讀《讀懂課堂》有感

　　細細品味一本名著后，你心中有什么感想呢？現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的讀《讀懂課堂》有感，歡迎大家分享。

讀《讀懂課堂》有感1

　　何為“課堂危機”？《讀懂課堂》一書中并未給出明確解釋，但書中提到“中國教師在傳統課堂文化束縛下的困惑與無奈”以及“中國課堂無視兒童、剝奪兒童聲音”這兩點卻引起了我自身的反思。

　　經過為期半年的教學實踐，對于地理教育教學，我已不像剛工作時那樣迷惘，對于如何處理與學生的關系、如何解決課堂突發(fā)狀況、如何進行教學測評等，我也積累了一套自己的方式方法。但是，隨著教學的深入，我的困惑與無奈也越來越多。

　　地理作為一門小學科，也就是大家常說的“副科”，其學科重視程度一直不高，開卷考試的形式也讓很多學生覺得臨場發(fā)揮、臨時抱佛腳就可以將期末考試應付了事，對自己的要求自然就是“及格萬歲”。課堂教學中我一直盡力保持地理的趣味性，希望通過興趣引導孩子們學習�？墒钦n堂紀律卻成了我最頭疼的問題，不論怎樣約法三章、連哄帶騙，總有那么幾個“淘氣鬼”管不住自己，行為習慣相當差，甚至還要影響他人。我生氣、埋怨、發(fā)牢騷，好在我心態(tài)還算不錯，大半個學期下來，我發(fā)現這些“淘氣鬼”雖然還是很淘氣，但是他們在進步，比如他們學會了不打斷老師講話、知道盡量不能影響他人等等。于是，我給自己定下一個要求：每節(jié)課至少發(fā)現一個孩子的閃光點，讓孩子覺得你的教育是善意的。套用書中的一句話：“學生應該得到最大限度的尊重。即使他們現在并不完美、并不成熟，但是，那是以他們自己的經驗為基礎的，是真正屬于他們自己的學習和成長�！�

　　課堂是學生的課堂，學習以學生為主體，教以學生為中心，教學要符合學生的認知規(guī)律。這些理論每位教師都耳熟能詳，可是課堂似乎仍然受控于一種控制力，按照教師預設的邏輯順序為學生鋪就學習之路，無意中就違背了“以學生為主體”的思想。我認為，正視課堂危機是促進課堂創(chuàng)新的牽引力，是促進教師專業(yè)發(fā)展的牽動力，我要提升自己的教學智慧，以體驗代替說教，從禁令走向倡導，讓無聲勝過有聲，用理性克服沖動。

讀《讀懂課堂》有感2

　　這幾天仔細閱讀了鐘啟泉教授的《讀懂課堂》這本書，發(fā)現里面很多有悖于過去甚至現在教育觀點的主張，驚訝現在的教育研究者敢于發(fā)出如此不同的聲音，比如《分層教學有悖教育公平》一文，還有《“微課”的誘惑與反誘惑》都深深地吸引了我。

　　在《“微課”的誘惑與反誘惑》一文中，作者提出了“在我國“應試教育依然占強勢地位的背景下，熱衷于“微課”開發(fā)絕不是福音，而一場災難“的觀點。同時也指出“扎根于應試教育下的具有實踐經驗的慕課、云課堂、微課，只問技術，無視教育的質性分析、不辨教育的是非曲直，到頭來唯一的作用是把應試教育的'現實推向極端，擴大應試教育的再生產�！薄霸嚳窗l(fā)達國家的教育數據庫建設，盡管大大領先于我國，但他們的中小學有這么著迷于慕課、微課、云課堂，以至于似乎可以替代作為人的教師的角色嗎?”“在這些思想土壤中開發(fā)出來的那些微課，說穿了不過是用金光燦燦的信息化的外衣把廢銅爛鐵重新加以包裝而已，是經不起教育理論的推敲與教育實踐的驗證的。”

　　的確，這幾年，“慕課”、“微課”、“云課堂”、“翻轉課堂”這些新型的教學方式在我們教師隊伍中是一個很流行的詞語。領導重視，教師們也是在不斷的探索著、都在積極地實踐著，但是我想大家和我一樣，雖然在努力的實踐著，但還是有許多問題讓我們感到困惑的。

　　首先大家對這些詞新型的教學方式的具體概念就有著很模糊的理解，到底哪種形式的教學屬于微課，哪種屬于翻轉課堂，慕課，云課堂，我想我們在坐的老師也許都不能提出一個明確的概念來區(qū)分。比如我們前幾天搞一次比賽，錄制十分鐘以內的微課，大家就迷惑了，到底是讓錄微課，還是讓錄翻轉課堂呢，到現在也許大家也沒有搞清楚，反正是東拼西湊的弄了十分鐘的課。通過這件事我認為想要學習一種新的教學方式 ，不要盲目地去跟從，要先清楚你想跟從的這件事情到底是怎么回事，能給你的教學帶來哪些利弊，哪節(jié)課適用于哪種教學方式，了解了這些才能更好地應用這些新型的教學方式，讓它們服務于學生，在你的課堂上起到畫龍點晴的作用。

　　其次，鐘老提出這些新型的教學方法只注重技術，不注重教育的質性分析，這也給我們敲了很響的警鐘，告誡我們在運用這些教學方法的同時不要只注重技術，還要注重教學的本質，我們教學的對象是人，而不是機器。所以只考慮技術也是很失敗的。而對于我們來說，除了要考慮更好運用這些教學方法以外，技術上也是一大難題。有時我們設計的教學效果和方式因為沒有技術的支持，也很難生動地、有效地呈現在學生面前。所以這些新型的教學方法的制作技術和如何運用好這些教學方法都是我們要面對的問題。

　　我們知道，學生的學習習慣、學習能力是存在差異的。 那么微課或是翻轉課堂等教學模式能否有效地提升學生自主學習能力，這也是我們在今后地教學中要不斷觀察地問題上。對于學習資優(yōu)生和中等生是來說可以提高學習速度，提升學習品質。但對于學困生來說，由于受不良學習習慣的影響，沒有傾聽的習慣，是很難取得和優(yōu)質生一樣的效果的。畢竟在觀看視頻的過程中，首先是一個要善于傾聽的人，然后是一個善于思考的人，最后是一個善于實踐的人。所以我們在運用這些教學手段的同時也要不斷的思索，怎樣能更好地利用這些現代化教學方式，讓第個學生都通過這些方式獲得更多的知識?

　　通過閱讀這本書讓我對自己的課堂有了更多的思考，究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢?“仁者見仁，智者見智”，我想在課堂上能讓學生熱情洋溢，精神飽滿地完成這節(jié)課的內容，就是一節(jié)好課堂。

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