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以農(nóng)村生活為素材的作文教學研究開題報告
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以農(nóng)村生活為素材的作文教學研究開題報告
一、課題名稱：農(nóng)村初級中學語文課程資源的開發(fā)與運用
二、研究本課題的目的和意義：
在農(nóng)村的初中語文教學中，發(fā)現(xiàn)作文一直是學生語文學習的薄弱環(huán)節(jié)，布置他們每周寫篇練筆，他們卻不知道該寫什么，甚至交上來的作文，全班98%的是照抄的。農(nóng)村是學生最熟悉的生活場景，他們對身邊那么多的生活素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的，作文缺乏真情趣。而不少教師教學中因為應試教育的影響，淡化作文教學，滿足于學生抄背優(yōu)秀作文。
《課程標準標準》明確指出:要使學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”課標的這些論述，為我們?nèi)绾握_處理好生活與作文的關系指明了方向，也就是說：作文要引導學生寫自己感受到的屬于自己的生活。本課題我們要研究的就是在農(nóng)村初中進行有效的寫作教學，讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。
理論意義：
1、研究是在作文教學領域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。
2、課題研究是對《語文新課程標準》有效落實。“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎，也為農(nóng)村素材作文教學提供了政策背景。
3、研究是打破封閉式的學校教育模式和作文教學模式，使學校教育和社會生活實踐相結(jié)合起來。
實踐意義：本課題的'實施，有利于探討開放式生活化寫作教學模式;本課題的實施，有利于促進本校教師寫作教學觀念的更新，提升教師寫作教學水平;本課題的實施，有利于促進學生寫作興趣的培養(yǎng)，提高我校學生寫作水平。課題的實施，有利于學生在樸實無華、絢爛多姿的農(nóng)村生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及鄉(xiāng)村風情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢：
1、五四以后，不少作家如魯迅、周作人、沈從文、老舍、馮驥才、汪曾祺、蕭紅等以農(nóng)村生活為素材的鄉(xiāng)土文學百花齊放，相應的文學研究也發(fā)展起來。
2、國內(nèi)外生活化作文研究已有不少經(jīng)驗，在前人研究的基礎上，我們看到作文教學的發(fā)展趨勢：作文教學并不是單純地考查學生的語言表達與運用的能力，其寫作的視野向廣闊的生活擴展。寫作將是學生記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活一種方式;是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑。我們的作文教學將引導學生觀察周圍的人和事，通過寫作，記錄自己的生活，整理自己的想法，形成自己的觀點，通過搭建學生習作展示平臺，激發(fā)學生習作興趣，“真正使作文變成學生生活的一部分”，讓學生享受作文的快樂。
四、課題提出的理論依據(jù)：
1、馬克思主義文藝理論認為：“現(xiàn)實生活是文學寫作的惟一源泉。”學生作文雖然不同于文學創(chuàng)作，但寫作離不開學生的生活環(huán)境。
2、生活教育理論。人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點綴，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇。”美國教育家杜威提倡“教育就是生活”。
3、新課程《語文課程標準》指出："寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。"當代的文聯(lián)主席曹文軒說：“財富不在遠方，財富就在我們自己的腳下。” 所談意思即是寫作最重要的資源就是每個人所看到、聽到的經(jīng)驗。
五、課題研究的基本內(nèi)容：
1、研究怎樣讓學生學會關注身邊生活，積累寫作素材的途徑，提高學生觀察生活，認識生活的水平。在觀察自然山水之美，了解豐富的人文風情，感受鄉(xiāng)情，了解鄉(xiāng)俗，體察鄉(xiāng)變，體驗農(nóng)村生活甘苦，感受有趣的鄉(xiāng)村生活中，認識生活的精彩紛呈!
2、研究怎樣培養(yǎng)學生豐富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的關鍵取決于作者有沒有對生活的獨特視角和見解。因此如何引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，表達生活很值得我們探究。
3、要使學生文章寫得好，關鍵是積極培養(yǎng)其寫作興趣。考慮如何讓學生有話可說進行作文命題;如何在指導學生作文時創(chuàng)設寬松環(huán)境，符合學生習作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的情趣;如何在講評作文時做到因材施教，因人而異;如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嘗習作樂趣等等�？傊谡麄�作文教學中如何充分發(fā)揮學生的自主性，怎樣具體操作與實施，還有待于我們作進一步的探索。
4、教師下水文促進學生寫作的研究。讓研究教師更新寫作教學觀念，認真貫徹實施新課程寫作教學理念;提高語文教師的寫作教學水平。
六、課題研究的方法：
1、文獻資料法
組織實驗教師對相關理論與經(jīng)驗進行學習研究，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。
2、調(diào)查法
主要采用問卷調(diào)查法和訪談調(diào)查法，調(diào)查學生作文現(xiàn)狀，了解教師和學生在作文教學中存在的問題，分析根源，探究解決方法。
3、經(jīng)驗總結(jié)法
及時總結(jié)在實驗過程中的得與失，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決對策。
4、榜樣示范法
以教師的親力親為為先行者，教師范文指導，學生優(yōu)秀文章表彰，優(yōu)秀作品結(jié)集，引導學生品味生活。
七、課題研究的步驟：
本實驗自20xx年x月——20xx年x月
(一)準備階段( 20xx年x月—20xx年x月)
1、了解學生課外閱讀寫作的狀況;
2、課題組全體成員學習《新課程標準》，改變舊教學觀念。充分領會《語文課程標準》對初中作文教學提出的基本要求和貫徹建議。
3、訂出實施計劃，明確全學年的實驗目標和方法。
(二)組織實施階段(20xx年x月—20xx年x月)
1、修訂計劃實施方案，明確本實驗的意義、內(nèi)容要求、方法及操作步驟等。
2、邊實驗，邊研究，邊小結(jié)，以學期為單位進行總結(jié)性小結(jié)。
3、定期寫出教學反思，撰寫教學論文。
(三)總結(jié)階段(20xx年x月—20xx年x月)
1、整理課題研究各類材料;
2、結(jié)集編印學生優(yōu)秀習作集;
3、撰寫經(jīng)驗總結(jié)、論文及階段性總結(jié)報告;
八、課題參加人員的組成和專長：
本課題研究的組織機構(gòu)：本課題參加人員為本校語文組教師。
吳欣欣 本課題負責人 備課組長 中學高級教師
姚和杰 備課組長 中學高級教師
汪必國 教導主任 中學一級教師
課題組成員具體分工：
Xx(課題負責人) 主持課題研究，負責制訂實施方案，總體策劃，撰寫課題開題、結(jié)題報告。
XX XX 參與課題研究、撰寫論文、整理資料。
課題組成員都是在一線教學的有經(jīng)驗的骨干教師。組長從事語文教育教學十六年，成員平均教齡十三年，參研教師本身都有練筆的習慣，一向注重作文教學，在這方面已做過不少探索。
九、課題研究成果形式
學生作文集、教師經(jīng)驗論文集、作文教學案例匯編、實驗成果報告等。
擴展閱讀：開題報告注意事項
1.文獻搜集不全，遺漏重要觀點
有些研究生由于資料搜集范圍或方法不當，未能將有代表性的資料完全納入研究的范圍，或僅僅根據(jù)自己的喜好選擇材料。其結(jié)果便是不能系統(tǒng)全面地把握研究現(xiàn)狀，或片面理解他人研究結(jié)果，從而盲目地認為某問題或領域尚未被研究，使得自己的研究變成一種重復性的勞動。因此，在撰寫綜述前一定要全面搜集資料，學位論文研究更要“必能精通專門之學，讀盡專門之書，真有所見出乎其外方可下筆”。
2.文獻閱讀不深入，簡單羅列，“綜”而不“述”
撰寫綜述必須充分理解已有的研究觀點，并用合理的邏輯(或是時間順序、或是觀點的內(nèi)存邏輯、相似程度等)將它們準確地表述出來。如果綜述僅僅是將前人的觀點羅列出來而未進行系統(tǒng)分類、歸納和提煉，那么內(nèi)容就會十分雜亂，缺乏內(nèi)在的邏輯。這樣不利于厘清已有研究結(jié)果之間的`關系，難以認清某問題研究的發(fā)展脈絡、深入程度、存在的問題等，更不必說走到問題研究的前沿了。如果是“綜”而不“述”，那么，即便是內(nèi)容有一定的系統(tǒng)性，充其量也只是陳述了他人的觀點，達不到通過分析、評說而發(fā)現(xiàn)和確立論文選題的目的。
3.個人觀點在綜述中占主體
有些研究生在綜述中對研究現(xiàn)狀的梳理和介紹只是一筆帶過，用大量的篇幅進行評述，進而提出自己的研究設想，結(jié)果將文獻綜述寫成了評論或研究計劃。
文獻綜述主要是梳理相關學科領域的研究現(xiàn)狀及動態(tài)，厘清研究現(xiàn)狀進展與困境，為后續(xù)的研究提供參考。因此，綜述的重點在于“綜”，即其主要部分應是對前人觀點的客觀闡釋和分析;個人觀點，即適當“述”，可以起到點睛式的評論或啟示的作用，但不應是主體。另外，綜述提煉的觀點必須以原始文獻為依據(jù)，不能把觀點強加給原作者;如果有不同的觀點，可對原作者的觀點進行評議，但論據(jù)必須充分，并能使讀者分清哪些是原作者的觀點，哪些是綜述者本人的觀點，不能混雜在一起。