英語讀書筆記

　　細細品味一本名著后，你有什么總結(jié)呢？何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？怎樣寫讀書筆記才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編收集整理的英語讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。

英語讀書筆記1

　　7月1日，我收到教師成長學院彩琴班的共讀數(shù)目《初中英語教師專業(yè)能力必修》后，就迫不及待開始閱讀。這本書將新課程標準和教育教學實踐有機結(jié)合，和我們一線教師的話語體系、思維習慣、和實踐習慣融會貫通，讓我們在專業(yè)成長方面獲得了實實在在的幫助，既具有權(quán)威性，系統(tǒng)性，又有普適性。

　　這本書從“知識儲備”和“技能修煉”兩個緯度展開論述�！爸�識儲備”部分以初中英語教師內(nèi)功和初中英語課程為著眼點，從語音、語法、課程目標、學習策略等方面明確了初中英語教師應進行的知識儲備�！凹寄苄逕挕贬槍Τ踔杏⒄Z課程，從教學設計、教學過程、課堂管理、教學評價方面介紹了英語教師必備的技能。每一個專題都從“問題展示”“案例分析”“理論點撥”“反思探究”“修煉建議”5個方面給我們具體指導，不僅讓我們知其然還知其所以然。我的心得有兩方面：

　　一、關(guān)于專業(yè)成長

　�。ㄒ唬┱鎸嵭�

　　書中選擇的具體教學案例是真實存在的，是教師日常教學中發(fā)生的案例，同時也是普遍存在的，好像就發(fā)生在我們自己身上。教學環(huán)節(jié)完整，步驟清晰，讓大家一目了然。

　�。ǘ�）簡明性

　　理論點撥和修煉建議對基本問題包含的重要概念、核心理念、主要內(nèi)容等作出了簡明扼要的詞條式解釋。首先根據(jù)基本問題引出新課標中對應的原文，直接指向問題所在；然后根據(jù)標準原文的內(nèi)涵進行闡釋，論述其價值意義；最后作為理論闡釋的核心內(nèi)容，提出具體的實施策略和改進建議。理論闡釋簡明扼要，對案例的評析起到畫龍點睛的作用。

　　（三）透徹性

　　對展示的案例，既說明了“然”與“非”，又對應基本問題和理論闡釋，解析出“所以為然”和“所以為非”，對“非”與“所以為非”提出修正和改善的思路與方法。更好的發(fā)揮了案例的功能和價值，更好的`體現(xiàn)了新課標的精神，延伸了新課標內(nèi)容上的張力，更好地發(fā)揮了對教學實踐的指導作用，促進教師更加準確和創(chuàng)造性地理解、實施新課程標準。

　�。ㄋ模┑湫托�

　　修改前的案例和修改后的案例從比較完善和不夠完善兩個角度呈現(xiàn)和詮釋了基本問題所蘊含的標準理念，讓教師在比對和校驗中更準確、更深刻地理解新課程標準，更新自己的理念。案例分析、反思探究和修煉建議是對新課程標準自下而上、自內(nèi)而外的解讀，構(gòu)成一幅幅對新課程標準理解的立體圖景。

　　二、關(guān)于個人成長

　　成為一個好老師是每個老師的愿望，如何成為一個好老師，每個人有自己的想法。雖然分數(shù)不是衡量老師和學生的唯一標準，老師講的好不好，全看學生成績是有一定道理的。一個能把學生成績提升的教師，心里一定對重難點的把握非常到位，對解題方法的指導有自己的見解。我把自己的讀書心得總結(jié)為外焦里嫩四個字。

　�。ㄒ唬┩�

　　作為教師，不能兩耳不聞窗外事。自己專業(yè)的東西需要了解學習，不能固守自己的知識，更新自己，更新知識，以學生為中心，以學生的視角去思考備課。

　　一要了解學生，了解學生當下的喜好，他們喜歡的歌曲、電影、網(wǎng)絡語言，喜歡讀的書，從而走進他們的內(nèi)心，和學生站在同一個起跑線上。和學生的心近了，才能和他們聊在一起，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

　　二要了解當下時事熱點。關(guān)注當下的熱點，當下的教育方式，吸納心的教育理念，走在時代的前沿。

　　（二）焦

　　焦是烤焦、聚焦的意思。教師要把中考知識一層層過濾，就像烤鴨，把里面的油都烤出來，讓油漏出來，鴨子才好吃。對于中考，必須做到教師下題海，學生駕輕舟。學生時間寶貴，教師要開動腦筋尋找方法，做到心里有數(shù)，引導學生掌握做題技巧方法，歸納梳理總結(jié)重難點，學會歸類總結(jié)。而不要再眉毛胡子一把抓，浪費精力和時間。例如，講作文的時候，給學生一些句式，一些語料，一些有用的詞組，讓學生去自由選擇，思考重組，去布局謀篇，以不變應萬變，而不是給學生范文和模板讓他們?nèi)ケ痴b。

　�。ㄈ�）里

　　做一個靠譜的老師，做一名有終身學習能力的老師，做一名有里子的老師，做一名讓學生佩服的老師。老師要為學生的成績添一把柴，必須提升自己，去尋找更好的適合自己學生的方法。讓學生以自己為榜樣，親其師信其道。

　�。ㄋ模┠�

　　嫩就是我們的的理念。以學生為本，把自己內(nèi)心最柔軟的地方就給學生。講什么不講什么都按學生的能力疑惑說了算，都是為了自己的學生。選擇教學方法的依據(jù)是學生怎么學省力，怎么學高效，適合的就是最好的。

　　課程改革是一場偉大、深刻而生動的教育實踐。我們廣大一線教師怎樣去利用新課程標準引領(lǐng)指導教學，本書基于實踐提出問題，對照新課程標準分析問題，通過更新理念解決問題，給予我們具體有效的指導。

英語讀書筆記2

　　思維能力是智力中最重要的一種能力。英語課堂教學雖然是一個復雜的信息相互作用的過程，但是通過教師的調(diào)控作用，按照思維的規(guī)律組織指導學生進行思維活動，可以使學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)良的思維品質(zhì)。初中階段是學生學會掌握正確的思維方式的重要時期，教師在課堂教學中實施調(diào)控的好壞，在一定程度上影響課堂教學質(zhì)量的高低。再者，教師在教學過程中直接使用英語課堂用語精心組織教學和提問，對于學生養(yǎng)成英語思維能力無疑是一種良好的促進。

　　一、注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣

　　初一學生視為零起點的語言學習者，剛開始放慢教學進度，逐一糾正學生在讀音和書寫中的不良習慣和錯誤行為，確保每位學生能準確讀音，認真規(guī)范書寫，讓學生一入學就感到初中生學英語與小學時的要求不同。

　　1、培養(yǎng)學生聽錄音和大聲朗讀的習慣

　　從初一開始，三年英語學習中，我要求學生每天回家聽課本配套的錄音帶，剛聽時，可以看著原文聽、跟讀，逐漸地可以放開錄音隨意聽，像欣賞音樂一樣，學生邊聽邊做其他事情，聽力內(nèi)容的選擇剛開始可以只聽課本內(nèi)容，到了初二可以選擇合適的課外聽力材料，同時利用課余時間看一些英文版的視聽電影動畫卡通片等，或聽唱英文歌曲，貴在持之以恒，每天必須保證20—30分鐘的聽錄音和大聲朗讀的時間，要求學生除了必要的聽錄音，堅持每天大聲朗讀課本所學內(nèi)容外，可以爭取家長的支持和配合，剛開始可以讓家長簽字來督促學生長期這樣堅持下去，這樣長期堅持學生輸入大量的語言信息，同時也提高了學生的口語水平，更重要的是學生通過聽讀復習鞏固了所學內(nèi)容，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

　　2、指導學生精做筆記，注重知識的整理歸納和積累

　　剛開始學英語，我就要求學生必須做筆記，凡是所講的重點，拓展補充的內(nèi)容，全部記在筆記本上，指導學生注意記筆記時條理分明，重點突出，書寫規(guī)范整齊，為日后全面復習和階段復習打下基礎(chǔ)，學生筆記本上記錄的不僅僅是課本上所學知識的重難點，同時記錄老師導入環(huán)節(jié)的課外知識和語言材料，都是呈現(xiàn)新內(nèi)容的重點知識，還有學生在課外做題和閱讀中遇到的未知的東西和學習過程中的易混點，同時指導學生課下如何消化筆記本上的內(nèi)容，堅持每天結(jié)合課本內(nèi)容看筆記、讀筆記、思考筆記本上的內(nèi)容，看得多了，思考得多了，理解了，自然而然就記住了、會用了，而不是單純機械地背誦筆記，缺乏思考和理性思維的學習達不到靈活運用的目的。

　　3、培養(yǎng)學生讀寫的習慣，循序漸進提高學生閱讀和寫作能力

　　大量的閱讀是獲取語言信息的`主要途徑。堅持閱讀英文材料，并做讀書筆記，閱讀材料除了課本上的內(nèi)容外，可以選擇一些故事性強，學生感興趣的英文材料，如英文版的報紙、書、配套課外閱讀等，一本書需反復閱讀，讀完每一遍的收獲不同，做讀書筆記時，我要求學生從初一到初三上學期堅持閱讀并做讀書筆記，讀書筆記可以摘抄文中的優(yōu)美句子、段落生詞和短語等，如果在學校有自習課，可以每周安排一節(jié)閱讀課，老師指導學生的閱讀方法和閱讀技巧，同時指導做讀書筆記，也可以安排成課外作業(yè)，要求每周讀幾百字的文章，做多少字的讀書筆記，你對學生的要求要明確，再就是檢查督促的力度要跟上，學生逐漸養(yǎng)成了閱讀的習慣。

　　用英語思維進行寫作是英語學習的重點和難點，寫作能力的提高是個漸進的過程，從初一開始，從簡單的寫句子，到寫段落，到逐漸寫出行文流暢的小作文，這需要我們堅持不懈的訓練和指導，起始寫作，注重執(zhí)導方法，適當給出框架式重點詞語句子，逐漸地指導學生寫題綱，動筆前基本形成框架，分幾部分寫，每部分重點寫些什么？我注重在寫前指導、寫后講解，指出同學們寫作中的優(yōu)點和不足，對普遍存在的問題進行分析，進一步指導學生如何寫好英語作文，寫作的話題可以圍繞本周所學的內(nèi)容或近來學生生活中焦點話題寫作，我通常是將本周的寫作話題作為每天的Free talk來用，每周的六個學生用這些話題進行交流，對學生的聽力、口語、寫作等方面進行訓練。

　　4、培養(yǎng)學生大膽說英語的習慣

　　課堂上是師生、生生之間進行英語交流的主陣地，課上老師從引入到呈現(xiàn)新內(nèi)容，始終用英語授課，學生在完成學習任務的過程中也盡量用英語，而且課堂上老師將主動權(quán)交給學生，一節(jié)課的學習任務通過老師的層層設計、問題引入、適時點撥等，大多數(shù)時間是由學生獨立思考、小組活動、動口動腦動手后完成的，這樣，學生在課上有大量的語言實踐的機會，學生動手、動口的機會多了，自然通過體驗、實踐掌握了所學知識，同時也提高了學生的語言實踐能力，除了課堂上大量的口語實踐外，我從初一就安排了兩兩對話，要求學生課下收集整理所學的內(nèi)容，編成對話或詢問，課外反復練習，每天按座位順序輪流表演，限制在兩分鐘內(nèi)訓練學生的口語能力和語言運用能力。

　　二、注意調(diào)動學生的學習積極性

　　提高學生的主體參與意識，發(fā)揮他們的積極作用，進而促進教與學的互動關(guān)系，這是實用性英語教學的核心思想。主體作用主要指在教學過程中應強調(diào)學生是教學活動的主體，“教”只是通過“學”而起作用的。

　　1、改革教學方法，促進教師教學和學生能力培養(yǎng)的融合。根據(jù)實用性英語教學的指導思想，提倡以學生實踐為主體和以教師講解為主導的教學方式。同時，強調(diào)教學方法與學習者實踐的有機融合，以及講解與實踐的結(jié)合。比如，英語寫作是多數(shù)學生希望提高的一項語言技能，在將來的工作中也有著廣泛的使用前景，學生需要用英語寫電子郵件、論文報告、說明書等，那么，我們在英語教學中就應該加強英語寫作能力的訓練，不能只停留在普通的字、詞、句的講解上，而是要根據(jù)現(xiàn)實需要，輔之以多媒體、課件等先進教學手段，學生和教師共同進行實際操作訓練，完成教學任務。過去那種教師主導課堂的情況將逐步消失，實用性的教學方式在逐步形成并為教師所接受。

英語讀書筆記3

　　任何一門課程的教學目標都不是唯一的，但是，任何課程都有一個基本目標。那么小學英語教育的基本目標是什么?《英語課程標準(實驗稿)》對此作了一個明確的回答，這就是“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”。這里，“學生的發(fā)展”的內(nèi)涵是豐富的，但是決不能被泛化而失去其最基本的學科特征。它應當主要地是指學生英語語言能力的發(fā)展。

　　在一個以英語作為外語教育的國度里，學生英語語言能力發(fā)展的主要途徑還是靠課堂。這就給我們的小學英語教師提出了一個問題，即如何通過課堂教學來促進學生的英語語言能力的發(fā)展。

　　對于這個問題，許多小學英語教師一直在實踐中艱苦探索，努力在實踐中做出了一些改進，也或多或少取得了一些成效。但是，從總體來看，這個問題并沒有得到令人滿意的解決。一個重要原因是，我們的教學研究只是試圖不斷調(diào)整我們那些不恰當?shù)慕虒W行為，而并沒有真正觸及英語課堂教學改革的靈魂，即沒有真正解決制約英語教育發(fā)展的理論與理念的問題。

　　在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進程中，建構(gòu)主義教學思想猶如一縷春風，向我們撲面而來。源于西方哲學思想又被認知心理學所廣泛應用的建構(gòu)主義，其基本原理一經(jīng)應用于課堂教學。就產(chǎn)生了奇跡般

　　的效果，建構(gòu)主義教學思想也因此應運而生。

　　與西方以往外語教學法各種流派不同的是，建構(gòu)主義教學思想不僅突出強調(diào)了“以人為本”和“促進人的發(fā)展”的思想——這與我們的新課程改革在本質(zhì)上是完全一致的——更重要的是，它是有其堅實的哲學基礎(chǔ)的。

　　辯證唯物論認為，世界是普遍聯(lián)系的；建構(gòu)主義教學思想則認為。任何學科知識都是具有聯(lián)系性的，真正的語言能力是綜合運用語言的能力，而不是孤立的、機械的、僵死的應答操練。離開具體情境的語句是沒有任何確定性意義的，

　　辨證唯物論認為，物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；建構(gòu)主義教學思想則認為，語言知識的建構(gòu)不僅需要激發(fā)學生已有的語言知識儲備和經(jīng)驗積累，而且需要創(chuàng)設、呈現(xiàn)新的語言現(xiàn)象的具體情境。讓學生在真實的或模擬的情境中去體悟新的'語言現(xiàn)象及其語義和用法。 辯證唯物論認為，物質(zhì)運動總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級向高級不斷發(fā)展的：建構(gòu)主義教學思想則認為，學生的語言知識和語言能力的建構(gòu)和發(fā)展過程是必須循序漸進的。

　　辯證唯物論認為，人對世界的認識是需要發(fā)揮主觀能動作用的；建構(gòu)主義教學思想則認為，學生的知識與能力的獲得過程是需要學生這個學習主體去主動探究和親歷體驗的，而不能是被動接受的。

　　世界上沒有包治百病的靈丹妙藥。建構(gòu)主義教學思想對于促進學生英語語言能力的發(fā)展也不可能是萬能的。然而，在我們研究了《英語課程標準(實驗稿)》所倡導的六大理念時，競發(fā)現(xiàn)這六大理念無不與建構(gòu)主義教學思想相關(guān)聯(lián)!這決不是一個巧合!如此說來，在我們苦思冥想如何通過改善課堂教學來促進學生的英語語言能力的發(fā)展這個問題時，我們是否應該從建構(gòu)主義教學思想中得到一些啟示呢?

英語讀書筆記4

　　小學英語教學中的語音問題的幾個對策

　　重視語音教學使學生形成良好的英語表達能力需要一個過程尤其針對小學英語初學者在沒有音標的幫助下該如何掌握良好的語音呢？

　　1、 小學英語教師要不斷提高自身的業(yè)務修養(yǎng)不僅是教育教學方面的也是語音方面的至少要做到與教材錄音帶在發(fā)音方面保持一致。教師的發(fā)音是學生模仿的主要對象之一對學生的英語語音學習起指導和示范作用。在英、美英語相互交融、美國英語盛行的`今天作為英語教師學習并掌握美國英語乃大勢所趨面對新形勢要不斷加強學習更新自己的知識結(jié)構(gòu)找出英語和美語的主要差異如詞匯、讀音、拼寫等方面。

　　詞語方面之不同簡單舉例如下

　　rp ga

　　學校中的班級 form gradeclass

　　商店 shop store

　　廁所 lavatory toilet

　　糖果 sweets candy

　　油炸土豆條 chips french fries

　　長褲 trousers pants

　　而英國英語和美國英語的最大差別在于發(fā)音rp和ga之間在音素、單詞發(fā)音、重音和句子語調(diào)方面均存在明顯差異。因此同時向?qū)W生灌輸兩種英語發(fā)音勢必會給他們的學習造成混亂與困惑。另外在母語的環(huán)境里開始學習一門外語很多學生本來就帶有畏難情緒再讓他們同時學習兩種英語發(fā)音無疑會給他們增加不必要的負擔挫傷他們學習英語的積極性。讀音方面簡例如下

　　1）在passbathaskcan’tfast這一類單詞中rp念作/α ：/而ga則為//成了/ps/ /bs/ /sk/ /knt/ /fst/。

　　2）字母o在重讀閉音節(jié)中rp念為/ /ga念為/α /

　　rp ga

　　shop /∫ p/ /∫α p/

　　box /b ks/ /bα ks/

　　hot /h t/ /hα t/

　　3）在ga中只要單詞中有r字母就需發(fā)相應的/ r /音但在rp中/ r /音只出現(xiàn)在元音前如：

　　rp ga

　　work /w :k/ /w :rk/

英語讀書筆記5

　　全面推薦素質(zhì)教育,是當前我國現(xiàn)代化建設的一項緊迫任務,是我國教育事業(yè)的一場深刻變革,是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步.作為有“世界通用語”之稱的英語,它的使用價值越來越高,越來越受到世界各國人民的重視.該書以現(xiàn)代英語教學理論為指導,重點介紹小學英語教學的基本原則和方法以及編者多年進行兒童英語教學實踐,從事小學英語教學法課程教學和研究的經(jīng)驗和體會.

　　小學生學習外語具有模仿力強,記憶力好,勇于開口等特點和優(yōu)越條件,對今后進一步學好英語,培養(yǎng)用英語進行交際的能力,將起著及其重要的作用.因此,作為一名小學英語教師,我們的注意力和精力應該放在其語言技能的培養(yǎng)上,而不是放在單純的語言知識上,要激發(fā)學生學習英語的興趣和動機;培養(yǎng)學生良好的學習習慣;使學生獲得英語的一些感性知識;打下較好的語音基礎(chǔ),學習一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語,從而具有以聽說能力為主的初步交際能力;使學生在英語學習中受到良好的思想品德教育,個性得到健康和諧的發(fā)展.

　　作為一名小學英語教師,要搞好英語的教與學活動,運用恰當?shù)?教學方法,通過小學教學活動的趣味性,直觀性,實踐性使小學生愛學,會學,主動學.小學英語教學法課是一門理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)課.不是會講英語的人就能教好英語.我們不僅要具有堅實的英語基礎(chǔ)知識和運用語言的能力,還必須學習有關(guān)英語教學的理論,提高自身的教學能力

　　歌謠,充滿童趣,合轍壓韻,瑯瑯上口,迎合了少年兒童的心理與口味.簡筆畫,一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段,它運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征,用筆簡練,形象簡潔,應用簡便.它有利于活躍課堂氣氛,激發(fā)學生興趣,化解教學難點,變抽象為具體,化復雜為簡單,并能增強記憶,提高學習效果.運用歌曲和音樂學習語言也是外語教學的有效

　　方法之一.用教唱英語歌曲的方法把兒童引入英語的廣闊殿堂,無疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的,它具有以下作用:激發(fā)學習下去;提高學習效益;完善學習品質(zhì);充實文化知識等.我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟,唱詞簡單適合的歌曲.如<>,<>,<>等.當然還可以自己編歌.英語課外活動與課堂教學有著密切的聯(lián)系,它與課堂教學的目的是一致的，是英語課堂教學必不可少的輔助形式.開展好課外活動可使學生儲存一些學好英語的潛在能量,對課堂教學起到很好的促進作用.它有利于提供更多的語言實踐機會,因材施教,開發(fā)智力,拓寬視野,培養(yǎng)合作精神,但在開展英語課外活動的時候要防止隨意性和盲目性等.要根據(jù)學生的不同年齡,性格,興趣和特長,采取不作為一名小學英語教師,在具備與其他學科教師共性的素質(zhì),如敬業(yè)精神,良好的師德,廣博的文化知識之外,還應具有良好的心理素質(zhì),因為在教育過程中,教師心理品質(zhì)對學生心靈的影響,是任何其他教育手段無法代替的.它不僅表現(xiàn)為一種教育和教學工作的成敗,而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格.同時要具有系統(tǒng)而扎實的語言基礎(chǔ)知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強的教學能力,包括語言的示范能力,綜合教學技能等.還要有改革創(chuàng)新的意識,要隨著時代的發(fā)展變化重新設計塑造自己的形象.

　　同的活動方式,常見的活動形式有英語競賽(小學生的表現(xiàn)欲和榮譽感都比較強,適當?shù)卦谡n外開展一些競賽活動,既能提高學生學習英語的興趣,調(diào)動他們的積極性,又能對學生的思維,記憶,理解,反應等能力進行綜合訓練,有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)),英語晚會(有利于發(fā)揮學生的作用和獨創(chuàng)精神,鍛煉學生的組織能力,培養(yǎng)學生對藝術(shù)的興趣和藝術(shù)才能),英語角,英語學習園地等.

英語讀書筆記6

　　詞匯是語言的基礎(chǔ)，也是英語學習的重點。為了更好地掌握英語詞匯，很多人會選擇讀一些相關(guān)的詞匯書籍，但是良好的讀書習慣和方法也十分重要。本文將重點分享我個人的英語詞匯讀書筆記心得體會，希望能給廣大英語學習者提供一些參考和幫助。

　　一、建立筆記系統(tǒng)。

　　讀書過程中，我們需要建立自己的筆記系統(tǒng)來幫助我們記住重要的英語詞匯。在我的筆記系統(tǒng)中，我會將不熟悉或者不常用的單詞摘抄下來，并在旁邊記錄上下文和意思，以幫助我更好地理解其含義。此外，我也會在筆記中使用簡單的圖表和例句來幫助我更好地理解單詞的用法和意義。

　　二、多種復習方法的運用。

　　復習是很重要的一環(huán)。為了更好地記憶單詞，我經(jīng)常使用各種復習方法，如使用不同顏色的熒光筆標記不同的單詞、把單詞寫下來以及使用單詞卡片等。同時，我也會把生單詞和熟悉的單詞分別歸納到不同的.簿子里，方便查看。

　　三、建立學習計劃。

　　學習計劃對于記憶單詞來說也是關(guān)鍵，編制自己的日程表可以幫助我們更好地利用時間來學習。在計劃中，我們可以選擇每周學習多少個單詞，并安排每天的學習時間。通過這種方法，我們可以合理地分配時間，提高效率。

　　四、結(jié)語。

　　學習英語詞匯需要耐心和恒心，需要我們不斷積累，不斷反復，才能有所成效。在學習的過程中，我們也需要注意良好的習慣和方法，建立自己的筆記系統(tǒng)、多種復習方法的運用和建立學習計劃等思路方法都可以幫助我們更好地記憶和掌握英語單詞。相信這些方法對其他英語學習者也會有所幫助。

英語讀書筆記7

　　暑假期間，本人認真研讀了《現(xiàn)代英語教學法》這本書。讀完掩卷而思，感想頗多。說實話，這是本人第一次去認真研讀一本教學理論的書，很多以前教學過程中百思不得其解的問題也就豁然開朗了。

　　這本書開頭從現(xiàn)代英語教學法的起源談起，交代了現(xiàn)代英語教學法的起源，從歷史和變革中分析一條設和中國國情的教學法�，F(xiàn)代英語教學法大致分為三個階段，即萌芽階段、發(fā)展階段和深入階段。60年代中期，西方就提出了“以學生為中心”的口號，并且對英語教學法產(chǎn)生了很大的影響。人們對英語教學達成了以下的共識：

　　1、把培養(yǎng)英語交際能力作為英語教學的主要目標。

　　2、重視英語教學大綱。

　　3、注意英語學習者的因素。

　　4、開展對英語學習過程的研究。

　　該書的第二部分是對現(xiàn)代英語教學法的流派及分析。一共介紹了八種流派，并對每一種流派加以分析。每一種教學方法都有其優(yōu)劣兩面。從這一章節(jié)我可以看出，教學方法是多種多樣的，每一種方法都不是完美的，都是從英語學習的其中一個角度進行闡述的。作為英語教學的實施者，我們最應該做的就是取其精華，去其糟粕。把各個教學方法仔細的加以研究并理解其背后的教育理念，才能在實際教學中融會貫通。比如口語法、聽說法、功能交際法等等，我們完全可以看出，語言的學習是為了交際。學生的口語提高能夠培養(yǎng)他們的語感，從而從交際方面得到長足的進步。再如認知結(jié)構(gòu)法、自覺實踐法都是強調(diào)學生的智力以及他們的實際應用。所以這一章節(jié)給我的啟發(fā)就是在英語教學實踐中，我們既要側(cè)重學生的實際交際能力，又要給學生以合理的訓練量，保證學生在學習的過程中既有知識的積累，又有能力的提高。

　　接下來，該書又從現(xiàn)代英語教學法的指導思想入手，高屋建瓴，剖析了外語教育的哲學思想以及英語學習的目的，英語學習的學習觀、語言觀、教育觀、方法觀。在英語教學的研究和實踐中，我們會遇到各種各樣的現(xiàn)象和問題。怎樣客觀地分析問題、恰當?shù)亟鉀Q矛盾，需要掌握認知問題和分析問題的一般原則和方法，并遵循人們認識世界、改造世界的客觀規(guī)律。這就需要我們從哲學的高度來分析研究英語教學法，在實踐中多方面考慮人的因素、教育因素以及英語教學的需要問題�？梢钥闯�，我們英語學習的需要是世界發(fā)展形勢的需要，是時代發(fā)展的產(chǎn)物。學習英語能夠培養(yǎng)學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀，對通過英語傳遞的思想、文化、情感等有鑒別能力。學習英語能夠培養(yǎng)學生的民族自尊心和愛國主義，發(fā)展包括觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容的思維能力及自學能力。

　　現(xiàn)代英語教學法的基本原則。該章的第一節(jié)給我留下了深刻的印象——用英語教英語。 在以前的教學實踐中，我總有這樣那樣的顧慮而不敢在英語課堂中全程使用英語。而該節(jié)的理論讓我有了理論的支撐。我們的母語都是漢語，這對我們的英語學習產(chǎn)生了負遷移。如何幫助學生排除母語的'干擾，沉浸在英語的使用氛圍中呢？為了多給學生營造使用英語的氛圍，多給學生提供使用英語的實踐機會，那么我們課堂上就要盡量使用英語教學，幫助學生排除母語的干擾，培養(yǎng)其運用英語的能力。就其實際操作而言，我們可以從以下幾個方面入手：1、在課堂上盡量使用英語組織教學。如開始上課時打招呼用語、課堂用語、布置作業(yè)以及考試結(jié)果的總結(jié)等等。2、一些直觀的手段。教師可以利用具體的實物、圖片、動作、事例加以展示。隨著學生英語水平的提高，在課堂上用英語解釋英語的可能性就越大。與此同時，一些表達抽象概念的詞匯用英語是很難解釋的。例如，只說一個“愛”字就足以表達love這個詞，而如果用英語解釋就要說warm and kind feeling，并要說 That’s maybe a feeling between husband and wife， between lovers， between parents and children， etc。

　　書的主體部分側(cè)重介紹功能交際法。首先，所謂功能交際法，即以語言功能為綱，培養(yǎng)學生恰當運用語言的能力，實現(xiàn)有效交際的目的。我們不應把它只看做是語言教學中的一種方式方法，而應將它作為一種教學思想、一個教學體系來加以認識、研究。它主張語言的學習從功能到形式，從意念到表達。它是把語言功能意念和語言交際緊密聯(lián)系在一起的一種綜合教學法理論。它把語言在應用中的各種功能作為預備知識，視不同的語言環(huán)境、說話場合、交流對象等因素，選擇恰當?shù)慕浑H方式，最終達到成功交際的目的。

　　教學界對功能交際法存在一些片面的認識。有人認為功能交際法不需要教授語法知識。知識一種錯誤的看法，誤解了功能交際法的本意。傳統(tǒng)的語法教學是語法占主導地位，教師只注重傳授語言形式和規(guī)則方面的知識，忽略了語用知識的傳授，故而不能達到教授語言的最終目的——交際。因此，很長一段時間以來我們的英語教學培養(yǎng)出一批的“啞巴英語”。但是反過來講，如果沒有語法打下堅實的基礎(chǔ)，交際也只是沒有根基的空中樓閣。若沒有必要的語言結(jié)構(gòu)知識或語法知識，怎樣運用語言表達功能意念呢？無用贅述，我們的英語教學再不能回到那種用很長的時間語法灌輸式的教學方法中去，但這并不意味著教師和學生都從語法結(jié)構(gòu)的形式教學中完全解脫出來，只需通曉功能意念交際規(guī)則即可，這種想法是根本不現(xiàn)實的，導致的后果也是同樣可怕的，它在現(xiàn)實中是行不通的。因此，我們在實踐中就應該不斷地探索研究，找到一條最適合自己教學的行之有效的方法。

　　在實際教學中，我們要充分理解把握功能教學法，與課堂教學結(jié)合。

　　1、營造有利于交際的課堂氣氛。我們要激發(fā)學生學習英語的興趣，而不是讓學生呆板地一味“遵守紀律”。搞好每堂課的開頭，要在一開始就吸引學生的注意力。例如，可以以一則小的幽默故事開頭，也可以對剛剛發(fā)生的重大事件進行簡單的交流評論。

　　2、開展好課堂上的交際活動教學大綱設計和教學法應適應在課堂教學及教材使用中運用交際法的需要，我們在課堂上一定要組織好相應的交際活動才能配合教材和交際教學法的使用，真正培養(yǎng)學生的交際能力，滿足語言交際的需要。

　　3、 既要訓練學生的準確度，又要訓練學生的流暢度。對于學生的準確與流暢，這是一個矛盾的統(tǒng)一體，我們要兩者加以結(jié)合。既不能有錯必糾，又要做到在適當?shù)臈l件下用適當?shù)姆椒�及友好的態(tài)度加以糾正。

　　英語的教學方法多種多樣，我覺得我們更應該透過這些方法去研究方法背后的理論，從而做到學以致用，這樣才能知行合一，使自己的教學更上一層樓。

　　總之，這本書給了很大的啟發(fā)，也激勵了我今后要更加努力的研究教學論論及方法。

英語讀書筆記8

　　今天是周六，下著小雨，天氣涼爽，上午趕緊趁涼繼續(xù)學習《英語閱讀教學》第六章“閱讀教學過程設計”。我認為教學過程設計是教學設計的重頭戲，過程設計好了，課堂實施就有保障了，所以這一章節(jié)的內(nèi)容很重要，我讀得很認真，用一句話概括我的收獲和啟發(fā)，那就是：優(yōu)化閱讀教學過程設計，遵循閱讀認知規(guī)律。

　　通過第三章的學習，我們已經(jīng)了解了包含pre-reading, while-reading和post-reading構(gòu)成的PWP教學過程，了解了pre-task,while-task,post-task三個階段任務型閱讀教學的教學程序，也認識了情景教學、支架教學等不同教學模式的教學程序。不管什么教學模式、什么教學方法，就閱讀教學而言，一般都包括閱讀前的準備、閱讀、閱讀后的應用、閱讀后的語言教學、閱讀學習效果的評價幾個基本環(huán)節(jié)。那么如何進行閱讀教學過程的設計呢？

　　一、閱讀教學過程設計的原則

　　1.認知發(fā)展參照原則：即指課堂教學中活動的先后順序必須符合認知發(fā)展的要求。根據(jù)認知發(fā)展的規(guī)律，學生先是感知語言，了解其應用范本，然后才是模仿應用。

　　2.語言要求參照原則：從活動對語言的要求上講，識別、辨析、圖片選擇等對語言的要求較低，而圖表填充、回答問題涉及新授內(nèi)容，學生首先應識別理解，然后模仿轉(zhuǎn)述，最后才能自由表達。應該是識別在先，表達在后。

　　3.支架原則：教學程序的設計要求活動前后相關(guān)，前面的活動為后面的活動做準備，即前面的活動為后面的活動開展提供支架。

　　4.層次遞進原則：即閱讀活動應該由易到難，要求由低到高，由信息識別到理解，再到應用。所以，一般情況下應該是先進行正誤判斷，再圖表填充，最后回答問題。

　　5.關(guān)系調(diào)節(jié)原則：閱讀教學的目標是閱讀技能的培養(yǎng)，而不是純粹的語言學習；語言學習是為閱讀服務的，語言類活動的安排必須考慮其與閱讀的關(guān)系。

　　二、閱讀教學過程的設計方法

　　1.確定教學目標。在設計閱讀教學時，首先要明確閱讀教學目標，根據(jù)教學目標的不同，選擇適當?shù)慕虒W模式，安排適當?shù)?教學程序。

　　2.教學需求分析。學生的已有圖式、語音意識、詞匯和語法能力等是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀教學過程的設計必須分析學習者在這些方面的需求。閱讀需要不同的基礎(chǔ)，不僅包括語言和背景知識，也包括策略。如果閱讀的任務是獲取文章的主題，則需要學生掌握首句閱讀策略。但是策略并不是教學的目標，而只是完成閱讀任務所需要的一種技能，因此，在設計教學活動和教學過程時就需要分析學生是否了解了首句閱讀策略。

　　由此可見，“課堂教學程序的安排是否合理將直接影響教學活動的開展，影響課堂教學目標的達成。雖然不同的教學模式、教學方法在課堂教學安排上會有所不同，各個環(huán)節(jié)開展的活動會有所差別，但是，任何課堂程序的安排都必須遵循最基本的認知規(guī)律，符合學生的學習規(guī)律。”

英語讀書筆記9

　　日前，我認真閱讀了《現(xiàn)代小學英語教師素養(yǎng)》一書，對提高本人的課堂教學素養(yǎng)，促進個人課題研究有著非常重要的價值。這本書是是由付麗萍、楊進主編，社武漢大學出版社出版的，該書主要是對小學英語教師進行綜合教學技能指導，對于一名從初級中學走進小學的英語教師來說，的確有著十分重要的指導意義。

　　一、學習該書的重要意義

　　因為從一開始參加工作就是擔任初中英語教學工作，剛剛走進小學從事英語教學工作，從表面上看，從高級段來到低級段，應該是比較好教的，但其實不然，因為初中級段和小學級段相比，無論是教學環(huán)境、學生心理，還是教學方法、教學內(nèi)容和要求都是不同的。

　　一方面，在兒童階段的小學生，他們好奇心、感知能力、模仿能力和記憶力較強。他們大方、不怕羞，不怕出錯，敢于開口，有初生牛犢不怕虎的精神，這種心理狀態(tài)對兒童學英語是十分有利的。而隨著年齡的增長，學生的心理逐漸成熟，各方面的負擔加重，漸漸地不喜歡大膽開口表現(xiàn)自己，甚至還可能出現(xiàn)焦慮心理。心理學研究表明：過度焦慮是語言學習中的一大障礙。它導致緊張和害怕，從而使語言輸出和存儲效果降低，影響英語學習。尤其是小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。

　　另一方面，小學課堂上多以游戲和簡單的日常用語和對話為主，因而小學英語教師一般采用直觀法組織教學活動，利用圖片、實物、游戲、比賽、模仿對話等多種形式，同時教學過程中還穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活動來完成整個教學過程。而進入初中后，英語學習由語言的初級積累階段進入了語言的擴展和使用階段，不僅要創(chuàng)設活動的情景進行活動，更要注意的是要在情景活動中達到知識的理解和正確地應用。學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。同時，小學課堂容量少，學生得到鍛煉的機會多，側(cè)重聽、說、讀和淺層的理解，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識，思維難度不大，經(jīng)過機械操練得以鞏固。初中英語教學不僅要求聽說領(lǐng)先，而且要讀寫跟上，課堂容量大大增加。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩個至三個單元安排了一個讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧的課題，以培養(yǎng)他們的口頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創(chuàng)造能力和合作精神。

　　二、該書的研究內(nèi)容

　　《現(xiàn)代小學英語教師素養(yǎng)》是一本集小學英語教師綜合教學技能指導的教材，該書由課堂用語篇、教學技能篇、文化素養(yǎng)篇和資源運用篇四部分組成。

　　第一部分，針對英語教師語言基本功要求，編寫了英語課堂常用語，如：課前準備，課中提問，教師指令、演示、評價語言等，指導教師準確并流利地運用英語組織教學。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學有關(guān)的校園用語，以便教師查閱。第二部分重點講述英語課堂教學的設計方法，同時以案例為載體，幫助教師分析和反思教學中的問題。第三部分以教師文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的提升為目的，在篇中為學習者提供了大量語言學習的文化背景知識及中西方價值觀、文化習俗的差異比較，從而加深教師對英語國家文化知識的了解，在語言教學中更加重視文化教學。第四部分以演示操作的方式介紹英語教學中常用多媒體課件（ppt and flash）制作的資源及方法。

　　三、該書對課題研究的指導價值

　　本人的個人研究課題《培養(yǎng)農(nóng)村小學留守兒童良好英語作業(yè)習慣的研究》因為研究角度的切入口很小，對于一些大而化之的教學研究書籍來說，指導價值可能不是非常大，但是對于這本書來說，則具有很強的針對性。

　�。ㄒ唬┨岣吡羰貎和瘜W習英語、認真書寫作業(yè)的興趣

　　興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，小學生學習英語的動機一旦被激發(fā)，就會用積極主動的態(tài)度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會更有意志力。教師不僅要有綜合的教學技能，還要有語言的示范能力。教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內(nèi)外充分展示英語在交流中的工具性的能力。目前小學英語教材的內(nèi)容與學生的學習和生活有密切聯(lián)系，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主。為了使學生能在真實的語言環(huán)境中進行實踐，克服母語對英語學習的干憂，教師就必須具備，能唱、會畫、會制作、善表演、能組織課外活動，能操作，使用現(xiàn)代教學設備等技能。教學生唱他們喜歡的英語歌曲，會畫形象的簡筆畫，會制作美麗多樣的幻燈片，會以豐富的表情，協(xié)調(diào)的動作表達意義或有感情，會組織豐富多彩的活動，能熟練運用多媒體輔助。一個小學英語教師應在教學工作中充滿生機和活力，富有創(chuàng)新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到問題應經(jīng)常反思，并保持探索的習慣。創(chuàng)新在本質(zhì)上是一種超越，要越過傳統(tǒng)和現(xiàn)實以及自我的障礙。教師如果富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生的創(chuàng)造能力在潛移默化中不斷提高。

　　作為留守兒童來說，他們最缺失也許就是興趣了，正是因為他們對英語學科缺乏興趣，導致他們上課不認真聽講、作業(yè)不認真完成，甚至是不寫作業(yè)。為什么，本人結(jié)合這本書以及在日常工作中的思考，大致有這樣幾個方面：

　　1、父母不關(guān)心他們的學習導致沒有興趣。留守兒童的父母常年不在家，或者一年當中有大量的時間不在家，雖然在網(wǎng)絡、電話、書信中也會提醒他們認真學習。但是，這種關(guān)心和“隔靴搔癢”差不多，看不見、摸不著、管不到，往往只是說說而已，很難起到作用。再者，兒童具有惰性，再加上學習好了、成績高了、作業(yè)寫得認真了，也得不到家長的充分肯定，久而久之，喪失了學習的動力，降低了學習的興趣，良好的作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)習慣也就無從談起了。

　　2、監(jiān)護人的片面“關(guān)心”導致沒有興趣。留守兒童中，大部分是在爺爺奶奶家生活，還有一部分是寄宿在親戚朋友家，更有甚者是在學校住宿，周末“獨守空房”的。即使是在爺爺奶奶家和親戚朋友家的，他們更關(guān)注的吃飽穿暖、身體健康，很少認真地了解他們的學習，往往是泛泛而談。長期以來，留守兒童的學習得不到他們的高度關(guān)注，學習興趣下降了，英語成績掉隊了，作業(yè)也不會認真完成了。

　　3、教師的輕視導致他們沒有興趣。目前，每個班級的學生都是五六十人，教師最少也是擔任兩個班的英語教學工作，一百多名學生要管，教師的壓力可知有多大，教師不可能面面俱到，看好、管好每一個學生的，時間一長，導致有的學生從教師的視野中脫軌了，英語作業(yè)質(zhì)量低下了，良好的習慣沒有了。

　�。ǘ�）提高課堂教學中英語化水平，提高對英語學科的認同感

　　盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節(jié)課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快對內(nèi)容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。

　　學生直接理解、直接學習、直接應用英語的習慣養(yǎng)成了，會產(chǎn)生強烈的英語認同感，會產(chǎn)生英語學習的成就感。親其師，信其道，又有著良好的英語學習氛圍，他們對英語作業(yè)的興趣也就隨著而來了，面對英語作業(yè)也就不會那么反感了，對于培養(yǎng)良好的.英語作業(yè)習慣有著非常重要的作用。

　　（三）教學情趣化，注重作業(yè)習慣的滲透培養(yǎng)

　　小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。

　　在這個過程中，有效地英語書寫習慣滲透也是一個很好的機會。比如，在教學中營造了英語國家學習的環(huán)境，讓學生作為一名美國或者英國的小學生在參加課堂學習或者在完成家庭作業(yè)，讓他嘗試著給自己確定一下書寫英語作業(yè)的要求，并嘗試著完成作業(yè)，這時候，他們可能是十分投入的進行書寫作業(yè)，作業(yè)的習慣教育也在有機地滲透中。

　　（四）在英語教學中合理進行素質(zhì)教育的滲透，引導學生重視英語作業(yè)

　　素質(zhì)教育是個大概念，提高學生的素養(yǎng)、水平、能力可以是看作素質(zhì)教育，良好的英語作業(yè)習慣也是很好的素質(zhì)教育內(nèi)容。

　　比如，在教學中鼓勵學生用英語對話、用英語寫信、寫請假條，這種方式會讓學生很慎重的對待，在不知不覺中注重了良好習慣的運用。再者，舉行小組書寫競賽、優(yōu)秀作業(yè)展評、創(chuàng)新作業(yè)展示等等，給學生自主發(fā)展的空間和自我展示的空間，在養(yǎng)成良好的英語作業(yè)習慣的同時，培養(yǎng)集體榮譽感、成就感和合作精神。

　　讀著《現(xiàn)代小學英語教師素養(yǎng)》這本書，眼睛很累，但是心中卻很充實，是我對小學英語的教學有了更深一步的認識，對本人的課題研究有著較大的指導作用。雖然里面的知識并非是全部針對留守兒童、作業(yè)習慣這些方面來講的，但是，如果深入思考、反復體悟，還是可以從中汲取無限的營養(yǎng)的。

英語讀書筆記10

　　閱讀《英語閱讀教學》第二章“閱讀教學目標”讓我明白閱讀目標不只是知識的學習、技能的培養(yǎng)，更應該包括閱讀習慣的養(yǎng)成、自主學習能力的發(fā)展以及情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學目標應體現(xiàn)多元性、過程性和持續(xù)性。閱讀本章的感受就是：準確定位閱讀目標，提高閱讀教學效率。

　　一、閱讀教學目標的內(nèi)涵

　　閱讀教學涉及兩個方面，一是學習閱讀（learn to read），二是閱讀學習（read to learn）。閱讀教學的目標應該包括五個方面：閱讀教學的技能目標、閱讀教學的知識學習目標、閱讀教學的圖式建構(gòu)目標、閱讀教學的自主學習目標、閱讀教學綜合素養(yǎng)目標。

　　以前談到教學目標時一般都是三維的，即知識目標、能力目標、情感目標，閱讀《英語閱讀教學》知曉，從三維的`角度去定位閱讀教學目標是不全面的。“高中階段的閱讀目標不僅包含理解大意、理解作者的觀點態(tài)度、根據(jù)上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，……同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等。培養(yǎng)學生的自主學習能力應該成為高中階段閱讀教學的主要目標之一，必須把策略教學納入閱讀教學，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣”（P37）。

　　二、閱讀教學目標的認知層次

　　根據(jù)布盧姆的教育目標分類，閱讀教學目標的認知層次可以分為以下七個方面：

　　1. 知識層次目標；

　　2. 領(lǐng)會層次目標；

　　3. 運用層次目標；

　　4. 分析層次目標；

　　5. 綜合層次目標；

　　6. 評價層次目標；

　　7. 元認知層次目標。

　　三、閱讀目標的設計方法

　　1. 教材本位法

　　課堂教學目標的設計必須建立在對教材中閱讀材料進行分析的基礎(chǔ)上，要求首先閱讀教材和教材中的教學活動，分析教材中教學活動的類屬和認知層次，然后根據(jù)認知的要求將目標具體化。

　　2. 學生本位法

　　學生本位指課堂教學目標設計必須考慮學生的實際，它包括閱讀材料對學生語言基礎(chǔ)的要求和閱讀目標對學生認知能力的要求。

　　3. 話題本位法

　　不同的話題內(nèi)容表現(xiàn)形式不同，理解目標也就不同。如有的話題包含不同民族的文化，因此可以設計跨文化交際目標，但很多話題沒有必要設計文化或者情感態(tài)度的目標。

　　4. 層次化目標法

　　設計閱讀目標時一定要注意目標的層次性。廣大教師一定要注意教學目標的層次化，設計多層次目標，而不是單一層次的目標。很多學生做了大量的閱讀練習，尤其是備考練習，但其閱讀能力仍舊不高，原因與只做選擇填空練習、沒有語言輸出活動有關(guān)。

　　四、閱讀目標的階段性

　　閱讀教學目標很多，課堂的最終目標是運用，但是運用必須建立在知識和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上。知識目標是基礎(chǔ)的目標，領(lǐng)會目標居中，最后才是閱讀的運用目標。因此，在設計閱讀目標時要關(guān)注目標的階段性，“一般說來，領(lǐng)會在前，運用在后；識別在前，表達在后�！�

英語讀書筆記11

　　1． 符號筆記

　　就是用不同形狀或不同顏色的線條、圖形在書刊上作出標記。有時還可以配合符號寫上簡要的幾個字使符號的意義更具體明確。

　　這種筆記一般在初次閱讀時使用目的是引起注意。因為在閱讀過程感到有些問題須作進一步思考或者要設法記住它便隨手標示出來準備回過頭來再仔細研究。

　　必須強調(diào)的是書刊要是屬于自己的才能在上面打上各種標記。如果書刊是圖書館或朋友的藏書切忌使用這種形式。常見有人在借來的書上面亂寫亂畫這種舉動的用意可能借此炫耀學識但在別人看來這些圈圈點點刻畫出一個丑陋的靈魂令人惡心。一個自尊自重的人是不該去做這種蠢事的。

　　符號筆記的各種符號各代表什么意思由自己掌握。但要注意：各符號使用前要加以設計線條和圖形的含義要固定閱讀自始至終都要前后一致不能一天一變否則反而把自己弄糊涂了。使用的`符號不可過多這樣才能保證一打開圈點過的書就能看明白。還要注意圈點和勾劃的地方也不宜過多通篇都加了五花八門的記號反而起不到突出重點的作用。

　　2． 批注筆記

　　批注筆記就是在書眉上寫上校文、訂誤、提示、心得、評語等眉批或在原文后面加尾批在行與行之間加行批在正文兩邊加旁批在佳妙處加旁點在最精警處加旁圈。這類筆記的好處是隨讀隨寫不受約束往往迸發(fā)出思想的火花。寫得好的批注筆記小而精見解獨到一語破的能啟發(fā)頓悟即所謂“思理入妙要言不繁�！边@樣的批注是哲學思辯性與文學精煉性的統(tǒng)一不但于筆記者本人有回味的價值其他讀者亦以一睹為快。

　　批注時應該做到既言之有物又簡明扼要。批語要有分析不管是褒是貶都應該說出點根據(jù)來。但批語也不應過長啰哩啰唆地說不到點子上也不好。

　　和符號筆記一樣這種形式也是當書刊是屬于自己時才適用。

　　3． 摘抄式筆記

　　就是把原文重要的語句、數(shù)據(jù)、公式、定理、精彩段落、精辟的論述、佳句、警句或重要的史實、資料等摘錄下來甚至全抄原文以便日后查檢。關(guān)于詞句、個別論點、個別事物的摘錄則宜用卡片或活頁紙的形式以便于分類保存查檢；長篇文章的詳細抄寫宜用筆記本的形式可多備幾個筆記本按需要分門類分別抄寫。更為省事的就是將這些文字（或圖畫）剪下來帖在筆記本或不用的雜志上。如果書刊不是自己的則可以先復印后剪貼。采用摘抄式筆記須注意：

　　（1） 摘抄那些精彩、有價值、有必要的內(nèi)容。

　�。�2） 錄后要經(jīng)過核對注意與原文相符甚至標點符號也要與原文一樣否則就有可能把作者的原意弄錯。

　�。�3） 摘抄前后或中間有所省略要用省略號表示。如果遇上原文已有的省略號要加括號注明“（省略號為原文已有）”以便于區(qū)別。

　　（4） 一定要在抄錄（或剪貼）后注明資料的來源如書名或刊名、編著者、出版社、出版年月等需要時可查考原文。

　　（5） 使用卡片摘抄資料時一張卡片只能記一條材料否則不便于分類也不便于檢索。

　�。�6） 如果能在抄錄后隨時寫一點體會、感想可以加深自己對原文的理解。

英語讀書筆記12

　　寒假中，閱讀了《細節(jié)決定成敗——英語教學中的細節(jié)》一書，這本書主要從教學設計、策略教學、語言技能、語言知識教學四個方面以實例結(jié)合理論的方法研究教師在英語教學過程中需要關(guān)注的細節(jié)。雖然看的過程對我來說有些吃力，因為它不像小說一樣有很強的故事性，但是閱讀這本書后使我了解了小學英語的教學過程需要關(guān)注的重點和細節(jié)，讓我的教學理念更加清晰，同時也為我日常的英語教學找到切實的理論依據(jù)。下面，我主要從以下幾方面對這本書中的內(nèi)容作介紹。

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生自主學習和小組合作能力。

　　《小學英語課程標準》強調(diào)：“學生是學習和發(fā)展的主體�；�礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)�！币虼�，在英語教學中，作為教師應該始終以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，實施有效的教學方式。

　　本書中，詳細地介紹了策略教學在英語課堂教學中的運用。

　　1、引導學生學會思考和質(zhì)疑。在課堂教學中，教師應該鼓勵學生大膽思考，敢于質(zhì)疑，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，做學習的真正主人。在教學導入過程中，教師需要有意識地創(chuàng)造思考的環(huán)境，鼓勵學生質(zhì)疑問題，探究思考，讓學生感受和體驗新語言的產(chǎn)生、發(fā)展和應用的過程。

　　2、引導學生參與課內(nèi)學習活動。文中介紹了幾種啟發(fā)式教學方法，可以引導學生主動學習融會貫通地掌握知識、提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。主要有以下幾種方法：提問啟發(fā)式、情景啟發(fā)式、對比啟發(fā)式、動作語言啟發(fā)式、實物投影啟發(fā)式。

　　3、引導學生用英語交流。在教學中，教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

　　4、引導學生積極與他人合作。小組合作學習室指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務而進行有明確的責任分工的互助性學習。每個同學不僅確保完成自己的任務，同時還要確保組內(nèi)其他成員完成任務。因而合作學習有利于調(diào)動學生的`積極性，有助于提高學生自主學習的能力及合作參與的能力。

　�。ǘ�）分層教學中學習任務的把握。

　　分層教學即按每個學生的學習目標和實際的層次水平分成不同的學習小組，并針對學生的實際層次提出不同的培養(yǎng)目標：對中上層次的學生要求“鼓勵+全面發(fā)展”；對中下層次的學生提出“合格+全面發(fā)展”。

　　分層教學面向全體學生，全民提高學生素質(zhì)，激發(fā)學生學習與創(chuàng)造的熱情，使他們在原有的基礎(chǔ)上都學有所得，逐步提高。它是基于學生發(fā)展差異基礎(chǔ)上的個性化教學模式。在教學實踐中，分層教學并不容易操作，如果把握不好不僅不能激勵中上層次學生的學習熱情，反而還會磋商中下層次學生的學習積極性。期中的關(guān)鍵要素是必須把握好學生學習任務的難度，促進學生良好的個性潛能的充分發(fā)展。在聽、說、讀、寫四個方面的分層次教學中都要把握好學習任務的難度。

　　（三）語言知識教學要注重方法的運用。

　　1、字母教學的注意事項：（1）注意讀音的準確性。讓學生多讀、多聽、多模仿標準音使學生在初次接觸英語時就養(yǎng)成學習標準讀音的習慣。（2）嚴格要求書寫。學生要注意字母書寫的格式和方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣。（3）適當總結(jié)字母在單詞中的一般規(guī)律性發(fā)音，為以后的單詞學習打下基礎(chǔ)。

　　2、提高語音教學的效率，可以從以下幾方面著手：（1）做好示范。（2）正確的模仿。（3）加強學生的練習。

　　3、有效進行詞匯教學。面對詞匯量要求數(shù)量的增大，教師和學生的壓力也隨之增大，許多教師覺得無法處理，學生更是把背單詞當成巨大負擔。在這種情況下，教師需要充分考慮理論和現(xiàn)實的需要，遵循外語教學聽說領(lǐng)先、寓教于樂及循序漸進等原則，認真研究詞匯教學的有效方法。首先要教會學生學會拼讀規(guī)則，其次可以利用構(gòu)詞法或直觀教學法講授生詞，最后可以以句子為單位進行詞匯教學。

　　通過這個假期認真仔細地閱讀了《細節(jié)決定成敗——英語教學中的細節(jié)》這本書，我將在今后的英語教學中運用領(lǐng)會到的精神和涵義指導我的教學工作，同時結(jié)合小學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識水平等有選擇地運用這些教學方法，從而不斷提高自己的英語教學水平。

英語讀書筆記13

　　讀了苗校長《困惑與執(zhí)著》一書中的一篇《一次令人感動的農(nóng)村初中家長會》，頗有感觸。

　　思緒回到那一次令人感動的家長會期間，情景就像苗校長所寫的一樣：學校已經(jīng)多年沒有開全校家長會了......苗校長親自主持布置籌備家長會的工作；教導處給班主任提供學生成績方面內(nèi)容；政教處給班主任提供開家長會方面的素材......

　　有幸，記得那年我?guī)�七年級�?）班，作為一次親身經(jīng)歷，就像苗校長說的那樣“班主任也是忙得不亦樂乎”，有的內(nèi)容是共性方面的，同年級幾個人在一起共同交流，但學生是一個獨立體，因班而異，因人而異，因此需要班主任單獨思考的方面還很多，在開家長會之前，既要考慮班集體，也要突出學生的個性，盡量把學生在校的真實表現(xiàn)一一反饋給家長，家長會家長最想知道的無外乎兩方面----成績和在校表現(xiàn)，怎么把這兩者巧妙結(jié)合在一起，既要讓家長愿意聽，還要讓家長聽了以后心服口服，真是煞費苦心，唯恐在開家長會期間，哪個家長忽然問出一個之前沒想的問題，弄得措手不及......

　　精心準備了將近一個星期，家長會如期在周五下午舉辦，家長幾乎座無虛席，認真的聽著苗校長的講話，與班主任交流自家的孩子，還與認識的不認識的孩子對比自家的'孩子......準備一個小時的家長會，一個半小時有的家長還與班主任交流著，雖然是在寒冷的冬天，看到家長對這次家長會的重視，心里也是暖和的.....

英語讀書筆記14

　　教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有首先、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員“，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。XX年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作標志著教師專業(yè)進入實際操作階段。正正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)化的途徑，對于向?qū)�業(yè)化邁進是十分必要的。

　　一、對教師專業(yè)化的理解

　　教師專業(yè)化的基本含義是：

　　1、教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

　　2、國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;

　　3、國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。

　　4、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

　　二、英語教師專業(yè)化的內(nèi)涵

　�。ㄒ唬┯⒄Z教師專業(yè)化必備的知識結(jié)構(gòu)

　　專業(yè)化所必備的知識包括：學科知識（英語基礎(chǔ)知識、語音知識、詞匯知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論）;

　　條件知識，包括教學理論知識（心理學、教育學、教學法）和教學實踐知識（指導學生學習語言的策略和技巧、任務型語言教學法等各種強調(diào)學習過程的語言教學方法、語言學習評價理論）;

　　相關(guān)知識：學科交叉性知識（世界知識、文化知識、學科交叉的邊緣性知識）

　　前沿知識：最新發(fā)現(xiàn)知識（現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識）

　�。ǘ�）英語教師專業(yè)化所必備的技能結(jié)構(gòu)：

　　英語語言技能（聽說讀寫）

　　教學技能：用教村教的技能、教學設計技能選擇教學策略的.技能、構(gòu)建模式的技能、應用教學技能的技巧;

　　教學實施技能：課堂教學的調(diào)控和組織的技能;教學實施技能和課堂教學管理的技能;使用教學手段的技能（常規(guī)教學手段和現(xiàn)代教學手段）

　　教學評價技能：教學反思的技能、教學評價技能安全提煉的技能;經(jīng)驗總結(jié)的技能

　　教學研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗概括的技能

　　資源開發(fā)和利用的技能;

　　師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;

　　創(chuàng)新的技能：教學模式創(chuàng)新的技能、教學方法創(chuàng)新的技能。

英語讀書筆記15

　　摘自我姐姐的英語閱讀筆記；

　　閱讀也是她的愛好。她的書架上有許多書。有些是故事，有些是圖畫書。她一周讀了大約三本書。

　　旅游英語閱讀筆記摘錄:

　　最后，其他人一起跳進了游泳池。這太酷了！我們還和他們拍了一張照片。他們表現(xiàn)得非常好！

　　細節(jié)決定成功英文閱讀筆記摘錄:

　　每個成功者都能成功，因為他們努力了，他們堅持堅持自己的夢想。但是，我認為最重要的是你是否注意到了細節(jié)。

　　成功人士能夠成功，是因為他們努力工作，并且堅持自己的夢想。然而，我認為最重要的是你是否注意到了細節(jié)。

　　“我的英語學習方法隨著時間積累”亮點:

　　解決一個問題不僅僅是去做，而是通過它來提高一個人的'技能。

　　一粒沙子可能看起來很小，但一粒沙子做成的沙堆充滿了力量和光明。我們今天一點一點學到的沙子就像一粒細沙。讓我們從現(xiàn)在開始積累，然后總會有一個"明天"，你會成為一個富有知識的人，用你的才華閃耀。

　　以上是我對英語學習的看法。

【英語讀書筆記】相關(guān)文章：

英語讀書筆記12-09

小學英語讀書筆記12-09

小學英語的讀書筆記03-31

英語讀書筆記（精選29篇）03-31

英語讀書筆記(10篇)03-15

英語讀書筆記8篇01-16

英語讀書筆記集錦10篇03-15

英語讀書筆記(通用10篇)03-15

英語讀書筆記通用10篇03-15