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《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書筆記
當看完一本著作后，你有什么總結呢？寫一份讀書筆記，記錄收獲與付出吧。到底應如何寫讀書筆記呢？以下是小編為大家收集的《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書筆記，希望能夠幫助到大家。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書筆記1
這14天的跟崗學習，我有幸閱讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書。在這本書中，他深入研究了課堂教學，并通過整合與創(chuàng)造，總結出了一些行之有效的教學策略。首先，他指出了傳統(tǒng)課堂教學存在的主要問題，例如過于注重教師的教學而忽視學生的學習，過于強調知識傳授而忽視培養(yǎng)學生的能力，以及忽視學生學習中的非智力因素等等。并且，他認真剖析了這些問題產生的原因。其次，通過對課堂教學典型案例的分析與總結，他找到了理論與實踐的結合點，總結出了一些實踐教學中的成熟經驗，并提出了一系列行之有效的課堂教學策略。這些策略可以幫助教師更好地引導學生，培養(yǎng)學生的綜合能力，并激發(fā)學生的學習積極性。通過閱讀這本書，我受益匪淺，對于如何進行有效的課堂教學有了更深入的理解。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學策略這一教師關注的問題，從有效課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略這三個方面進行闡述，力圖形成既能反映課堂教學實質，又能指導課堂教學改革實踐的新理論。從內容上看，《新課程背景下的有效課堂教學策略》對尋找平衡教學預設與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關系、實現(xiàn)有效課堂準備的三個緯度、越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略、擴大課堂教學評價正向價值等問題進行了認真深入地探索。
這本書一共包括五篇文章，題目分別是：
第一篇：預設和生成在課堂教學中的應用；
第二篇：建立和諧的師生關系；
第三篇：實現(xiàn)有效課堂教學準備的三個方面；
第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形式的組織策略；
第五篇：擴大課堂教學評價的積極價值。
每一篇都以問題的形式呈現(xiàn)，這些問題恰好是新課程改革中讓人困惑的問題。每個問題都從四個角度來分析，首先是“問題提出”，簡單描述了問題的來源；然后是“問題表象”，列舉了問題的各種形式；接著是“問題原因”，對所列問題進行了深入剖析；最后是“行動策略”，本書針對這些問題提出了解決方案，并強調了實施這些方案時需要注意的問題。此外，本書還提供了大量的課堂實例，真實地展示理論與實踐相結合的情況，使得讀者不會感到枯燥無味。
我首先會對這本書進行全面閱讀，然后結合自己的實際教學情況，仔細思考和品味。在讀完全書之后，我會精讀其中重要章節(jié)，并將其與我的教學實踐相結合。同時，我也會查找書中能夠解答我在教學過程中困惑的問題。接下來，我將結合我的教學實際分享一下對該書的感受。
所謂高效課堂，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。它包括三層意思：高效果，即教學活動的結果要與預期的教學目標一致；高效率，即教學活動的“投入”產出”要符合經濟、節(jié)約、高效原則；高效益。
一、回歸簡約
良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態(tài)、結果性的文本材料，設計成為豐富、生動、過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低頭入，高產出”，如何讓學生在獲得生物知識、技能、創(chuàng)建出有效、高質的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細胞的分裂視頻，讓學生從宏觀上認識細胞分裂，然后從遺傳物質的角度分離，產生問題，從而自然而然引出分裂前要復制，接著引導要如何平均分，把染色質的知識進行復習，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個時期的特點。這樣在讓學生在既學習了知識的同時，又復習了以前學習的知識，同時也讓學生學會如何分析現(xiàn)象理解到本質。課堂中讓學生產生“有效思維”，從而成為“有效教學”。而要實現(xiàn)這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過程走向豐富
為了提高生物課堂的教學效果，除了關注學生的知識掌握、技能發(fā)展、參與過程和方法掌握之外，還應注重學生的情緒體驗和良好價值觀的培養(yǎng)。特別是要讓學生發(fā)現(xiàn)、體驗和熱愛生物之美，理解和感受生物文化的價值，以及領悟、傳承和弘揚生物精神。通過豐富拓展課堂內容，我們可以實現(xiàn)生物課堂的有效效果、高效率和有益結果的完美統(tǒng)一。
三、提高學生的有效學習時間
課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學生有效地學。在課堂時間管理中通過提高學生的課堂學習參與度，改變課堂教學節(jié)奏，加強學生心理教育來提高全體學生的有效學習時間。
1.加強學生心理教育，提高學生專注于課堂的能力
教師應從以下幾方面教育學生：
�。�1）會用心；
（2）保持良好的自我情緒；
�。�3）能排除干擾，通過自身的優(yōu)勢、缺陷等的'深刻認識，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質。
2.提高學生的課堂學習參與度
提高全體學生的課堂學習參與度教師應該注意以下三個方面：
�。�1）對教學過程中的每個環(huán)節(jié)必須進行認真的設計，根據(jù)每個年齡段的學生的特點進行相對應的教學設計的安排，力求做到自己所設計的活動能夠讓學生感覺到新鮮、有趣。
（2）充分利用學科與現(xiàn)實社會的緊密聯(lián)系，結合學科的特點，通過引導學生運用已有的生活經驗來幫助他們更好地理解、掌握并應用知識，并進一步提高他們在課堂學習中的參與度。
3.教學要有一定的節(jié)奏變化
教學節(jié)奏的呆板會導致學生思維停滯或注意力分散，影響學習效率和課堂紀律。為了提高教學質量，教師在課堂上需要細心觀察學生并與他們進行充分交流，了解他們在學習中的情況，從而及時調整教學節(jié)奏。尤其是在課程開始后的15分鐘內，教師應通過改變問題和情境來調整節(jié)奏，以保持學生持續(xù)積極思考，并提高他們有效學習的時間。這種調整可以促使課堂朝著良好的方向發(fā)展，避免學生的學習效果受到影響。
4.課堂上還學生十分鐘
在一堂課中，為了讓學生有充足的練習時間，我們常常說：“實踐勝于言辭�！币虼�，在每節(jié)課堂上都要給學生提供充分的練習機會。過去，教師們常常采用“題海戰(zhàn)術”的方式布置練習，不管練習是否有選擇性、是否有用、是否重復等，都給學生提供了大量的練習題目，這讓學生備感壓力，應付起來很吃力，往往事倍功半。而現(xiàn)在，高效的課堂必須精選習題，經過精心思考，并且需要自編自擬，這樣的習題能夠更加明確地達到教學目的，使學習效果更加顯著。我們采取了學案的形式，其中一部分可以作為課堂練習使用，另一部分則作為課后作業(yè)。課堂練習就是指學生在課堂上進行的練習活動，既包括書上的例題，也有與例題相匹配的練習題目，目的是在教師講授新知識或演示例題之后，讓學生能夠進行相應的練習，鞏固所學內容，加深理解。當然，在做練習的過程中，我們也應該注重加強對解題規(guī)范的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的解題習慣。
教學不僅是簡單地傳授知識，而更是一種親身體驗和激發(fā)學生的興趣。根據(jù)生物課程標準的要求，我們應該提高學生的生物科學素養(yǎng)，并讓所有學生都能參與其中。探究式學習被倡導，注重將所學知識與現(xiàn)實生活相結合。我們希望通過讓學生在真實情境下結合已有的知識來體驗和理解生物知識，追求簡約中的深刻，豐富中的厚實。在教學過程中，我們要展現(xiàn)生命的活力，走向高效的生物課堂教學之路。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書筆記2
這14天的跟崗學習，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書。本書根據(jù)對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略�！缎抡n程背景下的有效課堂教學策略》一方面從傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么入手，如以往的課堂教學主要關注教師的教、忽視學生的學，重視知識的傳遞、忽視能力的培養(yǎng)、忽視學生學習中的非智力因素等，并對這些問題形成的原因進行了認真剖析；另一方面通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實踐的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗，提出一系列行之有效的課堂教學策略。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學策略這一教師關注的問題，從有效課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略這三個方面進行闡述，力圖形成既能反映課堂教學實質，又能指導課堂教學改革實踐的新理論。從內容上看，《新課程背景下的有效課堂教學策略》對尋找平衡教學預設與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關系、實現(xiàn)有效課堂準備的三個緯度、越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略、擴大課堂教學評價正向價值等問題進行了認真深入地探索。
全書共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學中的預設與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關系；第三篇：實現(xiàn)有效課堂教學準備的三個維度；第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
對這本書我首先是通讀整書，然后是精讀，并結合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，下面結合教學實際說一下我自己的感想。
所謂高效課堂，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。它包括三層意思：高效果，即教學活動的結果要與預期的教學目標一致；高效率，即教學活動的“投入”與“產出”要符合經濟、節(jié)約、高效原則；高效益，即教學活動要能促進學生的全面素質的提升和個性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會效益。
一、回歸簡約
良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態(tài)、結果性的文本材料，設計成為豐富、生動、過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低頭入，高產出”，如何讓學生在獲得生物知識、技能、創(chuàng)建出有效、高質的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細胞的分裂視頻，讓學生從宏觀上認識細胞分裂，然后從遺傳物質的角度分離，產生問題，從而自然而然引出分裂前要復制，接著引導要如何平均分，把染色質的知識進行復習，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個時期的特點。這樣在讓學生在既學習了知識的同時，又復習了以前學習的知識，同時也讓學生學會如何分析現(xiàn)象理解到本質。課堂中讓學生產生 “有效思維”，從而成為 “有效教學”。而要實現(xiàn)這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的.一條可行之路。
二、過程走向豐富
高效的生物課堂教學，除了關注學生知識的習得、技能的發(fā)展、過程的參與、方法的掌握外，還應該關注學生的情緒體驗和良好價值觀的形成，尤其是對生物之美的發(fā)現(xiàn)、體驗、熱愛，對生物文化的感受、理解、敬畏，對生物精神的領悟、繼承和弘揚。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達到了有效果、有效率、有效益的完美統(tǒng)一。
三、提高學生的有效學習時間
課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學生有效地學。在課堂時間管理中通過提高學生的課堂學習參與度，改變課堂教學節(jié)奏，加強學生心理教育來提高全體學生的有效學習時間。
1.加強學生心理教育，提高學生專注于課堂的能力
教師應從以下幾方面教育學生：
�。�1）會用心；
�。�2）保持良好的自我情緒；
（3）能排除干擾，通過自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認識，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質。
2.提高學生的課堂學習參與度
提高全體學生的課堂學習參與度教師應該注意以下三個方面：
�。�1）對教學過程中的每個環(huán)節(jié)必須進行認真的設計，根據(jù)每個年齡段的學生的特點進行相對應的教學設計的安排，力求做到自己所設計的活動能夠讓學生感覺到新鮮、有趣。
�。�2）充分利用學科與社會生活的聯(lián)系以及學科特點，利用學生已有的生活經驗來幫助學生理解、掌握和運用知識，并在此基礎上提高學生在課堂學習的參與度。
3.教學要有一定的節(jié)奏變化
呆板的教學節(jié)奏將會導致學生思維的停滯或精力的分散，從而造成學生學習效率的降低或課堂問題的發(fā)生。在進行課堂教學時，教師要通過細致地觀察和學生進行及時、充分地交流來了解學生在課堂學習中的具體情況，并以此為依據(jù)來進行教學節(jié)奏的調整，使課堂教學朝著良性的方向發(fā)展。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必須通過問題情境的變化來調整教學節(jié)奏，這種課堂教學節(jié)奏的變化可以使學生比較長久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達到提高學生有效學習時間的目的。
4.課堂上還學生十分鐘
在一堂課中要讓學生有10分鐘的充分練習，俗話說：“說得好，不如做得好。”每節(jié)課堂中要讓學生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰(zhàn)術”。布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，往往事倍功半�，F(xiàn)在高效課堂，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，高效學習更明顯。我們實行了學案，一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習就是學生在課堂中的練習，有書上的例題，也有學生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學生能夠得到相應的練習，讓學生把學生的知道能夠及時得到鞏固，加深理解，當然做的過程中應注重加強對題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范。
教學不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。生物課程標準指出，提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活。讓學生在現(xiàn)實情景中和已有知識的基礎上體驗和理解生物知識，在簡約中尋求深刻，在豐富中追求厚實，讓我們在教學過程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學”之路。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書筆記3
記得有一位教育家曾說過：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師�！眲傞_始聽到這句話時，我感到非常憤怒。作為一名教師，誰不希望自己的學生有出息呢？哪個老師不希望他們將來能夠成功？我們都是盡心盡力地教導，可他們卻不學習。有時候，我甚至恨不得能代替他們去學習。然而，當我參加學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議后，我的觀點慢慢改變了。為什么作者會以這種方式表達呢？答案很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他也不可能喜歡這位教師所教的課程。但是，為什么孩子們不喜歡這位教師呢？
我覺得應該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子由于遭受到諷刺、挖苦等打擊，或者經歷了不應有的干涉，甚至與家長、同學或教師發(fā)生矛盾，他們的自尊心會受到傷害。特別是當與教師發(fā)生矛盾時，他們很難將精力完全集中在學習上。
二、有時候，學生會感到厭學是因為教師和家長對他們的期望太高。當孩子無法達到這些期望時，他們會產生負罪感和內疚感，進而導致他們不想去上課。這樣一來，他們就錯過了教師所講授的課程。
三、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠。
四、教師缺乏課堂管理技巧，未能建立有效的學生行為規(guī)范。例如，一些教師發(fā)現(xiàn)學生在課堂上缺乏專注，明知道學生因為分心而回答不上問題，卻故意提高聲音來懲罰他們：“某某同學，請你重復一遍剛才老師講的話�！被蛘吒纱鄬@些學生不予理睬，只選擇提問那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。這樣，教師成了“主角”，優(yōu)秀學生成了“主角”中的配角，而大多數(shù)學生則淪為不起眼的“群眾演員”，有時更像是“觀眾”或“聽眾”。對于不喜歡的教師，學生又怎么可能喜歡上他們的課呢？因此，這些學生的學業(yè)成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺。
七、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學中要盡可能地根據(jù)教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，然后還要對學生付出真誠的'關愛，都不要去傷害學生。教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學生動腦思維，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，教師只以普通一員參與討論，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，給學生適當指點，這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學活動中。
接下來，在課堂上，我們應該確定合理的教學內容。教學應該堅持以學生發(fā)展為本的思想，即我們的教學應該圍繞學生的發(fā)展展開，所有的教學活動都應該著眼于學生、致力于學生、專注于學生的發(fā)展。也就是說，我們應該以學生的需求來確定教學內容，以學生的特點來實施教學，以學生的情況來論述教學。在整個教學過程中，我們不能忽視學生作為獨立個體的存在，自顧自地講課，導致學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，從而進行一種"目中無人"的教學。因為學生的注意力不可能一直集中在老師身上，所以我們必須抓住學生的有意注意時間，將具體任務交給他們，這樣才能讓學生自覺地控制注意力。當然，我們還需要創(chuàng)造更多吸引學生興趣的教學活動，并對課堂問題的處理提出巧妙的方法，比如使用旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法和小組長管理法等等。這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
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