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《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感
當(dāng)看完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感1
最忌那我閱讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，給我?guī)?lái)了深刻的啟發(fā)，對(duì)我的成長(zhǎng)和人生起到了指導(dǎo)意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發(fā)自內(nèi)心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感動(dòng)著。
做一個(gè)有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進(jìn)學(xué)校讀書，看上去是一件司空見(jiàn)慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)校是一個(gè)陌生的地方，不僅生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，從孩子準(zhǔn)備要入學(xué)或者升學(xué)的時(shí)候起，那份擔(dān)心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來(lái)了。一個(gè)人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)都會(huì)畏手畏腳，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是很不利的。而缺乏安全感的一個(gè)很重要的原因就在于人與人之間缺乏關(guān)愛(ài)，沒(méi)能建立起和諧的人際關(guān)系。如果老師用自己的行動(dòng)充分展現(xiàn)出來(lái)了對(duì)學(xué)生那份濃濃的愛(ài)，孩子和家長(zhǎng)就能敏銳地感受到，他們的擔(dān)憂就會(huì)減少很多。反過(guò)來(lái)，教師愛(ài)的付出，會(huì)讓家長(zhǎng)更加樂(lè)意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。李虹霞老師對(duì)此有非常清晰的認(rèn)識(shí)，并以幸福教室建設(shè)為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來(lái)的第一時(shí)間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個(gè)新生班級(jí)，都特別注重的一項(xiàng)工作。第一印象非常重要，孩子和家長(zhǎng)對(duì)教室留下的非常美好的第一印象，會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺(tái)上，懸掛著幾十個(gè)五彩繽紛的氣球，每一個(gè)氣球上寫著一個(gè)學(xué)生或者老師的名字;開學(xué)前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動(dòng)，等等。當(dāng)孩子們懷著緊張的心情走進(jìn)來(lái)的時(shí)候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是幸福教室?這要聽(tīng)孩子的意見(jiàn)。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領(lǐng)大家談?wù)撔腋＝淌业哪�，很多同學(xué)用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質(zhì)形態(tài)的幸福教室的建設(shè)，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的幸福教室的建設(shè)。孩子們的學(xué)校生活是否充滿樂(lè)趣，是否積極主動(dòng)，是否大方自信等，都是幸福教室建設(shè)的過(guò)程中最為關(guān)注的話題。同時(shí)，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級(jí)生活的趣聞?shì)W事、學(xué)生才藝的驚鴻一瞥、班級(jí)制度的規(guī)范執(zhí)行、家長(zhǎng)關(guān)心的若干問(wèn)題等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生、和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，讓幸福通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匯聚和放大。因?yàn)槔罾蠋煹囊I(lǐng)，很多學(xué)生家長(zhǎng)也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進(jìn)行了有效的對(duì)接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學(xué)走路是很相似的。在學(xué)科教學(xué)開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)孩子對(duì)學(xué)科的情趣為目的，手把手地進(jìn)行教學(xué)，夯實(shí)孩子的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然后，教師就要學(xué)會(huì)逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
得到家長(zhǎng)的認(rèn)可……其中于先生有這樣一段發(fā)自內(nèi)心的話：說(shuō)她幸福嗎？說(shuō)她值了嗎？這都太淺薄。教育對(duì)她來(lái)說(shuō)，已不只是飯碗，也不只是事業(yè)，而是生命中的一個(gè)重要組成部分。倘若讓她離開學(xué)生，很難想象出她會(huì)怎樣生活。
教師是一個(gè)無(wú)比神圣的職業(yè)，決定民族的命運(yùn)，國(guó)家的興衰。高尚的道德情操一定是最重要的，要有一顆公心，愛(ài)心，舍棄浮華之心。第二智慧的工作，用藝術(shù)的教育引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生，幫助學(xué)生，喚醒學(xué)生。第三用心的成長(zhǎng)，那是一個(gè)稱職教師的力量源泉。李虹霞老師為廣大教師做出了表率和榜樣。真的希望“李老師”多一些，再多一些。我想先從自己做起，這最重要。
一、舍棄浮華之心
舍棄浮華對(duì)一個(gè)教師是多么重要啊，我們生活的年代，物質(zhì)非常豐富，而相對(duì)比教師的工資并不能很好的體現(xiàn)出教師的.地位和價(jià)值。當(dāng)然我從不認(rèn)為，物質(zhì)和金錢與愛(ài)心和責(zé)任可以等價(jià)交換。與此同時(shí)，隨著教師待遇的逐漸提高，我也并沒(méi)有看到更多真正優(yōu)秀教師的產(chǎn)生。更加證實(shí)物質(zhì)的給予或者提高，并不能完全解決教師缺乏幸福感的問(wèn)題。我們的教師更多的還是抱怨，抱怨學(xué)生難教、問(wèn)題多，抱怨家長(zhǎng)不理、不配合，抱怨工資低不能養(yǎng)活老小，抱怨工作沒(méi)意思……
但是我們可以想象現(xiàn)在的教師待遇要比十年，十幾年，甚至幾十年前教師的待遇要好很多了，為什么教師們還會(huì)感覺(jué)不幸福，而且心理問(wèn)題的存在已經(jīng)成為教師隊(duì)伍中不可忽視的問(wèn)題。這些情況的改變需要社會(huì)，區(qū)域政策，學(xué)校管理，心理建設(shè)等共同作用，可是唯有所有的教師不忘初心，樹立堅(jiān)定職業(yè)信念，舍棄浮華，才是根本。因?yàn)檫x擇教師，就選擇清貧。就需要甘于寂寞，甘于平凡，甘于奉獻(xiàn)。如果作為教師的幸福感來(lái)源是金錢、物質(zhì)、名利，那永遠(yuǎn)不會(huì)幸福，人生將陷入無(wú)窮的苦悶，因?yàn)樽鳛榻處熌阌肋h(yuǎn)得不到這些；如果作為教師的幸福來(lái)源是學(xué)生的成長(zhǎng)，那幸福就在身邊，人生將抽個(gè)滿無(wú)限陽(yáng)關(guān)，因?yàn)樽鳛榻處熯@是最容易且最應(yīng)該得到的。
我希望教師能夠感受到職業(yè)的幸福。
二、智慧的教育
有很多人對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有所誤解，能夠成為一名好教師不是一件容易的事。教育是藝術(shù)，不是說(shuō)教。真正的教育潤(rùn)物無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)痕。這樣就需要教師智慧的工作。我們?cè)谌粘９ぷ髦袝?huì)遇到各種事情或者問(wèn)題，要做有心人，重視生活瑣事，利用一切可以利用的因素，抓住教育契機(jī)。李虹霞老師提到以為老師蹲在電腦桌下給學(xué)生操作電腦，這樣不舒服也不雅觀的姿勢(shì)就是為了讓學(xué)生能夠看清老師的操作；李虹霞老師能夠通過(guò)家里冬天溫度不達(dá)標(biāo)難熬的日子想到，教室的“溫度”，她說(shuō)：“作為教室里的領(lǐng)導(dǎo)者，我投入了多少熱情，孩子是有感覺(jué)的，家長(zhǎng)也是有感覺(jué)的�！崩詈缦祭蠋煘椤板e(cuò)字大王”建立錯(cuò)字檔案、巧用集體的力量改變后進(jìn)學(xué)生、用“手拉手”的舉動(dòng)慢慢走進(jìn)內(nèi)向孩子的心理……我們也遇到對(duì)學(xué)生的教育，學(xué)生并不買賬。
或者態(tài)度惡劣，或者出言頂撞……出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)候我們就需要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)想一些辦法，巧妙的解決處理問(wèn)題。生活即教育，教育是慢的藝術(shù)。教育需要智慧，沒(méi)有智慧的教育雖然可以用愛(ài)來(lái)減少傷害，不至于變成災(zāi)難，但是熱愛(ài)學(xué)習(xí)，幸福甜蜜的學(xué)校生活將與學(xué)生無(wú)緣了。
我希望教育能讓學(xué)生感受到學(xué)校生活的幸福。
三、成長(zhǎng)是自己的事兒
李虹霞老師說(shuō)：“勤奮比天賦更重要”，她原來(lái)在中專文化課是副科，學(xué)生不重視，睡覺(jué)、看小說(shuō)，老師們各自混著日子。而李老師總是用心設(shè)計(jì)每一堂課，字跡工整認(rèn)真對(duì)待每一篇教案，被評(píng)為校為數(shù)不多的優(yōu)秀教師。后來(lái)她了解到這里的學(xué)生有個(gè)普遍的現(xiàn)象就是在小學(xué)就沒(méi)有學(xué)好，養(yǎng)成好習(xí)慣。其中一個(gè)男同學(xué)的話深深打動(dòng)了她：“這不怨我，老師根本不教我！我大多數(shù)時(shí)間站在教室門口或辦公室里�！边@時(shí)一個(gè)念頭在李老師心中閃過(guò)：到小學(xué)去！，一個(gè)已有十多年教齡的老師，放棄了原本安逸的生活，決定到小學(xué)去，這是多大的勇氣。李老師是真的愛(ài)教室，愛(ài)教育。能清楚的知道自己想要的是什么，我也許知道，但我沒(méi)有這么大的勇氣、執(zhí)著的信念。這就是我和一個(gè)偉大的教師的差距。
李虹霞老師說(shuō)：“每當(dāng)幫助孩子們一次一次沖過(guò)終點(diǎn)時(shí)，會(huì)心的微笑、幸福的淚水讓我深信：我走進(jìn)了孩子們的心里，留在了孩子們的記憶里”其實(shí)，每每談到這個(gè)問(wèn)題，我的心中都充滿著遺憾，我已經(jīng)是一個(gè)從教15年的老教師了，應(yīng)該是由于我是教地理學(xué)科的老師，一直沒(méi)有機(jī)會(huì)做班主任，也許這是我一生的遺憾了。
李老師在語(yǔ)文教學(xué)上獨(dú)樹一幟，各級(jí)各類的展示課層出不窮。她通過(guò)三年的摸索研究，有了基于問(wèn)題在實(shí)踐中研究和解決的意識(shí)；開始轉(zhuǎn)變視角，真正依據(jù)學(xué)生的發(fā)展審視課堂；開始從課程的角度去思考自己的教學(xué)。她認(rèn)為，首先要統(tǒng)合語(yǔ)文課程，形成自己的“師本課程”。其次要想辦法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再次，要真正了解課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)生的針對(duì)性。最后，我們必須要增加課內(nèi)閱讀量，以保證學(xué)生確實(shí)在讀書。她還嘗試分散在許可內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。目前她從三個(gè)緯度進(jìn)行了“統(tǒng)合”：一是橫向統(tǒng)合，包括語(yǔ)文教材與相關(guān)文學(xué)資源的統(tǒng)合和學(xué)科之間的統(tǒng)合；二是縱向統(tǒng)合，包括語(yǔ)文一冊(cè)教材內(nèi)容本身的統(tǒng)合和跨學(xué)段語(yǔ)文教材之間的統(tǒng)合；三是時(shí)空統(tǒng)合，包括語(yǔ)文與學(xué)生校園生活的統(tǒng)合、語(yǔ)文與學(xué)生家庭生活的統(tǒng)合和語(yǔ)文與學(xué)生社會(huì)生活的統(tǒng)合。
李虹霞老師對(duì)于教育對(duì)于教學(xué)的執(zhí)著追求永無(wú)止境，只要是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的事情，她都義無(wú)反顧。真是令我非常欽佩，我現(xiàn)在也承擔(dān)了一個(gè)研究國(guó)家教材、地方課程教材整合的省級(jí)課題，也想通過(guò)這個(gè)契機(jī)，讓自己更加深入的研究專業(yè)，從事學(xué)校事務(wù)性的工作已經(jīng)讓我對(duì)教學(xué)疏于鉆研，這件事讓我很緊張。
努力成長(zhǎng)感受成長(zhǎng)的幸福。
李虹霞老師創(chuàng)造了一間幸福教室：“沒(méi)有講臺(tái)，只有開放的老師辦公桌；沒(méi)有生厭的‘作業(yè)’，只有主動(dòng)承擔(dān)的‘工作’；沒(méi)有懼怕的‘考試’，之后素養(yǎng)的展示；沒(méi)有班干部，之后核心成員；沒(méi)有值日生，之后美容師、魔術(shù)師、專家和掌門人。這里少了老師的命令安排，多了民主；少了老師監(jiān)督，多了小記者美好搶拍和錯(cuò)誤曝光；少了正課時(shí)間，多了社團(tuán)活動(dòng)……”
李虹霞老師說(shuō)：“看一所學(xué)校、一個(gè)機(jī)關(guān)、一家企業(yè)的品質(zhì)，就到它的衛(wèi)生間去看看吧。衛(wèi)生間的品質(zhì)，其實(shí)就是一個(gè)單位的品質(zhì)體現(xiàn)。看一所學(xué)校的管理水平如何，就到操場(chǎng)看學(xué)校的集會(huì)和活動(dòng)吧。那些幾經(jīng)策劃、字斟句酌過(guò)的文字材料說(shuō)明不了什么，那些反復(fù)推敲、激情昂揚(yáng)的校長(zhǎng)匯報(bào)也表達(dá)不了什么�？匆凰鶎W(xué)校真正的育人質(zhì)量、就到語(yǔ)、數(shù)、外以外的體育和音樂(lè)等課堂里去感受一下吧�？荚嚦煽�(jī)不能完全體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生走出校園，能帶得走的能力和習(xí)慣，才是學(xué)校烙在學(xué)生心中的印記。”
雖然李虹霞老師是一名一線教室，但是她擁有的是大教育觀，大格局，教師的高度決定教室的品質(zhì)，在某種程度上更左右著學(xué)生的人生走向！一個(gè)滿心裝著學(xué)生的老師一定能創(chuàng)造奇跡！
希望這樣的優(yōu)秀教師越來(lái)越多，不忘初心，共同努力追求“幸福”——回歸教育原味。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感2
當(dāng)今的孩子，從上幼兒園開始到大學(xué)畢業(yè)，將會(huì)有19年的時(shí)間在校園里度過(guò)，其中最為重要的生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所就是“教室”了。一位或者幾位教師和幾十個(gè)孩子相聚在這個(gè)叫“教室”的地方，生命中一段最重要的時(shí)光在這個(gè)叫“教室”的地方度過(guò)，大家的成就與挫敗、悲哀與喜悅也源自于這個(gè)叫“教室”的地方。一個(gè)孩子如果能夠始終在教室里感受到幸福和快樂(lè)，并帶著這份幸福和快樂(lè)走上社會(huì)，各類極端的事件就不會(huì)那樣頻繁的發(fā)生，我們的社會(huì)也將會(huì)更加祥和與溫馨。
這似乎是奢望，但并非沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能性。關(guān)鍵在于自己有沒(méi)有建設(shè)這樣的“教室”的強(qiáng)烈愿望以及堅(jiān)持不懈的努力。在山東濰坊的北海雙語(yǔ)學(xué)校，就有這樣一位小學(xué)語(yǔ)文教師，用滿腔的愛(ài)，用教育的智慧，將一間普通的教室，打造成了獨(dú)特的“幸福教室”，被美國(guó)年度優(yōu)秀教師雷夫稱之為“中國(guó)的第56號(hào)教室”。她，就是李虹霞老師。
一、營(yíng)造安全無(wú)憂的環(huán)境
孩子走進(jìn)學(xué)校讀書，看上去是一件司空見(jiàn)慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)校是一個(gè)陌生的地方，不僅生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。孩子雖然自身是在努力拓展自己的視野，為將來(lái)獨(dú)立行走在這個(gè)世界上做準(zhǔn)備，但面對(duì)新的互動(dòng)對(duì)象、新的環(huán)境、新的規(guī)范要求，必然會(huì)有很多的忐忑不安。不少孩子上幼兒園以及小學(xué)時(shí)的大聲痛哭，就是這種復(fù)雜心態(tài)的一種表達(dá)方式。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子會(huì)逐漸控制自己的情緒表達(dá)，但焦慮和緊張的心態(tài)并沒(méi)有減少。
對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，從孩子準(zhǔn)備要入學(xué)或者升段的時(shí)候起，那份擔(dān)心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來(lái)了。將孩子送到學(xué)校的初期，家長(zhǎng)最關(guān)心的孩子是否能夠適應(yīng)學(xué)校的生活，是否能夠和老師、同伴和諧相處；等過(guò)了這個(gè)適應(yīng)期之后，又開始為孩子的學(xué)習(xí)操心，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，周末給孩子上興趣班，總擔(dān)心自己的孩子不能跟上教學(xué)的步伐。任課的教師也有不少的擔(dān)心，孩子習(xí)慣的養(yǎng)成、班級(jí)集體的建設(shè)、家校溝通等等，都需要在家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的共同配合下才能完成。
一個(gè)人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)都會(huì)畏手畏腳，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是很不利的。而缺乏安全感的一個(gè)很重要的原因就在于人與人之間缺乏關(guān)愛(ài)，沒(méi)能建立起和諧的人際關(guān)系。如果老師用自己的行動(dòng)充分展現(xiàn)出來(lái)了對(duì)學(xué)生那份濃濃的愛(ài)，孩子和家長(zhǎng)就能敏銳地感受到，他們的擔(dān)憂就會(huì)減少很多。反過(guò)來(lái)，教師愛(ài)的付出，會(huì)讓家長(zhǎng)更加樂(lè)意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。李虹霞老師對(duì)此有非常清晰的認(rèn)識(shí)，并以“幸福教室”建設(shè)為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來(lái)的第一時(shí)間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個(gè)新生班級(jí)，都特別注重的一項(xiàng)工作。第一印象非常重要，孩子和家長(zhǎng)對(duì)教室留下的非常美好的第一印象，會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺(tái)上，懸掛著幾十個(gè)五彩繽紛的氣球，每一個(gè)氣球上寫著一個(gè)學(xué)生或者老師的名字；開學(xué)前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有“我們一起建新家”的系列活動(dòng)，等等。當(dāng)孩子們懷著緊張的心情走進(jìn)來(lái)的時(shí)候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是“幸福教室”？這要聽(tīng)孩子的意見(jiàn)。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領(lǐng)大家談?wù)摗靶腋＝淌摇钡哪樱芏嗤瑢W(xué)用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。接下來(lái)，孩子的家長(zhǎng)和老師一起行動(dòng)起來(lái)了，自制書櫥，將教室的四周布置成“書的海洋”；建立展示園地，可以在空中、地面、墻壁等各處看到孩子們精彩的作品；設(shè)計(jì)大舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子們開展合唱、誦讀、古箏、葫蘆絲、口風(fēng)琴等喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)；購(gòu)置筆墨紙硯，為孩子們書寫人生的大字做好鋪墊……還有家長(zhǎng)贈(zèng)送的魚缸、博古架，孩子們?cè)谟螌W(xué)活動(dòng)中交換的禮物，等等，在這個(gè)教室里都有一席之地，讓這間教室充滿著綠色、充滿著勃勃的生機(jī)。
李虹霞老師不僅注重物質(zhì)形態(tài)的“幸福教室”的建設(shè)，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的“幸福教室”的建設(shè)。孩子們的學(xué)校生活是否充滿樂(lè)趣，是否積極主動(dòng)，是否大方自信等，都是“幸福教室”建設(shè)的過(guò)程中最為關(guān)注的話題。同時(shí)，李老師還建立了“幸福教室”的博客，將班級(jí)生活的趣聞?shì)W事、學(xué)生才藝的驚鴻一瞥、班級(jí)制度的規(guī)范執(zhí)行、家長(zhǎng)關(guān)心的若干問(wèn)題等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生、和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，讓“幸�！蓖ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匯聚和放大。因?yàn)槔罾蠋煹囊I(lǐng)，很多學(xué)生家長(zhǎng)也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進(jìn)行了有效的對(duì)接。
有了這樣安全無(wú)憂的環(huán)境和氛圍，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)將目光聚焦在孩子的健康成長(zhǎng)上，多種力量的匯聚，其能量是不可估量的。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空
蹣跚學(xué)步的孩子，父母一方面總是攙扶著孩子，給他提供練步的機(jī)會(huì)，另一方面總是鼓勵(lì)孩子，在無(wú)人攙扶的情況下邁出人生的第一步、前兩步……等到孩子可以歪歪扭扭地行走時(shí)，就果斷地放開手，只在孩子需要的時(shí)候幫一把。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學(xué)走路是很相似的。在學(xué)科教學(xué)開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)孩子對(duì)學(xué)科的情趣為目的，手把手地進(jìn)行教學(xué)，夯實(shí)孩子的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然后，教師就要學(xué)會(huì)逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
李虹霞老師對(duì)此有非常深刻的認(rèn)知。她認(rèn)為，起始年級(jí)的教學(xué)其實(shí)是非常重要的，比畢業(yè)班的教學(xué)要重要的多，要讓學(xué)校里經(jīng)驗(yàn)最為豐富的教師來(lái)?yè)?dān)任。起始年級(jí)教學(xué)的兩個(gè)基本任務(wù)就是培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成習(xí)慣，很多學(xué)生到了高年級(jí)之后成了“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”，與他們起始階段的教育是有關(guān)聯(lián)的。
在李虹霞老師的“幸福課堂”里，習(xí)慣的培養(yǎng)是第一位的。
比如說(shuō)班級(jí)集合站隊(duì)，就包含了遵守規(guī)則、節(jié)約時(shí)間、相互配合等多方面的公民素養(yǎng)，李老師對(duì)孩子們有明確的要求，10秒鐘一定要站好隊(duì)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，是需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的，一要將每個(gè)人的位置固定，避免擁擠和插隊(duì)；二要固定行距和間距；三是不用嘴巴看齊，只用眼睛看齊。
比如說(shuō)每個(gè)周日的晚上，學(xué)生返回學(xué)校走進(jìn)教室的第一件事情，就是書寫練筆，不用老師要求，每個(gè)孩子走進(jìn)教室之后自己就去做這件事情，任墨香在教室里蕩漾；每天早晨的經(jīng)典誦讀，也不需要老師的照看，孩子們自己就會(huì)組織，每次李老師走近教室的時(shí)候，都會(huì)聽(tīng)到朗朗的讀書聲，而且“熟視無(wú)睹”，不會(huì)因?yàn)槔蠋煹牡絹?lái)而停頓；每天的.課文預(yù)習(xí)，孩子們會(huì)自己在書本上勾勾畫畫，用紅筆做些記錄和標(biāo)注，不需要教師提出要求……
在李虹霞老師的“幸福課堂”里，興趣的激發(fā)是時(shí)時(shí)刻刻的。
“幸福教室”不設(shè)班主任，由學(xué)生來(lái)當(dāng)家作主。孩子們可以競(jìng)選“一日班主任”或“多日班主任”；“幸福教室”沒(méi)有固定的班干部，只有那一個(gè)個(gè)的“黑板美容師”“地板魔術(shù)師”、管理掃把的“掌門人”等。某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有特長(zhǎng)，就來(lái)做教師的“小助手”；某個(gè)學(xué)生在作業(yè)處理上有創(chuàng)意，就來(lái)輔導(dǎo)其他同學(xué)。表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，都能夠恰如其分到找到孩子成長(zhǎng)的具體事例，讓孩子們切切實(shí)實(shí)感受到自己的進(jìn)步；批評(píng)孩子的時(shí)候，也注重就事論事，讓孩子心服口服。
孩子們的各種才藝，都有展示的機(jī)會(huì)。孩子們成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都被李老師記錄在“幸福教室”的博客中，讓更多的人來(lái)分享。就連這些連“孔子也教不好的學(xué)生”、“不識(shí)字的學(xué)生”，走進(jìn)了“幸福課堂”之后，他們的潛質(zhì)和才能都得到了激發(fā)。
正是因?yàn)槔罾蠋煻梅攀�、指�?dǎo)有方，孩子們的自學(xué)能力才得到了極大的提升。這些年，隨著李老師外出授課、比賽等活動(dòng)的日益頻繁，留給孩子們的自修課越來(lái)越多，但孩子們用自己的自主學(xué)習(xí)能力告訴李虹霞老師：我能行！
三、著力構(gòu)建統(tǒng)合教學(xué)法
作為一個(gè)教育者，有兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該始終引起我們的警覺(jué)。一個(gè)是有關(guān)學(xué)科的分類問(wèn)題。世界是一個(gè)綜合的整體，各種知識(shí)相互交織在一起，本身是難以分割的。為了學(xué)習(xí)的方便，人們?nèi)藶榈貙⒅R(shí)分解成若干不同的學(xué)科，讓學(xué)生分類來(lái)學(xué)習(xí)，這很容易導(dǎo)致對(duì)世界的曲解。如果教師自己在教學(xué)中不注意這一點(diǎn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性，還會(huì)將這種曲解放大。一個(gè)是關(guān)于教材和課文的問(wèn)題。教材和課文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)載體，一個(gè)例子，是否一定要按照這樣的內(nèi)容和順序按部就班的開展教學(xué)，體現(xiàn)著教師的學(xué)科素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特征等的熟知程度。
李虹霞老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，越來(lái)越關(guān)注到不同學(xué)科之間存在的嚴(yán)重不搭界的現(xiàn)象，以及語(yǔ)文教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面存在的不該有的分化現(xiàn)象。認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)是按照教材的次序開展，而教材無(wú)非是知識(shí)體系的分割。照本宣科的結(jié)果，只能給孩子移植一些知識(shí)而很難形成語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)只有直面學(xué)生，從孩子的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能取得預(yù)期的效果。
李虹霞提出，放棄傳統(tǒng)的線性教學(xué)，建立多元、多面、多維、立體化的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空坐標(biāo)。沿著橫向、縱向、時(shí)空三個(gè)緯度來(lái)統(tǒng)合語(yǔ)文教學(xué)，統(tǒng)合分散在學(xué)科內(nèi)外、聯(lián)系密切的內(nèi)容，改變課堂結(jié)構(gòu)，重塑教學(xué)流程，讓學(xué)生全方位、整體、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；使學(xué)習(xí)過(guò)程成為積極主動(dòng)地獲取而又充滿愉悅的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字和聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面和諧發(fā)展，形成豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。
所謂橫向統(tǒng)合，包括語(yǔ)文教材與相關(guān)文學(xué)資源的統(tǒng)合。讓兒歌、繞口令、韻文、優(yōu)秀童書、古代蒙學(xué)讀物、現(xiàn)代集中識(shí)字讀物、地方文化讀本等大量有價(jià)值的文學(xué)性課程資源走進(jìn)課堂，給學(xué)生無(wú)限的閱讀自由和空間；語(yǔ)文課與各學(xué)科跨學(xué)科的統(tǒng)合。將美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等課程整合到自己的語(yǔ)文教學(xué)之中；學(xué)科教材內(nèi)容的重新組織與統(tǒng)合。重視第一本語(yǔ)文書、第一節(jié)語(yǔ)文課、第一次識(shí)字、第一次寫字、第一次師生交流、第一次習(xí)作等的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，更關(guān)注識(shí)字、寫字、讀書等的順序，形成“序列化”的班本課程。
所謂縱向統(tǒng)合，包括同一冊(cè)教材內(nèi)容本身的縱向統(tǒng)合。采取單元教學(xué)的方式，整體學(xué)習(xí)，集中突破�？鐚W(xué)段語(yǔ)文教材之間的縱向統(tǒng)合。將一至六年級(jí)的教材中涉及的相關(guān)知識(shí)整合在一起，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。
所謂時(shí)空統(tǒng)合，包括用足網(wǎng)絡(luò)資源，博客成為“空間教室”；讓學(xué)生呼吸幸福的“語(yǔ)文味道”；走出教室的語(yǔ)文學(xué)習(xí)等。李虹霞認(rèn)為，決定教室容量大小的，不是教室的空間和設(shè)施，而是教師的視野、智慧和氣度。只要統(tǒng)合各種資源，一切圍繞孩子的困惑和需要，教室就不僅是接受知識(shí)的場(chǎng)所，而是擁有無(wú)數(shù)成長(zhǎng)故事、充滿精神力量，溫暖幸福無(wú)限延伸的氣場(chǎng)。
李虹霞老師構(gòu)建“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)合教學(xué)法”的時(shí)間并不長(zhǎng)，但披荊斬棘，走出了一條幸福的道路，希望的道路。相信會(huì)有越來(lái)越多的教師，被她的探索和激情所感染，創(chuàng)造出更多富有情趣的“幸福教室”。
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