教師的挑戰(zhàn)讀后感
當閱讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的教師的挑戰(zhàn)讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師的挑戰(zhàn)讀后感1
走上三尺講臺已有五年有余，回顧往昔總覺得教學上自己風格有棱角，沒有和風細雨般的課堂，也曾執(zhí)著追求喧鬧課堂，卻忘卻教學的根本是對話，心平氣和的對話，一個愿意講，一個樂意聽。
讀著《教師的挑戰(zhàn)》，一個個的課例，看似平凡的每一個觀點，每一句話都深深打動過，這不就是以往我所追求和諧的課堂嗎？
和諧一境界（傾聽）
傾聽是佐藤老師的觀點，在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學給出了一個特別的答案，他認為：要構(gòu)筑合作互利學習的關(guān)系，就要培養(yǎng)學生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。在我看來這其中的傾聽包含很多的耐心和技巧。書中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學看來，他們都是兒童心聲的傾聽者。但如果細細品味佐藤老師在最后的.評價中不難發(fā)現(xiàn)：這些老師的教學活動都是以“傾聽”“串聯(lián)”“反芻”為中心展開的。老師需要細致地注意每一個人的態(tài)度，耐心的等，等待學生那些“奇趣”的發(fā)言，而不是“好”的發(fā)言。
我看到這些語言的時候，反復看了幾遍。例如：一個人初看都明白“傾聽”的意義，但實施卻有些迷茫，而后邊的“相互傾聽關(guān)系”的三條建議，告訴了我平時在我的教學中有哪些已經(jīng)做到了對孩子的傾聽，往哪些方向努力是正確的。特別是課堂中孩子的發(fā)言，善于傾聽的老師會通過發(fā)言了解學生內(nèi)在品性和發(fā)言的關(guān)聯(lián)，這個發(fā)言是由那一句發(fā)言觸發(fā)的？這個發(fā)言同已知的學習內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)？這就是
佐藤學所說的“串聯(lián)”， 那么師生，生生之間的傾聽與合作關(guān)系就會水到渠成。珍視每一個兒童的發(fā)言，師生之間的信賴隨機產(chǎn)生，此時老師也要激發(fā)孩子的學習主動性，讓合作學習和傾聽相輔相成。
“反芻”=”我不懂”這段文字有些不懂，還沒有真正的領(lǐng)悟這里面的含義。
如水二境界（尊重與信賴）
“水“能滋潤萬物，潤澤教育的核心理念即讓學生潤性澤心。佐藤學提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學習的前提。這正好符合我們目前課堂所追求的---尊重與信賴。
藤田老師歷經(jīng)8個月的課堂轉(zhuǎn)變，摒棄齊聲朗讀，讓學生按照自己的步調(diào)來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學認為，濱野老師良好的教學效果來自于他對每一位兒童的尊重。能夠給學生一個輕松的環(huán)境，讓每一個學生自由自在地以輕輕的聲音，按照自己的步調(diào)學習、討論。但事實上，人們往往只會對那些“有能力”的學生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學生，相信每一位學生。
細節(jié)決定一切，書讀了一大半，書中佐藤學幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的課堂，他用自己旁觀者的身份去觀察著課堂上每一處細節(jié)，在《教師的挑戰(zhàn)》的后記中，他說：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”
積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？我理解的小事等同于細節(jié)。例如：害怕數(shù)學連書都不翻的芳樹，總是閉著嘴，躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來上學了。
這里的每一件小事都支持和促進著每一個孩子學習，對教師來說這比“大規(guī)�！备母镏匾枚唷Ｋ非蟮氖敲總�孩子的點滴成長。這些在別人看來似乎不值一提，在他看來卻彌足珍貴。佐藤學在書中介紹的教師是在任何學校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開拓未來的教育改革者。
教師的挑戰(zhàn)讀后感2
拿到《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》這本書，“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心，什么是“寧靜的課題革命”呢？帶著這個疑問我迫不及待的翻開了這本書讀了起來。
書中每講一種觀念都以實際的教學案例來闡述，增強了讀者對作者所提觀念的理解。作者在書中提到一個教學案例，是這樣說的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼著符咒的封緘，根據(jù)預定的規(guī)則來回跑動。興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于藤田老師設(shè)計的游戲。總之，這是一場亂糟糟的鬧劇而已�！备鶕�(jù)描述，我個人認為這是一堂很有趣的課啊，遠超我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學，現(xiàn)在英語課都要求上成活動課，這樣的課堂正是我們現(xiàn)在追求的啊，然而卻被作者批評成一場亂糟糟的鬧劇，難道作者所說的“安靜”僅僅指的是紀律好？這樣也太膚淺了吧。帶著這種疑問我繼續(xù)往下看，作者寫道“教師們往往追求風風火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學。他們所要求的是安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂�！边@些話解答了我的'疑問，但我又產(chǎn)生了新的疑問，什么是“安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂”呢？隨著閱讀的進行，我也逐漸找到了答案。
書中提到最多的就是“相互傾聽”這四個字�，F(xiàn)在我們都提倡開展合作學習的課堂，這就得培育相互傾聽的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂我們都是要求孩子們“認真聽”，而要培育相互傾聽的關(guān)系，就要反過來，老師要認真聽孩子們的發(fā)言。而這種發(fā)言不只是“好的發(fā)言”，而是任何一個學生的發(fā)言，老師都要不折不扣的接納，這是構(gòu)筑合作學習的基礎(chǔ)，也是尊重每一個兒童的尊嚴。讀到這里，我反思了自己的教學，通常都只關(guān)注于把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來，來引出設(shè)計好的接下來的教學內(nèi)容，確實沒有做到關(guān)注每個兒童的發(fā)言，我將立刻改正這種做法。
不過關(guān)注每一個兒童的話，那么對于班里學習水平較低的同學總是拖延教學進度怎么辦？書中一個案例給了我答案。這是一個以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來展開的數(shù)學課堂教學。當小林老師鼓勵一個不太自信的同學成功將自己的解題思路表達出來，大家也都聽明白了，準備繼續(xù)下面的教學環(huán)節(jié)時，一個叫健治的學生突然說他完全不懂。如果是我上課的時候遇到這種情況，我肯定會說“下課后到辦公室我再給你講。”或者說“下課后問一問其他同學�！钡切×掷蠋焻s又請了幾位同學來解釋，直到健治同學完全聽懂了為止，而這用了20多分鐘！然而在這個過程中，不僅健治同學找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了，而且在后面其他同學有疑問的時候他居然能提前解答出來。而其他同學也是在一遍一遍地幫健治解釋的過程中鞏固了知識，而且是越說越詳細，不斷的把知識分解內(nèi)化。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了“不懂就問，而且無論是誰，何時提出疑問，老師和同學都是愿意幫助你”的這樣一種思想，這對于構(gòu)筑合作學習的課堂是多么重要的基礎(chǔ)�。∥蚁�，這樣尊重每一個學生的課堂，即使是不愿意參與學習的同學肯定也會喜歡上的吧。
讀了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，我之前所理解的尊重每一個學生的理念還不夠透徹，執(zhí)行的也還不夠。書中大部分都是平平凡凡的一線教師挑戰(zhàn)合作學習模式的教學案例，我很有幸能讀到這樣一本書，也發(fā)現(xiàn)了自己還有很多很多的不足，所以我將會繼續(xù)閱讀一些類似的相關(guān)書籍，不斷學習新的教學理念和教學方法，并在日常教學中不斷地去實踐，以期望能與學生構(gòu)筑起和諧合作的課堂，為孩子們提供更高質(zhì)量的學習。
教師的挑戰(zhàn)讀后感3
教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的現(xiàn)實需要和努力方向，《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》一書系統(tǒng)地研究了教師專業(yè)化問題，對什么是教師專業(yè)化，教師專業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，教師專業(yè)化的發(fā)展階段、影響因素和運行模式，教師專業(yè)化的社會基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)和個人基礎(chǔ)，以及如何提高我國教師專業(yè)化的水平，促進教師教育的改革進而推動教育的整體發(fā)展與進步等問題，進行了深入的理論探討，并結(jié)合我國教師教育實際提出了建設(shè)性的意見和建議。
初讀書名以及書的內(nèi)容介紹，感覺又捧起了一本深奧的理論書籍，要啃下它，非得花一番精力和時間不可，讀來卻讓人出乎意料，其間的理論是通俗易懂的，又穿插著豐富的實踐案例，使此書讀來如故事一般生動。
這種故事是其中的案例和具體材料，更是作者在分析和論述時所具有的強烈的現(xiàn)實感和針對性，我們能從他論述的字里行間中感受到一種對現(xiàn)實教育改革和時代要求的敏感反映，也能夠比較真切地體會到作者本人的一種情感和真實，這種故事性對于教師的研究是非常重要的。第一，這種故事將關(guān)于教師專業(yè)化研究的一種宏觀敘事與一種微觀詮釋比較好地結(jié)合了起來，而不僅僅是一種理論的分析和抽象的規(guī)定，或者局限于單純技術(shù)性的討論與建構(gòu)。它使得人們在閱讀時能時時感受到現(xiàn)實的要求和涌動。第二，教育社會學的研究首先要求的就是一種“事實”，一種充滿了鮮活和生命的人的故事。這種故事作為一種基本和直接的“文本”，是教育社會學研究的出發(fā)點，也是它分析和解釋的基本對象。當然，這種故事的文本又不是缺乏生命的' “對象性存在”，它是一種包含和體現(xiàn)人的活動的“文本”，是一種活的“文本”。在這本書的論述中，我們甚至可以“讀”到作者本人的個性和經(jīng)歷，感受到他自己的追求和風格。有了這種故事性，本書也就具有并獲得了非常堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
讀此書，讓讀者感覺，關(guān)于教師專業(yè)化的研究和實踐，決不僅僅是教師自身的事情，也不是單純對教師的要求，教師專業(yè)化實質(zhì)上反映了一種整個教師培養(yǎng)和管理模式的變化和轉(zhuǎn)型，它內(nèi)在地包含了一種教師與學生之間關(guān)系的變化，體現(xiàn)了一種教師與教育管理機構(gòu)之間關(guān)系的變化和改革，隱含著一種教師地位的變化。當然，這種教師專業(yè)化也意味著教師對自己的新的責任和自律。
教師的挑戰(zhàn)讀后感4
看了佐藤學老師的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》后，讓我感受頗深。何為“寧靜的課堂”？是不讓學生發(fā)言了嗎？還是不讓老師說話了？于是，我?guī)е蓡栕x了這本書。原來，所謂寧靜的革命是指：在學習方式上走向活動性的學習、轉(zhuǎn)向探究、反思、表達的學習；在教學方式上轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學。
書中的這句話特別感動我：老師把以往的大聲說話降低到“一半的音調(diào)”，展開緩慢而沉著的教學。課堂的話語一旦精雕細刻，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然產(chǎn)生了。課堂的環(huán)境發(fā)生了變化，兒童們能夠安心地開展合作學習。在書中第一章第三節(jié)“轉(zhuǎn)變教學風格”中有一個事例特別感動我，是茅崎市西岡正數(shù)老師《一朵花》的教學：整個課堂寂靜而沉著，充滿了寧靜的氣息，教師和兒童們的言行舉止自然得體，柔和的聲音形成交響。無論教師還是兒童都能夠自然地、逐一地、細膩地表達并體會在以往的日常教學中積累起來的知識，能夠側(cè)耳傾聽并贊同同學的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學之間的見解鏈接起來。
反思我們以往的音樂課堂，已經(jīng)習慣了長期的、傳統(tǒng)的教學模式，如：
1．過分強調(diào)音樂故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂”本身于次要的地位。教師敘述的語言過多，還擔心學生未能理解音樂含義，就反復強調(diào)音樂的形象，結(jié)果學生聽了故事、強記了許多術(shù)語，到頭來對于所欣賞的音樂反而一無所知。
2．一味主觀灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強行讓學生按照同一個思路去欣賞，按預先設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)來展開，生怕一放手就破壞課堂紀律而形成難以收拾的局面，卻未讓學生在親身欣賞的體驗中直接有所感受。
3．對樂曲的結(jié)構(gòu)、特色認識不夠，心中沒底誤導學生；或是面面俱到、雜亂無章，未能掌握教學重點和難點；有時教師本身也未表現(xiàn)出積極的欣賞音樂的態(tài)度，學生當然也不會對音樂感興趣。
4．缺乏有效、有趣的教學法：一般所見的音樂欣賞教學不外乎是老師播放音樂，學生正襟危坐，教師不作任何引導，放任學生“神游太虛”；一些要求用打擊樂器演奏的活動，由于小樂器數(shù)量有限或者學生人數(shù)太多的原因而被教師省略了。
那么如何盡可能地走進每位孩子身邊去傾聽呢？我記得我在上《兩只懶烏鴉》時就圍繞故事展開，以故事導入，通過講故事、聽故事、來加深學生對歌曲內(nèi)容的.理解，提高學生的音樂感受力和歌曲表現(xiàn)力。而故事以其內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的特點，深受孩子們的喜愛。因此，我試著尋找音樂與故事之間的契合點，以故事為媒介，架起音樂課堂與故事之間聯(lián)系的橋梁。在講解了簡單的故事情節(jié)后，我設(shè)置的環(huán)節(jié)是“聽辨音色導入”，“聽音樂，哪個樂句表現(xiàn)的是大懶、哪個樂句是小懶？”從最基本的附點節(jié)奏開始，以此加深學生對休止符的印象，解決附點節(jié)奏、休止符的時值，同時不同語調(diào)的感嘆詞的加入，也渲染了歌曲的情緒，將歌曲襯托得更加詼諧、幽默。本課沒有停留在一句句、一段段地簡單重復上，而是把重心放在了以語氣帶節(jié)奏、以情緒帶情節(jié)上，如：解釋和表現(xiàn)“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌詞的演唱都在前面的基礎(chǔ)上有進一步的要求、進一步的提高。讓學生在學習的過程中時時有新內(nèi)容，刻刻有新收獲，抑制不住向外表達的沖動。可以說，知識技能的掌握是與感情的表達同步進行的，這不僅大大提高了教學的效率，也增加了學習的樂趣，讓學生樂學，樂唱，樂演。
走進每個孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個和諧、溫馨的環(huán)境去學習，在與每個兒童的交響中促進他們的成長也是創(chuàng)設(shè)寧靜課堂的關(guān)鍵啊！
教師的挑戰(zhàn)讀后感5
寒假期間，我細細拜讀了《教師的挑戰(zhàn)—寧靜的課堂革命》一書。這本書是由日本著名的教育學博士佐藤學教授撰寫的。書中記錄了作者所觀察、記錄的教師們以學習為中心的教育實踐的挑戰(zhàn)，提示了創(chuàng)造“學習共同體”教學的要點。讀了這本書，我更加明確了我的教學要以學生的學習為中心的思想。
首先讓學生自己提出問題。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。其次讓學生自已解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設(shè)疑激趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。
學生為主體，不是不要老師的“主導”作用。一般說來，教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，自學是有困難的。因此，在發(fā)揮學生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導作用。
擺正教與學的.關(guān)系。教和學是矛盾關(guān)系。對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務(wù)。要擺正教與學的關(guān)系，首先做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學生認知規(guī)律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環(huán)境，為學生學習營造一個最佳氛圍。
教師的挑戰(zhàn)讀后感6
手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書細細讀來，讓我對21世紀教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進一步的了解，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權(quán)力，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權(quán)的挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)學生主動學習以及合作學習意識。
該書開篇就從“學習共同體”一個大家耳熟能詳?shù)拿~入手，詳細闡述了合作學習的形式以及應實現(xiàn)的預期效果。所謂創(chuàng)造“學習共同體”教學，就是將教師的“教”有效地轉(zhuǎn)換成學生的“學”;將課堂變成“學習的場所”;將課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項目型課堂。課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師的角色應從單向的知識傳遞者轉(zhuǎn)變成觸發(fā)學生思維的引領(lǐng)者以及與學生充分交流溝通的分享者。傳統(tǒng)課堂大都是教師的一言堂，學生除了回答問題幾乎很難有機會表達自己的想法。然而課堂革命帶來的是師生角色的互換，學生在課堂上侃侃而談，發(fā)表自己的主張觀點，探索出適合自己的學習方式。其間通過與他人的合作學習培養(yǎng)團隊意識，在習得知識的同時完善人格，從而實現(xiàn)教育的真正目的，教書和育人。書中反復指出，學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲�？梢妼W生自主學習以及合作能力培養(yǎng)的重要性。
二、轉(zhuǎn)變教師角色，把話語權(quán)還給學生。
教師應徹底轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，認為自己應該高高在上，一副盛氣凌人的樣子就可以駕馭課堂、操縱學生。相反，教師的角色應是和善的親近的學習領(lǐng)路人，課堂上聽到更多的如果是學生的聲音，而且是正向的積極的富有想象力和啟發(fā)性的聲音，那么這將是一堂成功的課題。在我的語文課上，我曾經(jīng)是那個因為害怕失去話語權(quán)從而不能有效控制課堂局面的`謹小慎微的老師。很多學生閃光的想法都被瞬間扼殺，久而久之學生們不再愿意開口，甚至連思考能力也開始減弱，沉悶的課堂讓時間過得更慢。后來，我開始尋找問題的出處。通過回憶曾經(jīng)參與過的先進國家如韓國和美國的課堂教學模式，我幡然醒悟：原來一節(jié)好課是需要師生共同努力來完成。于是，我以最快的速度調(diào)整授課形式，讓學生占據(jù)主體地位，鼓勵發(fā)言甚至是錯誤的說法。慢慢的，課堂活躍了起來，學生們不時冒出的或精辟或出乎意料的回答常常讓我對這些年僅十幾歲的孩子們刮目相看。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個記錄學生成長的發(fā)言。
三、蹲下來，走進學生內(nèi)心世界。
如何能更有效地讓學生融入到課堂之中始終是困擾年輕教師。我嘗試著從一個動作開始做起，蹲下來。由于法國班的學生年齡偏小，“蹲”這個舉動能拉近師生距離。蹲下來糾正發(fā)音，蹲下來指導書寫錯誤的漢字，甚至蹲下來跟他們游戲……教師建立于學生相互傾聽雙向溝通的第一個要件是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲，走進他們的內(nèi)心。只有這樣建立起來的溝通方式才是有效的，才是穩(wěn)固的。教師要敞開胸懷接納每個學生個體的多樣性和可能性。在國際部任教有著得天獨厚的優(yōu)勢就是小班型授課，因此顧及到每一名學生并不是一件難事兒。每名學生都是獨立的個體，蹲下來，讓師生的心貼的更近;蹲下來，將自己的視線放得跟孩子們一樣平，看到的注定會是不一樣的風景。
著名教育家葉瀾教師曾經(jīng)指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。”讓我們都能蹲下來，用自己的傾聽和包容走進每一位學生!
課堂有時看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運動，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學風格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。
教師的挑戰(zhàn)讀后感7
有時候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來，好好沉淀。閱讀，便是最合時宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見的老友般親切與暖心。
初讀《教師的挑戰(zhàn)》，腦海中浮現(xiàn)的第一個問題便是：我自身的挑戰(zhàn)是什么？回想工作兩年多來，最大的挑戰(zhàn)那便是：面對不同的學生，我如何當一名“不同”的老師？在書中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發(fā)展開教學。這是基于對每一個兒童個體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。
書中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個學生用自己的方法反反復復地閱讀四個情境，學生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的細細品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時間，同一空間里交響。整個課堂教學都是根據(jù)山崎老師的指導展開的，但這過程中卻沒有一句命令式的話語，而且所有話語都充滿著對每一個學生的尊重�！昂�，大家來說說”，他引導每一位學生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個個小小的聲音共鳴著，在課堂里匯成交響。
這是我所向往的課堂，每一個學生的個性都能得到充分的尊重，每一個學生都能成為學習真正的主人公，每一個學生都能享受學習的過程。
時常懷念去年教過的那一群可愛靈動的孩子們。每節(jié)課最后的“role play”（角色扮演）是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，而八班的“role play”總是異�；钴S。從一開始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來各種創(chuàng)新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。
尤記得那次課的內(nèi)容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學與她的搭檔玲同學一起上臺表演。到臺上時，她怯怯地小聲問我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀�！北硌輨傞_始，只見玲同學讀完第一句就已經(jīng)被珊同學的表演逗得接不下去了�！癆h，grapes�！鄙和瑢W把狐貍的垂涎欲滴表現(xiàn)得淋漓盡致，也引得同學們哄堂大笑。因這持續(xù)不斷的大笑，表演被迫中斷，過了一小會兒，待玲同學冷靜下來表演重新開始，盡管底下仍然有同學忍不住笑出聲來，但珊同學還是異常鎮(zhèn)定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學通過自己的肢體語言把整篇小對話完美地詮釋出來了。表演結(jié)束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學臉上看到了自信與滿足。
開學初，珊同學因為身體原因缺席了部分英語課，因此有點跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺到了她的迷茫與不安�？赡苡行┚渥铀x得不是那么流利，可是機靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著實讓我很驚喜。表演完后我表揚了她們，并鼓勵同學們各種形式的創(chuàng)新。從那以后，孩子們五花八門的表演把課堂變成了一個歡樂的海洋，越來越多的孩子大膽地參與進來。而珊同學更是成為我們每次表演活動備受期待的小演員，她的英語學習也慢慢進入狀態(tài)。隨著表演活動一次次的'開展，孩子們慢慢地學會了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽、欣賞別人，這令我欣慰不已。
佐藤學老師說：“教師的責任不是進行‘好的教學’，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權(quán)利，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。只有認為每個學生的思考或者挫折都是了不起的，并且認真傾聽每個孩子的低語或沉默，才能獲得教學的立足點。創(chuàng)造性強的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性。”
課堂不應是一成不變的，每個有個性的鮮活個體都應得到尊重。讓每一個學生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學習的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。
教師的挑戰(zhàn)讀后感8
細讀《教師的挑戰(zhàn)》一書發(fā)現(xiàn)，不管是中國的，還是國外的，不管是當前的，還是之前的，所有的教育家在談?wù)搶W習時都關(guān)注到了培養(yǎng)學生的興趣的首要性。本人多年的教學經(jīng)歷也深深驗證了這一點。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代大教育家孔子說的這句話道出了學習的三種境界，其中“知之”屬于學習的最低境界，相當于我們經(jīng)常講的“被動學”、“要我學”階段，“樂之”屬于學習的最高境界，相當于我們經(jīng)常講的“主動學”、“我要學”階段。如何使學生由學習的最低境界向最高境界轉(zhuǎn)化？我認為應是興趣，因為興趣是前提，是基礎(chǔ)，學生只有具備了興趣，才會在學習和探究中始終保持很高的熱情和內(nèi)趨力，完成由學習的最低境界向最高境界的轉(zhuǎn)化。同理，如果教學時能把學生的興趣放在一個十分重要的地位，并設(shè)法激發(fā)他們學習的興趣，一定會收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無法改變的情況下，如何重視學習興趣，激發(fā)學習興趣，提高兒童說話學習的成效呢？下面幾點值得我們重視。
1、不用成人的.標準要求孩子
每朵花都有盛開的理由，我們應該珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛的開放。在教學時，不要用理想化的標準格式別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的說話是密切師生關(guān)系感受師愛。當孩子學習上遇到挫折時，要想到他們是孩子，不是接收器。教學過程中，孩子們感受最多的應是溫暖、友誼、尊重、快樂，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實是今后成功的底線。
2、讓孩子自己找到天才的感覺
北京有一所類似新加坡鄰里學校的“二十二中學”，學生都是基礎(chǔ)較差，其他學校不要的學生�？墒窃谝幻美蠋煂O維剛從初一教到高三的指導下，一班40名學生全上了大學，其中22人還進了中國最頂尖的清華和北大。
這個實例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長輩們實在不應該過早地、草草地下“不行”、“不好”的結(jié)論。同樣的，要讓孩子想說，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來。()我們不妨試試讓孩子說說自己10條自豪的理由，如：年紀輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫字漂亮，我自豪；唱歌好聽，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是打開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會樂于學習，孩子的學習潛能才會像火山那樣爆發(fā)出來。“喚起自信”的同時，教師必須準備更多“尺度”來衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現(xiàn)機會，獲得屬于他們的成功。
3、學會等待
精彩，需要教師的等待。
期待包含教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學的生動和有趣。學生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。
我想，當一個老師在教學時，更多地了解學生的興趣，并盡可能地去呵護這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。
教師的挑戰(zhàn)讀后感9
記得第一次從佐藤學先生的書中看到這個詞時，我還是有些疑惑的，什么是學力啊?尋遍全書，佐藤學先生也沒有給出一個明確的定義，百度知道將它定義為學習能力和知識水平的簡稱。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學書中的那個學力，這究竟是什么呢?
它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長力嗎?它又隱約像一種潛能，等待別人點化激發(fā)的潛力嗎?學力學力，佐藤學先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個兒童的身上啊，那是一種有著自我創(chuàng)造探究的學習能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩?
我們傳統(tǒng)的教育模式似乎難逃其責。教師講學生聽，教師問學生答，教師示范學生模仿，想想這些我們習以為常漠不關(guān)心的行為模式哪一樣是真正尊重了學生?哪一樣是真正相信了人的無限潛能?學生興趣被打擊、潛能被埋沒、學力自然得不到發(fā)展。
要想發(fā)展學生的學力，正如佐藤學先生所言，必須得相信學生、尊重學生、傾聽學生。要讓這種傾聽關(guān)系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽進而走向合作學習的關(guān)系。
書中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領(lǐng)悟到什么才是真正的尊重學生、傾聽學生。一般語文課上，常常限定于教材文章的語言認識，很少將實物帶到學校里來。但在這節(jié)課上教師不僅允許學生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來，在課堂上允許學生細心地觀察、自由的發(fā)言，教師竟然準許將蒼耳的果實稱為自己熟悉的“粘蟲”“抓抓將”或是兒童自己想象的'“媽媽做的蘋果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實的稱呼，這正是一種兒童體驗與蒼耳果實一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產(chǎn)生全新關(guān)系的過程又怎能不稱之為擁有學力的真正學習呢?
如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學力與創(chuàng)造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴、傾聽她們的心聲開始吧!
教師的挑戰(zhàn)讀后感10
寒假里，學校給老師推薦了幾本書，我從中挑出了這本《教師的挑戰(zhàn)----寧靜的課堂革命》，慢慢品讀完了這本書，在此書中作者聚焦課堂教學實踐，以現(xiàn)場速描的方式真實再現(xiàn)了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。佐藤學作為“付諸行動的研究者”，他遍訪日本全國各地學校，深入課堂，與教師一同研究教學，倡導創(chuàng)建“學習共同體”。書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命--建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學習共同體。這不但是師生的共同愿望，是學校整體變革的基點，更是保障每一個兒童學習權(quán)的挑戰(zhàn)。我以以下幾點與大家分享我的讀書感受：
一、小事情成就“大風景”
作為東京大學的一位教授，佐藤學的獨特之處在于他雖然一直是個不折不扣的教育學者，幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動著他敏感的神經(jīng)，學校里的點點滴滴都令他心馳神往，跑學校、進課堂成了他最大的愛好。在這本書的后記中，他說：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？害怕數(shù)學連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習題了。
總是閉著嘴，躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來上學了。這里的每一件“小事”都支持和促進著每一個孩子學習，對教師來說這比“大規(guī)�！备母镏匾枚�。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見他們第一次的恐懼眼神到對你自信的目光，無處不存在著小事情到大風景的過程嗎？課堂中的寧靜革命正是通過每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)來推進的。
二、尊重把課堂變潤澤
現(xiàn)在，全世界的課堂中都在進行著一場課堂教學的變革，即建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學習共同體，佐藤學提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學習的前提。同時他認為，教學的基點是尊重和信賴每一位兒童。
濱野老師的課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤澤、柔和的狀態(tài)。學生按照自己的步調(diào)來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學認為，濱野老師良好的教學效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予信賴和期待，在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。
三、讓學生在“傾聽”中成長
在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學給出了一個特別的.答案，他認為：要構(gòu)筑合作互惠學習的關(guān)系，就要培養(yǎng)學生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關(guān)系之外，別無他法。他指出，當有的教師發(fā)牢騷說：“我班上的學生一點也不想傾聽”時，他無意之間流露出自己不愿意傾聽學生的心聲。
善于傾聽的教師能夠關(guān)注到每位學生的發(fā)言，完全接納每位學生的發(fā)言，并通過合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來，使學生們不但感受到自己受到了應有的關(guān)注，而且他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學生之間的傾聽與合作關(guān)系就會水到渠成。因為在這些看似頑皮的學生身上隱藏著一種心心相印、關(guān)懷備至的潛能。
四、尊重與信任促進和諧
佐藤學教授通過自己的經(jīng)驗總結(jié)出，在教學中是否能形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學事件”中去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去回味。
他到歐美諸多國家進行過參觀和訪問，這些課堂基本上都是20名左右的兒童分成四五人的小組圍坐在一張課桌邊，展開合作學習。合作學習中不是由所謂的好學生去教差學生，這里的合作是一種平等的關(guān)系，當兒童遇到困難的時候，他能夠毫不忌諱地向其他同伴去詢問“喂，這兒，怎么辦”，同伴并不會因此去
貶低他，而是若無其事地回應這種請求。教師們摒棄了傳統(tǒng)的講授方式，走下了講臺，改變了權(quán)威的形象，主要以課堂學習的設(shè)計師或是兒童學習的促進者的姿態(tài)展開活動。在這些教室里，教科書是配角，兒童以有探究價值的題目和課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求著高品質(zhì)的學習。正如佐藤學在一次演講中提到的，雖然世界各地的課堂風景各不相同，但所有的課堂都在進行合作學習，學生之間的互助合作是一種天賦和需要。也只有這樣的課堂氣氛才會變的活躍，學生的積極性提高，學生學習的主動性也被提升了，孩子們在互助合作學習中“各取所需”。
這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在21世紀的學校里，不僅追求學習的“量”，而且追求學習的“質(zhì)”，要求終身學習的主體的形成，或許我們的課堂教學風格正在發(fā)生著靜悄悄地變革，這是教師的責任，不更是對我們外國語學校老師們的挑戰(zhàn)嗎？素質(zhì)教育的今天使寧靜的課堂不寧靜，來吧，老師們面對挑戰(zhàn)我們不懼怕，相信知難而上的我們一定會描繪出外國語學校更加輝煌的明天！
教師的挑戰(zhàn)讀后感11
手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書細細讀來，讓我對21世紀教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進一步的了解，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權(quán)力，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權(quán)的挑戰(zhàn)。
眾所周知，法國的學校是歐洲國家中傳統(tǒng)學校樣式比較明顯的國家�？杉幢闶欠▏慕淌乙苍诰徛匕l(fā)生變化，在進行活動式的、合作學習的教學改革。他們的兒童們3---5人一組，分成6桌坐，通過交流來展開學習。他們每桌的學生都會互相聽取同伴的意見，互相切磋進行多樣思考的學習。為什么他們的'合作學習能進行地這么順利有效呢？其秘訣在于教師對小組構(gòu)成的考量與教師細致的應對。教師在編組的時候考慮到了學生的文化和能力的差異。各組的兒童的學習能力相當，同時還考慮了文化、國際等因素，使學生不致孤立。正是通過這種考慮所編的小組才具備合作學習的條件。
我們學校的學生與法國學校的學生相比較來說應該遠沒有他們雜，因為我們的班級大多數(shù)孩子都來自于同一個地區(qū)，所以沒有文化與國際上的差異。那么我們在編組時更多的就是考慮孩子的學習能力和管理能力的差異了。
我在編組時第一考慮到的是這個組的領(lǐng)軍人物，也就是組長。要想讓學生自主學習，小組學習見成效，每個學生都有收獲，必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導者。和協(xié)調(diào)者。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇�！睕]有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。所以必須在組內(nèi)找好這樣一位“領(lǐng)導者”，帶領(lǐng)著組員一起學習，共同進步。組長必須在學習等方面能給組員帶來威信的。所以在選拔時，我仔細觀察班級中一些上課認真聽講，發(fā)言積極，表達、概括、組織能力較強的學生作為組長的候選人。選拔好了組長，還要對組長候選人進行一定的“培訓”，使他們盡快“上崗”。首先，召集這些候選人學會一些在剛開始組織小組活動時的語言，這些語言要簡潔，要能在最短的時間里開始老師布置的活動任務(wù)。這樣就大大節(jié)約了時間，組員能夠有充裕的時間進行討論、學習，而不是把時間浪費在無謂的口舌之爭。其次，要督促組長積極主動地組織合作交流，要對組長進行組織、管理上的培訓。一個小組就是一個小團體，必須是團隊行動。組長要在活動中對自己的小組進行一定的組織、管理，不然活動時就成了一盤散沙。比如，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，而且當一個組員在發(fā)言或讀書時，都要提醒其他組員認真聽講，這樣既可以使小組成員懂得尊重別人，又能鍛煉組內(nèi)成員的聽的能力，如果對別人的發(fā)言有異議，也要等別人說完才能再提出；小組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長與聰明才智，調(diào)動積極性，形成小組合力。組長與每一個組員之間是平等互助的伙伴關(guān)系，小組內(nèi)的各項任務(wù)，小組長要爭取最先按質(zhì)完成。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，要時時處處起榜樣作用，做好示范。最后小組長在所有成員交流完之后，還可以對他們的發(fā)言進行一句話的點評表揚（盡量以表揚為主，也可事先教給組長一些簡單的點評語），這樣一個小組的積極性就會被帶動起來，學習起來也會更主動、更帶勁、更有效。最后，還要教會組長掌握好學習的時間，確保每個成員在適當?shù)臅r間干恰當?shù)氖�，討論與本課程有關(guān)的話，不說無關(guān)的話題。及時組織本組成員展開討論和結(jié)束討論。必要時要阻止小組成員的不規(guī)范的動作和語言。
編組第二考慮的是小組成員的確定。我們小組的人數(shù)定為每組4人（包括一個組長），那么這些人怎么產(chǎn)生呢？我是讓組長自己選組員，我在組長選組員之前先把選擇的要求說清（否則他們肯定會選自己的好朋友），要注意性別、性格、學習能力的差異，每一組必須男女搭配，學習能力有上有下，性格上有活潑有沉穩(wěn)，這樣的小組一起學習，組員之間能互補，學習起來會相對輕松一些。如果組長選擇的組員有問題，那么教師再介入進行安排，因為是組長自己選擇組員，那么在合作學習時氣氛肯定會更融洽，更利于學習。
小組合作學習這一特殊的學習方式改變了原有課堂的教學模式，學生從靦腆變?yōu)榱嘶顫�，從膽小變成了自信，這是一種適應于現(xiàn)在教學的有效活動。要想小組合作學習變得更行之有效，那么小組創(chuàng)建就是小組合作學習成功的一塊基石。只有把基石建好，萬丈高樓才能拔地而起
教師的挑戰(zhàn)讀后感12
暑假期間我拜讀了佐藤學教授寫的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，發(fā)現(xiàn)其中的核心觀點與我校的教學改革理念有不謀而合的共同點。結(jié)合“教學內(nèi)容問題化”課題，經(jīng)過一學年的實驗，生本理念已深入城三小人心。師生都發(fā)生了可喜的變化，實現(xiàn)了師生的共同成長，課堂成了“孩子心靈的放飛”，“精神文化的盛宴”，學生學習變成了快樂的事，他們積極參與，盡情展示，變得會學習，愛讀書，會思考，善表達。教師從賣力拉動學生的纖夫，轉(zhuǎn)變成生命的牧者，教育教學變得輕松、陽光、幸福。
一、轉(zhuǎn)變教師理念，為課堂教學改革奠定基礎(chǔ)。
課堂教學改革的`成敗關(guān)鍵在老師的理念轉(zhuǎn)變，以前課堂中傳統(tǒng)的觀念固守著我們的思維陣地。為了打破這種封閉的思想，把課堂的主動權(quán)真正還給學生，學校對教師進行了一系列的培訓：第一，加強理論學習，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念。人手一本的生本系列讀本，組織老師開展讀書學習活動。同時，通過讀書沙龍活動，老師們對生本教育有了初步的認識和了解，生本教育一切為了學生，高度尊重學生，全面依托學生的理念得到了全校的認可。第二，積極組織老師參加生本教育培訓�，F(xiàn)在，老師們更明確了教材的處理，前置性學習、小組合作學習等方面，如何進行細致的指導，專項的培養(yǎng)。為教育教學改革鋪平了道路，奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、出臺模式，為課堂教學改革提供范例。
只有理念，而沒有具體可操作的模式，對于大部分老師來說是很難展開實驗的。經(jīng)過骨干教師們的不斷實踐探索、學習、討論與反思，初步總結(jié)建立了“前置性作業(yè)——小組協(xié)作——交流展示——教師點撥——鞏固運用”的合作展示學習模式，并逐漸在全校課堂教學中進行推廣，全體老師按照以上的模式展開實驗，慢慢地，老師們結(jié)合自己的實際經(jīng)驗進行創(chuàng)新，走出了模式化的禁錮，逐步形成了自己的特色。
三、教學研究，為課堂教學改革鋪平道路。
在課堂教學改革推進過程中，老師們遇到一些疑惑、問題，學校開展有針對性的課題研究，“教學內(nèi)容問題化”就應運而生。即學生在老師指導下自學教學內(nèi)容，通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在生生互動中交流、討論這些問題，互相查漏補缺，相互磋商形成共識，生成新問題。在師生互動中提出問題，和教師的問題融合，師生共同解決問題，從而達成學習目標。通過系統(tǒng)研究活動，形成了濃厚的研究氛圍，有效的解決了實驗中遇到的問題，促進了課堂教學改革全面開花。
伴隨著生本教育的深入開展，學生個性得以張揚，“開放”“自由”得以實現(xiàn)，能力得以提高，在各項活動中都表現(xiàn)出充分的自信。老師也教得輕松，改革初步呈現(xiàn)出由“師本”走向“生本”的良好勢頭。相信在不久的將來，城三小將展現(xiàn)出“以生為本、科學育人；激揚生命，提升生命的”的美好愿景。
教師的挑戰(zhàn)讀后感13
作者在這本書里主要闡述了以下內(nèi)容：21世紀的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學習機會。
本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權(quán)的挑戰(zhàn)。例如濱野高秋老師的教室里，學生在學習方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學習走向活動式的學習，從習得，記憶，鞏固的.學習轉(zhuǎn)向探究，反思，表達的學習。其實，這種革命在世界各地正如火如荼的展開。但我們追求的，最終是這種革命給學生學習方式，思維方式帶來的變化。
學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。 在作者觀摩的課堂教學中，他發(fā)現(xiàn)教室對于兒童的應對策略并非是高深莫測的。 當每一個兒童的發(fā)言沒有得到充分體味，其他兒童未能充分分享之際，教師會細心提醒學生，“某某同學說…””從而引發(fā)其他兒童的注意。我覺得這和我們這次學校搞得責任杯活動中凸現(xiàn)學生學習過程中教師的引導作用是不謀而合的。我們要求教師留給學生充分的學習和思考時間，關(guān)注學生當堂的學習反應和給予及時的指導和回應，此外，佐藤學提出的完整接納每一個兒童的想法，學會傾聽，正是教學中教師活動的核心。當然，傾聽孩子有一個前提，那就是充分信任，尊重學生。 有時候我們在課堂中，尤其在公開課中，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說“符合老師要求的回答”， 但濱野老師的應對卻是截然不同的，他對所有兒童的發(fā)言都寄予信任與期待，因為他堅信任何一個孩子的回答都是真實而且精彩的。這需要老師誠實的面對自己，面對學生，面對教材。
教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權(quán)力 ，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。
在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。
教師的挑戰(zhàn)讀后感14
《教師的挑戰(zhàn):寧靜的課堂革命》由佐藤學編著，書中“從相互傾聽的關(guān)系走向合作學習的關(guān)系”讓我有感而發(fā)，我覺得，構(gòu)筑“相互傾聽”的關(guān)系至關(guān)重要。
學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學習的課堂里，每一個學生與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有學生的學習權(quán)力，盡可能提高學生學習的質(zhì)量。在學生中培育相互傾聽關(guān)系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關(guān)系別無他法。
在以學生為主體的'課堂教學中，師生、生生之間的相互“傾聽”常常是教師期望的美好境界，可實踐中的課堂上，常有學生表現(xiàn)出自制能力差，表現(xiàn)欲旺盛等情況，能“聽”、會“聽”的學生實在不多：有些學生缺乏“聽”的習慣，不想聽同學發(fā)言和教師講課；有些同學在別人發(fā)言時，坐姿端正，神情專注，可缺乏思考；在有些同學的心目中，只有你“聽”我的，哪有我“聽”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問，部分學生“群情激昂”，而部分學生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽上，一節(jié)課常常在判斷問題對錯層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實，這些都是在“傾聽”環(huán)節(jié)出了問題。
如何培養(yǎng)學生傾聽的習慣呢？
1.讓學生明白傾聽的重要性
傾聽是一種主要的學習方式，是學習者自我提高的重要途徑，同時，傾聽也是對對方的理解和尊重。上課時，老師要讓學生體會到自己的發(fā)言受到其他人專注傾聽時的被尊重感，然后，通過引導樹立全班的傾聽氛圍，讓學生每人都成為“偉大的傾聽者”。
2. 規(guī)范學生傾聽的外顯行為
學生的張揚個性不代表可以隨意插話，民主平等也不代表可以無視紀律。必須培養(yǎng)學生傾聽時應具備的涵養(yǎng)：傾聽者應用專注的眼睛看著發(fā)言者，面帶真誠的微笑；贊賞的目光，會心的微笑，傾聽者盡量不打斷別人的發(fā)言，在耐心的傾聽中去理解和體會發(fā)言者的觀點和主要內(nèi)容，尤其對學習有困難，表達不流暢，說話不完整的同學要有耐心，要給予期待……在自己學習的同時，也令發(fā)言者增強信心。
3.讓傾聽者承擔責任
在學生傾聽時，要明確任務(wù)，讓學生帶著疑問，帶著具體的任要求去聽，讓學生在傾聽過程中充滿責任感。學生回答后，教師可通過進一步的交流討論來檢驗學生的傾聽狀況。
4.教師的及時引導與評價
教師在平常的課堂教學中，除了要觀察發(fā)言者，更要用心去關(guān)注發(fā)言者，充分肯定那些認真傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解別人觀點，從而作出積極反應的同學。
帶著這些感悟和心得，我想我會像那些平凡又具個性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學生間的傾聽關(guān)系，并且做一個最好的傾聽者，給予孩子們更多的對話權(quán)，以及展示自己。
教師的挑戰(zhàn)讀后感15
教學的核心是學生的學習，而學習的過程就像是一場去未知世界的旅行，中間很有可能發(fā)生任何情節(jié)，但是在旅行的過程中，我們可能會遇到很多小伙伴或爭奪的對手，在這個時候，我們需要冷靜思考，如何解決困難。為了能幫助學生更好的在這場旅行中走的更加順暢，小編收集了一篇關(guān)于教師的挑戰(zhàn)這本書的讀書心得，希望能給各位帶來一些新的想法。
“高效課堂”是以小組合作學習，師生共同建立學習共同體為基礎(chǔ)的學習方式，提高小組合作學習的有效性，才能促進課堂教學的“高效”。小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，“先學后導，問題評價”教學模式更是把小組合作學習作為其核心內(nèi)容，以此實現(xiàn)師生教學、學習方式的根本轉(zhuǎn)變。通過學習《教師的挑戰(zhàn)》一書，結(jié)合自身實際，就“高效課堂”合作學習小組的建設(shè)談幾點認識。
1、師生創(chuàng)建學習共同體，是小組合作學習的前提條件。
“先學后導，問題評價”教學模式，是以問題為主線，以評價為手段，以任務(wù)驅(qū)動為途徑而開展的一系列有效教學活動。完成這一系列教學活動的前提是師生必須共同創(chuàng)建一個學習共同體�！皩W習共同體”的概念使“高效課堂”實驗站在教育改革理論的前沿，它要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學觀，摒棄教師站講臺我講你聽的講授式教法，改之以教師走下講臺，以學生學習指導者，幫助者的身份和學生一起建立一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師始終把學生置于主人地位，把學習的主動權(quán)，學習的大部分時間、空間還給學生，真正做到“變教室為學室，變教師為導師”，實現(xiàn)師生在學習共同體中教學相長，實現(xiàn)互助性學習。
“先學后導，問題評價”教學模式，是以小組合作學習為主體進行的一種教學活動，學習小組的組建是創(chuàng)建學習共同體，開展互助性學習的前提。學習小組建立應當保持總體水平的基本一致，保證各小組開展公平競爭，以此最大程度激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性。組內(nèi)各成員也應當逐步培養(yǎng)一種學習共同體的意識，不同層次、不同水平的學生之間應有一種積極互幫的團隊精神。
2、明確目標和責任，是小組合作學習順利進行的關(guān)鍵。
以小組為單位，師生合作學習，是“高效課堂”實現(xiàn)的主要學習方式。小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標和責任分工的互助性學習，所以，合作學習也是一種目標導向活動，只有明確學習目標和責任分工，才能使合作有順序、高效率。
“先學后導，問題評價”教學模式，強調(diào)開發(fā)“三單”，即問題導讀單、問題生成單、問題訓練單，應特別注意“三單”的目標導向功能�！叭龁巍遍_發(fā)中，問題導讀單，主要是導學功能；問題生成單主要是生成解決疑難問題；問題評價單主要是檢測評價功能�！叭龁巍钡脑O(shè)計應成為目標導向的風向標，切忌成了簡單習題練習。通過內(nèi)容精煉、導向明確的“三單”，對學生進行正確的引導，把握學習方向，引導學生對學習內(nèi)容進行感知、思考、歸納，提出學習要求，指導學習行為，讓學生明確知道做什么，怎么做。
合作學習小組建設(shè)中，小組成員應有明確的責任分工，要求每個學生都必須承擔一定的學習任務(wù)，分工明確，責任到人，并明白各自承擔的角色。努力培養(yǎng)每個孩子的學科語言及敢說、會說的能力。通過角色意識的培養(yǎng)，為不同層次的學生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。
3、加強指導與調(diào)控，是小組合作學習的高效率的保證。
“先學后導，問題評價”教學模式以“小組合作—展示學習過程”為其教學主環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了“教”的課堂向“學”的課堂的轉(zhuǎn)變，“生進師退”。但教師永遠是學生學習活動的設(shè)計者，是后臺的導演，學生以教師為媒介，憑借教師的引導、幫助，通過自主互助的學習方式研學教材，獲得知識，提高能力。所以，“高效課堂”教學仍然是由教師控制教學進程的。
在自主學習、生成問題、合作討論、小組展示等各個環(huán)節(jié)，教師要始終加強對學生學習的指導與調(diào)控。教師要走下講臺，通過巡視，深入到學生中，觀察學生動態(tài)，幫助學生明確角色。對于學生的討論、交流要給予充足時間，并及時提醒、點撥，對學生生成的問題進行篩選和梳理，使教學流程有可控性。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得3篇心得體會，學習心得
4、培養(yǎng)合作技能，呈現(xiàn)互助性“高效課堂”。
當學生個體有了明確的學習任務(wù)時，才能促進個體的學習。“高效課堂”教學尤其突出了“合作學習，共同探究、自我展示”這個以任務(wù)驅(qū)動為核心的學習過程，使學習任務(wù)聚焦在學生身上。合作學習小組建設(shè)就是以任務(wù)驅(qū)動的各個環(huán)節(jié)為線索，對合作學習的方法與過程進行探索，使學生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。
合作技能是合作學習能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)，是小組合作學習順利開展的重點。學生的合作技能需要教師在教學中有意識、有計劃的培養(yǎng)。如傾聽的技能：聽別人發(fā)言也是參與學習，在聽別人發(fā)言的過程中邊聽邊想，吸取精華，補充自己；表達的技能：語言規(guī)范，學科語言成熟，表達清楚，特別是敢說，敢于質(zhì)疑問難等；交往的技能：善于與人合作，尊重別人，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養(yǎng)是各個方面，教師要從細節(jié)入手，及時捕捉學習動態(tài)，培養(yǎng)學生這方面的技能。
5、展示合作成果，呈現(xiàn)體驗式“高效課堂”。
“先學后導，問題評價”教學模式是一種學生高度參與的體驗式課堂。展示合作學習成果，是其重要的環(huán)節(jié)。學生背景不同，基礎(chǔ)有差異，對事物、問題的看法有不同之處。在小組合作時，促使學生有更多的機會暴露個人想法，組員之間可以分享彼此的`觀點和學習收獲。以組為單位，代表小組合作成果的展示，更能使集體的成果得以展現(xiàn)，更大激發(fā)小組合作學習的積極性。
展示合作成果，輪流為每個學生提供表現(xiàn)的機會，盡量讓每個組都得以展示，這樣就可以匯集多角度的思想，突破個人思維的局限，拓展視野。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過程中的呈現(xiàn)，啟思作用。成功的“高效課堂”應當是成功展示合作成果的課堂，讓精彩在展示中出現(xiàn)，讓展示成為學生最期待的時刻。
6、重視合作評價，呈現(xiàn)促進式“高效課堂”。
評價，是促進學習進程的重要手段，評價的方法、手段、形式應當是多樣的。在“高效課堂”教學中，適應學生合作學習的需要，評價首先要注意的是以小組為單位的總體獎勵為依據(jù)。我們的評價對象不是某一個同學，因為個人代表著集體智慧的結(jié)晶，所以一定要以小組為評價對象，激勵組內(nèi)各個成員。其次評價要適時、恰當，以評價促學習，用評價的話語，激發(fā)各組的學習興趣，用教師評價的智慧和真情，點燃學生的學習欲望。同時評價還應堅持多元、多樣性，如小組可以自評，要求小組定期地評價共同情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。班內(nèi)組間也可互評，班級也可以小組為單位開展各類評選等。恰當、有效的合作評價，是保證小組合作學習順利、持續(xù)開展的保證。
總之，“高效課堂”是師生共同創(chuàng)建學習共同體，以小組合作學習為主要學習方式的互助性課堂；“高效課堂”是學生以合作學習為基礎(chǔ)，以展示學習適度為主要學習任務(wù)的體驗式課堂；“高效課堂”是師生以“問題”為核心，以解決問題的各種操作行為為主要環(huán)節(jié)的促進式課堂。
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