古詩(shī)詞教學(xué)反思【薦】
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,大家總免不了要接觸或使用古詩(shī)吧,從格律上看,古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。你知道什么樣的古詩(shī)才能算得上是好的古詩(shī)嗎?下面是小編幫大家整理的古詩(shī)詞教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
古詩(shī)詞教學(xué)反思1
對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō),童年是最貼近自己的,本冊(cè)的《古詩(shī)詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活,雖然年代久遠(yuǎn),但童真童趣依然,極易引起孩子興趣,產(chǎn)生共鳴。
詩(shī)詞的意境大多是可意會(huì)不可言傳的,于是在學(xué)《清平樂(lè).村居》這首詞時(shí),我用了直觀的圖畫幫助學(xué)生理解詩(shī)情。
“茅檐低小,溪上青青草”,普通的農(nóng)家小院圖,學(xué)生感受到一種平凡、美好,從詞中讀出“村居”的美好畫面進(jìn)行描述,進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境;
“最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫,看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài),品味“無(wú)賴”,體會(huì)孩童的天真可愛(ài)。聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài),理解到這是一種喜愛(ài)。
“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼”我給孩子出示了一對(duì)白發(fā)夫婦面帶醉意的畫面,讓學(xué)生說(shuō)他們會(huì)用鄉(xiāng)音親熱的說(shuō)些什么呢?孩子們有猜測(cè)是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯?ài)的小兒子的`、談?wù)摯髢鹤幽芨、談(wù)摱䞍鹤佣隆? 之后再品味了“醉”字,難道僅僅是因?yàn)榫贫韱?我讓學(xué)生看著畫面去體會(huì),學(xué)生很自然地說(shuō)出他們看著三個(gè)兒子都那么可愛(ài),生活那么平靜,是為這種幸福的生活而陶醉。
鄉(xiāng)村生活雖簡(jiǎn)樸但卻不失優(yōu)美,夫妻恩愛(ài),孩子勤勞可愛(ài),溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫面,一邊有感情的朗讀。
用畫意解詩(shī)情,以更直觀的形式讓學(xué)生理解詩(shī)人精心營(yíng)造的意境,體會(huì)字里行間傳達(dá)的情意,更好的理解了詩(shī)詞。
五年級(jí)下5古詩(shī)詞三首教學(xué)反思
復(fù)興小學(xué):劉國(guó)錄
本課古詩(shī)詞教學(xué)總體看很成功,尤其是“小練筆”將本課古詩(shī)詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如;康影寫的《村居》十分生動(dòng)有趣,只有一處詞語(yǔ)用得不當(dāng)。還有語(yǔ)文很差的學(xué)困生崔立民很勇敢地誦讀了自己改寫的短文,寫得也很有意思,他讀完后班級(jí)立刻響起一片掌聲,全班為他鼓掌。本課的二詩(shī)一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆,而今看來(lái)著實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng),激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用祖國(guó)漢字表達(dá)的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中,我準(zhǔn)備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評(píng),并在今后的習(xí)作中引領(lǐng)孩子們品評(píng)欣賞更多的快樂(lè)﹗
古詩(shī)詞教學(xué)反思2
教學(xué)時(shí)《四時(shí)田園雜興》,我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí):
初讀 —— 畫出不懂的詞句;
再讀 —— 參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解;
品讀 —— 與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句,品味詩(shī)意;
誦讀 ——邊讀邊想象詩(shī)中意境。
在學(xué)生理解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容后,鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象,將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來(lái)。10分鐘后,一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑:這首詩(shī)到底描寫的是哪個(gè)季節(jié)?一石激起千層浪,學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休。有的說(shuō):“從第一句和第二句的‘梅子金黃’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描寫的是夏天的季節(jié)” ;有的說(shuō): “ 從第二句中的 ‘菜花’和圖上畫的 ‘綠油油的`田野’可以看出是春天 ”。 我沒(méi)有急于給出答案,而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。學(xué)生們情緒高漲。他們通過(guò)查字典并結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容最后一致認(rèn)為描寫的是夏天這個(gè)季節(jié)的景色。
因此,在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題,討論問(wèn)題,從而去解決問(wèn)題。
古詩(shī)詞教學(xué)反思3
這三首古詩(shī)詞都有一個(gè)主題——思鄉(xiāng)。于是,我以"——引起了作者的鄉(xiāng)愁,詩(shī)人又是借———怎樣地表達(dá)出自己滿懷的思鄉(xiāng)愁"這條主線,從扶到放,很好地注意到學(xué)生自學(xué)古詩(shī)詞的能力培養(yǎng)。
課中,我緊抓關(guān)鍵詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生不斷猜想,推想,想象作者當(dāng)時(shí)的.心境,引領(lǐng)著孩子們?cè)诠旁?shī)詞的意境中賞析,體會(huì),把玩,領(lǐng)悟,而孩子們也以投入的精神和積累的知識(shí)與老師交流,切磋,互動(dòng),相長(zhǎng)。就是在這切磋互動(dòng)中,孩子們不斷深入詩(shī)人的內(nèi)心世界,豐富了情感,同時(shí),孩子的潛能也得到了發(fā)揮,得到了挖掘,得到了展示,得到了提高。這些無(wú)疑是優(yōu)秀的一面。但不可否認(rèn)的是,我覺(jué)得這樣很花時(shí)間,一節(jié)課只能教一首,而且還沒(méi)有多少補(bǔ)充的內(nèi)容,也就是課堂顯得比較單薄。該怎樣避免這樣低效率的課堂呢我想主要還是我的課堂組織比較松散,課堂情景的創(chuàng)設(shè)還不到位等。比如這三首古詩(shī)的想象說(shuō)話,學(xué)生覺(jué)得很好玩,嘻嘻哈哈,完全沒(méi)有進(jìn)入詩(shī)中的情境,因而說(shuō)話也就比較單調(diào),比較偏離,需要老師不斷引導(dǎo)才慢慢靠近古詩(shī)的意境?傊,有很多細(xì)節(jié)需要我們?nèi)シ此迹ヅ,去琢磨,才能讓我們的課堂跟得上我們預(yù)設(shè)的步伐。
古詩(shī)詞教學(xué)反思4
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材在第六組——“綜合性學(xué)習(xí)”輕叩詩(shī)歌的大門。
本冊(cè)是全套教材的倒數(shù)第二冊(cè),前面十冊(cè)教材中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩(shī)詞,掌握了一些了解古詩(shī)詞大意的基本方法。教學(xué)這10首古詩(shī)詞,我不像以前教學(xué)古詩(shī)詞那樣詳細(xì)講解,而是讓那些學(xué)有余力的帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí),了解大意,背誦古詩(shī),復(fù)習(xí)古詩(shī)并能積累運(yùn)用。在學(xué)習(xí)這十首古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上,為了引起學(xué)生們的興趣,我還采用了趣味學(xué)古詩(shī)的方法,教學(xué)這部分,有收獲也有失落:
一是提高了自學(xué)能力。學(xué)習(xí)了10首古詩(shī)詞,大體了解意思,回顧以前背誦過(guò)或者學(xué)習(xí)過(guò)的'古詩(shī)詞,還可以請(qǐng)教老師家長(zhǎng)和同學(xué),通過(guò)反復(fù)的讀背體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
二是給了學(xué)生一個(gè)交流開(kāi)放的課堂!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。還要給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。在展示課上,通過(guò)看圖吟古詩(shī)趣味填空和詩(shī)中故事等環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分展示自己背誦過(guò)的古詩(shī)詞。介紹了時(shí)代背景和作者,講述關(guān)于古詩(shī)詞的逸聞或故事。如:曹植的故事,于謙的故事等。
三是注重實(shí)踐,根據(jù)一些填空提示或圖片提示讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的深刻的含義,以及作者想要表達(dá)的思想感情。使學(xué)生們了解到了更多同類的古詩(shī),而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。
四是加強(qiáng)古詩(shī)運(yùn)用,結(jié)合六年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)冊(cè)中的積累運(yùn)用部分進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生更進(jìn)一步了解了詩(shī)中不僅油水、山、鳥(niǎo)……還有春夏秋冬……,并能在具體的語(yǔ)境中加于運(yùn)用。
但在教學(xué)中,我明顯地感覺(jué)到部分學(xué)生的依賴性,讓同學(xué)老師牽著鼻子走,缺乏自我學(xué)習(xí)自我總結(jié)和自我積累能力,學(xué)習(xí)效果不佳。還需要在不斷地教學(xué)中改進(jìn)方法,繼續(xù)努力。
古詩(shī)詞教學(xué)反思5
《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思,有感情地朗讀詞,讀出詞的韻味,讓學(xué)生走進(jìn)詞境,進(jìn)入詞心。同時(shí),作為一節(jié)整合課,我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn):一是在初讀詞之后,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容(作者,題目,寫作背景,詞義,感情,寫法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后,搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié),引入李煜的《長(zhǎng)相思》,利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容,表達(dá)的情感,運(yùn)用的表達(dá)方法等)。
1、在朗讀中與文本對(duì)話,體味情感:
朗讀是解讀文本的重要形式,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)(聽(tīng)老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑,從整體上感受言語(yǔ)材料,在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,在教師的范讀中啟動(dòng)情感,在朗讀和想象中整體感悟。
2、在想象中與文本對(duì)話,感悟形象:
在朗讀感召下,學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀。學(xué)生們通過(guò)想象,感悟納蘭性德的“征途”,充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后,通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,也存在著一些不足之處:
首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的'關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí),談到了詞的意思,我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了,沒(méi)有因勢(shì)指導(dǎo),讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前,僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是,同學(xué)們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應(yīng)該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想,如果能先理解詞中的“故園無(wú)此聲”,然后再進(jìn)入想象,效果會(huì)更好。最后,我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控分配上,有些不合理,最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》,由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生很好地完成,下次要合理安排好。
語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試,讓我收獲了許多,取得了些許的進(jìn)步,但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后,我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn),多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。
古詩(shī)詞教學(xué)反思6
1、本周進(jìn)行了第二單元描寫童年的兒童詩(shī)的語(yǔ)文教學(xué),第一課便是《古詩(shī)三首》的教學(xué)。進(jìn)入了五年級(jí),學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生,對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀,于是在教學(xué)的過(guò)程中我采取了,以復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課堂伊始,我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年時(shí)光的幸福和美好,激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī),互讀古詩(shī),提示容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音,并且落實(shí)重點(diǎn)生字"牧""蓑"之后,我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往一直都在滲透古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,所以學(xué)生很自然就回憶起了:解詩(shī)題,知作者;抓字眼,明詩(shī)意;多誦讀,悟詩(shī)情,這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程。于是我放手讓學(xué)生按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就兒童詩(shī)兩首教學(xué)后記進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài),由讀到悟,在整個(gè)的自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼,品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從"三四""一二"上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了,古詩(shī)的對(duì)仗關(guān)系。有的從"臥"字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活。有的在"月明"體會(huì)到了古時(shí)候生活的靜謐,兒童與自然的親近。還有的,在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學(xué)多不同的理解,迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中,更是精彩紛呈,充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味,很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會(huì)的淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)于朗讀也就不費(fèi)吹灰之力了,讀得入情入靜。并且在當(dāng)堂就完成了古詩(shī)默寫,教學(xué)效果非常好。
在教兒童詩(shī)童年學(xué)過(guò)后,我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程,之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中成功之處在于,教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性,充分地信任學(xué)生,學(xué)生也會(huì)充分地信任自己,從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處,在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時(shí),教師的主導(dǎo)性在我的課堂似乎反映的不夠。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后,教師的深入挖掘仍是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。
2、《舟過(guò)安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過(guò)江,以傘作帆,張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō),童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是,詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事,是穿越千年時(shí)空的。所以,教學(xué)中我利用他們的閱讀期待,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中,充分發(fā)揮讀在語(yǔ)文課堂中的作用,給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀,然后讓學(xué)兒童詩(shī)怎么寫生談?wù)勛约涸谧x中感悟到的,然后創(chuàng)設(shè)情境:我讓孩子們閉上眼睛,隨著老師的朗讀,想象一下展現(xiàn)在你眼前的`是一幅什么樣的畫面再把想象到的情景用自己的話說(shuō)出來(lái),可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南胂,把短小的?shī)文變成一個(gè)優(yōu)美的小短文,這是我課前的設(shè)計(jì),可是真正實(shí)施到課堂中,卻不盡人意。
課下我在反思自己,為什么想到了,可是到了實(shí)施的時(shí)候卻有很多不足呢也許在一些教學(xué)理念、教學(xué)方式上自己有了一些轉(zhuǎn)變,可是在具體的課堂教學(xué)中還沒(méi)能真正的邁出那一步,作為一名教師,要想真正提高自己,成為研究型教師,就要勇敢的嘗試,邁開(kāi)自己的步子,新課程不能只是想在腦子里、記在心里,而是要用在課堂中
3、本次的三首古詩(shī)詞都是寫兒童的,富有兒童的情趣。而且詩(shī)句都淺白如畫,都展示了兒童無(wú)憂無(wú)慮。教學(xué)我想兒童詩(shī)仿寫的時(shí)候,由于詩(shī)歌比較簡(jiǎn)單,我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,然后進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高。對(duì)于詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情領(lǐng)悟得也比較到位。
古詩(shī)詞教學(xué)反思7
雖然教了這個(gè)班快一年了,但是我很遺憾地說(shuō),由于病假,我沒(méi)有給他們講過(guò)古詩(shī)詞。因此,我要把我應(yīng)該教給學(xué)生的東西在這篇課文中全部教給他們。課前,我慎重地做了思考,精心備課,上課了,反倒有些緊張了。好在我的認(rèn)真和付出感染了這些天真、懂事的孩子,他們學(xué)得很認(rèn)真,也很輕松。
第一,課時(shí)的安排,朗讀單獨(dú)占用一節(jié)課。我用了四節(jié)課講了三首古詩(shī)詞,但是并不低效。這是從我班的學(xué)情出發(fā)的。我班學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的朗讀可以說(shuō)很差勁,聲調(diào)、節(jié)奏都不行。因?yàn)槔首x不出感情和韻律來(lái),所以學(xué)生不愛(ài)古詩(shī)。我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精粹。作為一名人民教師,培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)詩(shī)歌就是傳承中華文化的核心了。要讓孩子們喜歡詩(shī),就要讓孩子們有感情地朗讀詩(shī)歌。因此,我將朗讀作為落實(shí)所有目標(biāo)的重點(diǎn)目標(biāo)和前提。我采用教師泛讀、聽(tīng)讀錄音來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),而且逐字逐句,有條不紊。為了激發(fā)孩子們讀詩(shī)的熱情和認(rèn)真,我采取了小組賽讀個(gè)人風(fēng)采讀及男女生賽讀等多種形式。孩子們學(xué)得很認(rèn)真,字正腔圓,咬文嚼字,感情基調(diào)和節(jié)奏把握的`很好?粗⒆觽兡鞘斋@時(shí)的那一張張笑得燦爛的臉,我覺(jué)得我的苦心得到了安慰。
第二,對(duì)詩(shī)詞的理解上,我采取了每首詩(shī)一節(jié)課的策略。這樣的考慮是出于孩子們以前背古詩(shī)意思絕大多數(shù)是死記硬背的考慮。這樣的學(xué)違背了詩(shī)詞教學(xué),而且既不深刻,有沒(méi)有樂(lè)趣!多l(xiāng)村四月》我采取了詳講的教學(xué)方法,但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們觀察課文插圖,結(jié)合課下注釋,說(shuō)說(shuō)前兩句寫了哪些景物?請(qǐng)你發(fā)揮想象并結(jié)合詩(shī)意給這些景物加上形容詞,然后再將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái),通順地表達(dá)詩(shī)句的意思。第二首《四時(shí)田園雜興》采取了半引導(dǎo)半自學(xué)的方式教學(xué),第三首《漁歌子》更是要求學(xué)生模仿前兩首古詩(shī)的教學(xué)方式自學(xué),可以先找出前兩句都寫了哪些景物等?梢哉f(shuō),這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性和獨(dú)立性。放手讓學(xué)生們?nèi)プ,你?huì)收到意外的驚喜,孩子們也會(huì)收獲意外的自信。
總之,要想收到良好的教學(xué)效果,就要從學(xué)情出發(fā),就要尊重學(xué)生的樂(lè)趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
古詩(shī)詞教學(xué)反思8
在教學(xué)本課時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)書中和詞語(yǔ)手冊(cè)上的注釋,自己弄懂詩(shī)句意思,然后比較三首古詩(shī)詞,體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處,感悟童年生活因環(huán)境的各異,感受童年生活的情趣和快樂(lè)。
在寫法上讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)與詞的不同,詩(shī)結(jié)構(gòu)勻稱,有韻律,讀起來(lái)瑯瑯上口;詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類,句子長(zhǎng)短不一,所以也稱“長(zhǎng)短句”,古代的詞,都可以伴樂(lè)歌唱,詞有詞牌名。在本課的教學(xué)中,我還注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
如《舟過(guò)按仁》中“歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明!边@句話寫的是吃飽飯的牧童休息時(shí)的情景。把以地為床、以天為帳,饑來(lái)即食,困來(lái)即眠,無(wú)牽無(wú)掛,自由自在的牧童形象刻畫得活靈活現(xiàn)。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生想象:是累了,想躺下來(lái)好好地舒展一下身子,還是喜歡月夜的景色,想好好欣賞一下?仰望明亮的月亮,牧童心里會(huì)想些什么?或者什么都沒(méi)想,就睡著了……圖中插圖中河面上為什么起波浪?難道真的用傘作帆能前進(jìn)?或許是順風(fēng)順?biāo)T了?
學(xué)完本課后,讓學(xué)生嘗試著把感興趣的一首詩(shī)或詞改寫成一個(gè)故事,使詩(shī)中的人物更生活化。通過(guò)改寫,讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌,與古代詩(shī)人進(jìn)行心靈對(duì)話,領(lǐng)略古代詩(shī)歌的深邃意境,認(rèn)識(shí)祖國(guó)古代文化的.燦爛悠久,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言表情達(dá)意的能力,幫學(xué)生從根本上把握詩(shī)詞語(yǔ)言的含蓄凝練性與跳躍性的特點(diǎn),從另一個(gè)角度感悟作品的境界。
古詩(shī)詞教學(xué)反思9
在學(xué)生對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景,體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。
學(xué)生的感悟可能是不同的,但只要他有所體會(huì),是發(fā)自內(nèi)心的感受,就要給予鼓勵(lì)。在感受到趣的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣的,改編成一個(gè)小故事寫下來(lái)。
要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的.經(jīng)驗(yàn)積累,鼓勵(lì)他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語(yǔ)言,從而表達(dá)人物的思想感情。
古詩(shī)詞教學(xué)反思10
古詩(shī)詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn),是偉大中華文明的重要組成部分,作為一個(gè)民族優(yōu)秀文化一部分,它永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí),并且值得我們?nèi)パ芯,學(xué)習(xí),發(fā)揚(yáng)。這不但是祖宗智慧與心血的繼承,更重要的是通過(guò)對(duì)它們的學(xué)習(xí),研究與解讀,去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)卻不容樂(lè)觀,存在諸多誤區(qū),因此我們需要進(jìn)行反思。
一、當(dāng)前中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的誤區(qū)
1、忽視學(xué)生主體地位,忽視詩(shī)歌的多種解讀。
重灌輸,輕體驗(yàn),重權(quán)威,輕引導(dǎo),即使教師的觀點(diǎn)是對(duì)的,但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學(xué)生,使得學(xué)生少了精神思索的旅程,又是多么的可惜。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是將知識(shí)同化于已有的心理圖式中,并建構(gòu)新的認(rèn)知圖式,學(xué)到越來(lái)越多的有關(guān)認(rèn)識(shí)事物的程序。另外,有些教師看似“循循善誘”,實(shí)則將學(xué)生引|向標(biāo)準(zhǔn)答案,只訓(xùn)練了聚合式思維,卻忽視了發(fā)散式思維。
2、過(guò)度強(qiáng)調(diào)知性分析,肢解詩(shī)歌的傾向明顯。
有些教師在教古詩(shī)詞時(shí),將其劃分段落,總結(jié)段意,在此基礎(chǔ)上掌握詩(shī)詞的思想情感,分析藝術(shù)手法。這是將古詩(shī)詞當(dāng)作無(wú)生命的東西進(jìn)行分解,把詩(shī)詞鑒賞當(dāng)作分析、綜合、推理的邏輯思維過(guò)程,而不重整體把握和感性體驗(yàn)。有些教師的講解過(guò)于直露,貌似講透了詩(shī)歌,實(shí)際失去了詩(shī)歌的意境之美,甚至做出過(guò)度闡釋。古詩(shī)詞教學(xué)中需要知性思維,但要和感知、體驗(yàn)、想象、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起,否則就扼殺了詩(shī)詞的生命力,也有礙于學(xué)生審美感受力的發(fā)展。
3、濫用多媒體。
古代詩(shī)詞意境的體驗(yàn)需要學(xué)生的形象思維,需要調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在大腦中的表象,并在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中,而有的教師在上課時(shí)將一喝酒老翁展現(xiàn)在學(xué)生面前,頓覺(jué)風(fēng)采大減。此外,濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流,炫目的電腦畫面占用了學(xué)生的大部分注意力,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上投射到詩(shī)詞本身的情感與體悟卻不夠深入。
詩(shī)詞本是浪漫的產(chǎn)物,然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻非常尷尬:學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)索然寡味了無(wú)興趣,大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?主要原因有兩大方面:
1、學(xué)生認(rèn)知上的偏差。
學(xué)生對(duì)古詩(shī)文不感興趣的原因,除了對(duì)古詩(shī)文難理解、難背記,把古詩(shī)文視為第二門外語(yǔ);更有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)古詩(shī)文十分枯燥,現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)話,古文無(wú)實(shí)用價(jià)值。正如南懷瑾先生所擔(dān)憂的:“很是可惜,現(xiàn)代人所認(rèn)識(shí)文化教育的基本目的,只是為了'謀生',有好的專業(yè),有高的待遇,或能賺很多的錢!薄抖际锌靾(bào)》曾刊登了這樣一則新聞:杭州某業(yè)余學(xué)校開(kāi)出“古詩(shī)文誦讀班”,卻因僅招到一名學(xué)生而只得暫時(shí)停辦,而與此形成鮮明對(duì)比的是,同時(shí)開(kāi)辦的英語(yǔ)等班早就爆滿。學(xué)生對(duì)古詩(shī)文對(duì)漠視,實(shí)質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的漠視,這種類似于數(shù)典忘祖的做法,不能不令人痛心。
2、教師教法上的偏差。
不少教師認(rèn)為,初中古詩(shī)文教學(xué)僅是讓學(xué)生多積累,多背誦,于是,“解詞釋句—串講全詩(shī)—背誦默寫”的教學(xué)方法成了不少教師一成不變的做法,把古詩(shī)文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡,課堂氣氛沉悶無(wú)趣單調(diào)無(wú)味。所以,教師教法上的單一,自然會(huì)使古詩(shī)文中的營(yíng)養(yǎng)丟失,進(jìn)而造成學(xué)生在古詩(shī)文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血”。
二、面對(duì)這些現(xiàn)狀,我們應(yīng)該做出反思:
1、注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦來(lái)體味古詩(shī)詞的情感。
要體味古詩(shī)詞的情感,最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩(shī)詞格律所表現(xiàn)的音樂(lè)性和由此表達(dá)的感情,都必須在吟誦中體現(xiàn)。在教學(xué)中還應(yīng)傳授一些有關(guān)吟誦的知識(shí),比如平聲讀得長(zhǎng)而輕,仄聲短而重;四言詩(shī)一句兩頓,五言詩(shī)兩頓,七言詩(shī)三頓,頓的位置略延長(zhǎng)、提高、加重等。此外,教師的范讀非常重要,好的范讀能直接打動(dòng)學(xué)生,使他們克服害羞心理。
2、運(yùn)用藝術(shù)通感。
在教學(xué)中,教師要充分利用藝術(shù)通感,化實(shí)物為情思,化情思為實(shí)物,化抽象為直觀,調(diào)動(dòng)并貫通多種感官,從多個(gè)角度加深對(duì)詩(shī)詞意境的理解感受。
用音樂(lè)來(lái)配合古詩(shī)詞,就是一種有效的手段。對(duì)古詩(shī)詞的`感受,往往就是這樣朦朧含混而涌動(dòng)著情感的,而流動(dòng)不居、情感充沛的音樂(lè),正適合于幫助學(xué)生增強(qiáng)這種感受。例如,講授《春江花月夜》一詩(shī)時(shí),配以《春江花月夜》的古箏曲,無(wú)疑是相得益彰、境界頓生。又如,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境,然后找出與之相合的音樂(lè),甚至自己創(chuàng)作一段音樂(lè),也是很好的方法。
蘇軾評(píng)王維的詩(shī)說(shuō)“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)!痹(shī)與畫的相通為我們提供了另外一個(gè)教學(xué)通道。例如,在上白居易的《憶江南》時(shí),展示一些江南風(fēng)光的圖片,為欣賞《憶江南》一詞營(yíng)造出了韻味十足的背景氛圍。當(dāng)然,藝術(shù)通感的運(yùn)用不能喧賓奪主。
3、系統(tǒng)比照,縱橫勾連。
傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中,很多學(xué)生學(xué)完一首詩(shī)詞,了解的就僅止于這一首詩(shī)詞,對(duì)作者其人、作者的其它作品,對(duì)同題材、同風(fēng)格的作品都鮮有了解,這樣的教學(xué)是使學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。
在講授一位詩(shī)人的某一首詩(shī)時(shí),若能全面地介紹這位詩(shī)人所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷,介紹他創(chuàng)作的其它詩(shī)歌,既有利于學(xué)生較為深入地理解教材.上的那首詩(shī),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞積淀與素養(yǎng)。例如,在講授李煜的《虞美人》時(shí),若能兼及李煜的詳細(xì)生平,兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見(jiàn)歡》 (無(wú)言獨(dú)上西樓)、《破陣子》(四十年來(lái)家國(guó))等詞,其教學(xué)效果應(yīng)該比單講一首《虞美人》要好得多。
4、開(kāi)發(fā)校本教材,開(kāi)設(shè)選修課。
20xx年3月,國(guó)家教育部頒布了新的語(yǔ)文教學(xué)大綱,其中初中要求背誦50首,高中50首。“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”,接觸足量的古詩(shī)詞,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的興趣和感受力無(wú)疑具有重要意義。在“古詩(shī)詞背誦篇目”的基礎(chǔ)上,學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)校本教材,開(kāi)設(shè)選修課,拓寬學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的視野。比如,有的學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了“詩(shī)教’'選修課,有的學(xué)校還有自己的古詩(shī)詞教學(xué)的教材,這一做法值得借鑒。
5、教師自身水平提高。
教師首先應(yīng)提高對(duì)古詩(shī)文教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí),明確指導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的古詩(shī)文并非可有可無(wú)之事,而應(yīng)視之為對(duì)教師的一種要求,一份無(wú)可推卸的責(zé)任。同時(shí),要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài),鉆入“故紙堆”中潛心會(huì)學(xué),豐厚自己的文化積淀。其次,還須進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)會(huì)精神,更新教育觀念,在實(shí)踐中不斷探索、反思,提高自己的教學(xué)水平。
另外還可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。如在文本閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原型意象的研究性學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生思考高中古詩(shī)詞里出現(xiàn)了哪些原型意象,并根據(jù)自己的興趣,選擇一個(gè)作為課題,課題相同者組成一個(gè)研究小組。然后讓學(xué)生分工合作,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑收集、整理并分析信息,寫出小論文,并制作相關(guān)課件。最后進(jìn)行交流總結(jié),組織學(xué)生上臺(tái)做presentation,展示研究成果,在班級(jí)中傳閱各小組的論文,并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。
古詩(shī)詞作為千年文化積淀的代表性文學(xué)作品,其文學(xué)價(jià)值歷來(lái)為人所推崇。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一的古詩(shī)詞教學(xué),對(duì)學(xué)生有著勵(lì)志、修德、陶情、勸學(xué)等積極作用,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育方面有著不可替代作用的同時(shí),它更是學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而隨著時(shí)代的發(fā)展,時(shí)至今日古詩(shī)詞的欣賞價(jià)值遠(yuǎn)高于其實(shí)用價(jià)值。且隨著白話文的發(fā)展與普及,古詩(shī)詞越發(fā)讓學(xué)生覺(jué)得抽象,晦澀。為此,中學(xué)階段的語(yǔ)文教師對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)只得多數(shù)停留在梳理詩(shī)詞的字詞、大意等淺層教學(xué)階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒(méi)落、消亡,我們對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視必須加強(qiáng)。
古詩(shī)詞教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)吟誦之后,我才發(fā)現(xiàn)我們的古詩(shī)詞教學(xué)即使不能說(shuō)是錯(cuò)誤的,也是偏離的。今天教《古詩(shī)詞三首》,我按照我學(xué)習(xí)后的正確方法來(lái)教的。
第九冊(cè)《古詩(shī)詞三首》包括了兩首詩(shī)一首詞,分別是《泊船瓜洲》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》!肚锼肌飞蠈W(xué)期我們吟誦背過(guò),不在課堂上講,特別要強(qiáng)調(diào)的是“思”讀第四聲,因?yàn)楣旁?shī)中,名詞的“思”是念去聲的!熬┛诠现抟凰g”的“間”念第一聲,這個(gè)字是押韻的,押鄰韻。如果不押韻,詩(shī)意就斷了。(晉如老師的話)
這一課,先講詞。因?yàn)樵~的知識(shí),學(xué)生以前是不懂的,因?yàn)橐郧暗奈乙膊欢。我首先讓學(xué)生對(duì)“詩(shī)詞曲”有個(gè)明確的認(rèn)識(shí):唐詩(shī)、宋詞、元曲,這是根據(jù)朝代來(lái)區(qū)別的;寫詩(shī)、填詞、制曲,這是根據(jù)寫作方式來(lái)分的。為什么是填詞?因?yàn)槊總(gè)詞調(diào)都是“調(diào)有定句,句有定字,字有定聲”,有嚴(yán)格的.要求,不是亂寫的,是“填”進(jìn)去的,就像填空題一樣,所以叫“填詞”。
那么,“長(zhǎng)相思”是怎么樣一個(gè)詞牌?是雙調(diào)(有上下片),8句,36字。各三平韻1疊韻。跟上學(xué)期學(xué)的“憶江南”詞牌是不同的,“憶江南”是單調(diào),5句,27字,3平韻1疊韻。這個(gè)非常好理解,所謂雙調(diào),就是有兩個(gè)段落,名為“片”。課本的標(biāo)調(diào)是依據(jù)字面意思的,體現(xiàn)不出詞的押韻,其實(shí)在詞里,標(biāo)點(diǎn)的更大作用是標(biāo)示韻腳。所以我教學(xué)生全部改正過(guò)來(lái):
山一程。水一程。身向逾關(guān)那畔行。夜深千帳燈。
風(fēng)一更。雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。故園無(wú)此聲。
在詞里,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體現(xiàn)是韻腳標(biāo)示。凡是押韻處標(biāo)“!碧(hào),不押韻處標(biāo)“,”號(hào),逗處標(biāo)“、”號(hào),除此外沒(méi)有其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。所以懂詞的人,一看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)就明白了。
“程、行、燈、更、成、聲”是韻字,屬于《詞林正韻》(《詞韻簡(jiǎn)編》)里的“十一部”!对~林正韻》(《詞韻簡(jiǎn)編》)是所有填詞的人填詞所依據(jù)的韻書。
了解了這首詞牌的特點(diǎn)之后,我們就開(kāi)始吟誦這首《長(zhǎng)相思》,是徐建順老師的調(diào)子。在吟誦的過(guò)程中體會(huì)情感,幾遍之后,大部分孩子都會(huì)吟了,會(huì)背誦的孩子也有不少了。
學(xué)完詞之后,再學(xué)詩(shī)。拿到一首詩(shī)怎么去讀?首先要分析詩(shī)體!恫创现蕖肥且皇灼呓^,也就是近體詩(shī)。近體詩(shī)必須是嚴(yán)格按照平仄和押韻要求的。
古詩(shī)詞教學(xué)反思12
1、讓學(xué)生在古詩(shī)苑中有靈性的成長(zhǎng)
古詩(shī)詞往往反映一種內(nèi)化的、含蓄的情感,詩(shī)人把自己的志意和感情寓含在詩(shī)文中。在教學(xué)中,讓學(xué)生從不同角度去探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵。而“自主、合作、探究”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求的全新學(xué)習(xí)方式,在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中,要堅(jiān)持貫徹和落實(shí)這一教學(xué)理念,大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正成為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,激發(fā)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中詩(shī)人的愛(ài)國(guó)熱情以及思鄉(xiāng)惜友之情,同時(shí)教給學(xué)生闡事明理,為人處世之道,在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。反復(fù)朗誦,探究古詩(shī)詞之情感“熟讀《唐詩(shī)三百首》,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,“三分詩(shī)七分吟”?梢(jiàn)誦讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)重要方面。在古詩(shī)詞教學(xué)中,要盡可能讓學(xué)生多誦讀,通過(guò)誦讀去體味古詩(shī)詞中的韻味,在誦讀中品味古詩(shī)詞的情感。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行誦讀,讓學(xué)生放開(kāi)朗讀,盡情投入;讓學(xué)生在朗讀中把握古詩(shī)詞的節(jié)奏;讓學(xué)生在朗讀中融入感情,讀出作者要表達(dá)的情感。在不斷的誦讀中,學(xué)生定能增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞有一定的感悟。
2、發(fā)揮想象,探究古詩(shī)詞之情境
中國(guó)古典詩(shī)詞言約意豐,貴在含蓄,時(shí)空跌宕,跳躍騰挪,非想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣!按猴L(fēng)又綠江南岸” “僧敲月下門”,一字風(fēng)流,意境全出。“山隨平野盡,江入大荒流”,緊抓一個(gè)“盡”和“入”字,腦海里就能展現(xiàn)“高山漸漸隱去,現(xiàn)出空曠的平原,迢迢江水,仿佛流進(jìn)廣闊的荒原”這樣的畫面。學(xué)生先得要讀懂詩(shī)歌,之后再展開(kāi)聯(lián)想和想象,畫面效果自然就出來(lái)了。再比如《次北固山下》,次聯(lián)的“潮平兩岸闊”,“闊”,是表現(xiàn)“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸平了,船上人的視野也因之開(kāi)闊。這一句,寫得恢弘闊大,下一句“風(fēng)正一帆懸”,便愈見(jiàn)精采!皯摇笔嵌硕酥敝钡馗邟熘臉幼印T(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”,是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”。風(fēng)雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng),又是和風(fēng),帆才能夠“懸”。那個(gè)“正”字,兼包“順”與“和”的內(nèi)容。這一句寫小景已相當(dāng)傳神。但還不僅如此,如王夫之所指出,這句詩(shī)的妙處,還在于它“以小景傳大景之神”《姜齋詩(shī)話》卷上。可以設(shè)想,如果在曲曲折折的小河里行船,老要轉(zhuǎn)彎子,這樣的小景是難得出現(xiàn)的。如果在三峽行船,即使風(fēng)順而風(fēng)和,卻依然波翻浪涌,這樣的小景也是難得出現(xiàn)的。詩(shī)句妙在通過(guò)“風(fēng)正一帆懸”這一小景,把平野開(kāi)闊、大江直流、風(fēng)平浪靜等等的大景也表現(xiàn)出來(lái)了。引導(dǎo)學(xué)生這樣一細(xì)細(xì)體會(huì),學(xué)生理解就能很全面了。在古詩(shī)詞苑漫步,含英咀華,就更離不開(kāi)想象,只有驅(qū)遣想象,才能讀出詩(shī)詞背景,讀出作者感受,讀出畫意真情。學(xué)生通過(guò)想象才能走進(jìn)古詩(shī)詞的意境、詩(shī)人詞人的世界。讀者閱讀的過(guò)程,就是以自己的全部生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識(shí)與文本背后潛藏著的生命對(duì)話的過(guò)程,就是實(shí)現(xiàn)讀者自我生命成長(zhǎng)和提升的過(guò)程。想象是這個(gè)過(guò)程的催化劑和通衢大道。
3、備考之法
第一,咬定《附錄》中的篇目不放松。每篇古詩(shī)詞力求爛熟于心。課文中所選的古詩(shī)詞篇幅都不長(zhǎng),且句式整齊,意境優(yōu)美,朗朗上口,做到這一點(diǎn),對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō),應(yīng)該是易如反掌的事。
第二,理解、分析,整體把握和抓住重點(diǎn)相結(jié)合,在背誦的基礎(chǔ)上,要透徹理解每句詩(shī)的含義是什么?每首詩(shī)的意境是什么?表達(dá)了作者什么樣的情懷?分析找出哪一句或哪一聯(lián)是這首詩(shī)詞的點(diǎn)睛之筆,每一首詩(shī)都有膾炙人口的名句,抓住這些"詩(shī)眼"便是抓住了重點(diǎn)。
第三,多做練習(xí),在使用中理解,在實(shí)踐中強(qiáng)記。在聯(lián)系中理解詩(shī)句含義。在誦讀中體會(huì)作者的情感,在古詩(shī)古韻中放飛自己的思想,和古人交流對(duì)話,高屋建瓴的從深層次認(rèn)識(shí)把握古詩(shī)詞的神韻。
古詩(shī)風(fēng)韻
——評(píng)王建平老師的《古詩(shī)詞鑒賞》
這節(jié)王老師的《古詩(shī)詞鑒賞》課給我一些啟發(fā)及思考。
值得借鑒的地方:
。ㄒ唬⿵哪繕(biāo)定位來(lái)看,王老師的古詩(shī)詞復(fù)習(xí)課都把目標(biāo)立足于“讀懂古詩(shī)詞”。長(zhǎng)沙市語(yǔ)文中考對(duì)“古詩(shī)詞閱讀與鑒賞”這一考點(diǎn)的考查目標(biāo)主要有兩個(gè):一是初步鑒賞詩(shī)詞作品中的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧;二是初步評(píng)價(jià)詩(shī)詞作品中的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度,而這兩個(gè)目標(biāo)的大前提都是要“讀懂古詩(shī)詞”。但日常的古詩(shī)詞教學(xué)中,不少語(yǔ)文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環(huán)節(jié),而直接進(jìn)入“鑒賞”,使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟只是被動(dòng)接受老師的觀點(diǎn),進(jìn)而死記硬背,并不能形成能力。王老師的教學(xué)目標(biāo)都是定位于先讀懂古詩(shī)詞意思,后感悟詩(shī)詞表現(xiàn)的情感,王老師的目標(biāo)還更進(jìn)了一步——品語(yǔ)言。應(yīng)該說(shuō)這王老師的目標(biāo)定位對(duì)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的實(shí)際情況而言是很準(zhǔn)確的,對(duì)教師的日常教學(xué)也有明顯的導(dǎo)向作用。
。ǘ⿵慕虒W(xué)目標(biāo)的陳述來(lái)看,王老師都能按照目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)策略的思想來(lái)敘述教學(xué)目標(biāo)。王老師對(duì)目標(biāo)的確立、達(dá)成、檢測(cè)三方面的問(wèn)題,可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到了重要的導(dǎo)向作用。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為我們提供很好的研討示例,他的教學(xué)目標(biāo)的敘述都注意到行為主體是學(xué)生,他沒(méi)有要求學(xué)生必須按照所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是,如“能夠說(shuō)出意思”“能夠說(shuō)出及寫出表達(dá)的`情感”等。
。ㄈ⿵恼n堂教學(xué)來(lái)看,我覺(jué)得有以下的亮點(diǎn):
①王老師都注意到了在初三的復(fù)習(xí)課上發(fā)揮中考真題的作用,無(wú)論是導(dǎo)入還是精講、練習(xí),都以中考真題為材料,拉近了學(xué)生與中考的距離,也讓學(xué)生具體認(rèn)識(shí)中考考什么、怎樣考。
、谕趵蠋煹拈喿x指導(dǎo)都能重視緊扣文本,這在古詩(shī)詞閱讀中尤為難得。
、弁趵蠋熤匾暦椒ǖ臍w納總結(jié),而且方法很到位。會(huì)給學(xué)生及聽(tīng)課老師帶來(lái)不少的啟發(fā)。如:《次北固山下》中“平”“闊”“正”“懸”等詞煉得好。王老師歸納出來(lái)的推敲古詩(shī)用詞的主要思路(意情法、聯(lián)想法、替換法)以及感悟古詩(shī)詞情感的基本方法(找情詞、巧聯(lián)想、品手法),還有一些答題的規(guī)范句式,都較好地為學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀的答題指出方向。
、芡趵蠋煹恼n在一定程度上體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),講練結(jié)合,即時(shí)反饋,而且練的形式比較多樣化。
聽(tīng)完這節(jié)復(fù)習(xí)課,我也有幾點(diǎn)困惑之處:
、俟旁(shī)詞復(fù)習(xí)課與日常的古詩(shī)詞教學(xué)課,目標(biāo)的定位有何區(qū)別?王老師的教學(xué)目標(biāo)似乎放在任何一節(jié)的古詞教學(xué)課都可以,該如何區(qū)分新授課和復(fù)習(xí)課的目標(biāo)呢?
②作為復(fù)習(xí)課,似乎教師講得多了一點(diǎn)如何在復(fù)習(xí)課上真正是學(xué)生在“復(fù)習(xí)”值得思考。
③有效的復(fù)習(xí)課,除了到位的方法歸納外,更重要的是讓學(xué)生會(huì)用方法,所以我比較傾向于復(fù)習(xí)課采用“講——練——評(píng)——練”這樣的模式,尤其是教師的精講方法,師生的相互評(píng)點(diǎn)(賦分評(píng)點(diǎn)更能激發(fā)興致),而一些有缺陷的答案可能更會(huì)引起學(xué)生的思考,促進(jìn)吸收,這應(yīng)該是復(fù)習(xí)課精華所在,這節(jié)課在“評(píng)”的環(huán)節(jié)上可作一些修改。
以上只是我對(duì)王老師古詩(shī)詞復(fù)習(xí)課的粗淺看法,總的來(lái)說(shuō)啟發(fā)很大。
古詩(shī)詞教學(xué)反思13
古詩(shī)在這個(gè)學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內(nèi)容,如何教古詩(shī)便成為我們教研活動(dòng)的主題。一首古詩(shī)被不同的老師不同的學(xué)生重復(fù)著,為的是找到教古詩(shī)的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩(shī),它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩(shī)歌的中間。雖然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受,想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外,我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。
在這之前,我聽(tīng)過(guò)三年級(jí)兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》,她們的教學(xué)方法大同小異,亮點(diǎn)是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩(shī)意的課堂。我個(gè)人也認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、在讀中彰顯詩(shī)性。
我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎,它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、在想象中豐富詩(shī)意。
在眾多的借寫家書的詩(shī)中,張籍的這一首《秋思》獲得的評(píng)價(jià)最高。王安石說(shuō)是“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛!彼Z(yǔ)言精煉,蘊(yùn)含豐富的`內(nèi)容。題目有“思”,而整首詩(shī)中卻沒(méi)有一個(gè)“思”字,那這個(gè)“思”究竟藏在哪呢?在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”,目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。
三、在遺憾中憧憬未來(lái)
課后的集體評(píng)課中,許多老師也認(rèn)同我這樣處理所帶來(lái)的效果,值得一學(xué),同時(shí)也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音,多了一些不必出現(xiàn)的秋景圖。今后在制作、運(yùn)用多媒體課件時(shí),我會(huì)向一些年輕老師學(xué)習(xí),提高制作課件的能力。相信有志者事竟成!
古詩(shī)詞教學(xué)反思14
《古詩(shī)詞三首》是8冊(cè)教材第二單元的課文之一。
這一課所編排的內(nèi)容是朱熹的《春日》、白居易的《憶江南》和杜牧的《清明》三首詩(shī)詞組成。這三首詩(shī)詞都是描繪春天景象的,但描寫的景象各有不同,表達(dá)的思想感情也各有差異。
《春日》描寫的是北方春天的景象,重點(diǎn)描寫春天風(fēng)和日麗、繁花盛開(kāi)的景象。表達(dá)了詩(shī)人朱熹對(duì)春天的贊美之情。
《憶江南》寫的是作者記憶中江南春天的景象,重點(diǎn)描寫在陽(yáng)光照射下江邊鮮花火紅的顏色和江水碧綠的顏色。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)江南的懷念之情。
《清明》描寫了清明時(shí)節(jié)細(xì)雨紛紛的景象和作者愁苦的心情。
我們對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行了比較。為了更好的比較,我在課堂上,按以下做法進(jìn)行。
1、重視古詩(shī)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生想象。
首先,讓學(xué)生把詩(shī)句讀正確,讀流利。課堂上,我們采取讓學(xué)生自讀,指名讀,同桌檢查讀的形式達(dá)到這一目的'。然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。我們采取邊讀邊思考邊理解的方式,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),再讀一讀。最后,在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句描繪的景象。在想象的過(guò)程中,實(shí)際上是與作者進(jìn)行了換位,好像自己就是作者,春天的景象盡收眼底。
2、想象的同時(shí),體會(huì)作者情感。
通過(guò)多次的朗讀,問(wèn)問(wèn)學(xué)生在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?給你什么樣的感受?學(xué)生把自己想象的畫面一一描述:《春日》讓人想到流水潺潺的樣子,江邊鮮花爛漫,春風(fēng)拂面而來(lái)……讓人感到喜悅,這是一種享受!稇浗稀纷屓讼胂蟮郊t紅的初生的太陽(yáng),岸邊盛開(kāi)的鮮花,碧綠的江水靜靜地,這也是一種享受。但這種享受卻只存在于記憶中,想象一位老者若有所思的神態(tài),體會(huì)到作者對(duì)江南的懷念!肚迕鳌纷屓讼氲酱禾旒(xì)雨蒙蒙的景象,路上的行人無(wú)暇顧及身邊的春景,因?yàn)樗麄冃氖轮刂兀憩F(xiàn)的是一臉的愁苦。我們也跟著作者一起心情低落。
3、引領(lǐng)學(xué)生比較,朗讀加深印象。
學(xué)習(xí)三首古詩(shī)詞后,一定要有比較歸納這一環(huán)節(jié),幫助學(xué)生將三首古詩(shī)詞在頭腦中形成關(guān)聯(lián),以一帶三,加深印象。比較的內(nèi)容是詩(shī)所描繪的景象,所表達(dá)的情感。
4、補(bǔ)充詩(shī)詞,增加積累。
本課三首詩(shī)詞都是描寫春天的,你還能再搜集一兩首描寫春天的古詩(shī)詞嗎?積累下來(lái)。根據(jù)學(xué)生的能力,讓學(xué)生在積累描寫夏、秋、冬季的古詩(shī)詞。幫助學(xué)生串聯(lián)記憶,加大閱讀量和語(yǔ)言積累。
古詩(shī)詞教學(xué)反思15
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的:《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思。
《泊船瓜洲》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞,都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。三首古詩(shī)詞所要的`主題是一樣的,但是表達(dá)的方法各異,《泊船瓜洲》是寫景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長(zhǎng)相思》則融寫景與敘事于一體,來(lái)表達(dá)作者的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候,體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主的原則,放手讓學(xué)生自己讀詩(shī),結(jié)合注釋和上下文來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思,效果不錯(cuò)。
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