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小學(xué)語文中段教研工作總結(jié)
總結(jié)就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓我們好好寫一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文中段教研工作總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文中段教研工作總結(jié)1
我們中段語文教研組全體教師，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的熱心關(guān)懷，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造濃厚的教研氛圍，勤懇耕耘，默默奉獻(xiàn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，積極參加各項(xiàng)教研教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)�，F(xiàn)就下列三方面進(jìn)行概要總結(jié)：
一、本學(xué)期工作重點(diǎn)
1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)本組內(nèi)語文教師的專業(yè)發(fā)展。
2．深入進(jìn)行課堂教學(xué)研究，努力追求有效語文課堂的魅力。
二、實(shí)施策略
（一）更新觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，一學(xué)期以來，我們結(jié)合學(xué)校工作的工作計(jì)劃，安排了理論學(xué)習(xí)時(shí)間，采用個(gè)人自學(xué)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。做到人人參與，人人談經(jīng)驗(yàn)，人人說心得，努力做到用理論武裝頭腦，并有效的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。每教研活動(dòng)，都能結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的.突出問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討和研究。善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識。
（二）抓好公開課教學(xué)讓老師能“一課一得”
我們教研組以課例為載體的教學(xué)研究活動(dòng)，堅(jiān)持開展聽、評活動(dòng)，且把這個(gè)活動(dòng)做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本學(xué)期，張珍老師執(zhí)教了《那片綠綠的爬山虎》、夏再兒執(zhí)教了《搭石》等。每一次上完教研課后，我們組內(nèi)的老師都會(huì)積極對這堂課展開點(diǎn)評，尤其是方校長的評價(jià)更是讓我們收益匪淺�！把芯拷滩摹n堂實(shí)踐——總結(jié)提高”已經(jīng)成為我們的教研模式。教研課真真切切促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)實(shí)在在地提高了教研組全體老師教學(xué)水平。
�。ㄈ┳�(shí)主題深化教改
本學(xué)期，我們教研組以“主題式”研究語文課堂有效性教學(xué)教研活動(dòng)為契機(jī)，以“行動(dòng)研究”為策略引導(dǎo)教師的專業(yè)成長，并于本學(xué)期開展課堂教學(xué)研討。
�。ㄋ模﹫F(tuán)結(jié)合作，共享工作快樂
我們教研組的老師，都有一種積極上進(jìn)，大膽探索的精神，他們都把教好所帶的班級作為工作的壓力和動(dòng)力，但又不缺團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。每一次學(xué)校布置下來的工作任務(wù)，我們都能積極主動(dòng)地完成。所以我們?nèi)哪昙壗萄惺且粋�(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)合作愉快的團(tuán)隊(duì)。
一學(xué)期里，我們?nèi)哪昙壗萄薪M的工作做到了初期有教研計(jì)劃，期末有教研總結(jié)；認(rèn)真開展教學(xué)活動(dòng)，每次活動(dòng)有記錄；積極上交學(xué)習(xí)材料雖然基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但我們將繼續(xù)以新課程實(shí)驗(yàn)為核心，加強(qiáng)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，不斷地探究出新的教育教學(xué)方法，讓我們的語文課植根于生活，使我們的教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。
小學(xué)語文中段教研工作總結(jié)2
中國是一個(gè)詩的國度，古典詩文歷經(jīng)了幾千年歲月的洗禮流傳下來，是我國民族文化的精髓，是華夏文明的核心，是傳統(tǒng)文化中的奇麗瑰寶�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生背誦古詩70首，這些古詩文字精煉，音韻優(yōu)美，意境深邃，感情摯烈，思想深刻，讀來朗朗上口，聽時(shí)鏗鏘悅耳�？鬃釉疲骸靶∽雍文獙W(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識于鳥獸草木之名。”宋代大文學(xué)家蘇東坡道：“腹中有詩氣自華。”學(xué)習(xí)詩歌能了解祖國悠久的文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)愛國情感，頌秀麗山水，抒豪情壯志，能達(dá)到修身養(yǎng)性的功效。
但是，古典詩文博大精深，吟唱千古，畢竟與學(xué)生生活時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，如何讓9——10歲的小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞得到傳統(tǒng)文化的熏陶，這讓我們語文老師陷入了兩難境地：講多了，古詩詞的整體意境美被拆解；不講，年幼的孩子又難以逾越理解的障礙。經(jīng)過十余年的語文教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出小學(xué)語文中段古詩詞教學(xué)的一條基本模式：解詩題——知詩人——明詩意——入詩境——悟詩情。
一、解詩題。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟�！泵鎸σ皇啄吧墓旁娫~，學(xué)生首先要讀正確，即讀準(zhǔn)字音，不讀破詞語，讀得流利，讀出自己對古詩詞的理解。這一要求看似簡單，事實(shí)上學(xué)生卻不容易達(dá)到。因?yàn)楣沤駶h語的差異已經(jīng)很大，古詩詞中的字有的已經(jīng)不常見了，加上古漢語以單音節(jié)詞為主，古詩語言的跳躍性大，學(xué)生不容易讀好。教師要舍得給時(shí)間讓學(xué)生讀正確，并且要適時(shí)指導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)，我首先從標(biāo)題入手，讓學(xué)生認(rèn)真審題，看清“眉目”。例如有表時(shí)詩作給誰的（如《贈(zèng)劉景文》），有表明描寫對象的（如《望廬山瀑布》），有表明季節(jié)時(shí)間的（如《春日》）等。而詞與詩不同，詞除了題目和正文外，還有一個(gè)詞牌名。小學(xué)語文中段教材里出現(xiàn)的幾首詞均只有詞牌名(如《憶江南》、《漁歌子》）。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生了解詞牌名的由來。學(xué)生通過自讀標(biāo)題對古詩詞有了初步印象，為后面理解詩詞意奠定了基礎(chǔ)。
二、知詩人
所謂“文如其人”，其實(shí)詩詞也如其人。詩人大都在借詩抒情或借詩寓意。要有滋有味，傳情達(dá)意地誦讀一首古詩詞，就要了解作品所處的時(shí)代背景。由于各個(gè)歷史時(shí)期的環(huán)境、政治、氣氛不同，文風(fēng)自然不同。時(shí)代不同，造就了不同風(fēng)格的詩人，在了解詩作的時(shí)代背景后，還應(yīng)該了解詩人的生平才更有利于學(xué)生理解詩作的內(nèi)容。
例如，教學(xué)《漁歌子》這首詞時(shí)，審題導(dǎo)入后，出示詩人張志和的相關(guān)資料，學(xué)生從中了解詩人善歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛，作品多寫隱居時(shí)的閑散生活。而《漁歌子》這首詞借漁父生活來表現(xiàn)自己隱居生活的樂趣，詞中的“不須歸”抒發(fā)了詩人淡泊名利的志向。如果學(xué)生沒有充分了解詩人生平及時(shí)代背景，又怎能體會(huì)詞中漁夫悠然自得的生活情趣？
三、明詩意
古詩具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂美。課堂上可采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀通，讀熟詩句。“書讀百遍，其義自見�！睂W(xué)生通過這一實(shí)踐活動(dòng)，對詩文有了初步的理解。對于詩中一些特殊的語法現(xiàn)象要讓學(xué)生掌握好。如：古今差異。古詩中有些字（詞）的音和義都和現(xiàn)在的不同�！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“斜”古時(shí)讀“xiá”，“返景入森林”中的“景”同“影”，應(yīng)讀“yǐnɡ”�！皟和弊咦伏S蝶”的“走”是“跑”的.意思。
還有些古詩的語言是跳躍式的，常常省略某些成份，所以在領(lǐng)會(huì)詩意時(shí)，就得把詩句在跳躍過程中留下的空白補(bǔ)上，這樣詩意就大白了。如《尋隱者不遇》，只要補(bǔ)上“（我）松下問童子，（童子）言師采藥去。（師）只在此山中，（師）云深不知處�！本腿菀桌斫舛嗔�。
現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意。教學(xué)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，在觀圖中讓學(xué)生了解詩歌大意。如教學(xué)《望天門山》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，明確圖上畫了什么？把圖上的景物描述出來，就是這首詩要表現(xiàn)的基本內(nèi)容。
四、入詩境
古詩詞的意境，是詩人的思想情感與詩中描繪的內(nèi)容有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的境界，讀詩如果能感悟到它的意境就會(huì)身臨其境、如見其景，自然而然地就能全面、深入地理解詩歌。
在古詩教學(xué)中我嘗試這樣引導(dǎo)學(xué)生入情入境的：
1.媒體情景法。在教學(xué)《憶江南》這首詞時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感悟日光映照下繽紛絢麗的江花、綠如藍(lán)草的江水，在學(xué)生熟讀詞句后，我利用多媒體出示了一些江南春天的風(fēng)景圖，這樣學(xué)生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的江南景色就有更深的感悟了。
2.激發(fā)想象法。教學(xué)時(shí)可以依托文本，把詩中的語言想象成一幅鮮活的畫面，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受那種情境。如教學(xué)《游子吟》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思慈母縫衣的場景，同時(shí)利用《兒行千里》配樂朗誦，聆聽著慈母臨行前為遠(yuǎn)行的孩兒聲聲叮嚀，學(xué)生內(nèi)心深處對母親的思念和關(guān)愛之情涌上心頭，很快體會(huì)了古詩的情感。又如《漁歌子》一課，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發(fā)揮各個(gè)感觀的作用。學(xué)生徜徉于想象的海洋中，學(xué)生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為誦讀打下了良好基礎(chǔ)。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。
3.故事再現(xiàn)法。就是以故事的形式再現(xiàn)古詩的情境，設(shè)身置境，乘勢學(xué)詩。如教學(xué)《游山西村》時(shí)，在學(xué)生大體理解詩句后，向他們講述當(dāng)時(shí)的情景：當(dāng)時(shí)陸游正罷官閑居在家，他的心情是相當(dāng)復(fù)雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起。自己游村突然來到農(nóng)家，主人盛情留客，呈現(xiàn)出豐收之年農(nóng)村一片歡悅的氣象。接著，詩人在重重疊疊的山巒間漫步，在曲曲折折的溪流中穿行，草木越來越濃茂，蜿蜒的山路也依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，詩人頓覺豁然開朗。故事講完后，學(xué)生對“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！庇辛烁畹睦斫�。
五、悟詩情。
古詩語句含蓄凝練，意味雋永，又常常是“言近而旨遠(yuǎn)”，或“言在此則意在彼”。9——10歲的孩子這個(gè)年齡，決定了古詩文的教學(xué)不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，提高修養(yǎng)。學(xué)生在理解詩歌大意、體味其情感的基礎(chǔ)上，加深了對詩的理解。如能在此基礎(chǔ)上更有感情地朗讀，直至熟讀成誦，達(dá)到靈活運(yùn)用。這勢必能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化品位和審美情趣，培養(yǎng)他們良好的語感、豐富的語言和文化底蘊(yùn)。如在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，學(xué)生在理解了詩意之后，我用精美的圖片和輕松的音樂把全班學(xué)生置身于迷人的西湖，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖硜砝首x古詩。學(xué)生們搖頭晃腦，拖腔帶調(diào)，宛如自己就是詩人，在西湖上飲酒賞景，舉樽吟唱“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！睂W(xué)生入忘我之境地，自然能通曉詩人之心情。再如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！痹谶@滾滾的長江里大詩人李白的眼里為什么只有孟浩然的“孤帆”呢？如果讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩情，就不難看出留戀之情盡在李白的眼中，老朋友走了，這情感就像滾滾長江之水源遠(yuǎn)流長。
我想中年級古詩文課堂教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生從解詩題，知詩人，反復(fù)朗讀知曉詩意，進(jìn)而入情入境地吟唱誦讀，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處體現(xiàn)出委婉，拖腔帶調(diào)，搖頭晃腦，有板有眼。入于眼，出于口，聞?dòng)诙瑒?dòng)于心。入忘我之境地，賞優(yōu)美之風(fēng)情，通詩人之心情！這就是我們所追求的。
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