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遠程研修小學(xué)體育觀課報告
隨著社會一步步向前發(fā)展，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。我們應(yīng)當(dāng)如何寫報告呢？下面是小編精心整理的遠程研修小學(xué)體育觀課報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
遠程研修小學(xué)體育觀課報告1
課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)直接影響著課堂質(zhì)量的高低和其自身的發(fā)展。新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，李凡老師的這節(jié)課上，教師利用用引導(dǎo)的策略和激勵性的評價語言，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。聽完李老師的課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來。李老師的這堂課體現(xiàn)了小學(xué)語文低年級語文教學(xué)的課堂特性：
一、導(dǎo)入開門見，山直奔主題。快！
雷雨是夏日的精靈，是人們身邊熟悉的一種自然景象。老師和學(xué)生一起交流課前搜集到的關(guān)于雷雨的資料，如拉家常一般，一下子拉近了學(xué)生和老師的距離，為深入學(xué)問做了極好的鋪墊。
二、識字教學(xué)，靈活多樣。妙！
眾所周知，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重中之重。李老師在這堂課上非常重視識字教學(xué)，并且方法靈活多樣。首先李老師引導(dǎo)同學(xué)說出，之前學(xué)生的識字方法，如加一加、減一減、去偏旁、結(jié)合動作等。最后李老師進行了集中識字，其中把蟲字旁的字集中在一起：蜘、蛛、蟬、虹，集中分析這些左右結(jié)構(gòu)的字應(yīng)注意些什么，分析出注意的事項：寬窄、高矮、筆畫、穿插。其中重點強調(diào)了穿插的寫法。并反復(fù)強調(diào)了寫字坐姿。
三、課件豐富多彩，緊扣文本。美！
在教學(xué)中，李老師是個有心人。在教學(xué)寫“雷雨前”這幾小節(jié)中，教師先讓學(xué)生看多媒體——雷雨前的情景，讓學(xué)生初步感知此時的景象，接著抓住重點詞語：滿天、黑沉沉、壓、垂等詞語進行體會，讓學(xué)生再次產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。教師用話語點撥，用激勵評價，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“壓”“垂”、“越來越響”的理解）、句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成、相得益彰的綜合效果。
四、演繹情景，多樣練讀！精！
李老師的課上還很重視學(xué)生的體驗，如：讓學(xué)生學(xué)做大樹，當(dāng)狂風(fēng)吹來時，學(xué)生的手臂就是樹枝，在風(fēng)中搖擺不止，而老師對著這些搖擺不定的大樹進行采訪，學(xué)生連連說“風(fēng)太了，我停不下來�！薄拔铱煲淮档沽恕！睆膶W(xué)生的回答中我們不難看出，學(xué)生已經(jīng)進入了情境，這時他們就是大樹，他們就是在風(fēng)中搖擺的樹枝。還有一個地方就是那只逃走的蜘蛛，周老師也讓學(xué)生說說：蜘蛛，你為什么要逃走��？學(xué)生也很自然地自己的.角色變成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表白著自己的害怕。這樣的移情體驗，這樣讓學(xué)生換位思考，可以讓學(xué)生學(xué)得更加入情入境，也學(xué)得津津有味，而且這樣的設(shè)計也很適合低年級學(xué)生的年齡特點。
總之，李老師教學(xué)基本功扎實，教學(xué)目標明確，思路清晰，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！北菊n設(shè)計便以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動。整堂課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀。
遠程研修小學(xué)體育觀課報告2
優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，同時也符合國家教育部的規(guī)定——減輕學(xué)生過重負擔(dān)。有效的教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生的進步和發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并且要關(guān)注學(xué)生的情感、道德和人格的養(yǎng)成，這就要求教師自身專業(yè)與水平不斷地提升與發(fā)展。本文通過對教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生的情感、意識談?wù)勛约旱那猩眢w會。
一、何謂課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)有效性是指教師通過教學(xué)活動，使學(xué)生達得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果并學(xué)會學(xué)習(xí)，同時使教師自身素質(zhì)得到積極發(fā)展。具體表現(xiàn)在：在認知上，促使學(xué)生從不懂到懂，從不會到會；在能力上，逐步提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力；在情感上，促使學(xué)生從不喜歡數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，從不熱愛到熱愛。通過有效的課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學(xué)習(xí)方法。而對教師來說，通過有效的課堂教學(xué)，感受到教師自身的教學(xué)魅力與價值，同時享受課堂當(dāng)中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數(shù)學(xué)教學(xué)。
二、探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法
1、關(guān)注數(shù)學(xué)問題的解決過程，讓學(xué)生動起來
數(shù)學(xué)問題的解決過程實際上是知識的應(yīng)用過程，是學(xué)生把課堂上所學(xué)的技能與方法用于訓(xùn)練和鞏固的過程，也是學(xué)生的情感得以體驗的過程。教學(xué)實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計問題，使問題有層次性，讓學(xué)生有“跳一跳摘得到葡萄”之感；而且要使問題有挑戰(zhàn)性，要給學(xué)生留有做數(shù)學(xué)與思考數(shù)學(xué)的空間，讓學(xué)生在課堂中有暢所欲言的機會。
案例：在教學(xué)“實數(shù)”一節(jié)時，教師安排了一道思考題：兩個無理數(shù)的和是否一定是無理數(shù)教師給學(xué)生兩分鐘時間，要求他們先各自獨立思考再發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生列舉了兩個互為相反數(shù)的數(shù)來說明問題，如與—、π與—π等，也有學(xué)生列舉了諸如—2與2—此類的相反數(shù)來解釋。在教師將要為這個問題畫上句號繼續(xù)教學(xué)時又見有學(xué)生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學(xué)生再發(fā)言嗎？時間很寶貴��！但最終還是讓這位學(xué)生發(fā)言了：如果以a=1。414141414…b=1。323232323…，a與b都是無理數(shù)，但a+b=2。737373737…卻是一個無限循環(huán)小數(shù)，是有理數(shù)，學(xué)生舉出了一個成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問題。
上述案例中，正是因為教師給了學(xué)生思考的空間、發(fā)言的機會，才使得學(xué)生有了種種解決問題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學(xué)得以有效生成。
2、重視知識的形成過程，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的主動性
美國著名心理學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”所以我們在教學(xué)中，必須最大限度地把時間還給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗、感受、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生親身體驗到自己發(fā)現(xiàn)的.成功喜悅，才能激起強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，提高參與數(shù)學(xué)活動的主動性。
案例：在人教版二十四章第四節(jié)《圓錐的側(cè)面積和全面積》教學(xué)時，筆者提早一天叫學(xué)生自己做了一個圓錐模型，上課時說：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《圓錐的側(cè)面積和全面積》，圓錐的側(cè)面積怎么求呢？你能以你制作的圓錐模型為工具，運用已學(xué)的知識探究出圓錐的側(cè)面積嗎？能用字母表示圓錐的側(cè)面積的計算公式嗎？”經(jīng)過約2分鐘的時間，筆者看到大部分學(xué)生都找到了方法——————把圓錐的側(cè)面剪開展平成一個扇形，還有一部分學(xué)生不知所措。又問：“圓錐的側(cè)面是曲面，怎么求曲面的面積？”“利用轉(zhuǎn)化思想把曲面轉(zhuǎn)化為平面。”大多數(shù)學(xué)生齊答。一小部分學(xué)生欣然一笑，把圓錐的側(cè)面剪開。又過約1分鐘，有一學(xué)生高興地喊：“老師我知道了：其實圓錐的側(cè)面積就是剪開的扇形面積S圓錐側(cè)面積=S扇形面積=”，“還有別的表示方法嗎？”“老師我的是S圓錐側(cè)面積=rl”，“我覺得是S圓錐側(cè)面積=πrl”，“我認為是S圓錐側(cè)面積=πl(wèi)”學(xué)生搶著答。大概過了五分鐘后，我叫各種答案的代表站起來解釋。“沿圓錐的一條母線剪開，圓錐的側(cè)面展開圖是扇形，根據(jù)扇形的面積計算公式，就得到S圓錐側(cè)面積=”“能解釋n、R各代表什么嗎？”“n指扇形圓心角的度數(shù)，R是圓錐的底面半徑�！薄拔业姆椒ê退囊粯�，但得到S圓錐側(cè)面積=lr，其中l(wèi)是扇形的弧長，r是扇形的半徑。”“我的方法也一樣，但得出的S圓錐側(cè)面積=πrl，其中r是圓錐的底面半徑，l是圓錐的母線。”“我得到得S圓錐側(cè)面積=πr，其中r是圓錐的底面半徑，h是圓錐的高。”“大家說的都有道理，作為公式該選哪個呢？為什么？”“第四種，求圓錐的側(cè)面積，就該已知圓錐的相關(guān)量，而第三種雖然也已知圓錐的相關(guān)量，但比第三種復(fù)雜，所以我覺得應(yīng)該采用第三種作為公式�！惫P者笑著為他鼓起掌。接著，教室里掌聲一片。
總之，有效的課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。需要我們在教學(xué)實踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學(xué)觀念和教學(xué)水平。
遠程研修小學(xué)體育觀課報告3
生態(tài)體驗教育把教育者稱為導(dǎo)引者，把受教育者稱為體驗者。它把知識學(xué)習(xí)與體驗者的生命意義關(guān)聯(lián)起來，從感性生命個體的生存實踐出發(fā)，凸顯教育的實踐性、享用性和反思性表達。生態(tài)體驗教育的實踐環(huán)節(jié)包括：營造體驗場+開放式對話+反思性表達。即通過有生命感動的體驗活動和生命閱歷；導(dǎo)引學(xué)生進行開放式對話，講述體驗活動的現(xiàn)場感受，開啟學(xué)生在三重生態(tài)下的不同感悟；不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，把不在現(xiàn)場的資源調(diào)入當(dāng)場，進行反思性對話，使學(xué)生在探究和自主感悟過程中，不斷進入“體驗之思”的理想境界。
一、要善于營造適合學(xué)生體驗的學(xué)習(xí)情境
體育教學(xué)與生活相通，我們要以大自然和社會生活的真實情境來創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)課堂的情境。如在低年級的跳躍教學(xué)中，我將跳的動作與兔跳和青蛙跳聯(lián)系起來，要求學(xué)生模仿兔跳、青蛙跳，我是這樣進行教學(xué)的。“同學(xué)們看見過青蛙跳和兔子跳嗎？”學(xué)生都說看見過�！澳敲凑埻瑢W(xué)們想象一下青蛙和兔子是怎么跳的，相互之間交流一下。”同學(xué)們展開熱烈的討論，邊說邊情不自禁地做起來�！敖酉聛碚垺∏嗤軅儭汀⊥脙簜儭讲莸厣先�，干什么呢？小青蛙可以去捉害蟲，因為捉害蟲的本領(lǐng)要從小練起，小兔兒可以去吃草，因為兔媽媽上班去了，小兔兒肚子餓了，要學(xué)會自己找食物吃。請注意，小青蛙和小兔子是怎么走路的，好！‘小青蛙們’，‘小兔兒們’，出發(fā)吧！”同學(xué)們有的做小兔子，跳來跳去“吃草”，有的做小青蛙，跳來跳去忙著“捉害蟲”，忙得不亦樂乎。上述跳躍練習(xí)的導(dǎo)入，使學(xué)生跟著老師不知不覺地進入了童話情境，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，促進學(xué)生積極主動參與練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中玩，在玩耍中練，既練得認真，又玩得開心。
體育教學(xué)與藝術(shù)相連，我們要調(diào)用學(xué)生已有的各種藝術(shù)審美體驗來創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)課堂的情境。體育教學(xué)中，美無處不在，如何充分地把體育的美展示給學(xué)習(xí)者？我們可以讓學(xué)生欣賞體育比賽的精彩瞬間，感受體育運動的美妙之處，也不妨大膽地將音樂、舞蹈、掛圖、綢帶等引進課堂，以避免課堂練習(xí)的單調(diào)、沉悶。例如教學(xué)《武術(shù)組合動作·秧歌舞步》時，先讓學(xué)生通過錄像整體感受武術(shù)和秧歌的魅力，而在學(xué)習(xí)時則配上相應(yīng)的音樂。更叫絕的是，我問學(xué)校舞蹈隊借來了紅綢帶，每位學(xué)生一根，練武術(shù)時系在腰間體現(xiàn)剛強的一面，而扭秧歌時揮在手上則增加了幾分魅力，充分扭出自己的風(fēng)采來。通過上述學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能在音樂的伴奏下扭起秧歌和熟練地進行武術(shù)組合動作的展示，于是在最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生針對自己的拿手項目向全班同學(xué)進行展示時，學(xué)生充分地創(chuàng)造了美、展示了美、欣賞了美、感受了美。
總之，學(xué)習(xí)首先是一種真實情境的體驗。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。在一些真實的情境中，學(xué)習(xí)者如何運用自身的知識技能解決實際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。
二、要積極提倡作為體驗手段的協(xié)作對話
與個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的業(yè)績。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，小組成員為了達到學(xué)習(xí)目標，個體之間可以采用對話、協(xié)商、爭論等形式對問題進行論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標的最佳途徑。
在學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師起組織和引導(dǎo)的作用，并在交流中成為群體中的一員，教師與學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的成員可以就某一問題進行對話、商討、辯論，以獲得解決問題的最佳方案與途徑；也可以將學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的各種相關(guān)信息和學(xué)習(xí)資源與小組其他成員共享。
如在技巧教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了前滾翻、后滾翻及其相關(guān)動作后，向?qū)W生提出技巧組合的要求。各個小組學(xué)生互幫互學(xué)探索動作，教師到各小組進行指導(dǎo)，指點技術(shù)要領(lǐng)。在教師幫助下，在小組的協(xié)作中，各小組分別掌握了不同的組合動作。然后教師提出新的要求：每組派兩名學(xué)得最好的同學(xué)到另兩個組教新動作，各小組互教互學(xué)，教師進行必要的指導(dǎo)。學(xué)生們都掌握新動作后教師提出新的要求：同學(xué)們能不能把所學(xué)的幾個組合動作組成一個套路？同學(xué)們在教師指導(dǎo)下編制不同的動作套路，并共同評出最佳套路。此案例中通過小組中成員和小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會互相間的合作并培養(yǎng)團隊精神，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，使之明白平等協(xié)作的重要性。在教學(xué)設(shè)計時，我們要高度重視通過小組學(xué)習(xí)或伙伴關(guān)系下的合作，盡量使每一個人都能體驗到成功，體驗在群體中自己的獨立存在價值，并感覺到他人的獨立存在價值。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完善和深化對學(xué)習(xí)主題所涉及內(nèi)容的意義建構(gòu)。
課堂協(xié)作少不了對話，要使課堂有對話，必須破除教師是知識的權(quán)威這個傳統(tǒng)觀念，建立民主、平等的師生關(guān)系，教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，使學(xué)生能積極地參與，真實地對話。第一，課堂需要民主。只有民主的教學(xué)才能喚起學(xué)生的主體意識，從而積極參與到教學(xué)中來。第二，教學(xué)需要尊重。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的每一份努力都應(yīng)得到教師的尊重，哪怕它是錯誤的。尊重會換來學(xué)生的自信，自信會使學(xué)生的潛能進一步得到激發(fā)。如學(xué)生在辯論后教師不能光表揚做對的同學(xué)，而應(yīng)對失利的.一方加以鼓勵：“真因為有了你們才引來我們的一場討論，使我們更清楚其中的道理，我們大家都要感謝你們”。這樣評價引來失敗學(xué)生更高的積極性、主動性。第三、師生之間是平等的，相互信任的。會話應(yīng)在平等信任的基礎(chǔ)上進行，教師要學(xué)會分享學(xué)生的成果，這是相互信任的基礎(chǔ)。
三、要高度重視具有核心意義的反思表達
學(xué)習(xí)情境是體驗的氛圍、基礎(chǔ)，協(xié)作對話是體驗的手段、方法，而學(xué)生的反思、表達則是體驗的精髓，只有不斷地反思、表達，學(xué)生才能進行意義建構(gòu)，才能掌握新的知識和技能。
如在短跑教學(xué)中，教師往往強調(diào)擺臂的重要性，但擺臂如何重要只是一帶而過，學(xué)生并不能真正理解。如何在實踐中讓學(xué)生對擺臂的重要性進行意義建構(gòu)，我嘗試了以下方法。教學(xué)擺臂時，我沒有開門見山地說“為了讓大家認識到擺臂的重要性，我們來做個實驗”，而是采用游戲激趣的方法，讓學(xué)生來比一比，讓學(xué)生來體驗上肢殘疾人的跑步方法。先練習(xí)兩臂不動（自然下垂、叉腰或放在背后）的快跑，再練習(xí)單臂擺動的快跑，然后練習(xí)雙臂小幅擺動的快跑，最后練習(xí)雙臂大幅擺動的快跑。在每次不同方式的快跑后，讓學(xué)生用心記下自己的身體感受，并相互進行交流。最后讓學(xué)生進行分析比較每次的不同感受，學(xué)生的感受主要有以下幾點：雙臂都不擺動時跑起來使不上勁，而且有點控制不住身體的平衡；單臂擺動時容易跑偏方向；雙臂大幅擺動比小幅擺動更容易跑得快。在學(xué)生的交流中，擺臂的重要性已經(jīng)不需老師的強調(diào)，答案自然顯現(xiàn)。在緊接著的擺臂動作的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得很認真，動作也掌握的更快了。
遠程研修小學(xué)體育觀課報告4
《觸摸春天》是人教版“認識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。整節(jié)課，教者的語言充滿詩意，聲音動聽，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓聽者如沐春風(fēng)，在這樣一個美妙的氛圍中，孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用，怎能不感到學(xué)習(xí)的快樂？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？聽完這一節(jié)課，我的收獲也滿滿，王老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)很有價值的課堂，值得我學(xué)習(xí)的地方很多。
一、教學(xué)亮點：
文中有許多閃光之處，我重點談?wù)勔韵聨c。
1、抓重點句段，培養(yǎng)閱讀能力
《課程標準》中指出“應(yīng)該加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽�！痹谕趵蠋煹恼n堂上，有方法的回顧，有方法的指導(dǎo)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，思考：在你的頭腦中形成了怎樣的畫？然后指導(dǎo)把這幾個畫面連起來，即組合畫面就是文章的主要內(nèi)容。然后再運用掌握的閱讀方法畫重點句子，思考感悟安靜觸摸春天，感受春天的美好，并組織學(xué)生小組交流、全班交流，暢所欲言，抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法發(fā)表對句子的.體會。王老師正是在閱讀過程中滲透、學(xué)習(xí)、掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
2、關(guān)注細節(jié)生成，培養(yǎng)良好習(xí)慣
眾所周知，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。課堂的每個細節(jié)都是一節(jié)課的有機組成部分。本課中，王老師很關(guān)注細節(jié)，沒有放棄任何一個教育的機會，從課題入手抓住“觸摸”這一個詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、感知。當(dāng)學(xué)生回答不夠自信的時候，她會用鼓勵，用溫馨的話語引導(dǎo)學(xué)生。課堂中，她還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，比如學(xué)生書寫的習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣，說完整句子的習(xí)慣等。
二、教學(xué)建議：
對教學(xué)重點中體會安靜對生命的熱愛和尊重的句子，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，而王老師的課堂朗讀指導(dǎo)較少。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，需要在學(xué)生讀得不到位的情況下，通過范讀、指導(dǎo)讀、評價讀等多種方式提高學(xué)生的朗讀水平。教師激勵性的評價對學(xué)習(xí)也是一種指導(dǎo)。
遠程研修小學(xué)體育觀課報告5
第一，課程基本按照課的設(shè)計思路進行教學(xué)：
1、充分利用學(xué)生自制器材來完成本節(jié)課的教學(xué)，提高器材的使用率。激發(fā)學(xué)生的運動興趣。
2、通過發(fā)笑臉貼紙，讓學(xué)生有一個直觀的感覺，能夠分清起跑時腳和手的姿勢，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。陳老師能夠根據(jù)水平一學(xué)生的身體、心理發(fā)展等特點，建立清晰的動作感覺，讓他們很好的分清起跑姿勢，把容易混淆的事情變得簡單，這是一個非常新穎的教學(xué)方法。
3、關(guān)注學(xué)生心理，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都重視學(xué)生的心理體驗。培養(yǎng)學(xué)生克服困難，不斷向新的目標挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生集體主義意識。使學(xué)生在練習(xí)中，學(xué)會合作，學(xué)會評價，體驗運動的樂趣與成功的喜悅。
第二，存在的一些需要改進的地方：
1、課的重點與難點把握的不夠準確，本課為第一次課，其教學(xué)重點應(yīng)為：身體重心前移，教學(xué)難點為：異側(cè)手在前，再根據(jù)重、難點制定相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段。課的整體性不夠注重，本節(jié)課在教學(xué)中雖然教學(xué)方法新穎，但是教學(xué)內(nèi)容不夠突出。從準備活動到小游戲再到練習(xí)，沒有突出學(xué)習(xí)的重點，過于一般。內(nèi)容安排旨在逐步提升學(xué)生興趣。
2、學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。能夠快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的'集體主義意識，不過教師在剛開始的準備活動中應(yīng)該充分注意安全，由于水平一的學(xué)生對于安全意識還是很欠缺的，教師應(yīng)該避免安全問題的發(fā)生，兩個學(xué)生對著站立搶位置的輔助練習(xí)還是存在一定安全問題。如果在進行練習(xí)前強調(diào)一下會更好
3、課的器材有所創(chuàng)新：每人兩個笑臉貼紙，但是水平一的學(xué)生在對貼紙的練習(xí)中，還是浪費了過多的時間，是不是在課前或者發(fā)貼紙的時候跟學(xué)生強調(diào)一下要求，然后能夠縮短這一時段的用時，提高課堂的練習(xí)密度。
4、教師應(yīng)精講多練，減少集中講解的時間，給學(xué)生盡可能多的練習(xí)時間。
總之本節(jié)課條理清晰，節(jié)奏明快，體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈，積極主動性較高�？梢钥闯鲫惱蠋熢谡n前是經(jīng)過了精心準備的。教材內(nèi)容的選擇上非常新穎，既有新穎的教學(xué)方法與教學(xué)手段。在課的設(shè)計上具有獨特的一面，通過游戲與各種活動，充分激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，同學(xué)們都表現(xiàn)出了好勝的一面。這節(jié)課無疑是非常成功的。學(xué)生通過自己做的器材上了一節(jié)有趣的體育課，在課堂中學(xué)生表現(xiàn)出了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的意識。
遠程研修小學(xué)體育觀課報告6
在萊蕪舉行的山東省體育與健康優(yōu)質(zhì)課評比中，曾經(jīng)看過濟南的一位老師（記不起名字）上了一節(jié)精彩的足球課。那次課，授課老師對整個課堂的整體把握堪稱完美。其中，給我印象最深刻的是授課老師與課堂上與學(xué)生表現(xiàn)出來的融洽關(guān)系，可以說是老師真的與學(xué)生在玩足球。
時隔久年，通過遠程暑期研修，再一次遇到這么一節(jié)漂亮的足球課。但是我并不確定上課的兩位老師為同一人。
我觀看的是山東實驗中學(xué)的楊振老師的足球課，他教授的內(nèi)容是足球腳弓傳球。
如果用觀評課的評分標準來衡量這節(jié)課，它并不能稱得上是完美，但從整個課堂教學(xué)過程來說，各個環(huán)節(jié)銜接的恰到好處，教師通過教、學(xué)生通過學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“飽滿”，也很容易讓觀課者通過屏幕體驗到課堂上所營造出來的足球氛圍；學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，并不是常見的那種夸張的配合，更類似是學(xué)生在上一節(jié)普通的體育課，緊張而認真。
楊老師的這節(jié)課，不僅僅是單獨一節(jié)足球的技術(shù)課，也是體育課程體系中的一個環(huán)節(jié)，通過這節(jié)體育課，能讓我們看到一個單元的足球教學(xué)。
上課教師在教學(xué)中，每一個動作都為學(xué)生做示范，技術(shù)規(guī)范、熟練，態(tài)度更是嚴謹?shù)摹＝處熕邆涞倪@些素養(yǎng)，完全可以取代動作技術(shù)的`視頻展示。
要說缺點，課的三個部分，從內(nèi)容、時間的分配上，并不是那么合理，準備部分占用的時間太長，而主教材的內(nèi)容所占比重略小，如果再為主教材的教學(xué)內(nèi)容添加一兩個練習(xí)的話，課堂教學(xué)效果更佳。
如果用評分標準去準備一節(jié)體育課的話，從結(jié)果上看的得分或許會高一些。但也會因為考察項目過多，讓體育的各個環(huán)節(jié)顧此失彼，顯得生硬。體育課，并不為單純的教授體育技能而存在，學(xué)生通過體育課的收獲遠不止是肉眼所能觀察出來的，更不是各種指標所能衡量出來的。好的體育課，是學(xué)生體育習(xí)慣的內(nèi)化，是學(xué)生積極參與體育活動的積極性，也是終身體育的基礎(chǔ)。
從我觀看的三節(jié)體育課來說，這節(jié)“足球腳弓傳球”是最好的一堂客。它所呈現(xiàn)給我們的不僅是孤立的課堂教學(xué)問題，還有教師、學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的教、學(xué)的關(guān)系。
遠程研修小學(xué)體育觀課報告7
通過一整天的時間，我主要聆聽了朱紅甫小學(xué)語文名師工作室的幾位名師執(zhí)教的幾節(jié)精彩紛呈的課。這次聽課印象最深的有以下幾點：
一、以讀會詩，重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
教師們特別重視學(xué)生個性化的朗讀，根據(jù)教學(xué)的需要采用不同的誦讀方式：齊讀、范讀、唱讀、師生合作讀等多種朗讀方式，大聲讀出節(jié)奏，小聲品出詩情，極大調(diào)動了學(xué)生的熱忱，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，引導(dǎo)學(xué)生直接與古詩詞文本進行深入對話。聲斷而氣連的古詩詞朗讀讓人回味無窮；聲情并茂的情境朗讀更是把學(xué)生帶回了作者的時代；生動有趣的吟詩更是平添了學(xué)詩詞的樂趣。在讀中感悟，在讀中升華，讀出了詩詞的雋永的.意境，更讀出了作者的感情。
二、馳騁想象，引領(lǐng)學(xué)生翱翔于古詩詞的天地
詩中有畫，畫中有詩。當(dāng)想象的大門被打開，學(xué)生就有了飛翔的翅膀，既能飛入文本體會作者的想象，又能飛出文本，說出自己的獨特理解和感受。就像我們沈錫云校長所執(zhí)教的《九月九日憶山東兄弟》，她讓孩子們想象每逢佳節(jié)，作者王維會看到些什么景象使他特別想家？還讓孩子們想象在重陽節(jié)的時候，家鄉(xiāng)的兄弟們會對遠方的王維說些什么……從而啟發(fā)孩子們的想象，進而理解作者深切的思鄉(xiāng)之情以及家鄉(xiāng)親人對王維的思念之情。
三、營造意境，讓詩意在音樂和畫面中流淌
以朱紅甫老師執(zhí)教的《清平樂﹒村居》為例，別具匠心的教學(xué)設(shè)計，精美簡約的課件，詩意的解讀，豐富的想象，更突出了翁媼的幸福，在體會情感上使人耳目一新。他通過不同的方法創(chuàng)設(shè)情境營造出濃郁的古詩詞氛圍。同時，充分挖掘古詩詞特有的韻律美，讓學(xué)生在潛移默化中受到文化的熏陶，得到情感的啟迪，自然而然就對古詩詞感興趣。
四、有目的地寫，固化知識，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力
寫也是其中的一個亮點，劉永霞老師所執(zhí)教的《觀書有感》，她根據(jù)自己的教學(xué)需要設(shè)計了小練筆，即寫一寫自己眼中的美麗方塘。通過寫的過程，教師使學(xué)生加深了對古詩詞的理解。如此有效的小練筆，既使教師拋出的知識有了落腳點，又拓展了學(xué)生的思維，鞏固了所學(xué)的知識，學(xué)以致用。
五、文字遷移，詩詞積累，提升語文素養(yǎng)
古詩詞教學(xué)中，老師們在品詩誦美的同時，著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。如劉永霞老師在課堂結(jié)束之余出示了另一首宋代朱熹的《觀書有感》，這就注重了知識的遷移和運用，讓學(xué)生積累了相關(guān)的課外古詩詞。
這次的聽課對我的啟發(fā)和觸動很大。在那些老師的循循善誘下，一首首古詩詞仿佛回到了它們當(dāng)時所處的時代，充滿靈性而富有詩情畫意。真所謂是詩中有畫，畫中有詩。
其次，通過學(xué)習(xí)，我更加認識到老師引導(dǎo)的重要性，往往好的提問能激發(fā)學(xué)生思考、探究的意識。如果我們也能如此去上古詩詞的話，必能把古詩詞的枯燥教學(xué)局面扭轉(zhuǎn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩，樂于背誦古詩詞。語文教學(xué)正像是這一首首意境優(yōu)美的詩詞，教師們的優(yōu)秀更讓我反思自己的不足。
遠程研修小學(xué)體育觀課報告8
足球是同學(xué)們非常喜歡的體育活動。足球運動能全面發(fā)展人的身體素質(zhì)，增強人的體質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的身心。抓住足球運動的特點及學(xué)生的心理特點，開展教學(xué)，會取得良好的效果。
本課設(shè)計的基本理念是“培養(yǎng)足球興趣，發(fā)展快樂足球，推廣校園足球”。課堂上以培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣為基礎(chǔ)，同時根據(jù)學(xué)生間的個體差異與不同的技能，分層教學(xué)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
在教學(xué)的組織上教師努力做到“激發(fā)興趣、精講多練”，充分強調(diào)“將課堂還給學(xué)生”，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，做到教學(xué)層次清楚，動作講解簡潔易懂，組織張弛有度，強度密度適中，給學(xué)生留有自主練習(xí)的時間和空間。在本節(jié)課教學(xué)中教師始終按照以下為教學(xué)流程來指導(dǎo)教學(xué)：興趣導(dǎo)入――熟悉球性――合作學(xué)練――放松身心――評價小結(jié)。
如：腳內(nèi)側(cè)踢球是足球技術(shù)中最基本也是最常用的一種動作方法，根據(jù)學(xué)生的特點，教師先采用模仿練習(xí)，先是無球的模仿練習(xí)，接著是有球的練習(xí)。體會擺動腿以髖關(guān)節(jié)為軸，大腿帶動小腿的擺動方法。
但是由于學(xué)生理解能力有區(qū)別，對動作的完整概念往往不能充分理解，這就導(dǎo)致不同錯誤的發(fā)生。
如：踢球腿的膝蓋和腳尖外轉(zhuǎn)不夠，踝關(guān)節(jié)放松，腳尖沒有翹起，身體不會協(xié)調(diào)用力，腳型控制不好等等，鑒于這些錯誤的發(fā)生。教師讓學(xué)生分組，就是讓學(xué)生對技術(shù)動作的要領(lǐng)更加的清楚、牢記，對每個小組在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況作出及時評價，有利于學(xué)生及時清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效的提高了學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
值得注意的是，本節(jié)課的老師根據(jù)學(xué)生具有個體差異性，不能按照個別學(xué)生的.要求去要求他們，而是應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生的實際情況去要求他們，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，因材施教，本次課，大部分同學(xué)都掌握了腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)，并能應(yīng)用于實際之中，效果很好。本次課既鍛煉了跑的能力，又通過練習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳接球培養(yǎng)了同學(xué)們良好的體育道德和團結(jié)協(xié)作的精神。得到最好的教學(xué)效果。
個人認為本節(jié)課也存在一些遺憾：
1、教師在著裝教態(tài)上還有待提高；
2、教師與學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)時互動性不是很高；
3、在分組練習(xí)時，學(xué)生有個別不遵守規(guī)則時，教師沒有及時指出或及時糾正。
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