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幼兒教師讀書筆記摘抄
看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，這時候，最關(guān)鍵的讀書筆記怎么能落下！為了讓您不再為寫讀書筆記頭疼，下面是小編精心整理的幼兒教師讀書筆記摘抄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒教師讀書筆記摘抄1
在教育工作中，幼兒教師的任務(wù)是陪伴孩子健康快樂成長，讓孩子在生活中感受幸福，學習中得到愉悅，長大后成為有責任感、有智慧的好公民。
故事教育既是幼兒教師職業(yè)化要求的一項基本技能，也是幼兒教育中不可缺少的一環(huán)。故事教育可以增強幼兒的語言能力、思維能力、邏輯思維能力，同時也可以培養(yǎng)他們的情感、品德和志愿精神。
以下為幼兒教師讀書筆記摘抄100篇：
1、《兒童語言學理論及實踐》：本書是對兒童語言學的介紹，主要從語言學原理、兒童語言學發(fā)展、兒童語言教育等方面進行了介紹，是幼兒教師語言學習的好幫手。
2、《尋找教育之光》：本書是幼兒教育的一本經(jīng)典著作，通過教育大師的名言警句，讓幼兒教師能夠正確認識自我、提升自我、達到自我身心的和諧。
3、《情感教育模擬實驗教程》：本書是從情感教育方面來研究的，主要介紹如何進入兒童心靈的叛逆期、如何用溫暖的聲音和真誠的態(tài)度進行情感教育，對于幼兒教師來說極其有用。
4、《兒童心理學》：本書適合幼兒教師、家長或其他人士了解兒童心理學科學知識，引導(dǎo)孩子成為快樂、健康、創(chuàng)造性的人。書中重點介紹了兒童認知發(fā)展與心理健康、兒童情緒發(fā)展與心理健康、兒童社會發(fā)展與心理健康等內(nèi)容。
5、《彩繪教育》：幼兒愛好藝術(shù)，也是對事物認識的體驗之一，通過彩繪培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣，發(fā)展兒童的視覺表現(xiàn)能力，讓孩子在藝術(shù)的世界里自由自在，書中詳細介紹了彩繪教育方法和步驟等方面的知識。
6、《教育心理學》：本書對于幼兒教師來說是一份極好的教育心理學的參考書，里面介紹了許多有關(guān)教育的理論、方法、策略等知識。
7、《游戲與兒童教育》：游戲是兒童天賦的表現(xiàn)之一，是最自然的活動，本書從游戲的角度上探討與兒童教育的聯(lián)系，為幼兒教師提供了不少的理論架構(gòu)，只有了解了兒童特點和規(guī)律才能更好地做好幼小銜接工作。
8、《育兒寶典》：育兒之道，人人皆知，但真正做到的人卻很少，本書是幼兒教師最好的伴侶和老師，幫助老師了解兒童從幼兒到青少年的發(fā)展軌跡，通過了解能更好地引導(dǎo)孩子成長。
9、《教師修養(yǎng)》：這本書主要從教師的人性、言語、印象等方面深入探討教師的修養(yǎng)，是對學生情感教育方面有很多啟發(fā)的書籍。
10、《幼兒園常年課程指導(dǎo)綱要》：本書是一個關(guān)于幼兒園的常年課程指導(dǎo)綱要，詳細地介紹了幼兒的保育教育工作中基本的規(guī)劃、內(nèi)容、方法和技巧等方面的知識。
11、《行為心理學》：本書是專門為人類的心理學行為問題而編寫的，是幼兒教師學習的好書，可以從中了解某些行為背后的原因和隱藏的壞習慣以及如何幫助讓孩子們改變這些不好的習慣，讓其更好的發(fā)展。
12、《生命教育》：本書是對生命教育的一本詳細介紹，書中從生命節(jié)奏、生命環(huán)節(jié)、生命倫理等方面進行了介紹，可以為幼兒教師進一步了解科技進步帶來的生命所面臨的.嚴重問題，幫助幼兒教師更好地開展生命教育工作。
13、《領(lǐng)導(dǎo)學》：本書是專門面向領(lǐng)導(dǎo)者編寫的，可以讓幼兒教師更好地了解如何做一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，更好的幫助團隊和幼兒健康成長。
14、《兒童哲學》：本書是幼兒教育界比較有名的一本書，它涵蓋了哲學中的基本概念、教育價值理念、語言形態(tài)等領(lǐng)域，可以讓幼兒教師對兒童的世界有新的認識。
15、《跨越生與死的人生教育》：這本書是幼兒教師、家長等關(guān)心兒童成長人群最好的參考書，它既有生命教育的哲學思考，也有個人成長的實踐經(jīng)驗，可以幫助我們在思想層面與實踐層面上更好的去關(guān)注生命的價值，建立合適的世界觀、價值觀和人生觀。
以上15本幼兒教師讀書筆記摘抄的書籍只是其中的一小部分，在幼兒園的課堂里，幼兒教師們面對孩子要有耐性，對于自我學習與更新也更不能松懈。時刻追求新知識才是能夠發(fā)展的根本！
幼兒教師讀書筆記摘抄2
一、《玩》 弗雷德里克·福布斯
1. “活躍是兒童的天性，讓兒童將所有精力和意志投入某個游戲活動中是最好的做法�！�
2. “我們要讓孩子探索環(huán)境，而不是答案�！�
3. “我們觀察到的兒童的行為和動作，只能說明兒童身體的變化，但并不能證明他所學到的東西。”
二、《論語》 孔子
1. “學而時習之，不亦說乎？”
2. “與朋友交，言而有信�！�
3. “有教無類�！�
三、《語文修養(yǎng)》 王義方
1. “在日常語言之外，有無數(shù)層次的語言模式，只有了解了這些模式，才能真正獲得語言的真諦�！�
2. “語文教育應(yīng)當以人為本，同時也要注重知識的系統(tǒng)性和實用性。”
3. “知識和語文修養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當相輔相成，而不是互相獨立�！�
四、《平凡之路》 梁實秋
1. “教育的真諦，不是灌輸，而是啟迪�！�
2. “知識和能力的差距可以通過后天努力來彌補，但是思想上的缺陷無法填補�！�
3. “教育的`價值不在于一時，而在于長久�！�
五、《學校的瘋子》 埃德溫·A.美盧切
1. “教師不是一個人，而是一個團隊�！�
2. “教師的自我評價不是在別人贊揚的時候，而是在自己犯錯誤的時候�！�
3. “教師最重要的任務(wù)不是教授知識，而是啟迪學生的思維。”
通過閱讀這些優(yōu)秀的圖書和名言，可以使幼兒教師更好地理解和應(yīng)用幼兒教育理論和實踐知識。幼兒教師應(yīng)該注重專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)的提升，在工作中不斷積累經(jīng)驗，把握實踐，為孩子們創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。
幼兒教師讀書筆記摘抄3
作為一名幼兒教師，我們需要不斷擴展自己的知識儲備，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。讀書是個不錯的選擇，通過讀書可以提高自己的認知水平，拓展自己的視野。以下是我為大家整理的幼兒教師讀書筆記摘抄100篇，希望對廣大幼教工作者有所幫助。
一、《溺水的鳥：戈德堡式的成長法則》
1、教師對學生采取寬容態(tài)度，能讓學生感受到對方的誠摯與認真，學生也會更加積極主動。
2、教師的語言直接影響學生的情緒和行為，教師應(yīng)該盡量采用肯定、鼓勵、給予期望的語言。
3、教師應(yīng)該找到學生的優(yōu)點，放大他們的光芒，通過不斷地鼓勵和肯定來提高他們的自信心。
二、《如何扮演幼兒園的角色》
1、在幼兒教育中，教育者要根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展特點，采取合適的教育方法。
2、在幼兒園中，幼兒對教師的依戀和信任是很重要的，為了讓幼兒對教師有信任感和依戀感，教師要有耐心和溫暖的笑容，經(jīng)常稱贊和獎勵幼兒。
3、幼兒本著學以致用的想法學習知識，教師應(yīng)該在教學過程中，多讓孩子親身體驗，實事求是的傳授知識。
三、《老師，你在想什么》
1、教師的言行對幼兒會產(chǎn)生直接的影響，教師應(yīng)該在幼兒前保持心情舒暢、積極向上的態(tài)度。
2、教師應(yīng)該注重幼兒的思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，多給幼兒提供思索和實踐的機會，并持續(xù)加強交流和問答的環(huán)節(jié)。
3、教師應(yīng)該注重愛和尊重每一個幼兒，不應(yīng)該因一個幼兒受傷而忽視他，所有的幼兒都應(yīng)該受到重視和關(guān)注。
四、《孩子，你瞅啥》
1、幼兒初期的性別認同對于他們今后的性格形成及性別角色的塑造有重要影響，幼兒園教師應(yīng)該充分了解幼兒性別特征及相關(guān)心理特點，有利于教師更好的指導(dǎo)幼兒。
2、幼兒園應(yīng)該重視幼兒的文化與語言背景，充分發(fā)揮文化教育的積極作用，減輕新生幼兒園幼兒面臨的語言障礙。
3、在幼兒園實行公平獲取制度，弱化幼兒中比較明顯的觀念和不平等心理，建立不同成長階段、不同背景的.孩子之間的互相尊重的良好關(guān)系。
五、《玩是兒童的天性》
1、幼兒的游戲是他們在成長過程中的重要活動，教師應(yīng)該提供一定的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒參與游戲，讓幼兒感受到樂趣和成就感。
2、游戲有助于幼兒語言表達、情感管理、人際交往等方面的發(fā)展，教師應(yīng)該注重游戲在幼兒園教育中的功能，并營造適合幼兒游戲的場景。
3、游戲中不僅有親子互動，也有幼兒之間的游戲，教師應(yīng)該在幼兒園內(nèi)不斷引導(dǎo)和組織不同主題的游戲活動，幫助幼兒在游戲中學習和成長。
以上是我為大家整理的幼兒教師讀書筆記摘抄100篇，希望這些知識能對大家的職業(yè)成長有所幫助，讓我們一起成為更好的幼教工作者。
幼兒教師讀書筆記摘抄4
最受學生歡迎的十種老師
1、哪怕學生不理解你，你也要一如既往地處于與學生對話的狀態(tài)。
2、對付一些怪學生，老師應(yīng)該有一些怪方法。
3、做老師的人有時候是需要教育絕招的。
4、他們多么像魯迅追求的形象————一個勇者，孤獨的前行！
5、好的教師可能處于要被校長趕走的邊緣狀態(tài)。
6、一個沒有愛心的老師，他對他的學生沒有感覺，他會過的非常辛苦。
7、一個真正卓越的老師，他不可能被他的學生超越、很難超越。
8、我們做教師的人，至少有一個底線，你要守住。這個底線就是：一定要說話算話。
9、每一次失敗，每一次災(zāi)難，都會帶來一次身心的成長。
10、魯迅的話“糾纏如毒蛇，執(zhí)著如怨鬼。”“兩眼下視黃泉，滿臉裝出死相�！�
教師應(yīng)該具備哪些課程智慧（吃透教材—補充教材—更新教材）
1、先吃透教材，再超越教材。
2、我們要把課本變薄或者變厚，把課本變成“我的”，帶上我個人的智慧，補充相關(guān)的資源進去。
3、每個人心中最好有一個追趕的精神同伴，但不必將之神話化。
4、學生主動學習并不意味著老師不能“講課”。
5、一個真正的有個性的教師是不會容忍沒有個性的教材的。
6、有一種資源，它是老師自己個人的智慧。他的閱讀、他的記憶和他的思想的批判性，就是資源。
7、理想的生活就是流浪，真正的流浪就是精神流浪，不斷地突圍，不斷地更新，不斷地尋找新的方向，新的方向一定是在遠方。
8、做正確的事比正確的`做事更重要。
9、一個好老師，他首先必須事一個課程工作者，然后才是一個教學工作者。
教師應(yīng)具備哪些教學智慧（傳道—授業(yè)—解惑）
1、一個老師上課有沒有激情，取決于這個老師的生活態(tài)度，他的生活態(tài)度會以看不見的方式感染他的學生。
2、基廷老師的話：“只有在夢想中，人才能夠真正自由，從來如此，也將永遠如此�！�
3、我們的老師們自己要有夢，讓自己有希望，讓我們活在我們的希望中，活在我們的夢想中。
4、所有的教育現(xiàn)實都抵制激情，拒絕浪漫，但所有的教育改革，都多多少少有一些激情和浪漫。
5、最可怕的是，一個孩子，他在教室里面，但是沒有了尊嚴。
6、人是容易受暗示的，你要是想做好老師，你就和最好的和最優(yōu)秀的老師待在一起，他會感染你的。
7、真正的漂亮是一種精神氣質(zhì)。
8、人要是不能承受苦難，人就永遠長不大。他的臉上就只有淺薄，只有淺薄的樂觀。
9、掙扎對人是有好處的。（天蛾出繭）
10、我們先讓我們自己生活得有激情，先讓我們自己的身上有力量感，然后，我們的孩子慢慢地就會受影響，他們會找到自己的感覺，這就是“傳道”。
11、游戲的一個很重要的秘密是及時反饋，通過及時反饋，讓你看到下一步的希望。
12、徐悲鴻“致廣大而盡精微。”暗喻整體教學。
13、簡單就是好的；越簡單，越好；最簡單，最好。
14、學習就是“打游戲”，學習就是“認地圖”；學習就是“學走路”。
教師應(yīng)具備哪些管理智慧
1、發(fā)呆是人的權(quán)利，有時候人就需要發(fā)呆。
2、我們需要像臺灣的龍應(yīng)臺那樣，對孩子說：“孩子，你慢慢來。”讓孩子自由的生長，不讓孩子處于被逼迫的被動狀態(tài)，然后孩子就會有自信。
3、教師是否有管理智慧，是否有管理的“大智慧”，就在于這個教師是否能夠培育學生的民主精神，讓孩子過民主生活。
4、我覺得一個好的老師，應(yīng)該讓這個班里面的每一個孩子都有活力，讓學生能夠奔騰，但是，他聽課的時候能夠暫時安靜。
5、我所理解的教師管理智慧：第一，教師要培育學生的民主精神；第二，教師要有一些管理技巧；第三，教師要有威信。
教師應(yīng)具備哪些人格魅力
1、教師人格魅力的第一個要素是“主動精神”�！爸鲃泳瘛笔紫纫馕吨皠�(chuàng)造性地執(zhí)行”。
2、有工作精神的人往往將“工作條例”擴展成“工作范圍”。
3、生涯規(guī)劃就是讓自己不斷地走到另外一個新的平臺上，不讓自己在一個圈子里面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
4、無論是追趕者還是拒絕者，都顯示出它的生命的力量感。我把它叫做自強不惜。
5、尼采：一口好牙和一個強健的胃，這就是我對你的全部期待。
6、一個人要是在他的一生中沒有遇到過幾個好老師，他這一生就基本上沒有希望了。
7、所謂好老師，就是能夠讓他的學生莫名其妙地興奮整整一天的人；所謂壞老師，就是每隔一段時間總是讓他的學生莫名其妙地痛苦整整一天的人。
怎樣通過行動研究促進教師專業(yè)成長（拜師—閱讀—進修）
1、閱讀是最好的朋友，一個朋友可能會背叛你，書本卻永遠不會背叛你。閱讀是最好的旅游，是最好的出差，它是精神的出差、文化的出軌。
2、讓自己有歡樂感：第一，過有情趣的生活。第二，生活在愛與被愛的生活中。第三，生活在自己的作品中。
3、讀一本書，像遇到一位朋友，真正的感情往往會經(jīng)歷挫折，甚至經(jīng)歷某種沖突。
幼兒教師讀書筆記摘抄5
《如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子才肯說》讀書筆記
去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學前教育書籍，雖然有很多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例。但是翻開后，看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、推薦，我深深的被吸引了。看到插畫上正反兩面的比較，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應(yīng)的不恰當?shù)恼Z言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常，但是在比較之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人，我也更愿意聽到這樣的語言。當然書中所說的不僅僅僅是語言，更重要的是一種態(tài)度。
讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每一天讀了一點點后，我會充滿期盼，期望第二天的到來，我覺得我找到了恰當?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的完美時光。但是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在實施的過程中并不是不件容易的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認為這些簡單的語言很好“說”，但是在溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時刻只去不回，孩子們完美的童年亦如是。想要孩子們有一個美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開心的事，能夠和孩子們說一說，他們能夠感受到你的難過，但請你不好以此為借口推開他們。
這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學會贊賞孩子”讓我有了一點小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面潛質(zhì)的發(fā)展都比較慢，加上他之前沒有上過托班（托班下學期轉(zhuǎn)來，但是由于經(jīng)常生病，很少入園），對于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù)，老師也總是給予他個性的照顧。這學期開學后，他各方面潛質(zhì)的發(fā)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很開心。第二天吃飯的時候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時候都會“悄悄地”表揚他。有一天我看見他用勺子大口的.吃飯，我立刻走到他的身邊稱贊他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的“小不點”長大了。
看著禾禾的每一點進步我都很開心，我意識到了“稱贊”的力量。但是稱贊并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時候，由于缺少實踐經(jīng)驗，我不知道如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開心。但是兩三次后，孩子們就對我的稱贊不給予回應(yīng)了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對于孩子們這樣的回應(yīng)，我開始反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對老師的稱贊“麻木”了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對于老師的稱贊、表揚還是很在意，只是老師不恰當?shù)摹胺Q贊”會讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對于這樣的稱贊，會產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊”。因此，我會練習如何有指向性的稱贊孩子，我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動中能夠有效的對幼兒進行稱贊。
贊賞是完美的，是孩子們喜愛的，并且用心想要得到的，但是我也糾結(jié)過，徘徊過：稱贊是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？
有一次，我們一個孩子的奶奶來對我說；“老師，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了�！变夸渴且粋�很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小朋友都很喜愛她。她經(jīng)常得到老師的稱贊或是小貼畫，但是在經(jīng)歷了一件事情以后，我開始思考要不好高頻率的稱贊她。一天早晨來的時候，孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑著，和小朋友撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的狀況，看著淇淇有點怕怕的眼神，我只說了句，“慢點哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是請她回來重走一遍，她便“哭”了。對于這樣的狀況我想了想，是不是平時在幼兒園老師全是正面的稱贊，她不能理解老師指出的不恰當?shù)牡胤�，是不是要進行挫折教育呢？于是在稱贊幼兒的時候，我“故意”忽視了她。每當看到她渴望得到老師稱贊的眼神的時候，我的心理也十分的糾結(jié)，她的確做的很好，我要繼續(xù)忽視她么嗎？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)自己錯了。正如大人們愿意得到別人的稱贊一樣，我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的稱贊，尤其是老師。每一個孩子都就應(yīng)被稱贊，他們每一點進步、每一
點好都期望老師看見，而老師的稱贊正是老師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個乖巧的女孩，因此平時她有一點點做得不夠好的地方，我都會假裝沒看見，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對于幼兒不恰當?shù)男袨橐矐?yīng)當及時給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對于別的幼兒不公平，對于她也不公平。老師的稱贊或是指出幼兒不恰當?shù)牡胤�，都只是針對幼兒當下的行為，而不是針對幼兒本身�?/p>
看到孩子們一點點的進步后，我開始了了一個計劃：每一天一稱贊。一個在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應(yīng)吝嗇我們的稱贊，孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈，我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美，用我的嘴巴去稱贊他們，為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每一天對每一個幼兒進行稱贊可能對于一個新老師有一點困難，但是我想發(fā)奮的一點一點的做好，也許從此刻開始，我一天只能關(guān)注到10個幼兒，慢慢的，會越來越多，也會越來越仔細的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點細變化。站在孩子們的角度，恰當?shù)挠嗅槍π缘谋磉_自己真實的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的。
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