高中語文研究性學(xué)習研究開題報告

　　課題提出的背景

　　高中語文研究性學(xué)習，是信息時代學(xué)習方式變革的需要。 “ 教育作為一種傳遞文化的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會，不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務(wù)于不同的目的，同時也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習方式。 ”農(nóng)業(yè)社會是自給自足的自然經(jīng)濟，與之適應(yīng)的是個別式學(xué)習;工業(yè)社會是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應(yīng)的是集體接受式學(xué)習;信息時代最大特點是信息的復(fù)雜繁多，對信息快速而準確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動接受式的學(xué)習遠遠不能適應(yīng)時代的需要，與之適應(yīng)的應(yīng)該是高效學(xué)習、研究性學(xué)習、創(chuàng)造性學(xué)習。

　　高中語文研究性學(xué)習，是國家新一輪課程改革的的需要。 中國當代中學(xué)語文教育在中國傳統(tǒng)語文教育和西方現(xiàn)代語文教育的雙重影響下，在提高國民語文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒有揚棄，在步入知識經(jīng)濟信息時代推行素質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧音符。

　　綜合考察中國當代中學(xué)語文教育，主要還有著三方面痼疾：

　　一是受傳統(tǒng)封建語文教育影響，中學(xué)語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨尊”,無視學(xué)習主體個性生命的存在，教學(xué)方法的“一言堂”“填鴨式”.學(xué)生在學(xué)習活動中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊;只能被動接受，全盤接受，不愿也不敢個性思考個性表達，這些傾向從部分中學(xué)生不敢交際、羞于表達、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現(xiàn)與學(xué)校教育有關(guān)，也與家庭教育背景有關(guān);追蹤溯源，無論學(xué)校教育還是家庭教育，都是時代教育文化在不同領(lǐng)域的映射高中研究性學(xué)習開題報告范文高中研究性學(xué)習開題報告范文。

　　二是受蘇聯(lián)語文教育模式影響，中學(xué)語文課堂還流行著機械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無視文本的個性化特色，一律機械的“字詞句語修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”.在作品主旨的把握上，還表現(xiàn)為隨意粘貼時代標簽、階級標簽，篇篇如此，年年如此，把本來屬于藝術(shù)范疇的文學(xué)文本肢解得支離破碎而使索然無味。有個性的學(xué)生曾這樣說：“老師沒講時，我讀了非常感動。()聽了老師的講解之后，再也不想讀了�！边@種語文教學(xué)不僅忽視了文本的個性，還泯滅了學(xué)生的個性，培養(yǎng)出來的只可能是知識的機器、思想的奴隸。

　　三是受“語言學(xué)”影響，中學(xué)語文課堂上還流行著“偽科學(xué)”的語言分析。老師過于放大語文的交際工具作用，忽略藝術(shù)作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無視語文的人文內(nèi)涵，把動態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語言學(xué)材料，一味進行語言學(xué)的材料分析。在這種語文教學(xué)思想中，學(xué)生接受了無數(shù)次的所謂科學(xué)的語言分析之后，不僅語言水平?jīng)]有提高，語文能力沒有增強，反而對語文永遠失去了學(xué)習興趣，語文課堂變成“你說你的，我玩我的”,彼此井水不犯河水。

　　因了這三種因素的影響，現(xiàn)代語文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠的高投資低回報，高投入低產(chǎn)出，永遠的“少慢差費”,永遠的“學(xué)與不學(xué)一個樣”. 這些語文課堂教學(xué)模式嚴重影響了當代素質(zhì)教育的實施，影響了現(xiàn)代信息社會所需要的對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，終于引發(fā)了 1997 年文化界關(guān)于現(xiàn)代語文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院 1999 年正式提出“研究性學(xué)習”概念，立即受到全社會的廣泛關(guān)注，并成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”,并出臺了《普通高中研究性學(xué)習實施指南》。新的《普通高中語文課程標準》在“教學(xué)建設(shè)”中也明確提出“學(xué)習應(yīng)當是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”,“針對我國學(xué)生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習”.

　　高中語文研究性學(xué)習，是研究性學(xué)習在語文學(xué)科實踐的需要。 隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學(xué)習作為綜合實踐課的一部分正式實施起來，各學(xué)科也積極滲透研究性學(xué)習;語文學(xué)科就其性質(zhì)來說應(yīng)該是研究性學(xué)習的主陣地，高中語文自然應(yīng)該是研究性學(xué)習的肥沃土壤。 相對傳統(tǒng)的學(xué)習方式和現(xiàn)今的中學(xué)生來說，研究性學(xué)習是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習方式。雖然研究性學(xué)習都在各領(lǐng)域各學(xué)科大力推行與實踐，語文學(xué)科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學(xué)習。具體表現(xiàn)為： 語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學(xué)習少;課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少;研究性學(xué)習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結(jié)果，語文研究性學(xué)習背離了自身應(yīng)有的特點，使語文研究性學(xué)習等同于綜合實踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學(xué)習應(yīng)有的特色，改變了語文研究性學(xué)習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學(xué)生繼續(xù)深入進行研究性學(xué)習的積極性，影響了語文研究性學(xué)習的效果。 語文研究性學(xué)習要回歸語文，要為學(xué)生的語文學(xué)習服務(wù)，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學(xué)習當然要有高中語文研究性學(xué)習的個性，基于這樣的認識，我們開展了本課題的研究。