初中物理教師讀書筆記5篇
讀完某一作品后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？以下是小編為大家整理的初中物理教師讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。
初中物理教師讀書筆記1
物理課程教育的核心是要學生獲取物理知識和實際能力，達到相應(yīng)的國家對公民素質(zhì)的基本要求。學習是學生自己獲取知識應(yīng)用知識解決問題的學習活動。物理科學的學習就是這樣一個能動的學習過程，在這一過程中，學生描述事物、提出問題、闡明解釋，驗證這些解釋并與其他同學交流這些觀點，由此學生們構(gòu)建起過硬的科學知識體系，用知識解決新的問題，學習怎樣清晰的交流并建立起批判的、邏輯的思維技能。
要使學生的物理課程學習達到這一目標即實現(xiàn)課程教學的價值，物理課程評價的過程就顯得極為重要。
物理課程評價的目的`與功能
�、迥康模鹤寣W生成為一個主動的探索者和學習者，一個訓練有素的思考者。
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⒈診斷性功能
物理課程評價的診斷性功能對教師的教學、學生的學習具有強烈的指導性作用。
�、舱{(diào)節(jié)性功能
在教學過程中進行物理課程評價，其反饋信息不斷的對施教者起到一個參考系的作用。通過在教學過程中不斷進行物理課程評價，施教者可以在物理課程中對已有的教學方案設(shè)計和實施過程不斷作出調(diào)整，使自己的教學活動更接近學生的實際情況。同時評價的反饋信息對于學生充分利用課程學習以獲取知識和能力具有獨特的指導作用。
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�、磋b定和選拔功能
選拔不同特長的學生按照適合自己的方向發(fā)展，正體現(xiàn)了教育的平等。社會發(fā)展需要多規(guī)格、多層次的人才，公平合理的選拔的選拔人才是社會進步的標志。
課程改革要求我們面對每一個學生，使每一個學生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。但這并不意味著我們要否定學生間客觀存在的差異，不同的學習基礎(chǔ)、不同的學習能力，不同的學習成效是客觀存在的。既然學生的學習存在如此多的差異，那么對每個學生的物理學習給予公正的、實事求是的評判是完全必要的，這將幫助學生總結(jié)學習活動的成績，找到差距，為繼續(xù)發(fā)展確定努力的方向。
因此，現(xiàn)代物理課程評價目標就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng)造的評價傾向，使物理教學和學習按照課程改革的要求健康發(fā)展。
初中物理教師讀書筆記2
這個學期我認教期間認真學習《初中物理新課程標準》，結(jié)合自己二十七年的初中物理教學工作，對實施新課程談幾點學習體會。
一、教師要轉(zhuǎn)變教育新觀念。
1、轉(zhuǎn)變學生學習觀。過去傳統(tǒng)的教育只強調(diào)教師的主體地位，教學是圍繞教師轉(zhuǎn)，教師教什么學生聽什么，學生根本沒有主動性，學生缺少體驗。新課程要求把學生看作是知識的積極建構(gòu)者，應(yīng)關(guān)注學生的主體性特征，讓他們得以充分發(fā)揮，并要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心觀念。
2、教師要增強課程意識。長期以來，課程開發(fā)是遠離教師的，教師只是課程的解釋者和實施者，導致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識。教師在課程開發(fā)過程中始終處于被動地位。新課程要求教師必須培養(yǎng)課程意識，主動參與課程的開發(fā)。
3、教師要培養(yǎng)實施綜合課程的能力。如：學習到“能源問題”時培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識，這就要求我們教師必須擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識，而不能以傳統(tǒng)的分科課程實施方式去解釋和推行綜合課程。
作為一線的物理教師，首先在思想上要重視課改，注重對新課標、新教材的學習與研究，把握新課改的精髓，才有可能用新課改的理念指導平時的教學。
二、教師要用三維目標進行反思教學，促進教與學方式改革。
1、要重視知識的形成過程，關(guān)注學生的思維能力的發(fā)展，著力提高學生的科學素養(yǎng)。新課改的主要目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)，因此，在構(gòu)建物理課堂教學結(jié)構(gòu)時，應(yīng)以三維教學目標為指向，以科學方法為指導，創(chuàng)設(shè)物理情景，提出適當?shù)膯栴}、開展有控互動的教學程序，有意識地培養(yǎng)學生的學科能力，著力提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在牛頓第一運動定律的教學中要突出定律建立的過程，讓學生通過動手實驗感悟到科學的研究方法，了解這個定律發(fā)現(xiàn)是幾代科學家堅持不懈努力結(jié)果，從而實現(xiàn)新課程的三維目標。
2、要重視實驗和探究教學，多給學生動手實驗的機會。
物理學是一門實驗科學，三維目標能很好的實驗教學中得到體現(xiàn)。因此，教師平時教學過程中一定重視教材中的實驗（包括演示實驗、學生實驗和課外小實驗），新課程倡導學習方式的多樣化，而科學探究是新課程的亮點，教師要把實驗教學作為培養(yǎng)學生探究學習能力的重要途徑。由于各個地方、各個學校實驗器材方面存在很大差距，教師必須利用身邊器材。
給學生創(chuàng)造條件（如在杠桿的實驗中，我用教室里的掃把做實驗，在探究流體與流速關(guān)系時讓學生自備硬幣和紙張），體現(xiàn)生活中物理實驗的'思想。另外教師要將以往的教師演示實驗為學生的分組實驗，把驗證實驗改為探究性實驗，其目的是為了多給學生動手機會和使學生經(jīng)歷和體驗科學探究過程，感悟科學探究的方法，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、教師要做好平時的教學五認真工作，特別是要做好備課和上課工作。備課不能只備教材，還要備學生，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律，備學生的知識基礎(chǔ)，備學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活關(guān)注點，備學生的能力和興趣等內(nèi)容展開的，還針對不同的學生采取不同的教學方法，做到因材施教。
三、教師采取多種教學評價方法，發(fā)展好每一位學生，關(guān)注學生個性差異。
要改變過去終結(jié)性評價的理念，把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價不強調(diào)它的甄別與選拔功能，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)，不要以書面考試作為惟一評價方式，可以采用檔案袋的方法，采用學生自評、學生互評、教師和家長點評等評價方法，在評價時要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要關(guān)注學生間的個體差異，總的一句話，評價是為了激勵學生的發(fā)展，沒有客觀、科學、全面的教學評價，新課程物理教學的順利實施就沒有保障。
初中物理教師讀書筆記3
物理課程教育得核心是要學生獲取物理知識和實際能力，達到相應(yīng)得國家對公民素質(zhì)得基本要求。學習是學生自己獲取知識應(yīng)用知識解決問題得學習活動。物理科學得學習就是這樣一個能動得學習過程，在這一過程中，學生描述事物、提出問題、闡明解釋，驗證這些解釋并與其他同學交流這些觀點，由此學生們構(gòu)建起過硬得科學知識體系，用知識解決新得問題，學習怎樣清晰得交流并建立起批判得、邏輯得思維技能。
要使學生得物理課程學習達到這一目標即實現(xiàn)課程教學得價值，物理課程評價得過程就顯得極為重要。
物理課程評價得目得與功能
�、迥康茫鹤寣W生成為一個主動得探索者和學習者，一個訓練有素得思考者。
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�、痹\斷性功能
物理課程評價得診斷性功能對教師得教學、學生得學習具有強烈得指導性作用。
�、舱{(diào)節(jié)性功能
在教學過程中進行物理課程評價，其反饋信息不斷得對施教者起到一個參考系得作用。通過在教學過程中不斷進行物理課程評價，施教者可以在物理課程中對已有得教學方案設(shè)計和實施過程不斷作出調(diào)整，使自己得教學活動更接近學生得實際情況。同時評價得反饋信息對于學生充分利用課程學習以獲取知識和能力具有獨特得指導作用。
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⒋鑒定和選拔功能
選拔不同特長得學生按照適合自己得方向發(fā)展，正體現(xiàn)了教育得平等。社會發(fā)展需要多規(guī)格、多層次得人才，公平合理得選拔得選拔人才是社會進步得標志。
課程改革要求我們面對每一個學生，使每一個學生在原有得基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。但這并不意味著我們要否定學生間客觀存在得差異，不同得學習基礎(chǔ)、不同得學習能力，不同得學習成效是客觀存在得。既然學生得學習存在如此多得差異，那么對每個學生得物理學習給予公正得、實事求是得評判是完全必要得，這將幫助學生總結(jié)學習活動得成績，找到差距，為繼續(xù)發(fā)展確定努力得方向。
因此，現(xiàn)代物理課程評價目標就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng)造得評價傾向，使物理教學和學習按照課程改革得要求健康發(fā)展。
初中物理教師讀書筆記4
讀了雷洪、王偉慶主編的《新課程理念下的初中物理創(chuàng)新教學設(shè)計》一文后，我深受啟發(fā)，知道了物理教學要體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的新理念、新思想、新方法。學生的探究活動由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化。課堂教學要以人為本，要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。
通過學習感受到，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應(yīng)擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的`知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務(wù)到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲娶智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
初中物理教師讀書筆記5
讀了雷洪、王偉慶主編得《新課程理念下得初中物理創(chuàng)新教學設(shè)計》一文后，我深受啟發(fā)，知道了物理教學要體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會得新理念、新思想、新方法。學生得探究活動由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化。課堂教學要以人為本，要充分發(fā)揮學生得積極性和主動性。
通過學習感受到，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動得學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化得學習方式，特別是提倡自主、探究與合作得學習方式，讓學生成為學習得主人，使學生得主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生得創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生得獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己得學習策略。
要充分發(fā)揮學生得主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極得學，要充分相信學生得能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學得引導學生自覺得完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生得探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代得步伐，做新課程改革得領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高得要求，向傳統(tǒng)得教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念得轉(zhuǎn)變和教師角色得再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重新 定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應(yīng)擺正“教師為主導、學生為主體”得正確關(guān)系，樹立“為人得可持續(xù)發(fā)展而教”得教育觀念，完成從傳統(tǒng)得知識傳播者到學生發(fā)展得促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展得共同方向。在“以學生發(fā)展為本”得全新觀念下，教師得職責不再是單一得，而應(yīng)是綜合得、多元化得。
二、終身學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
物理學科是一門綜合程度極高得自然學科，它要求物理教師具有豐富得物理知識和相關(guān)學科得知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”得復合型人才。新課程對物理教師得知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新得要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技得發(fā)展，物理研究得最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己得知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理得教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)得培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育得影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富得科學知識，不斷提高自己得人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新得能力要求，如要具有與人交往合作得能力、教學研究能力、信息技術(shù)與教材得整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識得綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題得所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作得工作思想。從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師得工作和能力，從獨立完成教學任務(wù)到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇得地位，必須重新審視自己得知識結(jié)構(gòu)，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)得態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實得基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)得教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生得知識獲娶智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定得教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展得動態(tài)過程，應(yīng)明確教學過程得復雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式得教學方法。
在新課程改革中，智力因素得開發(fā)并不是素質(zhì)教育得全部，學生得學習目得、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果得動力系統(tǒng)，對學生得學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)得作用。在授課中重視物理實驗和物理知識得講授，結(jié)合介紹物理學家得故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識得產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中得作用;善于對比新舊知識得不同 點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生得質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系得內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識得來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
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