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讀《這樣教語(yǔ)文》有感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的讀《這樣教語(yǔ)文》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《這樣教語(yǔ)文》有感1
余映潮的《這樣教語(yǔ)文》一書是初一時(shí)小組內(nèi)統(tǒng)一購(gòu)的書，當(dāng)時(shí)看就有不少的啟發(fā)和感悟，只是沒(méi)有寫出來(lái)關(guān)于它的文字�，F(xiàn)在重讀這本書，不少舊思和新想都一股腦地冒了出來(lái)。
余映潮老師一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂上閱讀情趣興趣的激發(fā)，而且提出了許多有建設(shè)性的朗讀方式。
分層推進(jìn)式朗讀。一般的朗讀沒(méi)有多少激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的指導(dǎo)，更沒(méi)有對(duì)文本的反復(fù)咀嚼。而余老師在《紙船》的朗讀設(shè)計(jì)就很有創(chuàng)新：
1、請(qǐng)大家用“溫婉的調(diào)子”朗讀這首詩(shī)；
2、請(qǐng)大家?guī)е八粯拥娜崆椤边M(jìn)行朗讀；
3、請(qǐng)大家?guī)е敖鹱影愕耐摹弊x出作者對(duì)母親的思念之情。
按照這樣的朗讀步驟走，學(xué)生很容易在老師的帶領(lǐng)下用不同的朗讀方式去品味一首感人至深的.好詩(shī)。
微型話題式品讀。就是老師在文本基礎(chǔ)上提出一個(gè)一個(gè)的話題，由此將學(xué)生帶入品讀情景。
如課文《羅布泊，消逝的仙湖》中的微型話題涉及就很好：
請(qǐng)大家自選話題，發(fā)表見(jiàn)解：
1、課文內(nèi)容簡(jiǎn)介；
2、美麗的羅布泊；
3、恐怖的羅布泊；
4、胡楊悲歌；
5、塔里木河的呻吟；
6、課文中的數(shù)字；
7、課文中的憂患意識(shí)；
8、四個(gè)“盲目”用得好；
9、悲劇還在上演；
10、我這樣品析課文中的一段話；
11、夢(mèng)回仙湖；
12、假如我是一位百歲老人……
妙點(diǎn)揣摩式欣賞。就是講課文中的精妙地方作為重點(diǎn)講解的對(duì)象，并且讓學(xué)生從該點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行自由發(fā)揮。
如《口技》的妙點(diǎn)設(shè)計(jì)：
請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)“善”字領(lǐng)起，針對(duì)課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)話。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“善于”字在文字生動(dòng)，如“無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”等；“善”字在文字貼切――如“遙聞”、“微聞”、“絮絮不止”、“作作索索”等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和簡(jiǎn)單的情節(jié)；“善”在文首和文尾的一“拖”、一“撤”，言下之意是說(shuō)別無(wú)他物，全憑技藝；“善”在文中既有正面的細(xì)膩描寫，又有側(cè)面的盡力烘托，等等。
一個(gè)“善“字，貫穿閱讀欣賞的整個(gè)過(guò)程，像一條線索串起了閃光的珍珠。
拓展遷移式創(chuàng)編。這是從聽(tīng)說(shuō)讀寫等方式將課堂引向深入，例如可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作技巧的把握、對(duì)哲理的領(lǐng)悟等等。這樣的課堂可以將學(xué)生引向更為廣闊的領(lǐng)域自由馳騁，獲得更多的感知和理解。
余映潮老師從課堂細(xì)節(jié)入手，從引導(dǎo)學(xué)生讀和悟的出發(fā)點(diǎn)著手，總結(jié)出許多對(duì)課堂大有裨益的品讀方式，讓我們獲益。今天我再次將這些方式按照自己的理解總結(jié)出來(lái)并稍加評(píng)點(diǎn)，以和大家共勉。
讀《這樣教語(yǔ)文》有感2
今年我教一年級(jí)語(yǔ)文。雖然對(duì)于低年級(jí)教學(xué)也有一定的了解，但當(dāng)我真正踏上這三尺講臺(tái)，面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，我仍然倍感壓力。之前聽(tīng)過(guò)一些關(guān)于統(tǒng)編教材的培訓(xùn)，但拿到課本，面對(duì)一篇篇課文時(shí)，仍然會(huì)不知所措，只能按照已經(jīng)寫好的教案來(lái)教。一學(xué)年結(jié)束之后，對(duì)于教材處理、重難點(diǎn)的把握和突破方面，我也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍然感覺(jué)還存在著許多問(wèn)題，尤其在于教學(xué)方法上。這個(gè)暑假我讀了曹愛(ài)衛(wèi)老師的《低年級(jí)應(yīng)該這樣教》這本書。讀完后頓覺(jué)以后的工作有了一些新的方法了。因?yàn)檫@本書不是光講理論，而是從曹老師的長(zhǎng)期工作中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，還有具體的實(shí)例供老師們進(jìn)行參考，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、可操作性。
這本書主要將低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容分為識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫話、快樂(lè)讀書吧、和大人一起讀這幾個(gè)板塊。這也十分契合目前的部編版的低年級(jí)教材的編寫體系。
讀完這本書，我最大的收獲就是關(guān)于識(shí)字寫字這一塊的。就目前的教學(xué)過(guò)程來(lái)講，生字詞這一塊的教學(xué)方法主要是集中識(shí)字和隨文識(shí)字。而目前來(lái)講，一二年級(jí)的教材主要傾向于擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量這一塊，每一篇課文都還有十幾個(gè)二類字，一類字的話，一年級(jí)上學(xué)期每篇課文大概是有4—5個(gè)，下學(xué)期至二年級(jí)每篇課文大概是810個(gè)，甚至更多。與以往的蘇教版教材相比，識(shí)字量要擴(kuò)大很多。這對(duì)于低年級(jí)的老師和學(xué)術(shù)都提出了很大的要求：老師要能熟知多種教學(xué)方法，能針對(duì)每個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生要有很高的預(yù)習(xí)能力、記憶能力和識(shí)字能力，因?yàn)槟壳八褂玫牟烤幇娼滩奈谋倔w量比較大，兩天一課的教學(xué)不適用，很多老師都是一天一課，也就是說(shuō)最多三節(jié)課就要上完一篇課文，學(xué)生要在三節(jié)課里面認(rèn)識(shí)并記住這么多的字是比較難的。
而集中識(shí)字的過(guò)程一般來(lái)講就是老師領(lǐng)讀學(xué)生自由讀去拼音讀說(shuō)一說(shuō)記憶方法開(kāi)火車讀或者齊讀，這就要求學(xué)生要在十幾分鐘里面認(rèn)識(shí)這些二類字，關(guān)于識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)能不能達(dá)成姑且不說(shuō)，這個(gè)過(guò)程也是比較枯燥的.、容易禁錮學(xué)生的思維和想象、失去了漢字之間的邏輯和意義，比較容易打擊學(xué)生的識(shí)字興趣。而隨文識(shí)字也容易把完整的教學(xué)過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，而且隨文識(shí)字也會(huì)比集中識(shí)字花費(fèi)更多的時(shí)間，具有無(wú)序性。讀完曹老師的這本書后，我發(fā)現(xiàn)曹老師是一個(gè)很有文化的老師。曹老師在教授學(xué)生集中識(shí)字時(shí)的識(shí)字方法除了一些常用的偏旁歸類、字謎識(shí)字、兒歌識(shí)字、看圖識(shí)字等方法，更多的是使用象形識(shí)字這個(gè)方法。象形識(shí)字更多的是關(guān)注圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)記漢字，領(lǐng)悟象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn)，感受漢字背后的文化。
例如一年級(jí)上學(xué)期的《金木水火》這篇識(shí)字課文，一幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，是學(xué)生第一次接觸象形識(shí)字這種方法。教學(xué)中，老師根據(jù)圖形與漢字的演變過(guò)程來(lái)講解漢字，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，初步激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的興趣，領(lǐng)略漢字的字形之美及文化內(nèi)涵。又如下學(xué)期的《古對(duì)今》這篇課文，課文中有一些漢字比較難記，如晨、朝、暮這幾個(gè)字。這3個(gè)字里面都帶有日這個(gè)字，如果光用機(jī)械的加一加、減一減、作比較這些方法來(lái)識(shí)記的話，很容易學(xué)生混淆，出現(xiàn)記憶偏差或混亂。曹老師教學(xué)時(shí)是緊緊圍繞日字符的表義作用，用課件演示太陽(yáng)一天的行走軌跡，結(jié)合日字符的位置來(lái)講解這幾個(gè)字。比如說(shuō)朝是日躲到草叢中間了，草叢中間藏著一個(gè)太陽(yáng)，而這時(shí)月亮還沒(méi)有下去，這是天剛亮的時(shí)候，是清早，也就是朝。晨：日在最上面，太陽(yáng)升上來(lái)了，人們要出去勞作了。早晨來(lái)了，新的一天開(kāi)始了。暮：太陽(yáng)從草叢中落下去了，表示這是一天的傍晚時(shí)分。因此，傍晚就是暮。像這樣的方法，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記生字，而且還可以讓學(xué)生對(duì)漢字文化有初步的了解，對(duì)于傳承傳統(tǒng)文化還有一定的幫助。在教授學(xué)生偏旁時(shí)，曹老師也是講解偏旁的歷史淵源，讓學(xué)生了解偏旁的來(lái)源以及背后所蘊(yùn)藏的意思，幫助學(xué)生進(jìn)行偏旁的歸類識(shí)字。進(jìn)而習(xí)得識(shí)字方法，幫助學(xué)生做到自主識(shí)字。而在課文中，曹老師大多是采用隨文識(shí)字，但這種方法與傳統(tǒng)的隨文識(shí)字方法（講講字音、字形、組詞）不同，曹老師的隨文識(shí)字也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助漢字感悟語(yǔ)言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂(lè)。在隨文識(shí)字中，曹老師也大多是通過(guò)講解漢字的演變過(guò)程或者通過(guò)漢字的構(gòu)造規(guī)律來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，然后通過(guò)整合，進(jìn)而理解課文。
例如一年級(jí)下冊(cè)的《樹(shù)和喜鵲》這篇課文，曹老師通過(guò)講解孤單兩個(gè)字的字理演變過(guò)程讓學(xué)生了解孤單兩個(gè)字的意思，然后抓住孤單來(lái)走進(jìn)文本，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。除此之外，曹老師還會(huì)設(shè)計(jì)很多活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，例如我是小小播音員、爭(zhēng)做識(shí)字小能手、報(bào)數(shù)排隊(duì)等等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的識(shí)字效益。語(yǔ)文教學(xué)需要老師們吃透教材，才能讓學(xué)生有所收獲。在以后的教學(xué)工作中，我也會(huì)努力鉆研教材，吃透文本，一步一個(gè)腳印地走下去，收獲成功。