中小學(xué)教師創(chuàng)新調(diào)查報(bào)告
創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟需教師的教育創(chuàng)新。創(chuàng)新能力疲乏、創(chuàng)新人才缺乏長(zhǎng)久地成為民族之痛、之悲。教育領(lǐng)域是新時(shí)期知識(shí)創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用的主要基地，教師職業(yè)因而承載者培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的歷史使命，只有創(chuàng)新才是教師專業(yè)發(fā)展的必?fù)裰贰?/p>
20xx年4月，21世紀(jì)教育研究院聯(lián)與搜狐教育開(kāi)展了20xx年中小學(xué)教師創(chuàng)新調(diào)查。這一涉及基礎(chǔ)教育中，教師創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)際水平、需求與動(dòng)力的調(diào)查吸引了來(lái)自全國(guó)28個(gè)省、直轄市、自治區(qū)的3012名一線教師的參與。其中，男教師2248人(74.6%)，女教師764人(25.4%)，來(lái)自城鎮(zhèn)公立學(xué)校的教師占51.7%，城鎮(zhèn)私立學(xué)校占3%，農(nóng)村學(xué)校占45.3%。大學(xué)本科學(xué)歷者占65.9%， 大專學(xué)歷者占26.9%，研究生學(xué)歷者占2.4%，高中學(xué)歷者占3%，中專學(xué)歷者占1.8%。教齡少于一年的教師有0.9%、1—4年者占1.6%、5-10年者占5.4%，10-20年者占27.7%，20年以上者占64.3%。
教育評(píng)價(jià)考核方式改革是教育創(chuàng)新亟待解決的
此次調(diào)查表明，大部分教師在認(rèn)知上認(rèn)同教育創(chuàng)新的重要性，但是創(chuàng)新的效能感普遍較低。僅有16.3%的教師認(rèn)為“就我目前的教學(xué)工作來(lái)看，創(chuàng)新不是那么急迫”，說(shuō)明教師普遍感受到教育創(chuàng)新的迫切性。然而，僅有18.7%的教師認(rèn)同“我現(xiàn)在的教學(xué)工作亟需教育創(chuàng)新”。這似乎與上一題的問(wèn)答相悖，可能是由問(wèn)題本身帶給教師的主觀感受差異造成的。“就我目前的教學(xué)工作來(lái)看，創(chuàng)新不是那么急迫”可以理解為較少地感受到外部壓力，而“我現(xiàn)在的教學(xué)工作亟需教育創(chuàng)新 ”側(cè)重于個(gè)體渴求。按此理解，在呼求教育創(chuàng)新的外部環(huán)境下，教師對(duì)于創(chuàng)新的個(gè)體渴求仍十分低。有接近半數(shù)(47.8%)的教師認(rèn)為“在現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)下進(jìn)行創(chuàng)新，我認(rèn)為十分困難”，超過(guò)一半(57%)的教師認(rèn)為“單憑教師個(gè)人的努力，教育創(chuàng)新很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的結(jié)果”。僅有15.4%的教師認(rèn)為自己的創(chuàng)新觀念已經(jīng)成體系。
同時(shí)，此次網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷考察了教師對(duì)教育創(chuàng)新的理解。在教師的創(chuàng)新觀念的構(gòu)建中，最重要的內(nèi)容是“評(píng)價(jià)考核方式改革”(72%)、其后依次是“更新教育教學(xué)觀念”(57.2%)、教學(xué)方法改革(32.4%)、課堂改革(24.1%)、課程改革(21.5%)、其它(1.7%)。
這說(shuō)明，教師創(chuàng)新的各方面內(nèi)容在教師心中的地位是不同的。教師對(duì)“評(píng)價(jià)考核方式改革”的重視很有可能是受去年新一輪高考改革方案出臺(tái)的影響。教學(xué)理念作為支撐教師進(jìn)行教育創(chuàng)新的活泉很自然地受到教師的重視，教學(xué)方法的改革也因?yàn)樽钜字侄芙處熽P(guān)注程度高于課程改革與課堂改革。
農(nóng)村教師對(duì)教育創(chuàng)新訴求強(qiáng)于城鎮(zhèn)教師
面對(duì)反映教師創(chuàng)新效能感的四個(gè)問(wèn)題，城鎮(zhèn)教師、農(nóng)村教師的回答有明顯差異。城鎮(zhèn)教師更多地認(rèn)識(shí)到“教學(xué)工作中，很多細(xì)微之處都可以進(jìn)行創(chuàng)新”，創(chuàng)新敏銳度高于農(nóng)村教師。農(nóng)村教師則較少地感受到“在現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)下進(jìn)行創(chuàng)新，我認(rèn)為十分困難”的教育創(chuàng)新難度。這可能與農(nóng)村教師工作競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小、自主安排教學(xué)工作的自由度相對(duì)充裕，但落后的硬件條件難以支持創(chuàng)新性教育活動(dòng)有關(guān)。在對(duì)教育創(chuàng)新的思考上，農(nóng)村教師明顯弱于城鎮(zhèn)教師。農(nóng)村教師較少地認(rèn)為“我經(jīng)常思考教師創(chuàng)新，并形成了一套自己的看法”。城鎮(zhèn)私立學(xué)校教師創(chuàng)新信心明顯強(qiáng)于公立教育系統(tǒng)教師，表現(xiàn)為較少地認(rèn)為“單憑教師個(gè)人的努力，教育創(chuàng)新很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的結(jié)果”。
就創(chuàng)新緊迫感而言，城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村教師也存在顯著差異。農(nóng)村教師個(gè)體的創(chuàng)新需求——“我現(xiàn)在的教學(xué)工作亟需教育創(chuàng)新 ”強(qiáng)于城鎮(zhèn)教師。城鎮(zhèn)私立教師較城鎮(zhèn)公立教師與農(nóng)村教師創(chuàng)新的外部壓力更大，僅五分之一的城鎮(zhèn)私立教師認(rèn)為“就我目前的教學(xué)工作來(lái)看，創(chuàng)新不是那么急迫”。在此方面，城鎮(zhèn)公立教師與農(nóng)村教師之間并無(wú)顯著差異。
總體而言，農(nóng)村教師對(duì)于教育創(chuàng)新的需求呼聲更高、更強(qiáng)烈。新課改實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村教師普遍感到難以適應(yīng)。新教材內(nèi)容的時(shí)代性、都市感與鄉(xiāng)村生活距離遙遠(yuǎn)。農(nóng)村教育長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間。 而農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱、資源缺乏的現(xiàn)實(shí)條件更容易萌發(fā)農(nóng)村教師個(gè)體層面的教育教學(xué)創(chuàng)新。小規(guī)模學(xué)校組織靈活，更容易發(fā)揮出制度之外的改革活力。
擁有5-10年教齡的老師認(rèn)為教育創(chuàng)新最難
研究表明，不同教齡段的教師在反映教師創(chuàng)新效能感的四個(gè)問(wèn)題的態(tài)度上有明顯差異。具體來(lái)看，教齡“不足一年”的教育新手創(chuàng)新敏銳度更高，更多地意識(shí)到“教學(xué)工作中，很多細(xì)微之處都可以進(jìn)行創(chuàng)新”，“1—4年”教齡組仍有一半的教師認(rèn)同該觀點(diǎn)。而其余教齡段的教師都較少地認(rèn)同這一觀點(diǎn)。其中，“5—10年”教齡組的教師對(duì)“創(chuàng)新之難”表達(dá)最為強(qiáng)烈，僅有34%的該教齡段教師認(rèn)為“教學(xué)工作中，很多細(xì)微之處都可以進(jìn)行創(chuàng)新”。這一結(jié)果似乎可以解釋為教師與教學(xué)工作的“七年之癢”——教師專業(yè)發(fā)展階段中的疲乏期、困倦期。但教齡“不足一年”的'新任教師創(chuàng)新信心遠(yuǎn)低于老教師，有85.8%的新教師認(rèn)為“單憑教師個(gè)人的努力，教育創(chuàng)新很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的結(jié)果”。隨著教齡增長(zhǎng)，教師的創(chuàng)新信心也在增加，當(dāng)教齡達(dá)到10—20年，信心的增長(zhǎng)有所未落。這一結(jié)果也從側(cè)面反映出，教育創(chuàng)新的實(shí)際能力與教師專業(yè)熟練度有關(guān)。然而，新任教師對(duì)教育創(chuàng)新的自主思考并不弱于老教師。有14.2%的教齡不足一年的教師認(rèn)為“我經(jīng)常思考教師創(chuàng)新，并形成了一套自己的看法”，高于教齡在10—20年的教師(11.1%)。教齡在5—10年教師在這一問(wèn)題的回答上自信度最高(25.9%)。
在另一呈現(xiàn)教師對(duì)教育創(chuàng)新認(rèn)知的維度——對(duì)創(chuàng)新需求的緊迫感也存在不同教齡教師間的顯著性差異。教齡在“1—4年”的新手教師表達(dá)出最強(qiáng)烈的創(chuàng)新渴求，卻最少地感受到外部壓力。而僅有“10—20年”教齡的教師感受到的創(chuàng)新的外部壓力強(qiáng)于個(gè)體渴求，其余年齡組教師感受到的兩種動(dòng)力幾乎一致。
課程改革創(chuàng)新是學(xué)校教育創(chuàng)新的主要形式
教師報(bào)告的學(xué)校層面的教育創(chuàng)新形式依次是：課程改革創(chuàng)新(36.9%)、教研創(chuàng)新(31.3%)、 學(xué)校管理制度創(chuàng)新(26.9%)、教育技術(shù)創(chuàng)新(25.8%)、教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新(18.9%)、教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新(18.1%)。另有17.1%的選擇了“其他”。自填的其他內(nèi)容暴露出教師對(duì)于學(xué)校層面教育創(chuàng)新的不滿，集中于“無(wú)創(chuàng)新”、“假的創(chuàng)新”、“學(xué)校跟風(fēng)、盲從”等負(fù)面評(píng)價(jià)。
教學(xué)任務(wù)重是教師進(jìn)行創(chuàng)新的最大阻力
教師認(rèn)為“要推動(dòng)教師創(chuàng)新面臨的最大困難是”依次是“日常教育教學(xué)任務(wù)重(66.6%)”、 “缺乏制度支持(40%)”、“無(wú)專項(xiàng)資金支持(31.4%)”、“缺少自主權(quán)(26.9%)”、“缺乏理念(24.9%)”、“自身素質(zhì)、知識(shí)、能力的欠缺(21%)”、“缺少主動(dòng)性(20.6%)”、“其他”(1.5%)(如應(yīng)試的教育評(píng)價(jià)機(jī)制)。
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和晉升是激勵(lì)教師教育創(chuàng)新的最大因素
教師認(rèn)為的“最能激勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新的因素”依次是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、晉升(52.9%)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(47.9%)、提升教學(xué)水平(37.4%)、自身專業(yè)發(fā)展(37.1%)、學(xué)校及上級(jí)部門要求(18.4%)、同行競(jìng)爭(zhēng)壓力(11.4%)、其他3.1%。
減輕工作量是教師認(rèn)為進(jìn)行教育創(chuàng)新的重要條件
對(duì)一線教師而言，教師進(jìn)行創(chuàng)新最需要的支持依次是減輕現(xiàn)有工作量(52.2%)、恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制(52.2%)、專家培訓(xùn)指導(dǎo)(33.8%)、理念更新 (33.5%)、提供專項(xiàng)資金(31.1%)、團(tuán)隊(duì)支持(13.8%)、定期的教研(12.5%)、校長(zhǎng)支持(12.4%)、其他(1.8%)。
調(diào)查時(shí)間：20xx年4月8日—4月17日。
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