xiàn)出來。如：及時鼓勵和表揚學生的每一次嘗試及點滴進步，灌輸進步就是成功的觀念。讓學生明白，英語是一門交際語言，是獲取知識的一種工具，學習英語是為了發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我、追求幸福、贏得尊重、獲取認可的一種途徑。此外，教師還要培養(yǎng)學生鍥而不舍、不畏艱險和自我發(fā)展的能力，對學生進行挫折教育、期望教育及成功教育。

　　三、關(guān)注每位學生，實施分層教學

　　有人曾說過：“素質(zhì)教育要研究每個學生的身心特點。用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進行教育和引導，因材施教。用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究學生的共性，還要研究學生的個性，使他們各得其所�！币虼�，每堂課都要讓學生有所得，盡量滿足學生的各種需求。對優(yōu)秀學生，要嚴格要求，讓他們“吃得好”；對中等學生，要多引導、督促，讓他們“吃得飽”；對學困生，要主動親近，及時補救，讓他們“吃得了”。另外，分層教學可表現(xiàn)為內(nèi)容分層、問題分層、作業(yè)分層、評價分層等。如在評價分層中，對學困生的評價重點不是在分數(shù)上，而是在學習態(tài)度的改變、學習習慣的形成、學習策略的掌握上，哪怕點滴的進步也應給予及時的肯定和表揚。只有讓每位學生都積極參與，樂在其中，各有所獲的課堂才是高效率的課堂。

　　四、 充滿激情的教學及平等、和諧的師生關(guān)系

　　心理學研究表明，人的情感與認識事物的過程是緊密聯(lián)系的。教師的不同情緒和不同的師生關(guān)系對學生的學習及課堂效率的影響是不同的'，充滿激情的教學及平等和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學效率的催化劑。教師自信、向上、飽滿、充滿激情的情緒會感染每一位學生，會帶動學生積極情緒的產(chǎn)生，使他們處在一種開放、投入的學習狀態(tài)，不知不覺中會學得更多。另外，平等和諧的師生關(guān)系能營造一種寬松、溫馨的學習氛圍。學生“親其師，信其道”，自然學得輕松愉快。然而，如何建立起平等和諧的師生關(guān)系呢?這就要求教師要敢于放下師道尊嚴，主動去親近學生，對待學生要多一些耐心和愛心，多一點理解和寬容，主動并善于與學生溝通，換位思考，勇于反思或認錯，虛心向?qū)W生征求教學建議等。教師努力去感動學生，同時也會收獲感動。

　　五、 課前精心準備，課堂調(diào)控自如

　　日常教學中，教師要做到不上無準備之課，認真構(gòu)思、精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，讓每個步驟事先在大腦中放映一遍。教師應根據(jù)學生實際，合理應用教材，不以教材為中心，根據(jù)實際需要，對教材內(nèi)容進行科學合理的加工或整合，使教材更好地服務(wù)于教學。務(wù)必布置學生預習，指導學生在預習過程中畫出各自的難點，提高聽課效率。如預習閱讀文章時，教師可設(shè)計幾個難度層次不一的問題，一來方便了預習的檢測，二來不同層次的學生都能參與預習，讓學生做到不上無預習之課。課堂上，教師要善于把握教學節(jié)奏，做到有緊有松，張弛有度。根據(jù)學生的實際反應，隨時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，靈活機智地處理一些課堂突發(fā)情況和小插曲。

　　提高英語課堂教學效率，除上述幾點外，還有規(guī)范學生課堂行為、培養(yǎng)學生發(fā)散和創(chuàng)新思維、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境等許多方面。大教育家夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這是許多老師追求的一種境界和努力的方向。相信，只要教師大膽實踐、積極思考、虛心學習，不斷總結(jié)、積累和反思，英語教學定能收到事半功倍的效果，高效率的課堂教學一定會實現(xiàn)。

教育研究報告4

　　一、留守學生教育的現(xiàn)狀與原因

　　前不久，**縣關(guān)工委對全縣各中小學校的學生再一次作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果令人擔憂，大部分班級的留守學生超過３５％，且呈逐年上升趨勢。從調(diào)查情況看，留守學生的整體情況不容樂觀。主要表現(xiàn)在：不愛學習，不務(wù)正業(yè)，學習成績普遍較差，厭學情緒比較嚴重；不思進取，沒有學習目標和人生理想；普遍不守紀律，不遵守法規(guī)，常常惹是生非；行為習慣普遍比較差，不講文明禮貌，好吃懶做；是非觀念淡薄，心理發(fā)展畸形。

　　問題存在的原因是多方面的：

　　第一，監(jiān)護管理存在“盲區(qū)”。由于父母不在家，對孩子的關(guān)心不夠，不能及時了解孩子的表現(xiàn)、變化；在家年邁的祖輩大多是文盲，既無精力和體力，也無教育能力，再加上對孩子的過分溺愛，導致后來管不住、管不了，以致放任自流。

　　第二，家庭對“留守生”教育存在“誤區(qū)”。有的父母認為自己一輩子沒文化照樣過，子女沒多少文化照樣掙錢，因此對孩子的學習關(guān)心很少。一些經(jīng)濟條件比較好的家長，在孩子用錢方面十分慷慨，使一部分“留守生”學習目的不明確，壞習慣增多。

　　第三，學校對“留守生”教育存在“困區(qū)”。學校有理、有序、有度的教育與家長的溺愛或放縱產(chǎn)生強烈碰撞，致使學校教育難。很多學生“打不得、罵不得”，部分學生還有逆反心理。如果老師稍有過激行為，少數(shù)家長就會以此為難學校和教師。

　　第四，社會環(huán)境成了“留守生”教育的“雷區(qū)”。部分學生受外界各種思想的影響，常常會出現(xiàn)穿著打扮怪異、早戀、、酗酒、抽煙、盜竊、打架斗毆等不良行為。

　　二、“留守生”的教育對策

　　第一，家長要有一個正確的親情教育觀。家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子最好的老師，對孩子的健康成長有著不可替代的作用。留守兒童出現(xiàn)的生存危機和道德規(guī)范的問題，家長負有不可推卸的責任。家長要破除“賺錢是我的事，孩子讀書、成不成才是孩子的事”的思想。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，為孩子的健康成長提供條件。中小學階段的孩子，對事物的對錯、好壞、是非等判斷能力差，家長要盡可能地多關(guān)注孩子成長。

　　第二，關(guān)工委、教育部門、學校要高度重視對“留守學生”進行各種教育。

　�。薄�學校要建立“留守學生”信息卡，制訂“留守學生”教學工作計劃，把“留守學生”工作作為學校工作的重要組成部分，針對“留守學生”的具體情況開展專項教育活動。

　　２、學校教師要增強責任心和愛心。既傳授知識又要當好留守子女的“嚴父”和“慈母”，對其缺點和錯誤不姑息遷就，對其生活、思想、感情多加關(guān)心、理解和幫助。

　�。�、關(guān)工委要加強對留守子女的道德教育、思想政治教育、理想教育、法制教育和社會主義榮辱觀的教育。幫助他們學會做人、學會生活、學會學習和學會關(guān)愛他人，從而樹立正確的人生觀和價值觀。這是解決留守子女問題的`關(guān)鍵。

　　４、學校要配備心理輔導老師，加強對留守子女的心理輔導，這是解決留守子女問題的重要途徑。老師要學會洞察留守子女的心理，激活他們情感交流的欲望，教給他們保持身心健康發(fā)展的常識和經(jīng)驗。

　�。怠⒔逃�部門、學校還要進行內(nèi)部體制改革。如建立留守子女寄宿制，改變教育方式，開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓學生愿學、樂學，使學校真正成為他們的樂園。這是解決留守子女問題的有效形式。

　�。丁⒆⒅貙α羰刈优�的監(jiān)護人進行培訓也是解決留守子女問題的重要一環(huán)。要充分利用家長學校、老干部等，使監(jiān)護人對留守子女的心理特點、興趣愛好及習慣有充分的認識和理解，使他們轉(zhuǎn)變觀念和教育方式，提高教育水平。

　　另外，各級共青團、婦聯(lián)、公安、文化、要在黨委和政府的統(tǒng)籌協(xié)同下，狠抓校園周邊環(huán)境的治理，徹底掃除各種不健康的書籍、音像對青少年精神的誤導。

教育研究報告5

　　摘要：

　　現(xiàn)代外語教育的核心理念是語境主導下的學生為主體的，真實語言的感觸、體驗與理解，并由此引導出語言的靈活學習與運用。中學生階段是英語學習的活躍期和敏感期，只有輕松和舒適的語言環(huán)境，才能激發(fā)學生的英語學習興趣，做到事半功倍的教學效果。然而，現(xiàn)實生活情況卻事與愿違，英語寫作不僅是教師更是學生恐懼、害怕、難啃的“硬骨頭”。為了探索出適合中學生交際需求和認知發(fā)展水平的寫作教學新模式，本研究針對具有代表性的普通中學進行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查研究初中生的英語寫作教學現(xiàn)狀及其原因。關(guān)鍵詞：初中；英語寫作；教學現(xiàn)狀

　　隨著全球經(jīng)濟一體化及信息、傳播的全球化進程的不斷加快，不同國家、種族、文化的深入交流與日俱增，中學英語寫作教學對中學生寫作能力的要求也越來越高�！缎抡n標》對每位中學生寫作能力的要求是具備書面語交際能力，這也是最基本的要求。然而，大多數(shù)英語教師在寫作教學中，仍然以應試為目的、以獲取高分為目標，忽略學生綜合語言運用能力、脫離學生實際情況進行寫作教學，也沒有對學生寫作方法和能力的培養(yǎng)給予足夠重視。目前初中生對英語寫作的興趣以及認識態(tài)度，寫作的習慣；教師的寫作教學現(xiàn)狀；學生寫作技能和方法掌握情況等，這些都是筆者力圖通過調(diào)查研究要得到的答案。

　　一、寫作教學現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

　　本調(diào)研主要采用方法為：問卷法、訪談法。問卷主要調(diào)查學生對英語寫作情況，訪談主要調(diào)查教師的寫作教學情況。教師是以衡陽市十四中學初中英語教師為主，其中初級職稱5名、中級職稱3名和高級職稱2名。學生面向十四中學初一、初二和初三各年級隨機抽取的50名學生，共計150人，發(fā)放150份問卷，全部收回，全部有效，有效問卷回收率100%。從不同階段的學生來了解英語寫作教學的情況，通過對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)初中生英語寫作的狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在：

　　1、學生對寫作的情感態(tài)度。

　　36%的初中生認為寫作非常重要，52%認為寫作重要，10%的學生對寫作的重要程度沒有明顯感覺，只有2%的學生認為寫作不重要。因此，在初中階段大部分學生還是意識到了英語寫作的重要性。初中一年級的學生對寫作感興趣有46人，三年級只有4人對寫作感興趣，同時畏難心理一年級有5人，但到了三年級增加至38人。由此可見，初一新生剛接觸英語寫作，大部分學生對英語寫作有新鮮感，隨著學習時間的積累，學生的寫作興趣成急劇下降趨勢，相反由于寫作難度，教學和學生自身等因素使得他們對寫作的畏難情緒呈遞增趨勢。

　　2、學生的寫作習慣。

　　學生寫作間隔時間：每日一次占5%，每周一次占15%，2—3周一次占28%，一個月以上的占52%。寫作前準備階段，有37%的學生審題列提綱，44%的學生會閱讀相關(guān)文章，43%的學生查找資料做記錄，但是也有相當一部分學生什么都不做，占28%；在寫作過程中，有23%的學生每次認真審題，%大概看一下要求，%不審題也不列提綱，提筆就寫。10%的學生每次認真打草稿，52%偶爾打下草稿，38%從不打草稿；寫作后的修改和點評往往是教學中最容易被忽視的部分，因此有高達68%的學生寫完作文后既不檢查也不修改。

　　3、學生對寫作教學方法的態(tài)度。

　　只有10%的學生會認真對待寫作后的批改和講評，大部分學生忽視甚至忽略這一部分的重要性。在學習過程中學生往往傾向與小組合作式的學習方法，認為“成稿法”對提高寫作能力沒有效果的占%、效果不大的占%，甚至有2/3的學生認為教師沒有系統(tǒng)講授過寫作策略和寫作方法。

　　4、教師寫作理念

　　特別針對有資歷的老師，其中10年以上教齡的5名教師沒有聽過交際語境寫作，她們依舊習慣于傳統(tǒng)的寫作教學，即成稿法。教師先命題，學生模仿范文，教師再講評，最后完成寫作。這種單一的寫作模式勢必消滅學生對寫作的熱情。寫作課缺乏老師和學生、學生和學生之間的交流。10名教師中有1名教師認為寫作不需要交流，學生只需要按照老師的要求就行，另外9名教師覺得寫作也是需要交流的，但在平時教學中很少交流，也不知道如何交流。

　　5、教學材料和教學策略。教師寫作教學材料通常是課文的主題或考試的試題，這些都大大限制了學生的寫作思路和范圍。其實生活就是一部作品，在交際語境寫作的思想指導下，我們不僅僅局限于課本的材料，應該補充一些生活材料供學生參考。訪談的10名教師中，只有2名教師在寫作教學中會采用一些寫作策略，大部分教師采用的寫作策略主要是閱讀和背誦范文，這樣往往導致學生的作文千篇一律，甚至禁錮了學生的思維。

　　二、寫作教學現(xiàn)狀的成因分析

　　1、學生寫作策略知識匱乏

　　從調(diào)查結(jié)果中我們可以明顯看到，教師往往缺乏對學生寫作知識的傳授，如豐富的內(nèi)容、正確的語言、語篇結(jié)構(gòu)的合理性和條理性、以及行文的連貫性和邏輯性等。在寫前階段，采用合理編排，列提綱這一策略的學生也是知之甚少，甚至完全跳過直接完成習作。在寫作過程中，學生往往忽視了整篇文章的情感基調(diào)，過多地重視在自己文章的語法及詞匯正確與否的程度上，過多關(guān)注與分數(shù)的高低。學會通常使用回避策略或是直譯方式處理日常遇到的寫作困難問題，極少用英語思維進行語言表達，甚至大部分學生的不知道如何表達，單詞想不起，句型混亂等情況都已習以為常。這些都需要教師采用合理的教學策略，正確引導和指導，經(jīng)過課堂的反復操練，學生才能做到文章行如流水。

　　2、教師的英語寫作教學法陳舊

　　我國英語寫作教學方法大多數(shù)都是“設(shè)置命題——學生寫作——批改打分——作文點評”，這樣單一的形式。由于寫不能與聽、讀、說等其他技能有機結(jié)合起來，教學中缺少多種化的教學活動和練習形式，因此，寫作教學過程遠遠不能達到預期的效果。盡管教師已經(jīng)注意到體裁的豐富性和題材的多樣性在寫作教學中的重要性，但平均一月只做兩篇或一篇作文的頻率顯然明顯不夠。另外從調(diào)查寫作后階段的'結(jié)果上看，批閱和點評部分，教師存在批閱周期過長，批閱和點評不全面的情況，嚴重影響著學生習作的有效性及全面性；點評過程中過分注重于語法錯誤，卻忽視對寫作內(nèi)容、寫作技巧及文章的語篇結(jié)構(gòu)等方面的分析；評價的手段和形式也很單一，一般都是采用打分或劃分等級。對詞匯、短語以及句式結(jié)構(gòu)的傳授也是采用機械式記憶方法，讓學生在今后的寫作中填鴨式的造句，使得學生只知其形不知其意，只懂語法不懂表達。

　　3、師生的畏懼寫作情緒嚴重

　　被調(diào)查的師生中學生主要害怕寫作，教師主要害怕教寫作，師生對英語寫作及教學的畏難情緒與日俱增。究其原因，其中一個重要原因是寫作教學中師生之間缺乏互動和交流。在調(diào)查中有一半以上教師認為寫作不需要交流，只需將提前設(shè)定好的話題教給學生，學生按照設(shè)定的范圍進行創(chuàng)作，這樣學生的表達欲望喪失了，而且學生的寫作興趣也受到了極大影響。另外，由于課堂時間的有限性，學生對寫作的熟練程度不夠，無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，易產(chǎn)生緊張情緒。緊張情緒一旦產(chǎn)生，就難以消除，這種情緒不但不利于學生構(gòu)思，還會影響對寫作過程的計劃和安排。因此，聚集的焦慮情緒使得學生日趨對寫作厭倦和疲憊。同時，教師認為寫作難教，不知道如何教，于是不愿去教，以致解題立意、生成內(nèi)容、列提綱、寫草稿、編輯和修改等寫作活動都無法順利開展。長期以來，這一現(xiàn)象并沒有得到很好地解決，反而形成惡性循環(huán)。

　　三、寫作教學現(xiàn)狀的改善措施

　　1、情境化的導入方式

　　在課堂教學中大部分學生喜愛聽說部分，因為聽說部分的話題貼近學生生活，栩栩如生的圖片為該部分的語言學習提供了生動的語言情境。教師在處理這部分的教學環(huán)節(jié)時可以把口頭表達的結(jié)果深化到書面表達中去，訓練學生的英語口頭表達能力的同時訓練學生的書寫能力。教師根據(jù)不同的寫作目的，利用教材中的各種體裁和題材進行寫作。例如Project的內(nèi)容中Writing an advice letter， Writing a film review， Making a list of pros and corns等，都是訓練學生書面表達能力的良好素材。創(chuàng)設(shè)教學情境的常見方法有：利用圖片、視頻、多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀的情境；設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用任務(wù)活動創(chuàng)設(shè)情境；組織討論，創(chuàng)設(shè)交流情境。教師應盡量為學生創(chuàng)造真實的情景，將英美國家的文化與寫作教學有機結(jié)合，讓學生潛移默化地學習，給足學生交流的空間，讓他們模擬情境。如Unit3 English Around the World， Topic 1 English is widely spoken throughout word， section B的Project部分，就能很好的導入文化，讓學生了解英語作為第一語言的國家有哪些，并且收集他們的國旗、著名建筑、語言等方面的資料。在此活動中，學生將自然而然地融入到文化的情境中，實現(xiàn)活學活用的教學效果。

　　2、合作交流式的寫作方法

　　Allen等人認為，協(xié)作寫作是一項集體的、復雜的動態(tài)過程，多位寫作者通過互動、交流和分配責任的方式寫出一份共有的文本。Lowry等人又具體又詳細得闡述了這一解析，即“協(xié)作寫作是一種互動的社會的創(chuàng)作一個共有文本的過程，這個過程涉及一個團隊為了一個共同的目標在一起協(xié)商、合作和交流”。它需要多人同時參與其中，需要集體共同進行文本的創(chuàng)作，參與人數(shù)越多可操控性難度越大。因此，合作交流式的寫作方式要求教師具備優(yōu)秀的專業(yè)知識，良好的交流素質(zhì)。教師不僅是學習材料的組織者、學習的促發(fā)者和信息的反饋者，而且還是協(xié)作寫作環(huán)境的建構(gòu)者、活動的協(xié)調(diào)者和寫作過程的引導者。教師只有承擔起協(xié)作寫作所賦予自己角色的責任和義務(wù)，教學任務(wù)才能順利完成。

　　3、多元化的評價方式

　　同伴互評是寫作后階段的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能幫助學生增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補自己作文中的不足，還能促進文本輸出的質(zhì)量。根據(jù)Krashen的監(jiān)控假說，學習者的二語習得系統(tǒng)，即有意識的語言知識，在語言使用過程中起到監(jiān)控和編輯的作用，用來檢查和修正習得的輸出。

　　學生可通過互評和自評后，根據(jù)需要，重新創(chuàng)寫。重寫作文能使學生評改意見有意義，能夠讓學生在這個過程中改進自己的文章，真正提高寫作能力。另外教師要提醒學生重寫的時候也不僅僅是修改語言形式的錯誤，更重要的是看看自己文章結(jié)構(gòu)是否需調(diào)整，觀點的表達方式是不是恰當?shù)取?/p>

　　最后每位學生為自己建立寫作檔案袋。每完成一篇作文，學生都要認真反思并保存自己的文章。檔案袋不僅讓學生直觀感受到自己的寫作進展情況及不足之處，而且也為老師對學生的寫作有一個系統(tǒng)地梳理和整理。

　　四、結(jié)論

　　鑒于以上調(diào)查研究的分析，筆者認為，導致初中生英語寫作能力滯后有諸多的因素。首先，教師要從自身做起，只有消除了自身的消極情緒，才能幫助學生克服畏難情緒；面對學生不愿寫作的心態(tài)，可采用獎勵措施；平時多關(guān)注學生，多多鼓勵學生，培養(yǎng)他們的寫作積極性。其次，教師要不斷更新自己的寫作教學觀念。改變以往“重結(jié)果（Product），輕過程（Process）”的寫作教學方法，通過教學研討、進修機會學習新的教學理念，并勤于實踐，不斷學習和完善自己的教學方法。最后，教師要加強聽說讀與寫的結(jié)合，注重教學中師生之間的交流和溝通，激發(fā)學生參與寫作討論的積極性，逐漸形成高效的寫作教學模式。寫作是項精雕細琢的工程，是需要量的積累才能達到質(zhì)的飛躍，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師只要在寫作教學上肯下功夫，學生的寫作能力和語言的綜合運用能力定能有所提高。

　　調(diào)研時間：

　　20xx年9月10日至20xx年11月30日

　　調(diào)研地點：

　　湖南省衡陽市第十四中學初中部

　　參考文獻：

　　[1] Moore，T，and Snow，C，What experienced collaborators say about collaborative writing [J]。Journal of Business and Technical Communication，1987（2）：70—90。

　　[2]Lowry，， Aaron Curtis， and Michelle Rene a taxonomy and nomenclature of collaborative writing to improve interdisciplinary research and practice [J]。Journal of Business Communication， Volute 41， 66—99。

　　[3]程曉堂。普通高中英語課程標準（試驗）解讀[J]。山東師范大學外國語學報（基礎(chǔ)英語教育）。20xx（6）：3。

　　[4]鄧鵬鳴，岑粵。同伴互評反饋機制對中國學生二語寫作能力發(fā)展的功效研[J]。外語教學，20xx（1）：59—63。

　　[5]李細平。關(guān)于建構(gòu)主義英語教學模式的探討[J]。經(jīng)濟師，20xx（9）：153。

　　[6]榮維東。我國寫作教學的主要問題及其解決路徑[J]。課程教材教法，20xx，32（11）：62。

　　[7]中華人民共和國教育部。普通高中英語課程標準（實驗）[S]。北京：人民教育出版社，20xx。

教育研究報告6

　　一、研究報告論文撰寫的意義

　　研究報告和論文是：

　　1、研究者思想發(fā)展的忠實記錄

　　2、課題研究水平和價值高低的標志。

　　3、進行學術(shù)交流和科研成果推廣的重要形式。（跨越時空）

　　4、深化原有研究成果、提高自己研究水平、發(fā)展自己的研究能力的又一次重要實踐活動。

　　二、研究報告的類型和結(jié)構(gòu)

　�。ㄒ唬╊愋�

　　1、實證性研究報告

　　2、文獻性研究報告

　　3、理論性研究報告

　　（二）結(jié)構(gòu)

　　題目、署名、內(nèi)容提要和關(guān)鍵詞、前言、正文、結(jié)論、注釋和參考文獻、附錄

　　1、實證性研究報告：如教育調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告等。主要是用事實說明問題，材料力求具體典型，翔實可靠、格式規(guī)范。這類報告要求通過有關(guān)資料、數(shù)據(jù)及典型事例的介紹和分析，總結(jié)經(jīng)驗，找出規(guī)律，指出問題，提出建議。這種研究報告既注重理論，又重視實踐，往往跟接觸性的研究方法有關(guān)。

　　2、文獻性研究報告：主要以文獻情報資料作為研究材料，以非接觸性研究方法為主，以文獻的考證、分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，著重研究教育領(lǐng)域某一方面的信息、進展、動態(tài)，以述評、綜述類文章為主要表達形式。一般在教育史學、文獻評論研究中用得較多。

　　3、理論性研究報告：狹義上的論文。以闡述對某一事物、某一問題的理論認識為主要內(nèi)容，重在研究對象本質(zhì)及規(guī)律性認識的研究。獨特的看法、創(chuàng)新的見解、深刻的哲理、嚴密的邏輯和個性化的語言風格是其內(nèi)在特點。理論性研究報告沒有實證研究過程，因此對研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求，同時還要具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)。

　　論文有三個最基本的要素：一為論題，即真實性將被驗證（論證）的命題、觀點。論題的主要來源就是研究課題提出的假設(shè)及研究對假設(shè)驗證的結(jié)果。論文最終是要論證論題的真實性而提出明確的論點。二為論據(jù)，即證明論題真實性的依據(jù)。論據(jù)的來源應該是研究過程所獲得的信度、效度高的事實材料包括定性和定量的材料。三為論證，即以論據(jù)證明論題的論述過程。論證是文章的結(jié)構(gòu)層次、材料組織的邏輯性和嚴密性、文章思想觀點的正確性和科學性與深刻性、語言表達的準確性、有效性和技巧等各方面的綜合體現(xiàn)。

　　論文與實證性研究報告有區(qū)別，它一般將科研工作中最主要，最精彩和具有創(chuàng)造性的內(nèi)容和結(jié)果加以提煉，用較簡明精煉的語言加以表達，論文不包括過多的具體研究方法和過程，而更強調(diào)內(nèi)容的創(chuàng)新和學術(shù)價值。任何研究課題的成果都可以用論文來表達。

　　三、寫作內(nèi)容和要求

　�。ㄒ唬╊}目

　　1、題目的內(nèi)容

　　類型、定位、作用

　　2、寫作要求

　　標題要準確

　　標題要新穎

　　題式可多樣

　　標題要簡潔

　　（二）署名

　　1、署名的方式

　　集體署名

　　個人署名

　　2、署名的規(guī)則

　　貢獻大�。禾岢鲅芯吭O(shè)想、承擔研究工作、解決關(guān)鍵問題。

　　慣例

　�。ㄈ�）內(nèi)容提要和關(guān)鍵詞

　�。ㄋ模┣把�

　�。ㄈ�）內(nèi)容提要關(guān)鍵詞

　　1、內(nèi)容摘要：中心內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及主要論點和評述；要求重點突出，內(nèi)容精練，觀點明確、一般不用第一人稱，以200———300字為宜。學術(shù)論文也不宜超過1000字，有關(guān)刊物要有中英文摘要。

　　2、關(guān)鍵詞：必須是規(guī)范科學的名詞術(shù)語，一般每篇文章有3~5個關(guān)鍵詞（主題詞）。屬于支柱性概念。

　　（四）前言

　　1、內(nèi)容：問題的由來；文獻綜述：課題的界定（概念術(shù)語的解釋）及問題的陳述；課題研究的理論意義和實踐意義。

　　2、寫作要求：課題闡述要清楚準確，中心突出；客觀公正、科學準確評價他人的研究成果；簡明扼要介紹課題研究的動機和意義。

　　（五）正文

　　1、內(nèi)容：它必須對研究的內(nèi)容和方法進行全面的闡述和論證，對研究過程中所獲取的資料進行全面系統(tǒng)的整理和分析，通過圖表、統(tǒng)計結(jié)果及文獻資料，或以縱向的發(fā)展過程，或橫向類別分析提出論點、分析論據(jù)，進行論證。

　　研究報告又分：

　　1、研究的對象和方法

　　2、研究的內(nèi)容和假設(shè)

　　3、研究的步驟及過程

　　4、研究結(jié)果的分析與討論：研究報告的重點部分。

　　A、結(jié)果的定性定量分析

　　B、研究結(jié)果的討論。

　　結(jié)果分析與討論材料缺乏的原因

　　研究設(shè)計缺乏一種系統(tǒng)觀，討論問題思路狹隘

　　操作過程不夠到位，操作措施不夠落實，就產(chǎn)生不了深刻的感受和體驗

　　文獻資料檢索不夠，對他人的研究研究缺乏了解，對自己結(jié)果的討論就缺乏客觀性、支持的力度

　　反映結(jié)果的項目指標難以確定

　　測量的方法與手段較難選擇

　　數(shù)據(jù)的處理與分析要求不斷提高

　　結(jié)果分析與討論對研究者理論素養(yǎng)和洞察力要求較高

　　對下一步的研究提不出發(fā)展的方向。

　　2、寫作要求

　　總體要求：科學性和創(chuàng)造性；公正性和準確性；學術(shù)性和通俗性。

　　具體要求有：

　　1、掌握材料要充分。

　　2、分析整理要科學。

　　3、圖表使用要恰當。

　　4、觀點材料要統(tǒng)一。

　　5、語言使用要規(guī)范。正確區(qū)分學術(shù)概念和生活概念，口頭語言和書面語言。

　　6、引用論點要慎重。與已一致，佐證；他人觀點中某些好思想，提練綜合；帶有片面性的真理，開拓思維、慎重判斷；相反的權(quán)威觀點，找準錯誤所在。（引古不引今，引洋不引中，引刊不引報，引專著不引文集）

　　7、內(nèi)部邏輯要嚴密。

　　8、標題序號要規(guī)范。

　　9、討論部分要簡練。

　　（六）結(jié)論

　　1、內(nèi)容：整篇報告的概括和小結(jié)。成果概括（結(jié)論必須指出解決了哪些問題、還有哪些沒有解決？）；今后研究的'展望；對教育教學實踐的建議等

　　2、要求：總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律，指明方向。

　�。ㄆ撸┳⑨尯蛥⒖嘉墨I

　　1、內(nèi)容：書籍、刊物、報紙、網(wǎng)絡(luò)

　　2、要求：完整注明出處

　�。ò耍└戒洠簡柧�、量表、研究材料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、方案、計劃等

　　四、研究報告和論文撰寫

　　（一）影響研究報告和論文質(zhì)量的因素

　　1、研究工作本身

　　2、研究者的哲學水平和研究素養(yǎng)

　　3、語言表達能力和寫作水平

　�。ǘ�）寫作步驟

　　1、確定成果類型及主題——定位。

　　2、謀篇構(gòu)思，擬定寫作提綱。

　　多學科多角度全面分析研究內(nèi)容，形成盡可能完整的內(nèi)容框架體系。（放）

　　選取三特（特長、特色、特點）進行創(chuàng)造性構(gòu)思，突出重點難點，圍繞中心論點進行系統(tǒng)梳理。（收）

　　照顧文章結(jié)構(gòu)比例的勻稱性，進行適當?shù)膬?nèi)容調(diào)整。

　　擬定寫作提綱：句子提綱、標題提綱、段落提綱、圖表式提綱。

　　3、初稿寫作

　　1）有話想說

　　2）無話可說

　　3）有話能說

　　4、修改定稿

　　1）關(guān)注三類問題：

　　全局性問題

　　局部性問題

　　細節(jié)性問題

　　2）修改方法：

　　存放－冷卻－補正修改法

　　邊寫邊改－氣呵成法

　　同行交流－導師點評－自我修改法。

　　五、文章的類型和投稿策略

　�。ㄒ唬┪恼碌念愋�

　　抄湊合流

　�。ǘ�）投稿的策略：

　　1、了解雜志特色：編輯方向、體裁風格、開設(shè)欄目、作者群體

　　2、因稿論嫁，從一而終；多次強化，終結(jié)善果。

　　3、集中一點，挖深挖透，成小專家，專家小成。

　　六、教師在研究寫作過程中出現(xiàn)的問題

　　一）選題：

　　過大、過空、過泛，缺乏實效性

　　追風現(xiàn)象明顯

　　命題作文、應景作文現(xiàn)象明顯，敷衍應付行為居多

　　二）寫作

　　文章類型體裁選擇定位不準確；

　　破題困難，不能抓住切入點和結(jié)合點契合點

　　中心不明確，重點不突出

　　概念界定不清晰，劃分不統(tǒng)一、不窮盡；基本概念術(shù)語理解不透，空話套話比較多，胡亂套用現(xiàn)象明顯；

　　缺乏系統(tǒng)觀和整體觀，思維方式滿足于簡單的羅列和枚舉，出現(xiàn)跳躍性思維、游走式思維，腳踩西瓜皮，滑到那兒算那兒；

　　結(jié)構(gòu)混亂，思路不清；理論推導缺乏，理論體系構(gòu)建困難；

　　局限于個人的體驗和感受，跟著感覺走；沒有將理論與實踐進行有意的印證，出現(xiàn)理論與實踐分離，論點和案例脫節(jié)的現(xiàn)象，且缺乏對案例的必要分析；

　　資料收集、綜合分析意識淡漠；收集不全面充分，觀點材料不統(tǒng)一；

　　材料取舍比較困難；數(shù)據(jù)處理不科學，分析水平比較簡單原始；

　　治學態(tài)度不嚴謹，結(jié)論推斷比較隨意，缺乏足夠必要的實證研究數(shù)據(jù)支撐，往往憑感覺經(jīng)驗下結(jié)論；

　　語言拼湊痕跡明顯，一味追求對仗工整，明顯有文學化傾向；語言表達不流暢；標題冗長，不夠簡潔明了

　　原因

　　理論學習動力不足，沒有真下功夫；存在知識性缺陷，忽略條件性和方法性知識的學習

　　理論底蘊不扎實，綜合分析能力欠缺；手段、措施——條件——目標之間缺乏合理構(gòu)建，應然與實然、理念、經(jīng)驗與行為之間缺乏必要的聯(lián)結(jié)；

　　研究動態(tài)現(xiàn)狀了解不夠；難以把握研究的重點難點和關(guān)鍵；很難抓住源頭問題做文章；容易出現(xiàn)重心偏移、定位不準的現(xiàn)象；

　　對自身教學經(jīng)驗反思不夠，理論與經(jīng)驗的契合點抓不準；經(jīng)驗不能升華為理論；

　　研究設(shè)計不科學、過程不落實，操作隨意性大，缺乏具體的抓手、切實可行的措施。

　　怎樣撰寫教育科學研究報告

　�。ㄒ唬┙逃�科學研究報告的類型

　　教育科學研究報告是教育科學研究成果的重要表現(xiàn)形式，也是揭示教育規(guī)律的主要形式。

　　教育科學研究報告就其內(nèi)容和寫作形式分為：論述性研究報告、描述性研究報告、實證性或?qū)嶒炐匝芯繄蟾婧臀墨I資料研究報告等四個類別。

　　論述性研究報告：這是一種旨在闡明研究對象的本質(zhì)及其規(guī)律性的研究報告。

　　描述性研究報告：這是一種旨在說明研究對象是什么，發(fā)生了什么的研究報告。

　　實證性、實驗性研究報告：這是一種旨在用事實說明現(xiàn)象或事物之間相互關(guān)系，互為因果，以及現(xiàn)象為什么發(fā)生，怎么能發(fā)生的研究報告。

　　文獻資料研究報告：這是一種旨在以口頭、文字、音像等資料為基礎(chǔ)，分析、辨明某一方面研究的信息、水平、進程、爭議、趨勢等的研究報告。

　�。ǘ�）教育科學研究報告的基本組成部分

　　l、全文提要：提要就是研究工作的概述；必須能夠準確地反映報告的內(nèi)容和目的，文字清晰易讀，要力求忠實于報告，并要避免評述。其字數(shù)以250—300字為適宜，至多也不要超過600字。

　　2、研究的目的和意義。

　　3、研究工作的簡單過程。

　　4、研究的對象、范圍和方法等。

　　5、國內(nèi)外前人這個問題上，所做的工作情況簡介。

　　6、研究結(jié)果的分析，這一部分是報告的核心，它的撰寫工作，要根據(jù)研究的假設(shè)或研究的目的，作一番清晰描述，也就是對研究結(jié)果的描述。這一部分除了用文字敘述外，還可借助圖表的設(shè)計，把結(jié)果顯示出來，從中可以更清晰、直觀地體現(xiàn)重要的研究結(jié)果。

　　7、討論：討論就是對研究的分析是否恰當，不要之處。應提出修正。

　　8、結(jié)論：必須是根據(jù)充實的材料與分析的結(jié)果，說明結(jié)論的可靠度。

　　9、建議，除與教育科學研究論文的建議相同的要求外，還應注意兩點。一是要根據(jù)研究的結(jié)論，針對研究的問題有頭的現(xiàn)狀，提出改革的建議，以供有頭部門選擇。建議的內(nèi)容不能與報告的結(jié)論無關(guān)，否則便失去意義和價值。建議的表達方式，應留有余地，不要過于武斷，或摻雜個人的情緒作用等。二是對進一步開展研究工作的建議，應指出進一步研究的必要性和可能性，未來的研究有待改進的地方，尚待深入研究的有關(guān)問題等，可為后人的研究，提供參考。

　�。ㄈ�）撰寫教育科研報告的幾條基本原則

　　為了以個性透視共性，這里主要介紹實證性研究報告的寫作，掌握了這類報告的“個性”，那末教育科學研究報告的“共性”也就不難領(lǐng)會了。

　　怎樣撰寫好實證性研究報告呢？下面先說幾條基本原

　　1、誰要以事實為依據(jù)

　　研究報告中列舉的全部數(shù)據(jù)和例子，都應該是千真萬確的事實，絕不可有半點虛假，不能編造，不能無中生有。報告中對教育現(xiàn)象的因果關(guān)系分析，對教育原理和規(guī)律的探索，也都要以事實為依據(jù)�？茖W研究報告中的每一句帶有判定性的話．都必須在足夠的、可信的、有說服力的事實基礎(chǔ)上得出。當然，科學研究報告中也必須把研究問題時所需要的大量事實材料跟撰寫報告時應引用的最有說服力的事實材料區(qū)分開來。有些事實材料，如與研究的主題扣得不緊，應當忍痛割愛；有些事實材料，應當盡量制作成表格、圖例以及其它直觀形式。

　　2、內(nèi)容的闡述有邏輯性

　　實證性研究報告的內(nèi)容闡述與研究工作的邏輯發(fā)展順序是大體一致的，為了確保研究報告的邏輯性，我們應當首先考慮整個研究工作的發(fā)展順序，然后再考慮報告的表達方式。研究報告內(nèi)容的邏輯性是整個研究思路邏輯性的寫照，沒有一個好的研究基礎(chǔ)，好的科研報告是怎么也寫不出來的。

　　科學研究報告必須絕對如實地反映客觀情況，一切敘述、說明、推斷、引用，必須恰如其分。文字、用詞應力求準確。概念表述應盡量用科學性用語，避免用常識性用語，以免讀者費解或產(chǎn)生歧義。當然，研究報告的文字也必須簡單、明了、通順、流暢，既要明白如話，又要把研究的效果準確地、科學地表達出來。

　　3、引用文獻資料要注明出處

　　在教育科研報告中完全可以引用，采納別人的科學研究成果，但必須尊重別人的勞動。一方面應實事求是地評價，實實在在地引用；另一方面，不應當把別人的成就變?yōu)樽约旱臇|西。所以在研究報告中凡有引用別人的材料、研究成果或觀點性詞語，必須加以注釋或說明，以向讀者示知成果界限。

教育研究報告7

　　當前農(nóng)村音樂教育發(fā)展情況不容樂觀，究其原因，主要來自兩個方面：一是硬件條件滯后，近幾年，在政府及社會各界的努力下，農(nóng)村學校硬件條件較以往有了明顯改觀，尤其是國家將九年義務(wù)教育制納入法令性條文之后， 農(nóng)村學校的硬件條件和辦學水平得到了很大提高；二是音樂師資水平普遍偏低，直接影響農(nóng)村音樂教學質(zhì)量的提高， 制約農(nóng)村學生接受音樂教育熏陶。 由此可見，師資水平的提高，是目前農(nóng)村學校的首要任務(wù)。 國家也為此采取了一系列有效舉措， 西部國培計劃就是為提高欠發(fā)達地區(qū)教師整體素質(zhì)的重大專題培訓項目。

　　一、甘肅農(nóng)村學校音樂教育現(xiàn)狀

　　自 20xx 年 12 月以來， 筆者有幸多次承擔甘肅省農(nóng)村音樂骨干教師培訓任務(wù)， 在培訓中了解到目前甘肅農(nóng)村學校音樂教育的一些現(xiàn)狀，歸納為以下幾點。

　�。ㄒ唬�專職音樂教師缺乏

　　農(nóng)村學校教師流動性大，師資不固定，師范院校的畢業(yè)生不論什么專業(yè)， 剛進校首先要滿足主課任教， 音樂專業(yè)的教師往往被任為語文、數(shù)學、英語等學科教師，其專業(yè)在今后的幾年當中白白荒廢了， 這無疑是一種資源浪費，音樂課往往由老弱病殘的教師兼任，學科教學質(zhì)量受到嚴重影響。

　�。ǘ�）音樂學科硬件條件缺乏

　　農(nóng)村部分學校目前還沒有配齊專門音樂教室，包括鋼琴、投影儀、音箱、打擊樂器、合唱臺、電子琴、手風琴、教材配套光盤等等，大大地影響了音樂教師教學的正常開展， 影響了音樂教學的`質(zhì)量。

　　（三）音樂教育教學新理念的認識缺乏

　　農(nóng)村音樂教師很少接受高層次培訓、研修，對新的音樂教育理念缺乏認識，很難突破舊的思想束縛， 教學手段單一、 教學方法陳舊，很難滿足學生的學習需求。

　�。ㄋ模┮魳方處煷�遇較低

　　由于受多年形成的老觀念影響， 音樂學科得不到足夠重視，在評優(yōu)選先、工資晉級、提拔干部時農(nóng)村音樂教師位處弱勢， 所以教師工作積極性不高，影響教師個體發(fā)展。

　　二、改善農(nóng)村音樂教師現(xiàn)狀的建議

　　如何改善農(nóng)村音樂教師現(xiàn)狀? 我有幾點不成熟的建議提出來與各位同行商榷。

　　1.強 化教師專業(yè)培訓 ， 定期組織進行不同層次音樂教師培訓。 如音樂教師上崗培訓、音樂骨干教師培訓、音樂優(yōu)秀教師培訓、音樂名師培訓。 正如全國開展的“國培行動”充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮遠程培訓長遠作用。

　　2.提 高管理水平 ， 提高管理者的思想認識，加強對音樂教師、音樂教學的管理，制定和采取有利于音樂教師專業(yè)成長的制度和舉措，促進農(nóng)村音樂教學水平整體提升。

　　3.加 大音樂教學設(shè)備投入 ， 按國家標準配備音樂教室、音樂器材，教學用具、多媒體設(shè)備、配套光盤等等。 切實改善農(nóng)村音樂教學硬件基礎(chǔ)， 以此來推動農(nóng)村音樂教學與音樂教師的發(fā)展。

　　4. 農(nóng)村音樂教師要樹立自主研修的意識，不能存在等、靠、要的思想，我們的學生等不起，可通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)音樂教育的書籍、音樂教材的挖掘、音樂教參的閱讀、自身的藝術(shù)素養(yǎng)、音樂教師同行之間的交流、校際間同行的教學研討等方式來提高自身業(yè)務(wù)水平。

　　5. 充分利用地方音樂文化資源。 相信每一位農(nóng)村音樂教師剛從學校畢業(yè)時都是躊躇滿志，信心百倍，但由于現(xiàn)實條件的制約，不能實現(xiàn)自己的教學設(shè)想，乃至教育理想，久而久之，埋怨、無奈、惰性接踵而來。 記得首都師大音樂專業(yè)博士生導師鄭莉教授在與西部地區(qū)一線音樂教師通過網(wǎng)絡(luò)互動時談到：“音樂課重點是教會學生鑒賞感受音樂， 要讓學生多聽，可利用一切可利用的資源，比如，網(wǎng)絡(luò)、電視，央視音樂頻道每周都有“名曲賞析”可以讓學生按時收看，在音樂課上進行討論、交流”，試想，如果持之以恒的照此方法堅持下去， 相信農(nóng)村學生的音樂審美能力一定會得到提高。 同時，也可利用、開發(fā)、普及本地民族民間音樂文化，比如，甘肅地區(qū)有蘭州鼓子、隴東的道情、臨夏的花兒等等，還可用民族樂器進行教學如：笛子、琵琶、二胡和一些少數(shù)民族樂器等等，做一個積極的、智慧的農(nóng)村音樂教師。

　　俗語說得好：“說著容易做著難。 ”如果我們的農(nóng)村音樂教師在自己的天地排除萬難悉心耕耘，相信農(nóng)村音樂教育之花將開遍大地，也將會惠澤每一個農(nóng)村的學生!

教育研究報告8

　　題目：小學音樂教學中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法

　　目錄

　　摘要（詳見正文）

　　前言

　　一、轉(zhuǎn)變教學觀念，把傳統(tǒng)與創(chuàng)新有機結(jié)合，相互交融

　　二、更新教學方法，把枯燥與創(chuàng)新形成對比，彰顯魅力

　　三、核心概念與界定

　　四、目標與假設(shè)

　　五、方法

　　六、措施：

　　七、成果

　　參考文獻

　　以下是論文正文

　　摘要 要培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新能力必須在一定的環(huán)境中進行，換句話說：是環(huán)境真正創(chuàng)造了創(chuàng)造力。只有在濃厚的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新的環(huán)境中，才能實現(xiàn)對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在小學音樂課堂教學中，通過營造創(chuàng)造的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新能力。

　　關(guān)鍵詞 營造環(huán)境；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

　　前言

　　隨著知識經(jīng)濟時代的到來,在音樂課堂上又該如何引導學生創(chuàng)新求異，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力呢？這是當今教育的主題。長期以來,傳統(tǒng)的教育方法已嚴重地阻礙了學生思維的發(fā)展 ,學生的學習是被動的,導致學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的主動精神被壓抑,也就無形中削弱了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在音樂教學改革中,最大的變革就是教學方法和學習方式的改革,即強調(diào)以人為本、以發(fā)展學生的能力為中心,教學方法要圍繞培養(yǎng)學生的求異創(chuàng)新思維來設(shè)計,給學生一定的時間和空間來發(fā)展他們的想象力。讓學生充分開動腦筋,展開想象,允許他們異想天開、標新立異。

　　一、轉(zhuǎn)變教學觀念，把傳統(tǒng)與創(chuàng)新有機結(jié)合，相互交融

　　教學觀念不轉(zhuǎn)變，即使教材換了又換，也只能是“穿新鞋，走舊路”。依葫蘆畫瓢，固步自封，機械地重復著以往的教學模式。創(chuàng)新就意味著對陳規(guī)的突破，對未知領(lǐng)域的探索。如果我們教師本身就缺乏創(chuàng)新意識，沒有創(chuàng)新能力，又如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力呢？有一位著名教育家曾經(jīng)指出：“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發(fā)學生去獲取知識和組織知識，教師不可以只把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維。”這句話說得多好�。∥覀儾荒馨研�學音樂課看作就是“唱歌課”，更不能成為傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即達到教學目的。這種以教師為主體，以教代學的教學方法已經(jīng)無法真正實現(xiàn)新課改下的教學目的。而現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學生為主體，教師和學生應該是平等、合作的關(guān)系。教師不可以高高在上，身上罩著光環(huán)，應該蹲下身來和學生對話。當然，轉(zhuǎn)變教學觀念，不等于傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有可取之處，而是要把傳統(tǒng)與創(chuàng)新有機結(jié)合，相互交融，必將受到事半勸倍的教學效果。

　　二、更新教學方法，把枯燥與創(chuàng)新形成對比，彰顯魅力

　　“沒有教不好的孩子，只是沒能找到教好他的方法。”在音樂教學中，我們作為一線的音樂教師在課堂上就要積極、努力創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，盡可能使每一個教學步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，盡可能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，我在日常的音樂教學中，總結(jié)了以下幾點教學方法：

　�。ㄒ唬┏橄蟾拍罹唧w化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。 我們都知道：節(jié)奏是音樂的骨架，是組成音樂的基本要素之一。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，要使他們真正理解并掌握節(jié)奏，必須通過具體形象的事物、生動有趣的故事，運用視覺和聽覺同步感知的方法來幫助他們理解。

　�。ǘ�）積極動腦編歌詞 ，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 音樂的豐富多彩源于創(chuàng)造,要給學生以創(chuàng)造的自由,把更多的空間留給學生，讓他們主動思考和探討。改變過去“我說你聽”、“我問你答”、“我教你唱”等呆板的教學模式，在日常的音樂教學中，我選擇簡單而且貼近學生實際生活、 易于創(chuàng)編的歌曲，利用讓學生創(chuàng)編歌詞的方法，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生加深對歌曲的理解和記憶，這樣不僅提高了學生的學習興趣，也開闊了學生的思路。

　　（三）引導學生做表演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。 邊唱邊演是小學生喜愛的一種教學形式，尤其是低年級的學生更喜歡用動作來表達情感，表現(xiàn)欲同想象力一樣。表演是學生樂于參與的一種音樂活動，也是培養(yǎng)學生音樂綜合能力的一種很好的形式。當然，要表演有時就少不了一些小道具，我們教師可以讓學生開動腦筋，親手制做不同的動物頭飾，自己設(shè)計舞蹈動作，也可以讓他們自由組合，進行舞蹈創(chuàng)編，把歌曲的內(nèi)容和內(nèi)心的感受通過肢體語言繪聲繪色地表現(xiàn)出來。這樣，不僅增強了學生們對音樂學習的興趣，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作能力。

　�。ㄋ模┖唵胃柙~故事化，培養(yǎng)學生的想象力。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切??”音樂教育正是進行創(chuàng)造教育，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造性思維的重要學科之一。很多音樂都是有故事內(nèi)容的，有些通過歌詞可以知道，有些需要認真欣賞，體會其中的意境。讓學生根據(jù)歌詞創(chuàng)編故事，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，更好地理解音樂。

　�。ㄎ澹┳灾坪唵涡�樂器，拓展學生的創(chuàng)新思維。 學生對樂器有著天生的喜愛，要加強學生對樂器的了解和運用，教師可以指導學生自制簡單的樂器，提高學生的綜合音樂能力。例如可以用打擊樂器表現(xiàn)風聲、雨聲、小鳥叫聲等等，提高對打擊樂器的認識，再根椐歌曲的情緒選擇常見的樂器：碰鈴、木魚、三角板等，創(chuàng)編簡單的伴奏。當然，教師可以讓學生自己動手設(shè)計，嘗試用生活中的物品創(chuàng)制樂器的樂趣。有一次，我布置了課外作業(yè)，讓學生自制樂器。發(fā)現(xiàn)學生制作的真不少：有用易拉罐裝進少許沙做成的“沙錘”；有用自行車車鈴做成的“碰鈴”；有哄嬰幼兒買來玩的小鈴鐺掛起來的“串鈴”等等。當同學們有板有眼地用這些“樂器”為歌曲伴奏時，我領(lǐng)悟了《南郭先生》里的齊宣王愛聽三百人演奏的.滋味。此時我也想起了偉大的人民教育家陶行知先生曾說，對學生須進行的幾大解放：解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干。并且指出，處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人。改革開放的今天，新課程改革正在轟轟烈烈地進行著，只有不斷拓展創(chuàng)新思維，才能有所進步和發(fā)展。

　　三、核心概念與界定

　　音樂是用有組織的樂音來表現(xiàn)情感。心靈的精神世界的特殊的“語言文字”，音樂教育就是運用音樂進行教育，也就是說通過音樂的美育功能進行培養(yǎng)人的教育。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的首要力量、巨大杠桿；創(chuàng)新即在已有基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的有價值的事物的過程。創(chuàng)新就是發(fā)展，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的教育。旨在開發(fā)沉睡在人體內(nèi)部的創(chuàng)新資源，激發(fā)人們的創(chuàng)造欲望，強化人們的創(chuàng)新意識，提高人們的創(chuàng)新能力。音樂創(chuàng)新教育，旨在運用創(chuàng)造與創(chuàng)新的特征，在培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的同時，點燃他們內(nèi)在創(chuàng)新的火花，發(fā)展智力，啟迪思想，啟發(fā)創(chuàng)造，強化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，達到全面和諧的發(fā)展。

　　四、目標與假設(shè)

　�。ㄒ唬┨剿骱脱芯恳詣�(chuàng)新教育為特征的小學音樂教學的操作模式。 在認真學習創(chuàng)新教育理論和現(xiàn)代音樂教育理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學生學習音樂的特點，在總結(jié)已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上提煉出音樂教學的一般操作方式，并通過實踐驗證和完善創(chuàng)新性音樂教學模式。

　　（二）創(chuàng)設(shè)小學音樂課堂教學中學生主動參與創(chuàng)新實踐活動的條件研究。 通過改變課堂常規(guī)，重組課堂結(jié)構(gòu)，引導學生主動參與豐富的唱、跳、奏、演等多種形式的表現(xiàn)活動，激發(fā)創(chuàng)新靈感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　（三）分層教學，因材實教，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

　　五、方法

　　總體采用行動研究策略,具體采用總體設(shè)計,互相協(xié)調(diào)，以點帶面,逐步完善發(fā)展。 (一)文獻研究和觀察法 結(jié)合學科特點，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供理論框架和方法論。 （二）問卷調(diào)查法 對實驗對象進行“自主程度”和“創(chuàng)新能力”問卷調(diào)查，問卷調(diào)查表在有關(guān)專家的指導下進行設(shè)計，對實驗對象進行實驗前后效果問卷調(diào)查和組織專家對教學效果全面評估。 （三）實驗研究法 各年級選擇2個班級開展實驗研究。雙方選擇相同的教材，教學時數(shù)相等。實驗班采用音樂新模式教學，突出學生自主實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對照班的教學手段和方法按以前“教師示范，學生模仿”的舊模式進行教學。

　　六、措施：

　　（一）改變教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新思維，即不受固有模式束縛而進行的有創(chuàng)見性的心理反應，就是教師鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習對象，促使學生在學習的過程中想得多、想得新、想得巧。教學方法的改變，便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略之一。

　　1、嘗試教學法 嘗試教學理論的根本特點是先試后教、先練后講，這正切合了小學生對新事物因好奇而產(chǎn)生探索動機這一心理特點。針對這個原理，在教學中，我認真學習新課程理念，探索教學新途徑，改變教學策略，改善教學方法，懷著嘗試的心情，在課堂上多次引入嘗試教學法，使得學生在音樂課上表現(xiàn)出了新的面貌：由被動變主動，由沉默變活躍�；仡欉^去，我辛辛苦苦地教學生一遍又一遍地唱譜、打節(jié)奏可他們總是似懂非懂。而現(xiàn)在，我感到輕松多了，學生也似乎聰明多了。為此，我的音樂課堂中經(jīng)常嘗試“放手”：當出現(xiàn)一首新歌時，我總是讓學生自己去體會歌曲情緒，自己體會歌曲內(nèi)涵，自己分析歌曲結(jié)構(gòu)，自己聽琴、聽錄音學唱，并根據(jù)自己的理解處理歌曲??，我只是指導性、方向性地給予幫助和組織整個過程。通過嘗試教學方法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

　　2、問題式教學法 古希臘哲學家蘇格拉底觀察到，人是靠接觸自然和親身實踐來認識世界和獲得概念的。因此，幫助學生發(fā)現(xiàn)他們自身世界是至關(guān)重要的。于是便產(chǎn)生了“問題式”教學方式的精神，認為人可以在別人的誘導下，自我發(fā)現(xiàn)自我糾正，從而得出科學的概念和結(jié)論。在我們音樂教學中，我們教師要遵循創(chuàng)造性思維活動的規(guī)律，有意識的創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學生的探索活動，讓學生自己在活動中提出問題并解決問題。

　　3、情景教學法 創(chuàng)設(shè)一個情景，在這個情景中學習相關(guān)的內(nèi)容，這樣的教學模式具有著事半功倍的效果。在音樂教學過程中，教師要注意根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種適合的環(huán)境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生更能加深對教學內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，激發(fā)學生的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望。在學習不同的課程內(nèi)容時需要創(chuàng)設(shè)不同的情景，情境是音樂教學情感化、審美化的前提和基礎(chǔ)。教師依據(jù)教學目標和學生生理、心理特征，自覺運用音樂教學中的審美規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)審美情境，是教學得以成功和優(yōu)化的保證。

　　創(chuàng)設(shè)音樂情境的方式有很多，如講述生動的故事，進行繪聲繪色的描述，教師聲情并茂的演唱及情趣盎然的表演，利用圖畫、音像創(chuàng)設(shè)情境，甚至于用實打?qū)嵉膱鼍澳７碌�。我教《龜兔賽跑》這一欣賞課時，就曾用過這種方法。那是復聽《龜兔賽跑》后進行的音樂表演課，由三位同學分別扮演裁判、兔子、烏龜，其它同學裝扮大森林。音樂一響起，全班同學紛紛用花、樹枝、動物頭飾搭場景，班組一下子成了美麗的大森林，隨著解說詞的深入和音樂的發(fā)展，表演不時掀起高潮??。短短一堂課雖然很快就結(jié)束了，但音樂帶給孩子們的歡樂與深思卻牢牢地印在他們的腦海中。

　　4、體驗式教學法 奧爾夫曾說過：“兒童在早期所體驗的一切，在他身上得以被喚起和培養(yǎng)的一切，對其畢生是起決定性作用的�！比绻�說發(fā)展興趣的目的是為了喚起學生對音樂的學習熱情，那么，引導體驗則是讓學生感受音樂創(chuàng)設(shè)的美好心境，使其在良好的音樂環(huán)境里用心去感悟音樂。也許很多人都會有這樣的感覺，別人告訴你的事情很快就會忘記，而自己親身經(jīng)歷過的事情，恐怕很少會忘記，甚至還會記憶深刻，這就是體驗式的特點與優(yōu)勢。在音樂課堂中，教師要努力創(chuàng)設(shè)體驗環(huán)境，讓學生有充分的時間與機會參與到音樂體驗活動中來，這樣的音樂教學模式，會很好地提高音樂課堂的教學效果。

　�。ǘ�）巧引·開拓--提高學生的創(chuàng)新興趣

　　1、搭設(shè)創(chuàng)新的支點

　　當我們在課堂教學中點燃創(chuàng)新的火花--興趣時，當學生有了強烈的創(chuàng)新意 識，并具備足夠的信念儲存時，就該運用這些相關(guān)信息，借助于想象與聯(lián)想、發(fā)散與收斂、直覺與靈感等基本思維方式，加以重新組合從而搭好創(chuàng)新的支撐點,使創(chuàng)新活動有可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

　�。�1）鼓勵想象、萌發(fā)創(chuàng)新 在課堂中引導學生展開想象，萌發(fā)創(chuàng)新靈感。聯(lián)合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：“在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經(jīng)驗。這種美感經(jīng)驗和科學經(jīng)驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發(fā)展，想象是人腦中對已有表象進行加工創(chuàng)新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。如在音樂欣賞教學中，我讓學生通過聽賞音樂想象音樂中塑造的形象，讓音樂形象在腦中再造，提高了學生欣賞音樂的能力，同時也有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　（2）大膽嘗試、激發(fā)創(chuàng)新 嘗試教學的主題思想、無疑是讓學生先試一試,即先練一練。這是一種具有探索、創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)式教學，這既體現(xiàn)時代精神,又體現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它是在教師的啟發(fā)、誘導、暗示下,讓學生主動地、獨立地、進攻性地去探索、尋找、發(fā)現(xiàn)知識,增長智慧。嘗試教學正適應了新課改的要求,改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式,給了學生看的條件、想的時間、說的機會、練的空間,正由于嘗試教學法的“給”,學生就有條件、時間、機會、空間去探索難點、解決問題、改正錯誤。回顧過去，學生聽到“視唱”就唉聲嘆氣,因為我總是說音沒唱準,節(jié)奏不對,聲音象“沒長整齊的稻草”�，F(xiàn)在,我給時間讓學生自己想辦法學唱,學生的積極性很高,有的同學借助琴聲自學，有的互相傾聽，效果確實比我苦口婆心的說教有效。這不僅使學生鞏固了識譜技能,也培養(yǎng)了學生自己解決問題的能力和探索精神。

　�。�3）主動探究、引發(fā)創(chuàng)新 課程標準寫道：“義務(wù)教育階段音樂教育的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置�！崩�如在一年級《過新年》的教學最后一課時教學中，我通過創(chuàng)設(shè)“過新年”的教學氛圍，帶領(lǐng)學生利用身邊的樂器和自己的身體語言進行了過年大聯(lián)歡的教學活動。首先，學生通過對前幾節(jié)課的學習已經(jīng)對過年有了進一步認識，其次，我又帶了許多紅綢和樂器，使學生有了想象的空間。然后，我通過分組合作的形式，讓學生進行合作表演。在這節(jié)課中我把享受音樂的樂趣面向全體學生，使學生在合作中發(fā)揮自己想象和創(chuàng)新能力。我也參與到學生中間去，和他們一起想辦法做動作，即面向到全體又兼顧到個別。孩子們在這一節(jié)課中通過個體的差異，進行了帶、幫、學的合作交流，讓有特長的學生有了表現(xiàn)的機會，也使其他的學生有了參與和創(chuàng)造的機會，每個人都動了起來。有的孩子自己創(chuàng)編了熱鬧的節(jié)奏；有的孩子創(chuàng)編了舞蹈；有的孩子畫了一幅美麗的畫；有的孩子剪了窗花；有的孩子學起了鞭炮聲； 有的同學竟然想到了包餃子�？吹胶⒆觽兊膭�(chuàng)新，我非常感動。這樣孩子們在創(chuàng)造音樂、感受音樂和表現(xiàn)音樂中過了個熱鬧的新年大聯(lián)歡。另外，我們還通過在學校中組織多方面的活動（合唱隊、舞蹈隊、鼓號隊等）培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)新意識、合作意識，讓部分特長生有進一步表現(xiàn)的空間，對音樂有更進一步的理解和創(chuàng)新。

　　2、體會創(chuàng)新的趣點

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心底深處，有一種被承認、被肯定的心理需求，他們希望自己是一個研究者、探索者，這種需求一旦被滿足，便會產(chǎn)生巨大的推動力�！碑攲W生體會到因為創(chuàng)新而帶來的成功和樂趣后，將促使學生追求無休止的成功，“推動繼續(xù)學習”，達到“不求人人成才，但求人人成功。”由于音樂實踐機會的增多，學生學習興趣提高，學生在教師的指導下逐步具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能從多角度進行創(chuàng)新性思維，提出獨特的見解。因此，學生更愛上音樂課。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)實踐機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

　　音樂教學以唱、演為基本手段，故其突出的特點就是實踐性強。學生對音樂知識的掌握和對音樂技能的形成與提高，都只有通過自身活動。自覺活動，才能將知識和技能轉(zhuǎn)化為自己的認識與行為方式。教師應創(chuàng)設(shè)機會，讓學生進行主體學習，通過實踐挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　1、活動內(nèi)容的創(chuàng)新 游戲、比賽創(chuàng)新：根據(jù)課的內(nèi)容和要求，由學生自己設(shè)計游戲、比賽內(nèi)容，自己組織實施。動作編排創(chuàng)新：讓學生根據(jù)音樂特點創(chuàng)編動作，進行簡單的唱游活動。表現(xiàn)方式創(chuàng)新：根據(jù)自身的特長和對音樂的理解，創(chuàng)編表現(xiàn)音樂形象的新形式、新方法。

　　2、教學組織的創(chuàng)新 教學過程組織的創(chuàng)新：在課的開始、準備部分，教師放手讓學生自己去組織，可以是全班。讓學生自己根據(jù)特長分組，唱、說、演等，教師根據(jù)教材技術(shù)難易程度，分成幾塊教學點，學生根據(jù)自身的能力來選擇教學點，決定教學的進度，從而在教學中，充分發(fā)揮學生的主體性。如欣賞一首樂曲，有的學生可以進行模唱旋律，有的學生可進行聯(lián)想和想象、有的學生可用動作表現(xiàn)音樂形象等，他們都是通過不同的方式表達對音樂的理解。

　　3、音樂器材運用的創(chuàng)新 根據(jù)教學內(nèi)容自制打擊樂器，激發(fā)學生的練習興趣，喚起學生創(chuàng)新的激情。如，欣賞樂曲《森林狂想曲》，我讓學生自己用易拉罐裝上沙子用作沙球，用筷子做雙響筒用，用小鈴鐺串起做串鈴用等，學生在聽音樂時，用這些自制的樂器為樂曲伴奏，模仿自然界的各種聲音，學生興趣很高，理解音樂的效果很明顯。

　　（四）展現(xiàn)個性，創(chuàng)新中培養(yǎng)音樂能力

　　1、激發(fā)興趣，體現(xiàn)個性 學生都存在著個性差異，教師要能通過各種活動激發(fā)學生的學習興趣，通過興趣的帶動，促進能力的提高。練習中教師讓學生充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生積極參與活動的學法和教法，突出個性的發(fā)展。例如：對大膽大方的學生，肯定其積極的一面，讓其正確認識自我，增強辨別是非的能力，揚長避短。學生在學習中進行自我磨練，自覺增強自身生活的壓力，增強對學習知識、新鮮事物的熱情，擴大知識面，就會使個性得到發(fā)展。

　　2、利用問題，養(yǎng)成習慣 我在一年的課題研究過程中充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，給學生學習的時間、空間自主權(quán)，讓學生創(chuàng)造性地學習和完成學習任務(wù)，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)新力是在解決問題的過程中得到表現(xiàn)的，教師指導學生對某一問題的思考從全面出發(fā)，提出多種思想，當某一問題受阻時，善于引導學生轉(zhuǎn)移注意力，從不同的途徑去解決問題。教師盡可能巧妙地利用現(xiàn)有條件，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生們積極地投入到解決問題的嘗試中去。

　　3、善用成功，培養(yǎng)意識 每個人都具有創(chuàng)新能力，但往往因缺乏學習動機而疏于開發(fā)自己的潛能。培養(yǎng)創(chuàng)新就是根據(jù)學生個性特點，激發(fā)學生創(chuàng)新動機，樹立成功意識。在課題研究過程中我觀察到每當我在嘗試一種新的方式去表現(xiàn)音樂，有的學生躍躍欲試，迫不及待地要和我學；有的學生心里想，但不外露；也有少數(shù)學生因怕唱不好或演不好南而事實上也確實唱不好的，表現(xiàn)得很是被動。我清醒地認識到即使是后一種學生，其內(nèi)心深處也有一種想要表現(xiàn)的愿望，因此，我們充分根據(jù)學生的個性特點，分層教學，讓這部分大學先能大方地在大家面前表現(xiàn)，讓那些有基礎(chǔ)的同學表現(xiàn)加點花樣，有層次地進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　�。ㄎ澹┰鰪妱�(chuàng)新實踐，提高教師的創(chuàng)新能力

　　1、創(chuàng)設(shè)“練習”情境，營造自主創(chuàng)新的氣氛 舒曼曾經(jīng)說過：“音樂家的想象力愈是豐富，對事物的感受力愈是靈敏，他的作品就愈能鼓舞人，吸引人�！笨梢�，想象對于音樂創(chuàng)作是多么重要。傳統(tǒng)音樂教學中，對于音樂作品怎樣理解、怎樣處理，學生往往是看老師的臉色，揣摩老師的心思，生怕答錯。即使有個別別出心裁的，也不過是“戴著腳鐐跳舞”，裝裝樣子而已。 音樂是一種感性的語言，它需要用心去感受。在教學中應努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學生自主創(chuàng)新學習的動力。如教師把甜美的微笑帶進課堂，把期望帶 給學生，尊重、理解、寬容學生的行為，使學生感到“我能”、“我行”、“我是成功者”的自信，使之樂學、想學、愛學，進而發(fā)揮想象去創(chuàng)造、創(chuàng)新。在教學歌曲《堆雪人》時，我在黑板上布置了一個大大的雪人和一棵高高的雪松，帶著學生做跺腳取暖的游戲，孩子們仿佛就置身在冰封雪凍的下雪天，當歌曲響起，學生們隨音樂舞動著、哼唱著，學習熱情高漲，非常輕松地學會了歌曲，并主動參與舞蹈的創(chuàng)編，爭著搶著創(chuàng)作歌詞，教學效果很好。創(chuàng)設(shè)最佳情境，營造與音樂作品相應的氣氛，使學生做好學習的心理準備，使音樂課具有吸引力，激發(fā)出學生的自主創(chuàng)新學習的動力。

　　2、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，促進自主創(chuàng)新的實踐 古人云：“學起于思，思源于疑�！睂W、思、疑是密切相關(guān)，辯證統(tǒng)一的。教學中巧妙設(shè)疑，給出問題。激發(fā)學生探究問題的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，教師則可順水推舟，將學生帶入知識的海洋。 歐洲古典音樂是教學中學生非常陌生的一個環(huán)節(jié)，學生既不了解那久遠的歷史時期，也不了解歐洲的風土人情，更不了解那復雜的作曲技巧，如何理解他們的作品呢？在導入莫扎特的音樂時，我沒有從許多人關(guān)注的 “神童”角度出發(fā)，而是給學生寫了幾個小小的音符，莫扎特《小星星變奏曲》的曲譜，讓學生試著唱一下曲譜，“1155∣665∣”。“一閃一閃亮晶晶”，“這是我們小時候唱的兒歌”，學生興奮地唱起這首熟悉的兒歌，接下來告訴學生這首作品是莫扎特在26歲時創(chuàng)作的，引發(fā)學生質(zhì)疑，26歲還能創(chuàng)作出這么可愛的兒歌，說明作曲者有什么樣的性格？這時學生從熟悉的兒歌感悟到莫扎特純真的性格，這種性格伴他一生，無論生活的輝煌與貧窮，他的音樂始終充滿快樂充滿陽光，此時學生已經(jīng)理解莫扎特音樂的真諦，再來欣賞他任何一首作品都不難理解了。

　　3、及時給予鼓勵，增強自主創(chuàng)新的信心 在音樂教學中應通過采用鼓勵教學法，經(jīng)常給予學生鼓勵，提高學生學習自信心。為此我們經(jīng)常以“我希望你??”“我相信你一定能??”等語氣表露對學生的期望使其受到鼓舞。尤其是對活動中經(jīng)常落隊的學生，只要他們一有閃光點，我們就給予表揚，哪怕是一點點表情的顯露，也加以呵護，而當他們能大方、獨立表現(xiàn)歌曲和音樂時，更是大大加以贊賞，通過各種及時的鼓勵和表揚，讓他們產(chǎn)生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。

　　4、適時加以評價，肯定自主創(chuàng)新的成果 創(chuàng)新成果的產(chǎn)生即是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實踐的結(jié)晶和體現(xiàn)。小學生的創(chuàng)新成果可以是一個解題的新思路、新方法、新方案，也可以是一個小發(fā)明、小制作。鑒于此，我在教學活動中，對學生星星點點的創(chuàng)新成果，比如一個自創(chuàng)的動作、自編的舞蹈雖簡單至極，但只要合拍都加以肯定，極力贊揚。在肯定中強調(diào)學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗。通過評價鼓勵學生發(fā)揮特長，施展才能，激勵學生積極進取，勇于自主、創(chuàng)新，學生始終處于高期望--高表現(xiàn)--高期望的良性循環(huán)中。

　　5、在教師素質(zhì)教育中滲透創(chuàng)新教育 開展創(chuàng)新教育，首先要有創(chuàng)新型的教師，教師要使用現(xiàn)代化的教學手段，提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量，為此，我積極學習計算機知識，現(xiàn)已能利用多媒體課件上課，會制作多媒體課件。這大大提高了學生學習興趣，為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了一個良好的條件。

　　七、成果

　�。ㄒ唬�實踐成果

　　1、學生方面： 課題研究者由于提升的理論水平，樹立了新的教學理念，課堂教學行為有了很大創(chuàng)新，學生的學習方式有了很大變化。 （1）學生學習興趣增強，主動參與音樂創(chuàng)新實踐活動。 課堂教學中，學生是學習的主體，我為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的創(chuàng)新學習氛圍，引導學生主動參與看、聽、唱、想、動、奏、演等感知活動，如課堂教學中的創(chuàng)編表演活動：創(chuàng)編節(jié)奏、聲勢參與、創(chuàng)編旋律等創(chuàng)造性表現(xiàn)活動，通過切身體會與感受讓學生興趣增強，讓學生學得主動、學得輕松，并在參與過程中得到實踐的創(chuàng)新。學生的興趣明顯提高了，學習的主動性明顯提高，思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)及學習成績明顯高于其他班。 （2）學生學習心理和行為得到了改善，創(chuàng)新能力得到提升。 吸取學生的意見，我在教學中注重創(chuàng)設(shè)自主參與實踐活動的情境，不斷創(chuàng)新了教學理念和行為，激起學生的求知欲望，增強了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，學生的學習由被動接受到積極主動參與，學生的學習興趣不斷提高，課堂氣氛不斷活躍。學生探究和創(chuàng)新能力得到提高，整體素質(zhì)得到提升。

　　2、教師方面： （1）研究者新課程理念增強 教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，轉(zhuǎn)變了角色。兩年的研究和實踐，我覺得最大的收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。能對自身工作和任務(wù)重新認識與定位，從過去單純傳授知識到和學生一起分享理解，關(guān)注學生的全面發(fā)展；對師生關(guān)系有了重新認識，平等的新型師生關(guān)系，讓教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。 （2）研究者教學水平得到了提高。 認真研究學生的意見和建議，不斷實踐和創(chuàng)新，我的課堂教學逐漸形成了以下風格。第一，引導學生進入寬松、和諧的學習氛圍；第二，教學內(nèi)容生活化、生動化；第三，教學方法多樣化，課堂教學水平得到不斷提升。 （3）課題研究者提高了科研能力 教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。在課題研究之前，我對“科研”充滿 了神秘、神圣感，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，才知道課題研究的步驟和方法。為了更好地研究，我利用業(yè)余時間學習，拓寬和加深自己的知識領(lǐng)域，提高分析處理信息能力；做調(diào)查研究，去獲取與課題相關(guān)的種種信息。總之課題研究讓自己正逐步由“教書匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變。

　�。ǘ�）理論成果

　　在課題形成“引導學生主動參與創(chuàng)新實踐活動”學習方式的一般操作流程的基礎(chǔ)上，進一步根據(jù)小學生學習音樂的特點，總結(jié)出了“小學音樂課堂教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)”的方法和途徑，提煉出“創(chuàng)新教育研究”的教學模式：創(chuàng)設(shè)情境——激趣導入——多種實踐——音樂表現(xiàn)；自主探究——情感體驗——多向交流——發(fā)展能力，并通過實踐驗證和完善創(chuàng)新性音樂教學模式。 通過改變課堂常規(guī)，重組課堂結(jié)構(gòu)，引導學生主動參與豐富的唱、跳、奏、演等多種形式的表現(xiàn)活動，激發(fā)創(chuàng)新靈感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，完成創(chuàng)設(shè)小學音樂課堂教學中學生主動參與創(chuàng)新實踐活動的條件研究。 努力營造了課堂教學溫馨、和諧、向上的氛圍，對學生心理、行為產(chǎn)生潛移默化的影響作用。寬松向上的學習氛圍，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的學習效果，對推動課堂教學的改革起到了積極作用，同時對學生的心理和行為產(chǎn)生不可估量的潛移默化的影響。

　　參考文獻

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　　[2]吳躍躍 音樂教育協(xié)同理論與教育理論與實踐 湖南教育出版社 1999

　　[3]王安國 從實踐到?jīng)Q策：我國學校音樂教育的改革與發(fā)展 花城出版社 20xx

　　[4]郭聲健 音樂教育論 湖南文藝出版社 20xx

　　[5]管建華 后現(xiàn)代音樂教育學 陜西師范大學出版社 20xx

教育研究報告9

　　新的學期來到了，各地中小學教師積極參與到教育敘事研究的活動中，許多學校開展了以校為本的教師培訓和教育科研，如何撰寫好教育敘事研究報告成為大家關(guān)心的熱點。我們注意到，如果老師們僅僅停留在填寫教師培訓時的教育敘事研究報告的練習模板上，大家的敘事報告就會成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

　　根據(jù)自己的體會，下面對撰寫“教育敘事研究報告”提一些經(jīng)驗和建議：

　　一、重在思考

　　1、教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。

　　2、好的教學設(shè)計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經(jīng)驗。

　　3、思考不是填寫模板（模板是供培訓時模仿學習），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。

　　4、善于思考的人從身邊的平常事中也會發(fā)現(xiàn)真理。

　　5、優(yōu)秀的.教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習慣。

　　二、注意觀察

　　1、觀察教學情景的發(fā)展變化。

　　2、觀察當事人的態(tài)度。

　　3、觀察學生的反應和學習的結(jié)果。

　　4、可以借助技術(shù)（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。

　　5、注意保存觀察的原始資料。

　　三、能夠提出問題

　　1、明確研究的問題。

　　2、清晰地表達問題。

　　3、把問題細化，便于處理和研究。

　　4、注意隨時抓住教學活動中出現(xiàn)的新問題。

　　5、追問問題。

　　四、注意學習

　　1、從文獻資料學習。

　　2、從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學習。

　　3、向身邊的同行學習。

　　4、向自己的學生學習。

　　5、注意從歷史經(jīng)驗中學習。

　　五、研究過程

　　1、清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。

　　2、明確研究的方法和程序。

　　3、資料收集的技術(shù)與可信度。

　　4、現(xiàn)場情景的準確和生動的描述。

　　5、如實記錄當時的心理活動。

　　六、交流與討論

　　1、頭腦風暴，促進新思想的涌現(xiàn)。

　　2、網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。

　　3、對現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。

　　4、給出的結(jié)論適當、有條理、有證據(jù),(必要時討論研究的局限性)。

　　5、提出進一步研究的設(shè)想與建議。

教育研究報告10

　　教育實踐研究報告是一種針對教育領(lǐng)域進行的具體操作和實踐過程的描述和分析。通過這種形式的研究報告，我們可以更好地了解到教育實踐在不同場景下的應用和效果，得出應對教育問題的有效策略，并為教育領(lǐng)域的進一步研究提供有力的支持和基礎(chǔ)。

　　以下是三個教育實踐研究案例：

　　1、職業(yè)教育與技能培訓

　　近年來，隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的變化，職業(yè)教育和技能培訓的重要性日益凸顯。一項針對職業(yè)教育和技能培訓的實踐研究表明，這種形式的教育可以幫助學生獲得更好的職業(yè)前景，并在某些行業(yè)中達到更高的薪水。此外，通過線上教育等方式，可以更好的滿足人們的工作需求，同時促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。因此，加強對職業(yè)教育和技能培訓的支持和投入，對于促進社會的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮有著積極的作用。

　　2、主題式教學

　　主題式教學是一種對學生進行授課的有效方式，它強調(diào)學生的主體地位，提高課堂學習的效率和學習體驗。實踐研究發(fā)現(xiàn)，主題式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，促進學生的自主學習和多元智能的發(fā)展。在這種形式的教學中，教師可以充分發(fā)揮自身的專業(yè)水平，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，制定切實可行的課程計劃，營造積極的學習氛圍。因此，主題式教學是一種值得推廣的教育方式，它有助于提高學生的學習效率和學習效果，提高教育教學的內(nèi)在質(zhì)量。

　　3、素質(zhì)教育的實施

　　素質(zhì)教育是一種以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標的教育方式。通過對素質(zhì)教育的實踐研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育能夠讓學生獲得更廣闊的視野和更深刻的思想，提高學生的人文素養(yǎng)和責任感。此外，素質(zhì)教育強調(diào)學科之間的整合和跨學科合作，推動學生的多元化學習和積極參與，從而促進學生的全面素質(zhì)發(fā)展。因此，對于推進素質(zhì)教育的實施來說，教育部門應加強對素質(zhì)教育理念的宣傳和推廣，提高教師素質(zhì)和教學水平，為全面發(fā)展的教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力。

　　總之，教育實踐研究對于提高教育教學的內(nèi)在質(zhì)量和滿足社會的需求有著積極的作用。針對上述案例，我們可以看到，教育實踐的不斷創(chuàng)新和實踐成果的總結(jié)，可以為教育事業(yè)的發(fā)展提供有效的借鑒和幫助。通過教育實踐研究報告，我們可以了解具體領(lǐng)域的教育問題和需求，從而更好地制定相應的策略和計劃，并且實施監(jiān)控和評估，以保證教育水平的不斷提升和持續(xù)發(fā)展。

　　此外，教育實踐研究報告也為廣大教育從業(yè)者提供了學習和交流的平臺。他們可以通過分享各自的經(jīng)驗和成果，互相借鑒和學習，從而不斷提高自己的教育水平和教學能力，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。

　　在未來的教育實踐研究中，我們還需更多地考慮人工智能、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的應用，引導教育走向智能化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化方向。同時，我們也應重視教育公平，為弱勢群體提供更多的幫助和支持，讓每個學生都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。

　　綜上所述，教育實踐研究報告在教育事業(yè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有通過不斷的實踐和總結(jié)經(jīng)驗，我們才能推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步，讓更多的學生受益于優(yōu)質(zhì)的教育。教育實踐研究報告是針對具體領(lǐng)域的實際教育問題進行研究和分析的一種報告形式。教育實踐研究報告具有深度、系統(tǒng)性、實用性和科學性等特點，不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題和需求，還能制定切實可行的對策和計劃，并且進行評估和監(jiān)控，以確保教育水平的不斷提升和持續(xù)發(fā)展。在這篇文章中，我們將討論教育實踐研究報告在教育事業(yè)中的作用和意義。

　　首先，教育實踐研究報告有助于發(fā)現(xiàn)教育問題和需求。在教育實踐中，我們可能會遇到各種各樣的問題，如教學質(zhì)量不高、學生學習興趣不足、學生情緒管理能力不足等等。這些問題可能會直接或間接地影響到學生的學習和成長。通過教育實踐研究報告，我們可以深入剖析問題的根源，找出制約問題解決的關(guān)鍵因素，增強教育改革和發(fā)展的針對性和有效性。

　　其次，教育實踐研究報告是教育政策制定的重要參考。教育實踐研究報告能夠反映教育現(xiàn)狀和涉及到的問題，被廣泛應用于教育政策制定的過程中。政策制定者們不僅可以了解到問題的嚴重性和影響，還能夠針對具體情況提出措施和政策，從而改善教育現(xiàn)狀和營造更好的教育環(huán)境。

　　第三，教育實踐研究報告涵蓋了豐富的.教育研究和教學實踐經(jīng)驗。通過教育實踐研究報告，各領(lǐng)域的教育工作者可以分享自己的教學實踐經(jīng)驗，借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷提高自己的教育水平和教學能力。教育實踐研究報告還可以促進不同領(lǐng)域之間的交流和合作，從而創(chuàng)造更多的教育資源和機會，讓更多的教育工作者受益。

　　第四，教育實踐研究報告有助于提高學生的學習質(zhì)量和水平。通過教育實踐研究報告，學�？梢灾贫ǜ�好的教學計劃和課程設(shè)置，引導學生掌握更多的知識和技能，提高他們的學習興趣和動力。同時，教育實踐研究報告還可以提供教育資源的平衡和優(yōu)化，讓每個學生都能夠獲得良好的教育服務(wù)，消除因地域和貧富差異導致的教育不平等現(xiàn)象。

　　隨著社會的發(fā)展和變化，我們所面對的教育問題也在不斷地變化和升級。教育實踐研究報告是我們了解這些問題和應對這些問題的有效途徑。通過教育實踐研究報告，我們可以了解到不同層面的教育問題，分析教育問題的根源和影響，深入挖掘解決問題的方法和措施。這些研究和分析的成果也將為教育事業(yè)的未來發(fā)展提供有力支持和推動。

　　總而言之，教育實踐研究報告在教育事業(yè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過教育實踐研究報告，我們可以發(fā)現(xiàn)教育問題和需求、制定切實可行的對策和計劃、為教育政策制定提供參考、分享各領(lǐng)域的教學實踐經(jīng)驗、提高學生的學習質(zhì)量和水平。教育實踐研究報告是促進教育事業(yè)發(fā)展和進步的重要途徑，我們應該進一步加強教育實踐研究，不斷完善教育體系，為每個學生提供更優(yōu)質(zhì)、更公平、更全面的教育服務(wù)。

教育研究報告11

　　本學期，有四個課題要結(jié)題，分別是朱春燕<小學數(shù)學開放性問題設(shè)計的研究>，肖烈<小學高段學生“日記競賽”的實踐研究>，齊麗琴<小學生語文閱讀習慣培養(yǎng)的研究>，陸立軍<農(nóng)村小學生課外閱讀良好習慣的培養(yǎng)>。現(xiàn)將課題報告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。

　　“農(nóng)村小學生課外閱讀良好習慣的培養(yǎng)”

　　課題研究方案

　　一、問題的提出

　　<義務(wù)教育語文課程標準>對各學段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3—4年級的要求有：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料�！薄梆B(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字�！�5—6年級的要求有：“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息�！薄袄�用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”

　　呂叔湘先生也曾說：“回憶 自己的`學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想……百分之七十是得之于課外閱讀�！�

　　無論是<課程標準>這樣的法規(guī)性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的“滋補品”，而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的“正餐”。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現(xiàn)在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。

　　但同時我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學生多數(shù)不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現(xiàn)狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴重的負面影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們有必要探尋農(nóng)村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農(nóng)村小學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

　　二、研究目標

　　探尋農(nóng)村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農(nóng)村小學生具有良好的課外閱讀習慣。

　　三、研究對象：

　　農(nóng)村小學三~六年級的學生。

　　四、研究內(nèi)容

　　1、對現(xiàn)狀的調(diào)查與分析：在課題實施前對全校區(qū)三~六年級學生進行一次全面的調(diào)查。包括：對閱讀意識的調(diào)查、對閱讀的材料的調(diào)查、對閱讀的目的的調(diào)查、對閱讀方法的調(diào)查。

　　2、實施的策略：通過調(diào)查和分析，確定合理的實施策略，如激發(fā)閱讀動機、指導閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣。

　　五、研究方法

　　調(diào)查法，行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法

　　六、研究步驟及階段目標

　　第一階段：準備階段（20xx、9至20xx、1）

　　制定課題方案，對現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，學習相關(guān)理論，并確定合理的實施策略。

　　第二階段：實施階段（20xx、3至20xx、6）

　　1、根據(jù)課題方案，在理論指導下實踐。

　　2、每個學期召開研討會，匯報信息，總結(jié)交流經(jīng)驗，加強調(diào)控，不斷改進實施策略。

　　第三階段：總結(jié)階段（20xx、9至20xx、1）

　　整理、分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，展示研究成果。

　　七、課題組人員情況及分工

　　姓名成員情況分工陸立軍小學高級教師。多年擔任小學語文教學。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負責課題的全面實施，課題方案及研究報告的執(zhí)筆，并指導和參與課題的實踐。姚清波小學高級教師。多年擔任小學語文教學。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負責現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學高級教師。擔任小學語文教學二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學高級教師。擔任小學語文教學二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。

　　八、成果形式

　　階段成果：在實施的同時，進行小結(jié)和調(diào)整，寫出階段性報告和有關(guān)論文。

　　最終成果：結(jié)題報告，課題論文。

　　九、機制保障

　　1、學校重視。邀請課題研究專家和教學專家做課題顧問，成立課題研究領(lǐng)導小組，建立健全的課題研究組織。

　　2、結(jié)合課題研究的需要，個人學習與集體學習相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的方式，組織教師學習相關(guān)理論書籍，充實課題研究的理論基礎(chǔ)，有效指導教師的實踐研究。

　　3、規(guī)范課題研究的過程。課題組每學期開展課題研究進展的研討會，匯報信息，總結(jié)交流經(jīng)驗，對課題實施的達成情況定期進行評估，并加強調(diào)控，不斷改進實施策略。

　　20xx年xx月xx日

教育研究報告12

　　我很榮幸的有機會在晉煤集團王臺礦小學進行為期三個月的教育實習，實習內(nèi)容包括兩個方面，一是語文教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對我將來的從業(yè)有很大的幫助。為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學所在的實習學校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬π�學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降�，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

　　首先，從教師的角度來談一下語文教學的情況。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學，大多數(shù)老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設(shè)計了很多的問題，以便上課時交給學生小組討論，

　　達到學生自主學習的目的。調(diào)查中有的語文老師對我說現(xiàn)在的學生比較好學，對學習非常重視，尤其是語文這門課，課上課下都認真鉆研，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數(shù)學生基本上都會通過查閱資料進行預習。因此上課時便于交流，也豐富了孩子們的知識，有助于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。在語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。 我自己在實習的教學中也采用了此方法，成績果然不錯。

　　在我所實習的學校每個年級每個班都有多媒體教學設(shè)備。媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段，在教學中的優(yōu)勢是不言而喻的，他可以在輕松愉快的氣氛中，在不增加學生負擔的情況下，起到有意注意不能起到的作用，從而調(diào)整學生的學習心理。在教學中，還可以憑借多媒體課件的聲像手段創(chuàng)造教學意境，帶領(lǐng)學生走進教材，開發(fā)思維。我們應根據(jù)課程特點、教材內(nèi)容、教學對象有選擇

　　性地加以使用，切實發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂教學中的作用�！岸嗝襟w教學”將聲像處理技術(shù)、視聽技術(shù)與課堂教學科學合理的結(jié)合，是實現(xiàn)課堂教學過程最優(yōu)化的教學途徑。這種途徑能促進學生進行有效學習，它能打破時間、空間和資源限制，實現(xiàn)共享網(wǎng)絡(luò)資源，學習者能快捷獲得最新的知識信息，有利于培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)造性思維。同時，“多媒體教學”能照顧個性差異，為個性化教學創(chuàng)造物質(zhì)條件，在

　　單位時間內(nèi)滿足不同學生的不同需求。學生根據(jù)自身基礎(chǔ)，選擇所要學習的內(nèi)容，選擇適合自己的練習形式。計算機的交互性能發(fā)揮學生的主體作用，促進每個人在自身基礎(chǔ)上的發(fā)展。另外，“多媒體教學”的動態(tài)畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對學生不同感官產(chǎn)生有效刺激，能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，強化學習動機，有利于知識的獲取、保持和有效運用。

　　老師們認為一個班里的學生語文成績有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的學生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。

　　在語文教學的過程中，老師們對文言文教學工作要認真、仔細的多，因為考試時有一道大題是文言文，而且學生對文言文的學習也不是能夠很準確地把握。調(diào)查中，大 部分的教師采用的文言文教學方法是讓學生讀課本，反復地讀，以致于達到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用學生自主學習的教學手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學生很好地記憶。而現(xiàn)代文的教學則相對薄弱，只注重課堂分析，而對學生的'情感態(tài)度的把握不太注重。。

　　通過以上的調(diào)查，我認為在今后的語文教學中，老師應該注意以下幾個問題：

　　一、 培養(yǎng)學生學習語文的興趣，只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些語文活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學語文的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。

　　二、正確對待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應用到現(xiàn)在的教學中去確實的教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有著巨大的促進作用，但我認為在應用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能回引起學生的反感，這一點從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對一些枯燥的課文，我建議最好能用多媒體教學，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學生一下子對圖片產(chǎn)生興趣，

　　從而帶著好奇心去學習課文，枯燥的文本就會容易讓學生接受。而對于一些故事性比較強的課文而言，最好是教師在課堂上講，多與學生互動，多讓學生參與進來，這樣就能很好地調(diào)動學生的學習興趣，有利于老師和學生的交流。同時希望教育部門能更多關(guān)注山區(qū)的教育，為山區(qū)邊遠學校增加教育設(shè)備。

　　三、對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。無論學生的成績好與差，老師都要充分尊重學生的人格，這也是一個合格教師的基本要求�，F(xiàn)在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生，作為一個老師要知道，你只有尊重學生，學生才能更好地尊重你。另外，對于成績差的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應該向?qū)W生道歉，這一點恐怕老師們很難做到，其實學生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認錯誤的老師可能會更加受學生尊重的，我在實 和調(diào)查的過程中就有這樣的感受。

　　四、 除了做好自己的本職工作以外，我認為語文老師最好能多參加學生們組織的一些活動。在參與小同學生交流，了解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學 更好地展開。

教育研究報告13

　　一、行動研究實施的背景。

　�。ㄒ唬┠壳暗男蝿荩耗壳暗男蝿莶⒉涣钊藰酚^，盡管高中語文新課程全面推開已多年，由于受習慣特別是高考等諸多因素的影響，學生處于被動地位的傳統(tǒng)教學方法仍然大行其道。具體說，這種傳統(tǒng)的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、媒體、訓練等手段向?qū)W生傳授知識；學生則是被動地接受知識。在這種填鴨式的教學模式中，教師是主動的施教者——知識的傳授者、灌輸者，學生則是被動接受者；教材及其相關(guān)資料是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。雖然在教學中，一些教師把課堂搞得豐富多彩，諸如多媒體的運用、提問、討論等等，但學生作為受外界刺激的被動接受者及知識的灌輸對象之本質(zhì)并未真正得到改變，只不過是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄�、方法有所變化而已。因此從當前的高中語文教學實際來看，還未跳出傳統(tǒng)的教學模式。

　�。ǘ�）新課程的期待：隨著高中新課程的全面推開，高中語文新課程的基本理念越來越受到普遍的關(guān)注。那么，高中語文新課程的基本理念到底是什么呢？高中語文新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其基本理念要求高中語文課程應重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。在教學中就要盡力給學生施予積極影響，讓學生處于積極、主動、活躍的狀態(tài)，努力激發(fā)其學習動機，從而引起其求知的欲望。不過要特別注意，要努力創(chuàng)設(shè)成功的機會并提供參與機會，激勵學生主動參與，促進學生主動學習。讓學生關(guān)注掌握知識結(jié)論并不是主要的，更重要的是關(guān)注學生對知識形成過程的理解，因而我們在課堂上加強學生的活動性，特別是活動互動性，尤其學生之間的互動可以讓學生獲得更大的自由空間和更多的相互交流的機會，因為生生互動中，不受任何拘束，完全放得開，更能體現(xiàn)其真實的思想行為過程。因此，高中語文新課程特別期待著廣大高中語文教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學模式向新課程教學模式的轉(zhuǎn)變。

　　那么，當前應如何實施由傳統(tǒng)的高中語文教育教學模式向高中語文新課程教育教學模式的轉(zhuǎn)變呢？

　　二、行動研究的實施——積極開展高中語文研究性學習

　　傳承文化僅僅是教育的目的之一，對于教育而言，還有一個更重要的目的，就是在傳遞文化的過程中，實現(xiàn)文化的創(chuàng)新。作為新課程改革的一個重要思路——研究性學習，就是為了很好的實現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。所謂研究性學習，是指在教師的指導下，以學生的自主學習為主，學生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究的問題，通過學生實踐與探索，主動獲取知識、應用知識、解決問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

　　可見，培養(yǎng)學生的研究意識，也就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生自主研究活動是研究性學習的關(guān)鍵，而學生的自主研究活動也就是創(chuàng)造性的實踐活動。因為這不是單純被動的接受知識的過程，而是在強烈的自我意識驅(qū)動下，積極主動探索、親身體驗，對所收集到的各種信息予以分析、判斷、思考加工，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，這是一種難得的收獲；同時，在研究性學習過程中，學生的思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，這是一種更重要的收獲。

　　顯然，創(chuàng)新對于一個人乃至一個民族一個國家的意義是不言而喻的。毫無疑問，研究性學習的目的就是創(chuàng)新，這也是研究性學習的靈魂，是研究性學習的意義所在。

　�。ㄒ唬└咧姓Z文研究性學習的靈魂是創(chuàng)新

　　強調(diào)研究性學習是當今國際課程改革的一個共同趨勢，因為轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)揮學生主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，進而培養(yǎng)學生終身學習與不竭的`創(chuàng)造能力，是當今知識經(jīng)濟時代對于創(chuàng)新型人才的必然要求，所以研究性學習自然受到當今世界各國的高度重視�？梢哉f，高中語文教學開展研究性學習是大勢所趨。

　　《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的一個基本理念，就是要求通過研究性學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力�！稑藴省分赋觯�“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務(wù)�！薄笆箤W生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程�！� 《標準》中的“探究”就是探索、研究的意思。在高中語文研究性學習中，使學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新正是《標準》的課程目標之一�！稑藴省芬�求學生，“培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性�！薄案矣谔疆惽笮拢�走進新的學習領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新�！薄皩W習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)�！薄疤岢鲎约旱目捶ā�，“勇于提出自己的見解”。

　　在高中語文教學中進行研究性學習，要求在教師的指導下，學生帶著任務(wù)（問題）去主動探求，以研究的方式，通過探究性的學習方式去閱讀、欣賞，去獲取知識，去發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而培養(yǎng)學生的學習積極性、主動性，并進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。學生通過研究性學習，會產(chǎn)生閱讀與寫作的沖動與激情，其智慧火花將被點燃，其主動探索的精神將被激發(fā)。

　　顯然，高中語文研究性學習的目的在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是高中語文研究性學習的靈魂。

　�。ǘ�）對高中語文研究性學習的適應

　　高中語文研究性學習作為一種新型的教學方式和學習方式與傳統(tǒng)的教學方式和學習方式不同，它不僅僅是幫助學生積累文化知識，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力，更重要的是通過語文教學過程，教師創(chuàng)設(shè)一種近似科研的情境氛圍，引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的搜集與處理，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這是一種啟人心智的有效的學習方式和教學方式。其立足點正是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，高中語文教學必須適應這一要求。

　　首先，要轉(zhuǎn)變觀念與行為，包括教育教學理念、教學方式、學習方式及師生的角色地位的轉(zhuǎn)變。

　　為適應高中語文研究性學習培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的要求，我們廣大高中語文教師的教育教學理念的根本轉(zhuǎn)變成為關(guān)鍵，包括我們的教育觀、課程觀和教學觀都要予以更新�！稑藴省窂娬{(diào)，“教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化修養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中加強對學生的點撥與指導，實現(xiàn)教學相長�！�

　　思想觀念是行為的先導，只有實現(xiàn)了教育教學理念的根本轉(zhuǎn)變，我們的教學方式才有可能發(fā)生根本性的改變：改變由圍繞教師照本傳授、學生被動接受、依賴權(quán)威的唯書唯上的方式，強調(diào)在教師的指導下，讓學生自主開發(fā)，不唯書不唯上，大膽質(zhì)疑，提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題，在教學過程中，師生平等交流，和諧互動，共同探索，共同發(fā)展，。

　　為適應高中語文研究性學習導致教學方式及學習方式的轉(zhuǎn)變，我們師生角色地位也必然發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變——學生角色由被動接受式學習的被動者向主動探究式學習的主動者轉(zhuǎn)變，教師角色由傳授知識給學生的傳授者向指導學生探究式的指導者轉(zhuǎn)變，要凸現(xiàn)學生的主體地位及在課堂教學上的中心地位。師生角色的轉(zhuǎn)變勢必要打破傳統(tǒng)的課堂封閉式的教學模式，語文教學亦必將從四十五分鐘的課堂這一狹小的時空延伸至課堂之外的時空，從而形成真正的大語文教學；過去單一呆板的傳道、授業(yè)、解惑式的傳統(tǒng)語文教學形式亦將被形式多樣的研究性學習方式轉(zhuǎn)變，使學生通過研究性學習而悟道、探究、創(chuàng)新。

　　其次，要把握機遇，迎接挑戰(zhàn)。

　　既然高中語文研究性學習不僅僅是教學方式的改革，更是學生學習方式的革命，而且還是為了從根本上改變學生的學習方式。因此，高中語文研究性學習對教師的“教”與學生的“學”也就提出了與過去完全不同的新的更高的要求，教師也好，學生也罷，必須去不斷地豐富自己的知識，及時更新已有的知識，不能局限于課堂及課本，要馳騁于課堂內(nèi)外及課本內(nèi)外的廣闊時空，否則想面對并要真正做到語文研究性學習，不但教師感到力不從心，不知所措，而且學生也難以適應，感覺茫然。

　　只有教師做到了游刃有余，才能針對學生循序漸進地開展語文研究性學習；只有學生做到了努力學習，掌握了較豐富的知識信息，勤于思考，才能在教師指導下去自主探索、獨立研究。

　　由此可知，對教師和學生來說，高中語文研究性學習既是機遇，也是挑戰(zhàn)，是機遇與挑戰(zhàn)的并存，它將極大地改變我們傳統(tǒng)的語文教學模式，給我們的語文教學和語文學習帶來無限廣闊的天地，為我們語文教師和廣大學生都提供了自由馳騁的廣闊舞臺。只要善于把握機會，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，有為者將會脫穎而出。

　　總之，要適應高中語文研究性學習，就要淡化教師講授，強化學生自主探究，讓學生學會體驗、感悟。教師的作用主要表現(xiàn)為啟迪與引導，通過設(shè)置情境氛圍，]啟迪學生心靈，引導學生積極主動去探究。（三）高中語文研究性學習的實施

　　我們的思想觀念適應了高中語文研究性學習的要求，做到了教育教學理念、教學方式、學習方式及師生角色地位的根本性轉(zhuǎn)變，接下來的任務(wù)便是研究性學習的實踐，通過具體的研究過程實現(xiàn)既定的目標。那么，在研究性學習的實施中，怎樣才能達到理想的效果呢？

　　首先，要培養(yǎng)正確的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，特別是感興趣的問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”那么，需要發(fā)現(xiàn)并提出一個什么樣問題呢？在高中語文研究性學習過程中，我們不能好高鶩遠，心有余而力不足是不會取得理想效果的。必須做到力所能及，要針對具體的感興趣的小問題進行研究，切忌大而空的問題。對大問題的研究必須建立在對一個個具體的小的問題的研究之上。對于高中階段的學生來說，做到在一個較小的范圍內(nèi)針對某一個具體問題進行研究，只要選題新穎，有深刻獨到的見解，是會所收獲的。可見，學會發(fā)現(xiàn)問題、善于發(fā)現(xiàn)感興趣的問題是高中學生開展語文研究性學習的第一步。柏拉圖說“興趣是最好的老師�！笨鬃釉疲骸爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者�！�

　　要想培養(yǎng)正確的問題意識，只要我們保持一顆好奇心，做有心人，認真觀察和思考，生活之中處處有問題，語文學習過程中會時時有問題�！稑藴省芬�求學生，“注意觀察語言、文學和中外文學現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。”“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新�！薄皩W習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法�！薄霸谔骄炕顒又校�勇于提出自己的見解�！�

　　其次，要培養(yǎng)刻苦鉆研的精神，深入思考問題，開展艱苦細致的研究工作。這要求我們圍繞發(fā)現(xiàn)的并確定為深入研究的問題，進一步去深入廣泛的閱讀，去收集大量的相關(guān)信息，做到充分的占有資料；并對搜集而來的材料與信息進行加工處理，惟有廣泛閱讀方可深入研究�！稑藴省分赋觯骸皯�在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣

　　度�！睘榱瞬灰蛞u別人的成見，避免空泛不著邊際的議論甚至是東扯西拉，使我們的研究有所創(chuàng)新，具有獨到而深刻的見解，需要我們的智慧和大膽思維的勇氣，更需要我們刻苦鉆研、持之以恒的精神。惟其如此，高中語文研究性學習的目標方才可以達到，此亦為語文研究性學習的本質(zhì)所在。

　　第三，要樹立過程即結(jié)果的意識，即通過研究性學習的過程達到創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)這一目標的實現(xiàn)。

　　并非每個學生對于所研究的問題都會有一個理想的結(jié)果、做出象樣的研究成果。但是，這并不重要。關(guān)鍵是，我們是否做到了在教師指導下，在教學過程中始終堅持這么做。要樹立過程即結(jié)果的意識，任何事物都是在反復的實踐過程中不斷發(fā)展的，姚明的籃球是打出來的，劉翔的成績是跑出來的。同樣，學生經(jīng)過幾年的研究性學習的實踐，每個學生都能學會做研究工作，甚至或多或少能弄出一些成果來。因此，高中階段的語文研究性學習務(wù)必要突出這一過程，而不要一味刻意追求獲取研究成果。也就是說，高中語文研究性學習所追求的結(jié)果就是語文研究性學習這一過程本身，在這一過程中，學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，特別是學會了發(fā)現(xiàn)、學會了創(chuàng)新，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。

　　這就夠了，高中語文研究性學習的目的也就達到了。

　　三、行動研究的收獲與反思

　　幾份耕耘幾份收獲，通過扎扎實實的研究，我深刻的認識到高中語文新課程要求我們教師在語文教學中遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。必須顧及學生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

　　在此基礎(chǔ)上，我更認識到，高中語文新課程特別強調(diào)并關(guān)注動態(tài)的過程，而遠遠超過關(guān)注靜態(tài)的結(jié)果（結(jié)論），這是與傳統(tǒng)的教學模式完全不同之處。新課程教學模式即自主創(chuàng)新課堂教學模式，就是在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。比如，首先可以由教師幫助學生確立一個具體目標——目標當然應該是開放的，讓學生進行各種探索與嘗試——教師應時刻關(guān)注引發(fā)情境的各種可能性——不過教師可能對探索的方向有相當大的影響，因為期間，教師先還是應該有所為，做一些指導，諸如啟發(fā)引導、做些示范、反饋信息等等；但是教師務(wù)必要懂得適可而止，千萬不可包辦到底，所以老師接著就要逐漸走向無為——逐步增加問題的探索性，逐步讓學生自己去進行探索——這種教師的不作為是為了讓學生更好地有所為，教師通過放手讓學生按照自己探索的方向及選擇的問題，尋找切合實際的方法，獨立地進行思考與判斷，通過這樣的探索，不同的學生可能會探索不同的問題，同一問題不同的學生可能會得出不同的結(jié)論。在這種教學模式中，學生通過自己的觀察體驗、獨立思考，積極主動去探索，逐步認識、理解并掌握相應知識的發(fā)生過程及其知識的內(nèi)在聯(lián)系。

　　顯然，自主創(chuàng)新課堂教學模式包括自主和創(chuàng)新兩個方面，二者不可分割：自主是前提，沒有自主當然就談不上創(chuàng)新；然而，沒有創(chuàng)新就談不上自主的展現(xiàn)。每個學生都有創(chuàng)造的潛能，其創(chuàng)造潛能是完全可以發(fā)掘和培養(yǎng)出來的，這當然需要通過學生的自主思想意識及其自主行為過程才能做到。為此要求我們教師在教學過程中，要努力尋求和創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽的課堂教學氛圍，因為這種寬松而和諧的教學環(huán)境，生動活潑的學習氛圍，使得學生能夠心情舒暢地接受知識，也使得學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮，學生思維也處于極其活躍狀態(tài)，這時學生的創(chuàng)新意識就很容易挖掘出來。因此，只有做到了自主和創(chuàng)新的和諧統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合高中語文新課程要求的新理念。

　　可見，在高中語文新課程教學模式中，既突出我們廣大教師的指導作用，但同時又強調(diào)教師指導成分的逐漸減少，最終要使學生達到能夠獨立探究，充分發(fā)揮其主體作用。就是說，教師既要有所為，又要有所不為，要充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，要正確處理好二者的關(guān)系，實現(xiàn)學生主體與教師主導相結(jié)合。比如，在以學生為主體的閱讀教學中，教師通過介紹文章寫作背景，使學生在閱讀時認真揣摩作者當時所要表達的寫作情感，使學生在閱讀中去感受文章的意境、情調(diào)與美感，從而提高學生的語文閱讀能力和語言表達能力。當然，針對閱讀能力較差的學生要求他讀出某種意境、情調(diào)與美感有一定的困難，這就要求我們教師對這類學生做一些引導、多多鼓勵，讓學生大膽地去讀、去領(lǐng)悟�？梢姡�加強師生情感的溝通和交流，使得學生主體作用與教師主導作用相結(jié)合，在實施高中語文新課程主體性教學中，這一點非常關(guān)鍵。

　　由上觀之，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學模式向新課程教學模式的轉(zhuǎn)變，就是由關(guān)注靜態(tài)的結(jié)果（結(jié)論）到關(guān)注動態(tài)的過程的轉(zhuǎn)變。我們廣大高中語文教師只有努力跳出傳統(tǒng)的教學模式，在高中語文新課程理念的指導下，運用新課程教學模式，在教學實踐中盡力按照“主體—探索—發(fā)展”的教學思路，積極開展課堂教學活動，就一定能夠培養(yǎng)出符合21世紀要求的具有自立、自信、自強、自創(chuàng)人格精神的新型人才。

教育研究報告14

　　第一章教育心理學及其研究

　　第一節(jié)教育心理學的研究對象、任務(wù)與作用

　　教育心理學的研究對象

　　教育心理學是一門通過科學方法研究學與教相互作用基本規(guī)律的科學，是應用心理學的一個分支，是一門獨立的學科，是教育學和心理學的交叉學科。

　　學習與教學的因素

　　1.學生是學習過程的主體

　　2.教學內(nèi)容是學習與教學過程有意傳遞的主要信息。

　　3.教學媒體既是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是教學內(nèi)容的載體和師生之間傳遞信息的工具

　　4.教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。

　　5.教師是學習的主導。

　　第二節(jié)教育心理學的發(fā)展

　�。ㄒ唬┏鮿�(chuàng)時期

　　1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志著教育心理學的誕生。

　�。ǘ�）發(fā)展時期

　　1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

　�。ㄈ�）成熟時期

　　（四）深化拓展時期

　　第二章學生心理發(fā)展

　　第一節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論

　　一皮亞杰的基本發(fā)展觀

　　1、同化是指把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程，不改變原有圖式。例如，學會抓握的嬰兒，看見床上的玩具會反復用抓我的動作去獲得玩具，當他獨自一人玩具較遠，手又夠不著時，他仍用抓握的動作，試圖得到玩具，這一動作過程就是同化。

　　2、順應是指同化性的圖示或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生改變的過程，改變原有圖式。例如，上面提到的那個嬰兒，為了得到遠處的玩具反復抓握，偶然抓到床單一拉，玩具從遠處來到了近處，以后他就會用這一動作來得到玩具，這一動作過程就是順應。

　　二認知發(fā)展階段

　�。ㄒ唬└兄�運動階段（0—2歲）

　　1、動作和感覺

　　2、客體永久性（9—12個月）

　　3、延遲模仿的出現(xiàn)（18個月左右）

　�。ǘ�）前運算階段（2—7歲）

　　1、早期的信號功能（手勢、語言、表象）

　　2、泛靈性（萬物有靈論）

　　3、自我中心（重復、獨白、集體獨白）：三山實驗

　　4、不可逆性

　　5、兒童尚未獲得物體守恒的概念：量水實驗

　　6、集中化：只有一個標準

　�。ㄈ�）具體運算階段（7—11歲）

　　具有簡單的抽象邏輯思維，但需要具體事物支撐。到這

　　1、去自我中心性（社會化發(fā)展的重要標志）

　　2、可逆性（思維發(fā)展的所有特征中最重要的特征）

　　3、去集中化（思維成熟最大特征）

　　4、守恒（具體運算階段兒童最突出的成就）

　　5、分類

　　6、序列

　�。ㄋ模┬问竭\算階段（11歲至成年）

　　1、命題推理到這

　　2、假設(shè)演繹推理

　　3、類比推理

　　4、可逆與補償

　　5、思維的靈活性

　　少第二節(jié)維果茨機的內(nèi)化論和最近發(fā)展區(qū)

　　第三節(jié)埃里克森的社會化發(fā)展理論（老師沒畫）

　　1.信任對懷疑（0~1.5歲）

　　2.自主對羞怯（1.5~3歲）

　　3.主動感對內(nèi)疚感（3~6，7歲）

　　4.勤奮感對自卑感（6,7~12歲）

　　5.同一性對角色混亂（12~18歲）

　　6.友愛親密對孤獨（18~30歲）

　　7.繁殖對停滯（30~60歲）

　　8.完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）

　　第三章學生個體差異

　　第一節(jié)個體的智力差異（老師沒畫）

　　智力的心理測量學理論

　　1、流體智力指先天稟賦的，基本與文化無關(guān)的、非言語的心智能力，如空間關(guān)系認知、反應速度、記憶力以及計算能力等。流體智力在青少年之前一直在增長，在30歲左右達到頂峰。

　　2、晶體智力指后天形成的，應用從社會文化中習得的解決問題的方法的能力，是在實踐中形成的能力。晶體智力在人的一生中都在增長

　　多元智能理論：

　　1.語言智能3.空間智能5.音樂智能7.內(nèi)省智能

　　2.邏輯數(shù)學智能4.肢體動覺智能6.人際智能8.自然觀察智能

　　第二節(jié)個體的學習風格差異

　　常見的學習風格差異

　　（一）認知風格

　　認知風格指個體感知、記憶、思維、問題解決、策略以及信息加工的經(jīng)典方式。

　　1、場依存型和場獨立型

　　威特金把受環(huán)境因素影響大稱為場依存型，把不受或少受環(huán)境因素影響稱為場獨立型。

　　2、反思型和沖動型（老師沒畫）

　　沖動型思維的學生傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法；反思型思維的學生則在做出回答之前傾向于深思熟慮，然后給予較有把握的答案。

　　第三節(jié)（老師沒畫）

　　刻板印象指的是人們對某個特定的群體或事物產(chǎn)生比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。

　　第四章學習心理導論（老師沒畫）

　　第一節(jié)學習及其分類

　　1.認知策略指個體調(diào)控自己注意、學習、記憶和思維等內(nèi)部心里過程的技能

　　2.學習的意識水平分類：內(nèi)隱學習和外顯學習

　　3.學習內(nèi)容分類：（1）知識的學習（2）技能學習（3）道德品質(zhì)或行為習慣的學習

　　第五章行為學習理論

　　第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論（老師沒畫）

　　巴甫洛夫的經(jīng)典條件性作用理論

　　1、消退條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結(jié)合，機體對條件刺激的反應逐漸消失。

　　2、泛化條件作用形成后，機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應。

　　3、分化只對條件刺激做出條件反應，而對其他相似的刺激不做出條件反應。

　　第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論

　　桑代克的學習律（老師沒畫）

　　1、準備律：個體在學習開始時存在預備定勢。（預習）

　　2、練習律：重復一個學會了的反應，將增強刺激—反應之間的聯(lián)結(jié)，也就是S—R聯(lián)結(jié)。（做題）

　　3、效果律：在一定情境下產(chǎn)生滿意效果的行為傾向于在這一情境中重復出現(xiàn)。（反饋）

　　第三節(jié)斯金納操作性條件作用理論（老師畫）

　�。ㄉ賲⑴c性學習是通過實際行動并體驗行動后果而進行的學習

　　替代性學習是通過觀察別人而進行的學習

　　觀察學習的過程1.注意過程2.保持過程3.復制過程4.動機過程P100）

　　強化理論（老師沒畫）

　　在斯金納的理論體系中，強化是主要的變量。

　　扇貝效應（老師沒畫）

　　第六章認知學習理論

　　第一節(jié)早期的認知學習理論（老師沒畫）

　　格式塔學派也以動物實驗來說明他們對學習中產(chǎn)生變化的實質(zhì)及其原因的理解。

　　苛勒：頓悟說

　　第二節(jié)認知—結(jié)構(gòu)學習理論

　　認知表征理論

　　布魯納把智慧生長和認知生長作為同義語，認為人類的智慧生長經(jīng)歷了3種表征系統(tǒng)階段。

　�。ㄒ唬﹦幼鞅碚�

　　相當于皮亞杰的感覺運動階段，兒童通過作用于事物來學習和再現(xiàn)它們，以后能通過合適的動作反應再現(xiàn)過去的事物。

　　（二）映象表征

　　相當于皮亞杰前運算階段的早期，兒童開始形成圖像或表象，去表現(xiàn)在他們的世界中所發(fā)生的事件，他們能記住過去發(fā)生了的事件，并能將它們想象出來。

　�。ㄈ�）符號表象

　　相當于皮亞杰前運算階段后期及以后的階段，這時兒童能通過符號再現(xiàn)他們的世界，最重要的符號是語言。

　　（少發(fā)現(xiàn)學習:布魯納極力倡導發(fā)現(xiàn)學習。所謂發(fā)現(xiàn)學習是指學習者用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式P113）

　　第三節(jié)認知同化學習理論

　　奧蘇伯爾提出有意義學習

　�。ㄒ唬�實質(zhì)

　　有意義學習過程的'實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

　　（二）條件（老師沒畫）

　　1、外部條件（客觀）

　　有意義學習的材料必須具有邏輯意義。

　　2、內(nèi)部條件（主觀）

　�、賹W習者必須有有意義學習的心向，也就是積極主動地把新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向。

　�、趯W習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹�識，以便與新知識進行聯(lián)系。

　�、蹖W習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的原有知識發(fā)生相互作用，導致原有知識得到改造，新知識獲得實際意義。

　　第七章建構(gòu)主義與人本主義學習理論

　　第一節(jié)建構(gòu)主義基本觀點（老師沒畫）

　　當代建構(gòu)主義基本理論觀點

　�。ㄒ唬┲�識觀

　　1、解釋假設(shè)（動態(tài)性）

　　2、情境性

　　3、經(jīng)驗背景建構(gòu)（主觀性）

　　在知識觀上，建構(gòu)主義在一定程度上質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。

　�。ǘ�）學習觀（老師沒畫）

　　1、主動建構(gòu)性

　　面對新信息，學習者需要主動激活頭腦中先前知識經(jīng)驗，通過高層次思維活動，對各種信息進行加工轉(zhuǎn)換，對新舊知識進行概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推理，并對自己的想法進行反思和檢驗。

　　2、社會互動性

　　學習是通過某種社會文化的參與，內(nèi)化相關(guān)知識，掌握有關(guān)工具的過程，該過程通過一個學習共同體的合作互動完成。

　　3、情境性

　　建構(gòu)主義者提出，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動中，只有通過實際情境中的應用活動才能被人理解。

　�。ㄈ�）教學觀

　　從原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，促進學生的知識建構(gòu)活動。

　�。ㄋ模�學生觀

　　豐富性，差異性

　　綜上所述，當今的建構(gòu)主義者對學習和教學做了新的解釋，強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學生是自己的知識的建構(gòu)者，教學需要創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境，促進學生的自主建構(gòu)活動。

　　第二節(jié)個人建構(gòu)主義理論

　　結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識是指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理。

　　結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域是將結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識應用于具體問題情境時產(chǎn)生的知識，即關(guān)于知識被應用的知識。

　　第四節(jié)人本主義學習理論（老師沒畫）

　　人本主義心理學是以人為本，研究整體人的本性、經(jīng)驗、價值、潛能、創(chuàng)造力、自我選擇和自我實現(xiàn)的心理學

　　羅杰斯的學習理論（老師沒畫）

　　有意義學習是一種與個人各部分經(jīng)驗都融合在一起，使個人的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，是學習者自主、自覺的。

　　第八章學習動機

　　第一節(jié)學習動機概述

　　學習動機是指激發(fā)學習行為，使之導向一定學業(yè)目標，并維持這一行為的動力傾向。

　　動機與學習效果的關(guān)系

　　學習動機強度和學習效率不完全成正比。

　　耶克斯-多德森定律

　�。ɡ蠋煕]畫）

　　奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　第二節(jié)學習動機理論(少P167圖)

　　一自我效能感是指個體對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。

　　二歸因理論

　　歸因理論假定，尋求理解是行為的基本動因。

　　韋納關(guān)于歸因理論的基本結(jié)論：（人在解釋成敗的主要原因有能力、努力、任務(wù)難度和運氣、并從控制點、穩(wěn)定性和可控性3個維度分析了原因）

　　1、歸因于努力相比于歸因于能力，無論成功失敗，都會引發(fā)更強烈的情緒體驗。

　　2、在付出同樣努力時，能力低的應得到更多獎勵。

　　3、能力低而努力的人收到最高評價，能力高而不努力的人則受到最低評價。

　　第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（和課本不一樣）課本下列

　　學習動機如何培養(yǎng)和激發(fā)

　　一、教學吸引為了激發(fā)學生的學習動機，教師需要增強教學的吸引力

　　1.利用靈活的學習方式喚起學生的學習熱情

　　2.加強教學內(nèi)容的新穎性，吸引學生的注意力

　　3.充分調(diào)動學生在課堂練習中的積極性

　　二、興趣激發(fā)學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分

　　1.利用教師的期望效應培養(yǎng)學生的學習興趣

　　2.利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣

　　3.加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣

　　三、建立合理的動機信念

　　1.建立正確的歸因模式

　　2.樹立較高的成就動機水平

　　3.設(shè)置合理的目標定向

　　四、反饋與評定

　　五、獎勵與懲罰

　　六、合作與競爭

　　一、培養(yǎng)

　　1、了解和滿足學生需要，促使學習動機的產(chǎn)生。途徑：直接轉(zhuǎn)化途徑、間接轉(zhuǎn)化途徑。

　　2、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。

　　3、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

　　4、培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因論。

　　二、激發(fā)

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學。

　　①熟悉教材（重要前提）

　�、诹私鈱W生（核心）

　�、圬瀼厥冀K

　　2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

　　3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

　　4、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

　　5、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

　�、俳處熞�教育學生認識競爭的利弊，交給學生公平競爭的手段。

　�、诎磳W生能力等級進行競爭。

　�、圻M行多指標競爭，讓每個人都獲得成就感。

　�、芄膭顚W生個人的自我競爭和團體競爭。

　　第九章知識的學習

　　第一節(jié)知識的分類（老師沒畫）

　　知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用形成的

　　陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。

　　程序性知識則是關(guān)于“怎么做”的知識，如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。

　　知識的表征指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。

　　產(chǎn)生式是指條件動作的配對是程序性知識的表征方式

　　第二節(jié)知識的理解（老師沒畫）

　　知識理解的影響因素客觀因素和主觀因素

　　第四節(jié)學習遷移

　　如何促進學生的遷移

　�。ㄒ�、）整理學科內(nèi)容

　　（二、）加強知識聯(lián)系

　�。ㄈ�、）強調(diào)概括總結(jié)

　�。ㄋ摹ⅲ┲匾晫W習策略

　�。ㄎ濉ⅲ┡囵B(yǎng)遷移意識

　　學習遷移是“在一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成，對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。”簡單地說，學習遷移是一種學習對于另一種學習的影響。（老師沒畫）

　　順向遷移（舉一反三）逆向遷移

　　第十章技能的學習

　　第一節(jié)技能的概述（少技能是通過練習形成的合乎規(guī)則或程序的身體或認知活動方式）

　　動作技能又稱為運動技能和操作技能，是指由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式，如書寫、體操、騎自行車等技能。

　　心智技能又稱為智慧技能或智力技能，是指一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。

　　第二節(jié)動作技能對個人具有重要作用(少動作技能的形成過程認知階段、聯(lián)系階段、自動化階段P249)

　　在學生動作技能的形成中，練習到一定階段往往會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象

　　第三節(jié)心智技能（少教師如何培養(yǎng)動作技能P254）

　　心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡縮性等特點

　　第十一章問題解決的學習與創(chuàng)造性

　　（少第一節(jié)結(jié)構(gòu)良好問題是指那些具有明確的初始狀態(tài)，目標狀態(tài)以及解決方法的問題結(jié)構(gòu)不良好問題是指那些沒有明確的初始狀態(tài)，目標狀態(tài)以及解決方法的問題P266）

　　第二節(jié)問題解決的過程

　　一、傳統(tǒng)觀點（老師沒畫）

　　桑代克的試誤說苛勒的頓悟說

　　第三節(jié)問題解決的訓練（老師沒畫）

　　專家和新手

　　（1）專家不注意中間過程，可以很快的解決問題，新手則需要很多中間過程，并且要有意識的加以注意。

　　（2）新手先明確目的，從頭到尾的解決問題，專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾的解決問題，即一種再認的過程。

　�。�3）專家更多的利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)驗的表征來解決問題，新手則更多的依賴正確的方程式來解決問題。

　　第四節(jié)創(chuàng)造性思維（老師沒畫）

　　創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程，是在個人已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維過程。

　　如何創(chuàng)造性思維的訓練方式

　　1.腦激勵法

　　2.分合法（戈登

　　3.聯(lián)想技術(shù)

　　第十二章學習策略

　　學習策略

　　第二節(jié)認識策略（老師沒畫）

　　認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，能使信息有效的從記憶中提取出來。可分為復述策略、精細加工策略和組織策略三種

　　第三節(jié)

　　元認知就是對認知的認知

　　元認知策略是對信息加工流程進行控制的策略。

　　學業(yè)求助策略指當學生在學習上遇到困難時向他人請求幫助的行為。（老師沒畫）

　　第四節(jié)學習策略的促進

　　學習策略促進的方法（老師沒畫）

　　直接教學交互式教學

　　第十三章品德的形成

　　品德包括道德認知、道德情感和道德行為方式3種基本心理成分

　　第二節(jié)道德發(fā)展

　　皮亞杰的道德認知發(fā)展理論

　　1.前道德階段——無律階段（5歲）

　　2.他律道德階段（5~8歲）

　　3.自律道德階段（9~11歲）

　　道德兩難故事法是皮亞杰對偶故事的發(fā)展

　　科爾伯格的道德認知發(fā)展理論（老師好像沒畫）

　　1.前習俗水平

　　懲罰和服從的定向階段

　　工具性的相對主義定向階段

　　2.習俗水平

　　人際協(xié)調(diào)的定向階段

　　維護權(quán)威或秩序的定向階段

　　3.后習俗水平

　　社會契約定向階段

　　普遍道德原則的定向階段

　　第十四章教學設(shè)計

　　第三節(jié)設(shè)置教學環(huán)境

　　教學組織（老師沒畫）

　　1、全班教學2、小組教學3、合作學習

　　第十五章課堂管理

　　不良行為的原因分析（老師沒畫）

　　第十六章學習評定

　　學習評定的方法：1.診斷性評價（分班測試）（老師沒畫）

　　2.形成性評價（期中測試）3.總結(jié)性評價（期末測試）

　　第三節(jié)教師自編測驗（老師沒畫）

　　教師自編測驗是由教師根據(jù)具體教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的編制的測驗

　　教師的期待也稱羅森塔爾效應或者皮革馬利翁效應

教育研究報告15

　　一、課題研究的背景

　　怎樣提高幼兒音樂教育中的游戲性，怎樣能從音樂的內(nèi)容、形勢和方法中不斷探索，長期以來一直是我們幼兒教師比較關(guān)注的問題。本研究就是希望幼教工作者多多關(guān)注兒童在自然游戲性中的音樂學習方式，并將其轉(zhuǎn)化為自覺行動。

　　二、現(xiàn)代形勢下的觀念

　　從目前了解的資料看，很多專家對幼兒音樂方面的教育有著獨到的研究和見解。嬰幼兒專家施文勤女士指出，從小培養(yǎng)孩子的樂感，應想方設(shè)法地為孩子們找到音樂的源泉，培養(yǎng)孩子們樂感最好的方法就是在幼兒最喜歡的形式中進行。北京師范大學副教授李晉援提出從事幼兒音樂教育工作。既要把握幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點，又要熟悉音樂藝術(shù)的特殊性，把兩者有機地結(jié)合起來，使幼兒音樂教育能夠切實有效地促進幼兒發(fā)展。陳淑琴教授致力于這方面的研究，她提出了音樂教育活動的一切活動形式、方法應具有游戲和類似游戲，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺。從專家的這些研究中，我們發(fā)現(xiàn)，專家們都有一個共同的理念，就是讓幼兒在玩中學，學中感受到音樂教育的觀念。

　　音樂是一門很特殊的藝術(shù)，它具有形象性的特點，往往通過聲音所塑造的藝術(shù)形象來直接、生動、形象地表現(xiàn)某種事物、情感和思想，然而又凝聚著深刻的、微妙的、難以言表的概括與抽象。同時，音樂

　　又是一門知識性、技術(shù)性很強的藝術(shù)，音樂的創(chuàng)作與表現(xiàn)必須掌握必要的知識與技巧，音樂作品的欣賞則同樣要有一定的常識和感知能力�？梢哉f，音樂是一門很“難”的藝術(shù)。那么，怎樣在“難”的音樂和幼稚的孩子之間架設(shè)一座橋梁呢？那就是游戲。

　　三、研究目標

　　（1）讓音樂活動促進幼兒身心健康發(fā)展，增長幼兒的知識、發(fā)展幼兒的智力。

　�。�2）使音樂教育的內(nèi)容和手段都更加接近兒童的本性。

　�。�3） 轉(zhuǎn)化自覺行動為幼兒音樂活動中的學習方式。

　　四、研究內(nèi)容

　�。ㄒ唬┯螒蛐砸魳方逃�活動的特點

　　幼兒園音樂教育游戲性的特點主要表現(xiàn)在三個方面：

　　1.內(nèi)容中的游戲性

　　在幼兒園音樂教育活動的五種傳統(tǒng)分類內(nèi)容中，音樂游戲一直與歌唱、韻律活動、打擊樂器研究、音樂欣賞等其他四種內(nèi)容占同等重要的地位。這一點是與小學及其以上年齡段的音樂教育有很大差別的。它要求每個小的音樂活動都有各種音樂素質(zhì)能力訓練的小游戲，簡單而且易使用。活動的內(nèi)容設(shè)計情節(jié)化、趣味化、使幼兒對每個音樂活動的角色感興趣，不自覺地吸收其中，得到訓練。還有發(fā)聲練習也可以做到游戲化，每個音樂教育活動歌唱之前可以用各種小游戲活動簡短的模式發(fā)聲，或者由老師即興用歌聲問幼兒，幼兒發(fā)揮想象即興創(chuàng)編歌詞回答，也可以讓幼兒模仿各種車輛或小動物的聲音。

　　2.形式中的游戲性

　　游戲最重要的特點之一，就是游戲參與者在游戲活動過程中能體驗到自主性和自由性。幼兒音樂教育活動形式中的游戲性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　（1）音樂教育教學組織形式的靈活性和自由性

　　在幼兒園的音樂教育活動中，大多數(shù)活動組織形式是一種集體的音樂活動，但它并不是唯一的活動形式，針對同一個教育內(nèi)容，活動的形式可以是靈活而多樣的。譬如，歌唱活動的形式既可以是集體的齊唱，也可以是個別的獨唱、小組的接唱或同伴的對唱等等，可以根據(jù)活動的需要交替出現(xiàn)多樣的形式，在音樂教育活動中，作為活動主題的兒童可以自由選擇合適的活動空間選擇合作的同伴，選擇自己喜歡的活動，小組等等。另外，打擊樂器能吸引幼兒興趣，在日常生活中，幼兒往往能對發(fā)出聲響的玩具好奇，他們有探究意愿，渴望弄響它，并以此獲得滿足。逐漸的讓兒童嘗試、探索聲音的范圍不斷擴大。他們會不約而同的從玩會發(fā)聲響的物品，如：鍋、碗、蓋、盆等等，以此來探索聲音的長短、高低、輕響、音色、這正是兒童以后較正規(guī)的打擊樂演奏活動的“序曲”。

　�。�2）教師和幼兒的關(guān)系具有靈活性和多變性。

　　教師和幼兒可以互換角色，讓幼兒在放松熱鬧愉快的環(huán)境中感受音樂，參與活動。幼兒在這樣多樣的感受生活的過程中，不知不覺地感受了音樂，幼兒一直高興的在用心地聽、看、并情不自禁地跟著學

　　唱，自覺的投入到活動中去，在這種熱鬧愉快的環(huán)境中，產(chǎn)生了熱愛音樂以及對音樂中角色的情感，這就是音樂所富有的情感性和形象性的藝術(shù)特征。將音樂學習與幼兒活動融為一體，使幼兒能自覺地去聽、去唱、去動，不僅提高了學習的效果，而且使學習過程輕松愉快，具有培養(yǎng)高層次審美意識和審美能力的長時效應。

　　3.方法中的游戲性

　　方法中的游戲性在幼兒音樂教育中更是體現(xiàn)十分廣泛。這也是幼兒音樂教育中最具特色的一個方面。使幼兒能夠在玩中學，這樣邊學邊玩，玩的高興的同時對音樂內(nèi)容也記得特別清楚。幼兒園音樂教育活動中的方法有很多，如：示范、講解、反饋、鼓勵等，每一種方法都可以因為添加了游戲的`成分，而使得教與學的過程充滿了快樂。

　　（1）在玩中學

　　在小班音樂游戲《袋鼠》中，幼兒在玩中學會了音樂游戲，這種邊玩邊學的教學方法，使幼兒玩的高興，對游戲規(guī)則記得特別勞。

　　因為在玩中學，主要利用幼兒的好奇心，在玩游戲的過程中出現(xiàn)了一個一個的規(guī)則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對游戲規(guī)則進行探究。

　　（2）靈活，正確地使用示范方法

　　幼兒有好的模仿的天性和本能，因為在音樂教學中提供正確、熟練、富有表情、能正確體現(xiàn)作品音樂形象的示范，供幼兒模仿，在音

　　樂教學中是一個和重要的教學方法，但是不能只讓幼兒單純機械的模仿，排除幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因為每一個幼兒都是具有與眾不同的才能，都有創(chuàng)造的需求，更不能排除幼兒對主體元素的能動發(fā)現(xiàn)以及不同于他人的獨特的創(chuàng)造能力。

　�。ǘ�）游戲性音樂教育活動的開發(fā)途徑

　　1.游戲內(nèi)容的開發(fā)

　　很多人熟知的傳統(tǒng)游戲，如：《丟手絹》等都是典型的音樂游戲。近年來，隨著幼兒音樂教育科學研究的不斷深入，提高音樂教育內(nèi)容的游戲性，正日益成為幼兒音樂教育工作者的自覺行動。實際上，在目前的幼兒園音樂教育活動中，已出現(xiàn)了從內(nèi)容到形式日益明顯的游戲化傾向。情節(jié)、角色、規(guī)則等游戲要素不斷滲入音樂欣賞的過程中，有的甚至成為活動過程中重要組成部分。

　　2.游戲形式的開發(fā)

　　游戲最重要的特點之一就是游戲參與者在游戲活動中能體驗到自主性和自由性。在音樂教育活動中，個體活動、集體活動、小組活動、自由接班活動等不同的教學組織形式，可以根據(jù)需要交替出現(xiàn)；在音樂教學活動中，幼兒可以有更多的自主選擇的機會。如幼兒可以自由選擇舒適的空間位臵；幼兒可以自由的選擇合適的合作伙伴；幼兒可以自由選擇加入自己喜歡的小組；可以自己選擇表演的作品和表演的方式等。教師和幼兒都可以有機會擔當不同角色，并以不同的身份來組織或參與活動。

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