《愛(ài)心與教育》的讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,大家心中一定有很多感想,這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼,以下是小編收集整理的《愛(ài)心與教育》的讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《愛(ài)心與教育》的讀后感1
近日讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》,不得不為李老師的人格魅力所深深折服。真實(shí)而感人的事例一次又一次地出現(xiàn)在腦海里,只覺(jué)得做他的學(xué)生實(shí)在是無(wú)比幸福的事。李老師用自己的真誠(chéng)和愛(ài)心為我們刻畫了崇高的教育,也教給了我們?yōu)槿、為師的道理?/p>
1、擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心
愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè),去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么,他們有哪些快樂(lè)和痛苦。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)是感染學(xué)生的情感魅力,這種愛(ài)不應(yīng)該是居高臨下的,而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。當(dāng)我們故作尊嚴(yán),甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí),學(xué)生根本不會(huì)買我們的帳,只會(huì)向我們投來(lái)冷漠的眼光;而當(dāng)我們“無(wú)視”自己的尊嚴(yán),努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情,并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí),學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼?ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們。
教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的表達(dá)是無(wú)微不至的,又是不由自主的:學(xué)生失意的時(shí)候,給他一點(diǎn)鼓勵(lì);學(xué)生遇到困難的時(shí)候,給他一點(diǎn)幫助;學(xué)生悲傷的時(shí)候,給他一點(diǎn)安慰;學(xué)生高興的時(shí)候,走到他們中間一起分享快樂(lè)。當(dāng)我們把愛(ài)心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時(shí),學(xué)生會(huì)不僅把我們當(dāng)做老師。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心,是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線。
2、用心靈贏得心靈
教育要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生就必然面向?yàn)閿?shù)不少的后進(jìn)生。教育者對(duì)后進(jìn)生的愛(ài),絕不應(yīng)是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”,而是教育者真誠(chéng)情感的自然流露。蘇霍姆林斯基告誡教育者:不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。即使是那些被自己認(rèn)為“一無(wú)是處”、“無(wú)可救藥”的學(xué)生,其心靈深處或多或少也有美好的道德的萌芽。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,與其向他們“灌輸”,不如引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處,幫助他們樹立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人”的道德自信。這種做法,絕不僅是一種教育技巧,而首先是一種有真誠(chéng)而產(chǎn)生的相互信任。而當(dāng)我們真正走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí),將是無(wú)比幸福的,而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開心扉時(shí),我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?/p>
3、激勵(lì)優(yōu)生超越自我
教師對(duì)優(yōu)生的感情幾乎是不需要培養(yǎng)的.,我們總是希望自己班上的優(yōu)生多一些,因?yàn)樗麄冇休^強(qiáng)的知識(shí)接受能力,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,各方面的工作能力突出,可以成為老師的助手。但他們也存在著作為老師的“好學(xué)生”,家長(zhǎng)的“好孩子”所特有的一些毛病:容易自滿,不求上進(jìn),比較驕傲自負(fù),容易產(chǎn)生虛榮心,面對(duì)困難挫折的心理承受能力較差,當(dāng)然還有個(gè)性方面的一些特點(diǎn)。
培養(yǎng)優(yōu)生,要注意:
一、引導(dǎo)優(yōu)生樹立志向。引導(dǎo)優(yōu)生意識(shí)到,成績(jī)比別人好,就意味著將來(lái)比別人多一份責(zé)任,從現(xiàn)在就應(yīng)比別人多一份努力;幫助優(yōu)生認(rèn)識(shí)自己。幫助優(yōu)生超越具體的考試分?jǐn)?shù)和名次,通過(guò)與其他杰出的少年英才的比較,通過(guò)對(duì)自己求學(xué)過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)的冷靜分析,通過(guò)各種具體的課內(nèi)外實(shí)踐,正確全面的認(rèn)識(shí)自己,進(jìn)而針對(duì)性的發(fā)展自己;
二、教育優(yōu)生保持童心。讓他們通過(guò)與班上同學(xué)的平等相處,感受同學(xué)們身上值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)良品德,讓他們?cè)谕瑢W(xué)服務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)一種奉獻(xiàn)的幸福,讓他們面對(duì)分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)會(huì)淡然處之互相謙讓,以培養(yǎng)自己豁達(dá)而淡泊的心境。
三、激勵(lì)優(yōu)勝超越自我。盡可能多地讓他們?cè)诟鱾(gè)方面實(shí)踐,以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識(shí)到的潛質(zhì),鼓勵(lì)他們?cè)谌粘I钜稽c(diǎn)一滴的小事中戰(zhàn)勝自我,甚至有意識(shí)設(shè)置一些難題去“折磨”他們,讓他們?cè)谝淮未巫约号c自己“過(guò)不去”的過(guò)程中,體驗(yàn)到人生的樂(lè)趣與輝煌,從戰(zhàn)勝自我到超越自我。
對(duì)于孩子,要教導(dǎo)他們,有時(shí)很困難,有時(shí)也很容易,只要真正愛(ài)他們,他們會(huì)愛(ài)你得更深、更真切。當(dāng)愛(ài)存在與師生之間的時(shí)候,就無(wú)堅(jiān)不摧。作為一個(gè)教師,當(dāng)然需要淵博的知識(shí),也需要扎實(shí)的基本功本領(lǐng),但更需要愛(ài)。
《愛(ài)心與教育》的讀后感2
近日有幸拜讀了李鎮(zhèn)西教師的《愛(ài)心與教育》,感觸頗多。李老師確實(shí)是一位令人敬佩的老師,他的教育觀念和育人思想是我們每一位教育工作者所應(yīng)學(xué)習(xí)的。這本書讓我強(qiáng)烈感受到了李老師對(duì)學(xué)生的一腔愛(ài)心,感受到了一名成功的教師是如何用他的愛(ài)培育他的學(xué)生,如何用他的愛(ài)無(wú)微不至地關(guān)心、注視著每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)細(xì)節(jié),并且為解決學(xué)生的問(wèn)題而費(fèi)勁自己的心血!稅(ài)心與教育》對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)新的教育方法,發(fā)現(xiàn)新的教育途徑,發(fā)現(xiàn)一顆真正的教育者的心。讓我深深地明白今后我所要做的就是在某些方面還得改變自己,改變自己的教育方法,尋找新的教育途徑。培養(yǎng)一顆真正愛(ài)學(xué)生的心。
冰心說(shuō)過(guò):“情在左,愛(ài)在右,走在生命的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花!泵總(gè)人都需要愛(ài),學(xué)生更需要愛(ài),愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力,也是獲取為師之樂(lè)的最大保證。師愛(ài)是一種依戀的心情,是一種奉獻(xiàn)精神,是一種極端負(fù)責(zé)的態(tài)度,也是一種巨大的力量。愛(ài)心能架起師生關(guān)系的橋梁;愛(ài)心能春風(fēng)化雨,澆灌每個(gè)莘莘學(xué)子;愛(ài)心能熏陶、震撼學(xué)生的心靈,激發(fā)他們的自信心和求知欲,養(yǎng)成其良好的情感品質(zhì),使之全身心投入到學(xué)習(xí)中去。敬愛(ài)的老師對(duì)自己的影響,親密融洽的師生關(guān)系,常會(huì)令人終身難忘。師愛(ài)是陽(yáng)光是雨露,學(xué)生是花朵是禾苗。對(duì)學(xué)生的愛(ài)既要象陽(yáng)光一樣普照大地,又要對(duì)一些缺少愛(ài)的同學(xué)有所傾斜。李鎮(zhèn)西老師在《愛(ài)心與教育》一書中也說(shuō)“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力,難以擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上,那該是多好的教育!”
《愛(ài)心與教育》最讓我深有感觸的`是“與頑童打交道,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”這一節(jié),尤其是李鎮(zhèn)西老師教育萬(wàn)同的故事深深地震撼了我。比起其他學(xué)生,“后進(jìn)生”犯錯(cuò)誤的時(shí)候要多一些,作為教師的我們也會(huì)象常人那樣有怒氣,有情緒。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),如果是好生,也許老師的火氣會(huì)小一些甚至只是責(zé)怪幾句,但如果是“后進(jìn)生”,教師也許會(huì)更加“恨鐵不成鋼”而火冒三丈!我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師,我也曾碰到過(guò)象萬(wàn)同一樣的孩子,我也像李鎮(zhèn)西老師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他們,談心,講道理,但我容忍不了他們太多的反復(fù),我會(huì)傷心,會(huì)恨鐵不成鋼,會(huì)覺(jué)得他們是不可救藥的學(xué)生,會(huì)用“我已經(jīng)盡力了,對(duì)的起自己的良心了,教育不是萬(wàn)能的”等等來(lái)安慰自己。正如做一件好事不難,難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,但一個(gè)老師,能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,難!在萬(wàn)同的身上,我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心和信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化,無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向,都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù),足以考驗(yàn)最有耐心的老師,只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè),把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求,而我們中的很多人只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。
李老師用他的經(jīng)歷和智慧告訴我們,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑、方法有很多,但是其基本的教育思想應(yīng)該充滿“民主、科學(xué)和個(gè)性”的精神。教育者不能以分?jǐn)?shù)論英雄,應(yīng)該用真誠(chéng)的教育,用心靈去贏得心靈,自然而然的的走進(jìn)后進(jìn)生的心靈,跟他們做朋友;也讓后進(jìn)生樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開心扉,心中升起“想做好人”的愿望,而不斷地與自己進(jìn)行“靈魂的搏斗”,從而達(dá)到教育的效果,使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為上進(jìn)生。這才是我們教育的成功。
李老師給了我無(wú)限的鼓舞,給了我無(wú)限的信心,在今后的工作中,我將以李老師為榜樣,用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生,去贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài),真正做到“以心靈贏得心靈,用人格塑造人格。”
《愛(ài)心與教育》的讀后感3
寒假讀了李鎮(zhèn)西老師所著的《愛(ài)心與教育》,起初只是出于假期繼續(xù)教育的作業(yè)去完成,讀到他從不忘記學(xué)生的生日,還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物;在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng);在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然;對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪時(shí)我深深地被他的愛(ài)心所震撼;被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼;被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼;為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲,從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心”!
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解了他們的愛(ài)好和才能,了解他們的個(gè)性特征,了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思想,興趣,愛(ài)好,才能,天賦,傾向,就談不上教育。李鎮(zhèn)西老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài),而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達(dá)過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài),有恨鐵不成鋼式的.愛(ài),有施恩式的愛(ài),無(wú)論哪種,總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象,這當(dāng)然也沒(méi)錯(cuò),但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度,感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò),學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多,學(xué)生在道德上也往往高出教師,這是整部書中我最有感觸的結(jié)論!所以李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎(chǔ)之上的,是真正平等的愛(ài),發(fā)自內(nèi)心的愛(ài),不含任何雜質(zhì)的愛(ài),而更重要的是,這份愛(ài)不是單向的灌輸,而是雙向的互動(dòng)!“春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽!崩罾蠋熣f(shuō):“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力,很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上,那該是多么好的教育!”是啊,愛(ài)是我們的語(yǔ)言,和學(xué)生相處,只有愛(ài)是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙,只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任,成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。
愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)心和童心,是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。我自己是非常贊同這話的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢?假如沒(méi)有愛(ài)心和童心,又何來(lái)與孩子打成一片,更好地教育孩子呢?說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線也是再恰當(dāng)不過(guò)了!
作為老師,你將你內(nèi)心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎?自省過(guò)后,我發(fā)現(xiàn)自己做得的確不夠。身為一名英語(yǔ)老師,由于帶7個(gè)班,又不是班主任,所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多,常常是這節(jié)課進(jìn)這班教室,下一節(jié)又要到另一個(gè)班級(jí)上課。很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心,所以學(xué)生對(duì)我也并不是特別親近和了解,其實(shí)我是很愛(ài)他們的,我由衷地為他們的進(jìn)步而高興,為他們的失敗而難過(guò)。但作為老師,我總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象,可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴(yán)了。其實(shí),師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的,教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”。因此,我們對(duì)學(xué)生的愛(ài),不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”,而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。
托爾斯泰說(shuō)過(guò):“在這個(gè)世界上,常被別人關(guān)心,愛(ài)護(hù),就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人!蔽覀儜(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài)。所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折,在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉,“投桃報(bào)李”不是我們耳熟能詳?shù)睦显拞幔肯嘈艑W(xué)生也會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的。
《愛(ài)心與教育》這本書給我一種領(lǐng)悟,一種發(fā)現(xiàn)!它啟發(fā)我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái),像李鎮(zhèn)西老師那樣,用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心,在每一位孩子的心田都播下希望的種子,以一顆智慧之心,仁愛(ài)之心,包容之心去擁抱我們的事業(yè),擁抱我們的孩子!
《愛(ài)心與教育》的讀后感4
新學(xué)期開始的時(shí)候,我在陳老師的推薦下買了《愛(ài)心與教育》這本書,看到書名就覺(jué)得正是我們新教師現(xiàn)在所需要閱讀的,F(xiàn)在經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的閱讀和分享,我們已經(jīng)讀完了這本書,我感到很榮幸,因?yàn)槲覐臅辛私饬死铈?zhèn)西老師,知道了他班上那些可愛(ài)的同學(xué)們,收獲了關(guān)于教育和其他方面的很多小建議。
01
收集回憶,留存感動(dòng)
從這本書中,我了解到李鎮(zhèn)西老師特別細(xì)心,他能夠收集好與學(xué)生之間交流的信件,這一舉動(dòng),也為這本書增加了可讀性和可信性。信件是第一手材料,我們可以通過(guò)它去感受當(dāng)時(shí)李老師和同學(xué)們的心情,這樣閱讀起來(lái)更加真實(shí),F(xiàn)在我就在反思,我會(huì)不會(huì)好好保留學(xué)生的資料或者信件?我想作為一個(gè)教師,我們?cè)诹私庖粋(gè)學(xué)生時(shí),最好的方式就是通過(guò)觀察他的資料以及交流的信件等,我想我在今后也會(huì)像李老師一樣,好好保存學(xué)生的東西,留到以后慢慢回憶。
02
愛(ài)心最重要
書中的“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一個(gè)愛(ài)學(xué)生的心!边@句話給我很大的啟迪!皭(ài)”這個(gè)字無(wú)論是作為教師,還是作為朋友都是必不可少的,我相信只要教育當(dāng)中穿插了“愛(ài)”,那么師生交往就會(huì)簡(jiǎn)單多了。
這本書中隨處可見(jiàn)的都是李老師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”,讓我最震撼的就是他居然可以記住所有學(xué)生的生日,并在那天送給生日的學(xué)生一個(gè)禮物。我想這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了師生之間的感情,他們的關(guān)系由最初的師生轉(zhuǎn)變成了朋友甚至親人,這樣怎么可能不讓學(xué)生動(dòng)心呢?換個(gè)角度想,如果是我,我也會(huì)特別特別喜歡這個(gè)老師,也會(huì)特別聽(tīng)他的話。我想我也需要變得更加仔細(xì),用心去感受學(xué)生,用愛(ài)去轉(zhuǎn)化學(xué)生。當(dāng)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變得并不僅僅是師生關(guān)系,成為了家人或者朋友,那么我想不僅我們會(huì)成為了更優(yōu)秀的自己,學(xué)生也會(huì)成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的他們。只要我用“愛(ài)”澆灌,他們這株幼苗總有一天會(huì)長(zhǎng)成參天大樹。
另外李老師還很會(huì)觀察學(xué)生最近的狀況,學(xué)生一旦出現(xiàn)思想拋錨現(xiàn)象,他能夠很快覺(jué)察出,并用委婉的方式勸告。教師們應(yīng)該都知道,直接勸告其實(shí)很傷學(xué)生的自尊,所以用委婉的方式顯得很有必要,既不傷學(xué)生的面子,又能夠達(dá)到理想效果,何樂(lè)而不為呢?如今我在處理我們班學(xué)生的'很多問(wèn)題上,我都采用了李老師這種委婉的方法,結(jié)果事半功倍。其實(shí)有的時(shí)候,我們可以自己想想以前當(dāng)學(xué)生的時(shí)候,我們理想當(dāng)中的老師是什么樣子的,我們就可以順勢(shì)往那個(gè)方向發(fā)展。優(yōu)秀教師的法寶應(yīng)該就是既守原則,又變成了孩子們理想中的教師。
03
讓人們因我的存在而感到幸福
我們好像總是把自己的思想強(qiáng)加在父母、家人和學(xué)生身上,因?yàn)槲覀兛偸遣幌M覀兂赃^(guò)的苦,走過(guò)的彎路,他們?cè)俳?jīng)歷一次,但是我們卻常常忽略了最本質(zhì)的東西。我們培養(yǎng)學(xué)生最根本的不就是希望他們能夠讓別人因他們的存在而感到幸福嗎?以后,我會(huì)把這句話時(shí)刻記在心里,掛在嘴邊,既提醒自己,又提醒學(xué)生。
04
發(fā)現(xiàn)幸福,創(chuàng)造幸福
我們生活中其實(shí)有很多幸福,作為教師的我們,幸?赡苁悄闵r(shí)學(xué)生親切的問(wèn)候;你抱著作業(yè)去辦公室時(shí),學(xué)生接過(guò)來(lái)的那一瞬間;中午打飯時(shí),學(xué)生覺(jué)得你辛苦了特意給你多打的幾塊肉……
教師的職業(yè)幸福感總是來(lái)源于許多小事,當(dāng)然我們自己收獲幸福的同時(shí),也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幸福。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的小事,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的幸福可能很簡(jiǎn)單,老師的一句夸贊,同學(xué)之間的幫助,測(cè)試卷優(yōu)異的分?jǐn)?shù)……如今雖然我們收獲了幸福,但是卻不能忘了給別人帶去幸福。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福,給家人、朋友和老師制造幸福,成為一個(gè)大家喜愛(ài)的孩子,也讓大家因它的存在而感到幸福。
以上就是我讀了《愛(ài)心與教育》的感觸。閱讀,永無(wú)止境。
《愛(ài)心與教育》的讀后感5
讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》,我的內(nèi)心不僅被深深地感動(dòng)(時(shí)常讀著讀著不禁熱淚盈眶),同時(shí)我的靈魂也被“震撼”了!
托爾斯泰說(shuō)過(guò):“在這個(gè)世界上,常被別人關(guān)心、愛(ài)護(hù)就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人!薄拔覀儜(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài)”。所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折,在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉,投桃報(bào)李不是我們耳熟能詳?shù)睦显拞?相信學(xué)生也會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的。如當(dāng)我讀了書中的“我和萬(wàn)同的故事”后,李老師那對(duì)待“后進(jìn)生”的態(tài)度深深觸動(dòng)了我。面對(duì)學(xué)業(yè)與品德雙差的萬(wàn)同,李老師想盡辦法來(lái)教育他,可是他依然問(wèn)題不斷,甚至為報(bào)復(fù)老師偷進(jìn)辦公室進(jìn)行破壞、偷竊。這是什么樣的學(xué)生呀?我以為李老師已經(jīng)夠?qū)捜萘耍@次應(yīng)該不會(huì)再對(duì)他有任何希望了吧,但是李老師依然絞盡腦汁地想辦法,最后通過(guò)提前布置命題作文讓集體來(lái)監(jiān)督,同時(shí)讓其自我監(jiān)督,最后終于讓萬(wàn)同戰(zhàn)勝自我,成為品德巨人,以至許多優(yōu)生以他為榜樣來(lái)自省其身。的確,在《愛(ài)心與教育》這本書的每一頁(yè)都寫著這樣的字眼:“愛(ài)心”、“良知”、“思考”、“責(zé)任”、“憂患”……聯(lián)系我身邊的故事,我真的也為身為人師的我們汗顏。現(xiàn)在的義務(wù)教育下的老師總是顯得那么浮躁,教育如果用功利的眼光來(lái)看的話,那就無(wú)所謂愛(ài)心教育,而只能算是教師日常的一種習(xí)慣,一項(xiàng)例行的公事?梢(jiàn)這種狀態(tài)下的教育豈能行使“素質(zhì)教育”這一使命呢?面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,我們抱怨;面對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生,我們氣餒。哪有確實(shí)在為培育學(xué)生而操心呢!相比之下我們的學(xué)生遠(yuǎn)不及萬(wàn)同“無(wú)可救藥”,但是在我們的心目中怎么就顯得那么一無(wú)是處呢?我想這主要是因?yàn)榻逃咝闹袩o(wú)愛(ài)或者說(shuō)是無(wú)大愛(ài)吧!這樣教師無(wú)心于教育,而學(xué)生沒(méi)能體會(huì)到教師對(duì)自己的深切關(guān)愛(ài),這種惡性循環(huán)的`教育無(wú)不叫人擔(dān)憂,F(xiàn)在反觀自我,那原本對(duì)學(xué)生的一腔愛(ài)心如今不也所剩無(wú)幾了嗎?這是為什么呀?教育本該是快樂(lè)的呀!但如今我又為什么體會(huì)不到這種快樂(lè)呢?答案不言而喻。因此我決定重新調(diào)整自己的心態(tài),找回自我(盡量不要受到外界不良環(huán)境的影響)。相信我依然能成為學(xué)生的良師諍友。面對(duì)這本書,當(dāng)我們帶著自己的心去讀,帶著自己的夢(mèng)去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀是時(shí),不禁會(huì)時(shí)時(shí)反省自身,反思自己與李老師之間的差距,激勵(lì)我們走出淺薄,走出自滿,走出名利,從而走近學(xué)生,走進(jìn)教育!
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、天賦、傾向,就談不上教育。李老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài),而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人的愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達(dá)過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài):有保姆式的愛(ài);有恨鐵不成鋼式的愛(ài);有施恩式的愛(ài)……無(wú)論哪種,總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象。這當(dāng)然也沒(méi)錯(cuò),但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度。感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò):“學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多,學(xué)生在道德上也往往高出教師!彼岳罾蠋煹膼(ài)是建立在真正的民主的基礎(chǔ)之上的,是真正平等的愛(ài),發(fā)自內(nèi)心的愛(ài),而更重要的是,這份愛(ài)不是單向的灌輸,而是雙向的互動(dòng)!“春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽。”李老師時(shí)時(shí)都在收獲!當(dāng)看到學(xué)生精心準(zhǔn)備的生日禮物時(shí),那一刻,難道不是為人師者最大的幸福嗎?什么叫享受教育?這就叫享受教育!而當(dāng)一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益,提升自己的時(shí)候,他收獲的是人生最大的幸福!同行們,讓我們攜起手來(lái),從《愛(ài)心與教育》出發(fā),傳送這份珍貴的薪火,走向充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的真正的教育吧!
《愛(ài)心與教育》的讀后感6
在彌漫著濃濃年味兒的春節(jié)期間,除了大飽口福,還不忘加餐精神食糧。這不,拿在手里的是這樣一本書,書名是《愛(ài)心與教育——素質(zhì)教育探索手記》,作者是鼎鼎大名的。
打開書,一頁(yè)頁(yè)翻看下去,因?yàn)槭鞘钟,所以讀的過(guò)程并不艱澀。相反一個(gè)個(gè)充滿溫情、行云流水的故事開篇了就想一讀到底:把汪斌父親送的雞蛋每天煮一個(gè)帶給汪斌吃;夜里背周慧到山頂?shù)淖≡翰恐委;給學(xué)生過(guò)生日、送書籍、寫祝辭,為貧困的學(xué)生買菜票;跋涉三十多里帶著學(xué)生來(lái)到伍健勞作的田頭大聲呼喊“伍健你好”;一而再再而三地給后進(jìn)學(xué)生關(guān)愛(ài)與引導(dǎo);與陌不相識(shí)朋友的書信交往、心靈對(duì)話……并且越讀越感到這種師生之愛(ài),在逐漸擴(kuò)展!
“讓人們因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋!背蔀槔罾蠋熂八斜焕蠋熡绊懙娜说墓沧R(shí),可謂達(dá)到了愛(ài)的最高境界。在讀故事中再來(lái)反芻咀嚼書名,其實(shí)的素質(zhì)教育探索并不空洞,并不理論化。他無(wú)非是把孩子當(dāng)作人,當(dāng)作完完整整的人,不只是分?jǐn)?shù)、不只是成績(jī)單,并且不放棄任何一個(gè)學(xué)生,把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。所以當(dāng)有人問(wèn)他好老師的基本條件時(shí),他總是不假思索地回答:擁有一顆愛(ài)孩子的心!
的博客名是“風(fēng)中蘆葦在思索”。名字源于帕斯卡爾的一段著名的話——“人只不過(guò)是一根蘆草,是自然界最脆弱的東西;但是是一根能思想的葦草。思想形成人的偉大!
思想決定行動(dòng)。的可貴更在于他始終堅(jiān)持在教育第一線,并身體力行實(shí)踐著自己的觀念、豐厚著自己的思想。這里特別推薦的是他轉(zhuǎn)化后進(jìn)生“萬(wàn)同”的故事。萬(wàn)同來(lái)自于離異的家庭,不良的家庭環(huán)境荒廢了萬(wàn)同,使他在整個(gè)街道具極高的.“知名度”。而對(duì)這樣的孩子,付出比其他孩子更多的行動(dòng):抓住教育的良機(jī)經(jīng)常與萬(wàn)同聊天,讓萬(wàn)同體會(huì)“讓人們因我的存在而感到幸!;注重“集體”這個(gè)有力的教育工具,幫萬(wàn)同趕走了社會(huì)上的小痞子,召喚回萬(wàn)同那顆孤獨(dú)流浪的心,使萬(wàn)同感受到“每位同學(xué)才是我真正的哥兒們”;為抑制他課堂上的好動(dòng)行為,獨(dú)具匠心地布置給他手抄長(zhǎng)篇小說(shuō)的任務(wù),萬(wàn)同整整抄了五本作文本;遵循蘇霍姆林斯基的思想——“讓每一位孩子抬起頭來(lái)”,又差異對(duì)待萬(wàn)同,為他一個(gè)人制定了學(xué)習(xí)要求,如語(yǔ)文課只要“能讀完全文,會(huì)讀寫三個(gè)以前不認(rèn)識(shí)的字”便是成功,并和科任老師一起合作大幅度降低評(píng)價(jià)要求從而讓萬(wàn)同體會(huì)自己每天的進(jìn)步,體會(huì)得“優(yōu)”的喜悅。在的智慧行動(dòng)下,在集體目光的關(guān)注下,萬(wàn)同最終成了全校國(guó)旗下的講演者,自己獨(dú)立寫講稿,自己在全校面前演講。當(dāng)然這并不是最重要,重要的是萬(wàn)同感受到,自己能抬起頭來(lái)了!
我想,像萬(wàn)同那樣更困難更反復(fù)的案例在我們身邊可以說(shuō)絕無(wú)僅有,教育的難度可想而知,但是用行動(dòng)創(chuàng)造了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的神話,也給我們的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作注入了信念。我們清晰地認(rèn)識(shí)到,雖然萬(wàn)同成不了大學(xué)生,但他能成為一個(gè)自食其力的勞動(dòng)者,能不危害社會(huì)并對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn),能說(shuō)的工作沒(méi)有在挽救人的靈魂嗎?誠(chéng)如自己的內(nèi)心感言:我從來(lái)沒(méi)有奢望過(guò)萬(wàn)同能夠成為國(guó)家的棟梁之材,但他能在參軍后不遠(yuǎn)千里克服重重困難來(lái)看我,我就非常知足了。讓更欣慰的是,萬(wàn)同已經(jīng)是我們國(guó)家“最可愛(ài)的人”了。
有朋友曾問(wèn)寫《愛(ài)心與教育》用了多少時(shí)間,他說(shuō):“兩個(gè)多月”。朋友頓時(shí)瞪大了眼睛:“嗬!兩個(gè)多月就寫成了一本暢銷書,真是快槍手!”他連忙糾正說(shuō):“不,其實(shí)嚴(yán)格說(shuō),這本書我寫了16年。因?yàn)閺膮⒓庸ぷ髌,我(guī)缀趺恳惶於荚趯憽!?/p>
讀完此書,深深感悟:“思考”、“做”并“寫”下來(lái),做自己的教育家。
《愛(ài)心與教育》的讀后感7
這本書是李鎮(zhèn)西老師以教育手記的方式來(lái)呈現(xiàn)的,大量的手記紀(jì)實(shí)被收入書中,沒(méi)有吹噓,也沒(méi)有講大道理,而是記述了大量的教育事實(shí),用事實(shí)來(lái)說(shuō)話,用事實(shí)來(lái)呈現(xiàn)李鎮(zhèn)西老師的教育教學(xué)的特色,所以讀完這本數(shù)之后自己收益良多。
貫穿全書的,是一個(gè)“愛(ài)”字:“只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心”,“愛(ài)心和童心,是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線”;“我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂(lè)意接受我們的教育,但僅此于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育,最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人,進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì),愛(ài)我們的民族,愛(ài)我們的國(guó)家”;“教師真正的尊嚴(yán),從某種意義上講,并不是我們個(gè)人的感受,而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀”。
整本書留給我印象最深的地方有二:
一、手記四—回答心靈的呼喚
這一章節(jié)主要是講李鎮(zhèn)西老師是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),是如何去排解學(xué)生的心里憂傷,引導(dǎo)并幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。讀完這一章節(jié)使我明白了,教師要盡力使自己具備“學(xué)生的心靈”,學(xué)會(huì)用學(xué)生的大腦去思考,用學(xué)生的眼光去看待,用學(xué)生的.情感去體驗(yàn),用學(xué)生的興趣去愛(ài)好,學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去做一些事。進(jìn)入高三的生活,每天每時(shí)每刻,對(duì)于第一次帶班的新手班主任,我和我的孩子們一起經(jīng)歷著,每周周考和每月固定的月考,我也經(jīng)歷著身體和心里的雙重壓力,我制定了一個(gè)小計(jì)劃,每天利用早上、下去的跑步時(shí)間,找2名學(xué)生來(lái)聊天,談天說(shuō)地,不只是學(xué)習(xí),還有班里發(fā)生的有趣故事,分享最近好聽(tīng)的歌曲,沒(méi)有固定的套路和模式,起初只是作為任務(wù),慢慢我發(fā)現(xiàn)我在釋放他們的壓力的同時(shí),自己也在其中變輕松了,孩子們也會(huì)讓開導(dǎo)我,理解我。其實(shí)這樣堅(jiān)持下去,一個(gè)月的時(shí)間就可以把班里的學(xué)生挨個(gè)“撩一遍”,在其中可以發(fā)現(xiàn)班里最近這個(gè)階段整體的狀態(tài)、個(gè)人的狀態(tài)以及在聊天過(guò)程中一些意想不到的收獲,比如其他科目的上課狀態(tài)、任課老師的態(tài)度、早戀的苗頭等等。
二、做有思想的教師
李鎮(zhèn)西老師用自己的作為鮮活的例子,告訴我們做有思想的教師。李老師說(shuō):“當(dāng)教師的一定要有自己的教育思想,說(shuō)自己的話!边@句簡(jiǎn)短的話語(yǔ),值得我們認(rèn)真的反思。要形成較為成熟的教育思想必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí),多讀教育理論專著,多向名家和大師學(xué)習(xí),多參加一些沙龍類的討論,多進(jìn)行自我反思總結(jié)。李老師的成功也正是得益于對(duì)教育家思想的汲取和積淀。反思我自己,與李鎮(zhèn)西老師相比,真感到汗顏!所以目前我也督促自己及時(shí)捕捉教育信息,積累自己的不成熟的教育思想,每天來(lái)到學(xué)校,我的第一件事就是打開電腦,新建一個(gè)word文檔,把每天我在每一節(jié)課中處理比較好的教學(xué)方法、找學(xué)生談話的內(nèi)容,只要一結(jié)束就立刻敲進(jìn)我的word文本中,隨時(shí)保存,隨時(shí)記錄,想到什么就記錄下來(lái),慢慢積累,發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)一天、一個(gè)星期、一個(gè)月竟然也不知不覺(jué)做了這么多事,很有成就感,慢慢發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)也有一些可以拿出來(lái)說(shuō)的事,反思總結(jié),如果放到現(xiàn)在我應(yīng)該怎么處理,當(dāng)時(shí)我是怎么處理的,下次我可以做的更好,更有效。我們班主任經(jīng)常說(shuō):自己很忙,很忙,忙死了~但靜下心來(lái)想一想好像每天就是在重復(fù)的做著一些事情,日復(fù)一日、年復(fù)一年的瞎忙,累的要死也沒(méi)什么成就感,因?yàn)槲覀儧](méi)有注重平時(shí)的積累,沒(méi)有腳踏實(shí)地認(rèn)真學(xué)習(xí)和反思總結(jié),授課如此,教育管理學(xué)生更是如此。
我們向教育家學(xué)習(xí),不光要學(xué)習(xí)教育名家的理論和思想,還要學(xué)習(xí)他們持之以恒地學(xué)習(xí)和總結(jié)的毅力。李老師幾十年如一日地一直堅(jiān)持寫《教育日記》、《教育手記》和《教育隨筆》,這份艱辛地付出才有了今天這份豐厚的回報(bào)。如果我們還想進(jìn)步,如果我們還不甘淪落為可悲的“教書匠”,那就讓我們快快行動(dòng)吧!
《愛(ài)心與教育》的讀后感8
想必大家已讀過(guò)這本書,但對(duì)于我而言這是第一次閱讀他的書籍。說(shuō)起讀教育專著,說(shuō)實(shí)在的對(duì)于我從教15個(gè)年頭,還真是頭一次這么認(rèn)真仔細(xì)的閱讀完一篇以手記形式的教育著作。這是一本記載老師用愛(ài)心教育學(xué)生,取得巨大教育成功的故事。李鎮(zhèn)西老師的教育事跡震撼了每一個(gè)讀者的心靈。尤其像我這樣有著十多年的教育生涯的教師,他的教育行為及教育觀都深深刺痛我心靈深處。讓我反觀十多年來(lái),在教育教學(xué)歷程里,是否有像他那樣衷愛(ài)著孩子的一顆心。在他眼里一位好老師的基本條件就是:“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心”,更應(yīng)該是樂(lè)于像蘇霍姆林斯基那樣“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。
然而,我邊讀變思索著,并反觀自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距,讓我從李老師諸多和學(xué)生感情故事中吸取精華,走出自滿,走進(jìn)學(xué)生,走進(jìn)教育!
讀過(guò)李鎮(zhèn)西老師手記一“愛(ài)心與童心”隨想后,其實(shí),我們就必須像李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的,“愛(ài)學(xué)生,就要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)”。在之前的教育教學(xué)中我也這樣嘗試過(guò),確實(shí)效果是很好,但是與學(xué)生做朋友這個(gè)“度”要把握好,這是我在與學(xué)生一向所堅(jiān)持的地方。就這個(gè)“度”而言,我在剛參加教育教學(xué)工作的時(shí)候,就有老教師對(duì)我說(shuō)過(guò),“小學(xué)生對(duì)新來(lái)的老師很是陌生,你可在他們面前先樹立威信,和他們交流時(shí)要把握好這個(gè)尺度”。這樣一來(lái)不是走進(jìn)學(xué)生,而是疏遠(yuǎn)學(xué)生,就談不上去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。在還有,學(xué)生平時(shí)愿意親近我或主動(dòng)與我交流的學(xué)生我都能像朋友一樣去感受他們的喜怒哀樂(lè),但作為一名體育老師而言,面對(duì)的只是一周3—4節(jié)體育課,跟他們交流的時(shí)間其實(shí)并不多,在我們眼里與學(xué)生眼里,我不并不是他們的班主任老師,因此沒(méi)能像班主任老師做到像學(xué)生父母那樣關(guān)懷與關(guān)愛(ài)。看完李鎮(zhèn)西老師與學(xué)生這種心與心的交流之后,我想那些都是我們的誤區(qū)。一直以來(lái),我認(rèn)為“嚴(yán)”才是真正的愛(ài),因?yàn)橛芯渌自捳f(shuō)得好:“嚴(yán)是愛(ài),松是害。”所以,在我的課堂中,我決不允許學(xué)生有絲毫的怠慢,哪怕是學(xué)生隊(duì)伍不整齊,我都認(rèn)為這是不好的表現(xiàn),總拿小學(xué)生和軍人那種颯爽英姿隊(duì)列相提并論?戳死铈(zhèn)西老師的“童心是師愛(ài)的源泉”,才喚醒了我心中尚未完全泯滅的.童心。我才真正認(rèn)識(shí)到那是因?yàn)槲胰鄙僖环萃摹R恢币詠?lái),我一貫以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生,以成人的眼光來(lái)看待學(xué)生,希望他們變成我想象中的學(xué)生 “小大人”,個(gè)個(gè)成為懂事、聽(tīng)話、尊敬老師、孝敬父母、多學(xué)習(xí)少玩的完美類型。
然而在我心里的期盼是這樣,可事實(shí)上學(xué)生不能全都成為完美類型,我也知道這樣的想法絕對(duì)是錯(cuò)誤的。怎樣才能像李鎮(zhèn)西老師那樣與學(xué)生走近呢?作為像我們這些不是教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的雜科老師來(lái)說(shuō),這也是困惑了那么多年,一直沒(méi)能找到合適的方式方法來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題。其實(shí)我也想過(guò)多種辦法來(lái)改變我與學(xué)生相處的方式方法,但因?yàn)榭傄晕也皇撬麄兊陌嘀魅螢橛蓻](méi)有能很好的執(zhí)行我給他們訂的約定。我并不知道學(xué)生他們是怎么看待我的,前提是我與他們交流的甚少,其中一些細(xì)微的事情我觀察不到,可能我所做的還不夠,其首先就是要改掉我心中根生地固這種想法(想象中的“小大人”),有些事情不是只有班主任老師才能做得來(lái),正如李鎮(zhèn)西老師做的那樣,以朋友的身份、導(dǎo)師的身份等,去關(guān)懷與關(guān)愛(ài)學(xué)生,用一顆童心去與他們交流。我想走進(jìn)學(xué)生的情感世界就不難了,走進(jìn)學(xué)生的情感世界不只是班主任的專利,如果我們科任老師也同樣做到的話,學(xué)生會(huì)是很幸福很快樂(lè)的,我的課堂是很活躍的,想必自然我的教學(xué)也會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。
就這一點(diǎn),我會(huì)在今后的教育教學(xué)過(guò)程中去實(shí)踐,我會(huì)去收獲與學(xué)生共同成長(zhǎng)的碩果,并分享在學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂(lè)。
《愛(ài)心與教育》的讀后感9
古人云:“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路!睂(duì)于我來(lái)說(shuō),家庭生活和學(xué)校工作,讓我閑暇時(shí)間不在向?qū)W生時(shí)代那么充實(shí),讀書自然無(wú)疑是開闊我個(gè)人視野最好的捷徑。尤其是讀教育類的專著時(shí),經(jīng)常便會(huì)對(duì)號(hào)入座,感覺(jué)身邊發(fā)生的好多事和書上講的比較類似,可以在書中學(xué)習(xí)到怎樣教育教學(xué),從中獲得許多有益的啟迪,讓自己的教育教學(xué)工作開展得更加從容,這樣的感覺(jué)的確很真實(shí)也很充實(shí)。
回顧教書生涯,已走過(guò)了18個(gè)年頭。隨著現(xiàn)今教育發(fā)展的態(tài)勢(shì),當(dāng)前要“做一個(gè)有智慧有人格魅力的教師,過(guò)一種有尊嚴(yán)的教育生活。”可為是作為今天的人民教師的一個(gè)終極目標(biāo)。近些天里,我在一個(gè)星期內(nèi),細(xì)細(xì)研讀了當(dāng)代堪稱教育名家李鎮(zhèn)西老師的代表作《愛(ài)心與教育》。感受頗深,在書中受到了很多啟迪。
體會(huì)之一:教師更應(yīng)多讀書,讀各種各類的書,尤其是名家名著更要捧讀不輟。都說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,確實(shí)有這種感覺(jué),讀書不僅增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),還可以在寫作時(shí)有所借鑒。李鎮(zhèn)西老師經(jīng)常向?qū)W生推薦各種有意義的課外讀物,以豐富學(xué)生的精神世界。例如:他在給楊守豐書信中的結(jié)尾推薦他閱讀陳祖德的《超越自我》和茨威格的《人類的群星閃耀時(shí)》以及《傅雷家書》。不僅可以提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的.過(guò)程中獲得自我教育的動(dòng)力。當(dāng)然,推薦給學(xué)生讀的書李老師都是先讀過(guò)的,有的學(xué)生甚至從李老師的書架上借書去讀。這一點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)。讀書可以讓自己的心靈變得更豐厚,能夠承載更多生命的底蘊(yùn)。讀書伴隨著積累,然而才能在需要的時(shí),才能活學(xué)活用,信手拈來(lái),對(duì)于教師更能在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木駹I(yíng)養(yǎng)。
體會(huì)之二:教師應(yīng)該真誠(chéng)地喜愛(ài)學(xué)生,并走進(jìn)學(xué)生的心靈。李鎮(zhèn)西老師時(shí)時(shí)反思自我,時(shí)時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí),他也認(rèn)為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài),學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里,我在平時(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認(rèn)識(shí),我也和李鎮(zhèn)西老師在書中坦然自述的一樣,是個(gè)急脾氣的人,有時(shí)和學(xué)生之間難免因?yàn)榧痹甓l(fā)生不該有的誤會(huì),特別是和那些學(xué)習(xí)、紀(jì)律上的困難生,還經(jīng)常怨聲載道的,每次過(guò)后,我都后悔不迭,但學(xué)生從來(lái)不跟我記仇,一節(jié)課的時(shí)間,他們又和你玩在一起;反思一下,作為老師覺(jué)得很慚愧,常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生,其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀!今后,在和學(xué)生相處中,我要格外注意樹立教師的形象,用真心喜愛(ài)學(xué)生,與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生,才能對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之,慢慢等待他們戰(zhàn)勝自我,取得進(jìn)步,并和學(xué)生一起成長(zhǎng);愛(ài)學(xué)生,才能細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生,如李鎮(zhèn)西老師在給新生的信中,對(duì)新學(xué)期的準(zhǔn)備就提出了具體的要求;愛(ài)學(xué)生,就有耐心和學(xué)生真誠(chéng)溝通,用談心、寫信的方式而不是一味用批評(píng)去教育學(xué)生。李老師轉(zhuǎn)化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。例如:我班的彭宇航同學(xué),性格憨厚,思維緩慢,做什么事都拖拖拉拉的,尤其是每次作業(yè),所有同學(xué)都能當(dāng)天完成,可他待到第二天也不能交納,錯(cuò)誤率高。面對(duì)這樣的孩子,我時(shí)常表現(xiàn)急躁催促,對(duì)他大發(fā)雷霆,可是于事無(wú)補(bǔ),成效不佳。時(shí)后與他拉近距離,細(xì)心談話,加以耐心輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)思維不是我之前個(gè)人認(rèn)為那樣不可救藥。所以我們對(duì)學(xué)生真正了解了,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,去關(guān)愛(ài)他。你才會(huì)體會(huì)到我們的孩子是懂事的,是會(huì)對(duì)老師有種莫名的感激之情。
《愛(ài)心與教育》給我感受頗深的就是:教師首先必須要有高尚的人格魅力,讓學(xué)生“親其師、信其道。”在尊敬、信任甚或崇拜的基礎(chǔ)上接受老師的教育,學(xué)生受到的教育會(huì)更深刻,效果也更好!還有,教師也應(yīng)該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復(fù)證明的那樣:“師生間的感情,是教育成功的第一塊基石。”而離開了老師的愛(ài)心,感情的建立便是無(wú)源之水。
《愛(ài)心與教育》的讀后感10
久聞李鎮(zhèn)西老師的大名,作為一個(gè)一線教育工作者,讀著《愛(ài)心與教育》猶如品嘗一份美味大餐。此書以手記的形式,通過(guò)大量故事性很強(qiáng)的案例描述,輔以畫龍點(diǎn)睛式的理論點(diǎn)綴,深入淺出地呈現(xiàn)了李老師的教育思想。
李鎮(zhèn)西老師在手記一的“愛(ài)心與童心”里這樣寫道:“常常有人司我,當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么?我總是不假思索地這樣回答:擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”當(dāng)一名老師首先要有一顆愛(ài)心,這話但凡教育者都會(huì)說(shuō),但真正做到的能有幾個(gè)呢!李老師用個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事告訴我們,他做到了。
如何愛(ài)學(xué)生?不妨用解字的方式來(lái)解讀李老師“愛(ài)”的真諦。
“愛(ài)”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為對(duì)人或事物有很深的感情。從結(jié)構(gòu)上看,“愛(ài)”字屬于上中下結(jié)構(gòu),上部為“…’,意為用手抓。手里抓著東西給別人,所以愛(ài)首先是給予。 個(gè)老師所能給學(xué)生的無(wú)非是兩塊一塊是學(xué)科知識(shí)和技能,是為智育;一塊是為人處世道理,是為德育。李鎮(zhèn)西老師的手記告訴我們,與智育相比,德育更重要。寧瑋成績(jī)不突出,但學(xué)習(xí)勤奮,為人善良,樂(lè)于助人,李老師視她身上的這些優(yōu)秀品質(zhì)如珍寶,竭力肯定;伍建家發(fā)生火災(zāi),李老師號(hào)召全班同學(xué)為他捐款獻(xiàn)愛(ài)心……李老師如一位魔法師,變著法將人類的 些美好品質(zhì),婦正直、善良、誠(chéng)實(shí)、謙遜賦予他的學(xué)生,讓他們走出校園后成為對(duì)社會(huì)有利,至少不會(huì)危害社會(huì)的人。
“愛(ài)”字的中間是一個(gè)“一”,與房屋有關(guān)。房屋是用來(lái)遮風(fēng)避雨的,所以愛(ài)應(yīng)該是呵護(hù)。李老師是學(xué)生的守護(hù)者。他盡心呵護(hù)著每一個(gè)學(xué)生,維護(hù)他們的尊嚴(yán),發(fā)掘他們?nèi)诵缘拈W光點(diǎn),尤其是后進(jìn)生。李老師始終堅(jiān)信,即使是再壞的學(xué)生,在他的內(nèi)心深處都是有“成為一個(gè)好人”的愿望的。因此,對(duì)于“后進(jìn)生”出現(xiàn)的.錯(cuò)誤行為,李老師總是能看到背后的積極思想,如萬(wàn)同上數(shù)學(xué)、地理課愛(ài)說(shuō)話,不聽(tīng)講,我們看到的可能是調(diào)皮搗蛋,但李老師卻看到了萬(wàn)同聽(tīng)不懂還要日復(fù) 日年復(fù)一年地坐在教室里是多么痛苦,故而給他找事做消磨時(shí)間——抄《烈火金剛》。想想自己及身邊的老師,又是怎樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤的呢?往往是簡(jiǎn)單粗暴的,一通狠批算是輕的,更有甚者惡語(yǔ)相加,罰抄、罰站,孩子的自尊心嚴(yán)重受辱。對(duì)照李老師,我們應(yīng)時(shí)常反思自己是否對(duì)得起“人類靈魂工程師”的稱號(hào)。
李老師對(duì)學(xué)生的細(xì)心呵護(hù)還表現(xiàn)在耐心對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的反復(fù)。就像萬(wàn)同,時(shí)而好轉(zhuǎn),時(shí)而又犯錯(cuò),有時(shí)還是同樣的錯(cuò)誤屢犯,但李老師沒(méi)有放棄他,而是寬容他的錯(cuò)誤,尋找時(shí)機(jī)與他談心,利用集體輿論引導(dǎo)等,一次又一次將他拉回正道?梢哉f(shuō),后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的反復(fù)是正常的,可是我們往往就缺少李老師的這份耐心與寬容。
“愛(ài)”字的下部為“友”,這層意思大家看就懂,意為友善,視學(xué)生如朋友。從李老師講述的故事中,我們看到的是一個(gè)平易近人、和藹可親的教育者。班里的管理崇尚民主,凡事集體商量,老師有的是建議、提醒;休息日,他會(huì)和學(xué)生一起逛公園,在草坪上摔跤、斗雞,到郊外旅游,在田野追逐;學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步,他就帶他們?nèi)コ曰疱佉员響c祝;學(xué)生畢業(yè)多年仍與他書信往來(lái),甚至輾轉(zhuǎn)多地就為看他……就是這樣,他以位朋友的身份親近學(xué)生,感化學(xué)生,改造學(xué)生,從而達(dá)成自己的教育目的。
在這本書中,李老師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、培養(yǎng)優(yōu)秀生、青春期教育、突發(fā)事件處理中,方式方法都顯得相當(dāng)睿智,這與他淵博的學(xué)識(shí)有關(guān),但我認(rèn)為根本上還是源于對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)。
我相信,當(dāng)學(xué)生圍聚在李老師的病床前,當(dāng)學(xué)生突然出現(xiàn)在李老師的出差地時(shí),李老師一定倍感幸福。老師們,你是否已經(jīng)久違了這種幸福呢?那就從現(xiàn)在開始,用你的愛(ài)去尋找這份幸福吧!
《愛(ài)心與教育》的讀后感11
寒假期間讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》,立刻被他的深邃和激情所打動(dòng)。我想,自己內(nèi)心的感受可以用一句話來(lái)概括——震撼著我的心靈深處。這不是論文的長(zhǎng)篇大論,不是講席上的高聲布道,而是充滿著淚水與歡笑的文字。這樣的文字是生活之樹上最大的果,實(shí)踐的枝頭最美的花!
帶著自己的思考去讀,時(shí)時(shí)反思自身,反思自己與李鎮(zhèn)西師之間的差距,我們才能走出淺薄,走出自滿,走近學(xué)生,走進(jìn)教育。我還進(jìn)一步感悟到:教師應(yīng)該善于把握那稍縱即逝的教育良機(jī),追求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育境界。每個(gè)孩子由于受各種因素的影響,他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和接受能力肯定是不一樣的,如同一棵棵小樹苗,需要我們小心地呵護(hù)和扶持,方能茁壯成長(zhǎng)。
在我眼里,一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,師道中不乏煽情高手,但一個(gè)教師,能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生,難!這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記,是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這么一問(wèn),羞愧無(wú)比!在萬(wàn)同的.身上,我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難,更看到了一個(gè)教師的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化,無(wú)論是朝哪個(gè)方向,都牽動(dòng)著老師的心,而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)出的反復(fù),足以考驗(yàn)最有耐心的教師。
在教育實(shí)踐中,教師心中只有裝滿愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)的情感,才能閃現(xiàn)智慧的光芒,受到事半功倍的教育效果。
早上第一節(jié)是五一班的數(shù)學(xué)課,講的是《長(zhǎng)方體和正方體的體積》。課堂上,同學(xué)們都爭(zhēng)先舉手上臺(tái)演板。這時(shí),王斌大聲喊到:“老師,叫我!蔽艺f(shuō):“你看你不舉手就大聲說(shuō)話,而且聲音還那么大,你還是在練習(xí)本上做吧!”于是我叫了其他同學(xué)上臺(tái)做了。我心想:王斌,剛上課時(shí)你還和別的同學(xué)偷說(shuō)話不認(rèn)真聽(tīng)講,才點(diǎn)名批評(píng)過(guò)又大聲喊叫,怎么會(huì)叫你上臺(tái)做題。這時(shí),同學(xué)們都在練習(xí)本上做題,只有王斌在亂動(dòng)。我便走過(guò)去說(shuō):“王斌,把本子拿過(guò)來(lái)讓老師檢查一下!彼驯咀舆f過(guò)來(lái),果真寫的字歪歪扭扭,沒(méi)帶單位名稱,也沒(méi)有答。我讓他補(bǔ)上,他極不情愿地寫上了。我心想:真是沒(méi)救了。原來(lái)王斌是上學(xué)期從武術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)的,紀(jì)律、學(xué)習(xí)一直都不好,而且還經(jīng)常欺負(fù)班里的同學(xué),老師們一提他直搖頭。隨著下課的鈴響,同學(xué)們的課堂作業(yè)都差不多寫完了,我說(shuō):“可以自由下課了!蔽覄偪绯鼋淌遥醣箫w似的跑到我面前說(shuō):“老師,這次我的課堂作業(yè)如果沒(méi)錯(cuò),你給我得個(gè)優(yōu)吧!”我還沒(méi)來(lái)的及考慮回答,他便沒(méi)了蹤影。
下午我改作業(yè)時(shí),打開王斌的本子,做了幾次作業(yè),沒(méi)得過(guò)一次優(yōu)。今天的作業(yè)又是拉拉抹抹,歪歪扭扭,怎么會(huì)得優(yōu)呢?以前規(guī)定過(guò):作業(yè)寫的又干凈又正確,才能得優(yōu)。我又細(xì)細(xì)檢查了一遍,真是全對(duì)了,雖然看起來(lái)很臟,但每個(gè)字顯然是認(rèn)真寫了,比原來(lái)的作業(yè)有所進(jìn)步。給王斌的作業(yè)打個(gè)什么成績(jī)呢?我想:為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)他今后能好好學(xué)習(xí),給他打一個(gè)“優(yōu)”又何妨?于是我在他的作業(yè)本上鄭重寫了一個(gè)“優(yōu)”字。
第二天,上課我一進(jìn)教室。一眼看見(jiàn)王斌端端正正地坐在座位上,臉上帶著笑容。這一節(jié),他紀(jì)律很好,發(fā)言也很積極。這件事,讓我感觸很多。我們應(yīng)該給所謂的后進(jìn)生創(chuàng)造一次機(jī)會(huì),多替他們著想,了解他們的內(nèi)心需要,滿足他們的需求。例如:一次演板、作業(yè)得一個(gè)“優(yōu)”等等,給他們一次機(jī)會(huì),相信他們會(huì)努力做得更好。
《愛(ài)心與教育》讓我明白了古今中外的教育家們教育思想有所不同,教育風(fēng)格各有千秋,但有一點(diǎn)是共同的,那就是“有愛(ài)才有教育”。我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,它們是哺育萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。
《愛(ài)心與教育》的讀后感12
這段時(shí)間,我有幸拜讀了著名教育家李鎮(zhèn)西老師所寫的《愛(ài)心與教育》這本書,感受頗深。閱讀書中的字里行間,我多次被李老師對(duì)學(xué)生的用心和愛(ài)心所感動(dòng),為他的育人方法所折服。細(xì)細(xì)品讀,我深感李老師就是一本書,一本用愛(ài)心鑄就的書,耐人回味。
書中提及李老師能記住每一個(gè)學(xué)生的生日,通過(guò)為學(xué)生過(guò)生日,寫激勵(lì)學(xué)生的賀詞,打動(dòng)學(xué)生。星期天,他陪同學(xué)生一起去公園,在草坪上摔跤和斗雞;
假期里,他利用休息時(shí)間和學(xué)生一起徒步去郊外旅游,在田野追逐,登山等方式逐漸地拉近了與學(xué)生的距離,學(xué)生愿意與他在一起,愿意與他交流,說(shuō)心里話,當(dāng)孩子們與他產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后,激發(fā)和點(diǎn)燃了學(xué)生心中“想做好學(xué)生”的愿望,這便是教師實(shí)施教育的關(guān)鍵,這樣就為教育學(xué)生鋪好了基石。記得書中記敘有一個(gè)學(xué)生早戀了,經(jīng)過(guò)李老師的悉心教育,那個(gè)學(xué)生竟然讓李老師幫他寫回絕的情書,多么讓人佩服啊?磥(lái)用心靈贏得心靈是教育致勝的法寶。李老師對(duì)那些后進(jìn)生的教育方法很值得我學(xué)習(xí)。
書中有個(gè)細(xì)節(jié)讓我印象很深,就是李教師要學(xué)生怎樣做,不是直接命令,而是通過(guò)談話等等想辦法讓學(xué)生從心里自己想要怎樣做。比如他在轉(zhuǎn)變一個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生時(shí),想讓一個(gè)好的同學(xué)幫助和監(jiān)督他,李老師首先與該學(xué)生談心,讓那個(gè)學(xué)生有了強(qiáng)烈想改掉不良習(xí)慣的意念,然后學(xué)生誠(chéng)懇地說(shuō),想改但是擔(dān)心堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間,怎么辦呢?李老師告訴這位學(xué)生可以找一個(gè)信得過(guò)的人幫助和提醒自己,讓他記錄自己每天的'表現(xiàn),然后給家長(zhǎng)看。如果是學(xué)生從心里想改過(guò),又是學(xué)生自己選的幫助人,效果可想而知了。
從教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)擁有一顆愛(ài)心,真心付出,孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容,尊重孩子的成功,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī),不要吝嗇贊美,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉,這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此,也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī);
犯了過(guò)錯(cuò),要細(xì)心教導(dǎo),讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的,這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá),他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心,于是,他們就會(huì)注意下次類似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心,讓孩子努力爭(zhēng)取,改錯(cuò),會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣的教育更有意義,也讓人更容易接受!愛(ài)學(xué)生,善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的平易近人,而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。我自己非常贊同書中的這些話語(yǔ)。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢?書中李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思也讓我受益匪淺。我也曾想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力,想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力……但我從未想過(guò),學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)?當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生”,這讓我深深震撼了,這是蘇霍姆林斯基的教育思想,但這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中,成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé),即使在學(xué)生離開學(xué)校后仍牽掛著他們——所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林,里面有高大的喬木,也有茂盛的灌木,有參天的巨樹,也有纏繞的藤蘿,有鮮艷的花朵,也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)”。讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生——這是一種多么廣闊和博大的胸懷啊!《愛(ài)心與教育》這本書所帶給我的不僅是感動(dòng),更是震撼。有幸的是我還有漫長(zhǎng)的教育旅程可供我去實(shí)踐、思考和探索。我也會(huì)永遠(yuǎn)記住要用熱心、童心、愛(ài)心、耐心去做好教育。讓我們也像李老師一樣,在解讀童心的同時(shí)將愛(ài)心深深的融入孩子們的心間,如甘泉般滋潤(rùn)著學(xué)生,而我們也將期待著收獲春天般的希望。
《愛(ài)心與教育》的讀后感13
用一雙“文學(xué)的耳朵”隨時(shí)傾聽(tīng)“花開的聲音”。
有幸買到了李鎮(zhèn)西老師寫的《愛(ài)心與教育》這本書,細(xì)細(xì)捧讀,書中所描述的師生真實(shí)情感深深地感動(dòng)了我,更為李鎮(zhèn)西老師那充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育所折服。就這樣,在陶醉中、感嘆中,帶著自己的心去讀,帶著自己的夢(mèng)去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀。當(dāng)我靜靜地閱讀他的一個(gè)個(gè)小故事時(shí),像走入了他的班級(jí),跟他一起經(jīng)歷了那一樁樁平凡但又耐人尋味的事情。 讀完李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》, 內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括:“震撼”。只有一個(gè)真實(shí)的人才能夠?qū)懗瞿敲匆槐菊鎸?shí)的書。
“愛(ài)心”充滿了李鎮(zhèn)西老師《愛(ài)心與教育》這本書的每一個(gè)角落,我被他的愛(ài)心所震憾;被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼;被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼;為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”就如李老師在書中所說(shuō)的“只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心”,“愛(ài)心和童心,是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線”;“我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂(lè)意接受我們的教育,但僅此于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育,最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人,進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì),愛(ài)我們的民族,愛(ài)我們的國(guó)家”。
書中記錄了李老師對(duì)“逆境”學(xué)生的關(guān)懷,對(duì)“后進(jìn)”學(xué)生的轉(zhuǎn)化,對(duì)“優(yōu)秀”學(xué)生的培養(yǎng),對(duì)“心理”教育的嘗試,對(duì)“有效”德育的探索,對(duì)“班干部”的選舉培養(yǎng),對(duì)“青春期”教育的重視,對(duì)“民族教育”的宣揚(yáng),難得可貴的是書中披露了他曾經(jīng)失敗的教育案例。他提倡“用‘學(xué)生的大腦’去思考,用‘學(xué)生的眼光’去看待,用‘學(xué)生的情感’去體驗(yàn),用‘學(xué)生的興趣’去愛(ài)好”,他認(rèn)為愛(ài)的教育不是一種教育,而是一種生活,一種常態(tài)的生活;愛(ài)的教育要從細(xì)節(jié)處入手----如學(xué)生生日親自送上一本書,一張賀卡等等。這本書就像一盞明燈,照亮了我們的成長(zhǎng)之路;更像一位引路人,引領(lǐng)我們走出教育的誤區(qū)。這本書,真的讓我受益匪淺。
書里面的故事都滲透著李老師的汗水,我能夠感受到他是如何與他的學(xué)生一起努力去把班級(jí)搞得有聲有色的。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“在這個(gè)世界上,常被別人關(guān)心、愛(ài)護(hù),就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人”,“我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài)”。所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折,在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉,“投桃報(bào)李”不是我們耳熟能詳?shù)睦显拞?相信學(xué)生也會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的。
李老師的《愛(ài)心與教育》樸實(shí)無(wú)華,很多嶄新的教育理念,深刻的人生哲理蘊(yùn)含在一個(gè)個(gè)平凡真實(shí)感人的小故事里面。他不是為寫書而寫書,他是想通過(guò)自己的.書籍來(lái)宣揚(yáng)和傳播新文化,新教育,新理念,寫的是中國(guó)教育這本大書;他也不是在用筆寫書,他是在用心寫書,用情感寫書,用人格寫書,寫的是一個(gè)與別人不一樣的“人”字。
我喜歡隨意的生活,盡管我工作的也踏實(shí)認(rèn)真。但讀完李老師的書后讓我明白“隨意或許是一種美麗,而執(zhí)著卻是一片更燦爛的云彩!狈此歼^(guò)去的“隨意”與“從容”,越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的,我的從容包含著更多的惰性。教書育人,說(shuō)的容易做的難,李鎮(zhèn)西做到了,我呢?我們呢? 所有讀過(guò)這本書的同行,讓我們攜起手來(lái),從李鎮(zhèn)西老師出發(fā),傳送這份珍貴的薪火,走向真正的教育,充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育。
《愛(ài)心與教育》的讀后感14
一:教師應(yīng)該真誠(chéng)地喜愛(ài)學(xué)生,并走進(jìn)學(xué)生的心靈。
李鎮(zhèn)西老師時(shí)時(shí)反思自我,時(shí)時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí),他也認(rèn)為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài),學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里,我之所以用“也”這個(gè)字眼,是因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認(rèn)識(shí),而讀到這里的時(shí)候就和他產(chǎn)生了共鳴。我們老師卻常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生,其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀!尤其是我教的小學(xué)生,細(xì)細(xì)想來(lái),他們個(gè)個(gè)都是那樣可愛(ài);有時(shí)候老師對(duì)學(xué)生好一點(diǎn),那孩子必然感激涕零,其實(shí)那都是作為一名老師的分內(nèi)之事!今后,在和學(xué)生相處中,我要格外注意樹立教師的形象,用真心喜愛(ài)學(xué)生,與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生,才能對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之,慢慢等待他們戰(zhàn)勝自我,取得進(jìn)步,并和學(xué)生一起成長(zhǎng);愛(ài)學(xué)生,才能細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生,如李鎮(zhèn)西老師在給新生的信中,對(duì)新學(xué)期的準(zhǔn)備就提出了具體的要求;愛(ài)學(xué)生,就有耐心和學(xué)生真誠(chéng)溝通,用談心、寫信的方式而不是一味用批評(píng)去教育學(xué)生。老師轉(zhuǎn)化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。
二:李鎮(zhèn)西老師特別勤奮。
在《愛(ài)心與教育》這本手記中,他常常整篇摘錄過(guò)去教過(guò)的學(xué)生的優(yōu)秀日記或作文,作為第一手最真實(shí)的資料,增加了文章的可讀性和可信性。對(duì)比之下,我在學(xué)生資料的'保存和利用方面就怠惰得多。
我也常常把“天道酬勤”作為口頭禪,但是實(shí)際上行動(dòng)卻不如心動(dòng)。曾經(jīng)有過(guò)的成功都是勤奮與幸運(yùn)牽手使然。而寄希望于僥幸和偶然,總是讓人心里不踏實(shí)。我想,今后如思進(jìn)取,“只問(wèn)耕耘,不問(wèn)收獲!”
三:做老師是一件幸福的事情。
教師職業(yè),固然辛苦,但卻極富挑戰(zhàn)性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中,要針對(duì)學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教,面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生有自己獨(dú)特想法的學(xué)生,工作要時(shí)時(shí)創(chuàng)新,但更應(yīng)遵循教育的規(guī)律。在《愛(ài)心與教育》的前半部分,李老師教給學(xué)生的自我激勵(lì)方法是“每日九問(wèn)”,而在“手記三”中他在指導(dǎo)優(yōu)生黃金濤學(xué)習(xí)時(shí)提出了“每日十問(wèn)”的要求:
“一問(wèn)今天在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有?
二問(wèn)今天上課開小差沒(méi)有?
三問(wèn)今天學(xué)習(xí)上提出什么問(wèn)題沒(méi)有?
四問(wèn)今天的功課復(fù)習(xí)沒(méi)有?
五問(wèn)今天預(yù)習(xí)明天的功課沒(méi)有?
六問(wèn)今天做過(guò)閑事沒(méi)有?
七問(wèn)今天“過(guò)電影”沒(méi)有?
八問(wèn)今天計(jì)劃完成沒(méi)有?
九問(wèn)今天有未弄懂的難題沒(méi)有?
十問(wèn)今天有無(wú)浪費(fèi)的時(shí)間?”
他要求黃金濤把這十個(gè)問(wèn)題制成表格,每天按實(shí)際情況填寫。并鼓勵(lì)學(xué)生“一兩天做到這每日十問(wèn)并不難,但關(guān)鍵是要堅(jiān)持下去,唯有這樣,你才能真正步入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)!倍医绦W(xué),但我感受頗深的就是:教師首先必須要有高尚的人格魅力,讓學(xué)生“親其師、信其道。”在尊敬、信任甚或崇拜的基礎(chǔ)上接受老師的教育,學(xué)生受到的教育會(huì)更深刻,效果也更好!還有,教師也應(yīng)該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復(fù)證明的那樣:“師生間的感情,是教育成功的第一塊基石!倍x開了老師的愛(ài)心,感情的建立便是無(wú)源之水。
感受還有很多,李鎮(zhèn)西老師值得我學(xué)習(xí)的地方也有很多,雖然他的方法可能針對(duì)中學(xué)老師更實(shí)用,但我這個(gè)小學(xué)老師也受益匪淺,我不學(xué)他的實(shí)例,而學(xué)他的精神。我想,即使是一個(gè)成功的小學(xué)老師的事例,我也不能完全套用,因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生是不可復(fù)制的,教育方法也不可能百試不爽。關(guān)鍵是要把握素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì),著眼于人的培養(yǎng),,不斷探索,不斷完善,形成自己的教育風(fēng)格,對(duì)得起學(xué)生那一聲聲“老師”的呼喚!我也向往當(dāng)學(xué)生離開我的時(shí)候,會(huì)這樣說(shuō):“我幸運(yùn),因?yàn)槲矣龅搅肆豪蠋!”我?huì)像李鎮(zhèn)西老師那樣,為這個(gè)愿望而不懈努力。
《愛(ài)心與教育》的讀后感15
認(rèn)識(shí)李鎮(zhèn)西老師,還要從教育界流傳的一句“北有魏書生,南有李鎮(zhèn)西!闭f(shuō)起,讀過(guò)魏老師的書,也聽(tīng)過(guò)他的講座。但是對(duì)于李鎮(zhèn)西老師卻一直沒(méi)有機(jī)會(huì)了解。沒(méi)想到的是,虞城縣中小學(xué)班主任培訓(xùn)竟然給了我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。在這次培訓(xùn)中,教師發(fā)展中心給參培的班主任們精心準(zhǔn)備了一份厚禮,那就是李鎮(zhèn)西老師的著作——《愛(ài)心與教育》。第一眼看到這本書,我以為是一位教育專家的枯燥的理論知識(shí),沒(méi)想到打開他我就再也不舍得合上,我?guī)缀跏橇髦鴾I一口氣看完的。因?yàn)槲业膬?nèi)心始終涌動(dòng)著感動(dòng),這種感動(dòng)讓我忍不住熱淚盈眶,讓我一次次審視著自己的內(nèi)心。是這本書讓我明白了愛(ài)是教育的主題,愛(ài)是教育的源泉。
我以前只知道教育需要“愛(ài)”,卻不知道如何才能更好地表達(dá)這份愛(ài)。一直以來(lái),我認(rèn)為“嚴(yán)”才是真正的愛(ài),因?yàn)橛芯渌自捳f(shuō)得好:“嚴(yán)是愛(ài),松是害!彼,在我的課堂中,我決不允許學(xué)生有絲毫的怠慢,哪怕回一下頭,我都認(rèn)為這是違反課堂紀(jì)律的。看了李鎮(zhèn)西老師的“童心是師愛(ài)的源泉”,才喚醒了我心中尚未完全泯滅的童心。我才真正認(rèn)識(shí)到那是因?yàn)槲胰鄙僖环萃。一直以?lái),我一貫以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生,以成人的眼光來(lái)看待學(xué)生,希望他們變成我想象中的學(xué)生“小大人”,個(gè)個(gè)成為懂事、聽(tīng)話、尊敬老師、孝敬父母、多學(xué)習(xí)少玩的完美類型。孩子們成了我制造的模具中的工具。孩子們需要的是什么?我了解嗎?不,我并不知道。而李老師呢?他能夠在教育學(xué)生時(shí)“向?qū)W生學(xué)習(xí)”,他能夠大聲疾呼并真誠(chéng)的實(shí)踐著“請(qǐng)尊重學(xué)生的選舉權(quán)”,他努力追求著“成為學(xué)生最知心的朋友”“回答學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題”,他勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,李老師說(shuō)得好:“教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人,那么教育過(guò)程便決不是一種技巧的施展,而應(yīng)該充滿人情味;教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿著對(duì)人的理解、尊重和感染,應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)。雖然就學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力、認(rèn)識(shí)水平來(lái)說(shuō),教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上,但就人格而言,師生之間是天然平等的;教師和學(xué)生不但是在人格上、感情上平等的朋友,而且也是在求知道路上共同探索、前進(jìn)的'、平等的志同道合者”。……讀著李老師的文字,感悟著他的心靈,回憶著自己的教學(xué)行為,我陷入了沉思:“親其師,信其道”,古人尚卻明白的道理,可我……實(shí)在汗顏。
我一直贊同“教師要愛(ài)學(xué)生,并且每時(shí)每刻愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”的觀點(diǎn),李鎮(zhèn)西老師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度讓我十分感動(dòng)。他平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,真誠(chéng)地?zé)釔?ài)每一個(gè)學(xué)生,永遠(yuǎn)不對(duì)任何一個(gè)學(xué)生絕望。他堅(jiān)持用自己的愛(ài)心溫暖每一個(gè)被忽視,被傷害的心靈,幫助那些原本被扣上差生帽子的學(xué)生,一點(diǎn)一點(diǎn)找回生活的動(dòng)力,重新樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。萬(wàn)同的故事就是李鎮(zhèn)西老師用愛(ài)心教育,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最好的事例。在讀萬(wàn)同的故事時(shí),我?guī)锥攘鳒I,為了讓萬(wàn)同學(xué)習(xí),李老師給他借來(lái)《烈火金剛》,讓萬(wàn)同在聽(tīng)不懂課的時(shí)候抄寫,又替他找來(lái)幫助人,一點(diǎn)點(diǎn)降低要求,看到他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,就用“報(bào)喜單”激勵(lì)他。在班里讓學(xué)生用《我為萬(wàn)同的進(jìn)步而高興》、《我為萬(wàn)同的退步而痛心》的作文題目來(lái)關(guān)注萬(wàn)同,教育萬(wàn)同。在激勵(lì)萬(wàn)同的同時(shí),整個(gè)班級(jí)內(nèi)充滿著積極向上的氛圍,更增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。這中高超的教育藝術(shù)讓我佩服不已,我不禁感嘆:遇到李鎮(zhèn)西這樣的老師,他的學(xué)生真幸福、真幸運(yùn)!
李鎮(zhèn)西老師在《愛(ài)心與教育》這本書中不止一次地提過(guò)這樣一句話:要讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙腋。這是李鎮(zhèn)西老師的座右銘,也是他教育學(xué)生做人的真理。讀完這本書,深深地為李鎮(zhèn)西老師的人格魅力而折服,同時(shí)也為他擁有淵博的知識(shí)而嘆服。正如李老師所說(shuō):對(duì)于一個(gè)教師而言,推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該有兩個(gè)輪子,一個(gè)叫情感,一個(gè)叫思考。在今后的工作中,我會(huì)努力向李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí),提升自己,用愛(ài)心、真心、耐心對(duì)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。也讓我的學(xué)生因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋#?/p>
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