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課堂教學(xué)中師生互動(dòng)及有效性的研究開(kāi)題報(bào)告
一、課題的提出
課題提出的背景
隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學(xué)教師所接受，可我們發(fā)現(xiàn)，盡管廣大教師在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。在課堂教學(xué)中無(wú)論是教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過(guò)程中的一些具體細(xì)節(jié)，都存在著許許多多的問(wèn)題：理念與行為脫節(jié)，教學(xué)成果與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)吸收變成了簡(jiǎn)單的模仿，單純的理論學(xué)習(xí)由于缺乏實(shí)踐案例的支撐變得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入??
如何融合理念與行為，是廣大一線教師迫切需要解決地問(wèn)題。這就需要我們不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，需要我們不斷提高教學(xué)實(shí)效，將實(shí)效作為自己教學(xué)的落腳點(diǎn)。更需要我們關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)實(shí)效，關(guān)注教學(xué)智慧，關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在 教學(xué)中“有效的 學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí) 的重要方式，學(xué)生的 學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”， 課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。課改，讓課堂充滿著生機(jī)和活力，成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)。通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在文化知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。學(xué)生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究，提高課堂教學(xué)的效益，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要注重面向?qū)W生的未來(lái)。新課程要求采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。
在這樣的思想指導(dǎo)下，我們開(kāi)始思考怎樣在新課程理念下實(shí)施有效的課堂教學(xué)方式，于2014年2月提交了《 課堂教學(xué)中師生互動(dòng)及有效性的研究》的課題申報(bào)表 。
二、研究的意義
強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和
自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過(guò)信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。
教學(xué)手段的“一取一舍”，教學(xué)過(guò)程的“一張一弛”都會(huì)閃現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)的一種打磨，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種積累，是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的一種思考。本課題組認(rèn)為通過(guò)這一課題的研究，通過(guò)課堂教學(xué)有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，師生共同營(yíng)造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一的積極地課堂氣氛。將三維目標(biāo)融合為一體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的達(dá)成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)
1、通過(guò)課題研究，形成一套 教學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)模式。將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來(lái)，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。
2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過(guò)硬的教師隊(duì)伍。
3、通過(guò)研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開(kāi)始多樣化，樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成新的課堂環(huán)境。
四、課題研究的內(nèi)容
1、新課程實(shí)施中師生互動(dòng)方式的理論研究
通過(guò)文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的不同要求，探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生
互動(dòng)方式的要素和特征。
2、本校教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問(wèn)題的現(xiàn)狀研究
通過(guò)觀測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。
3、 課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式呈現(xiàn)的案例研究
選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。
4、促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究
針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題，更新理念，變革管理行為，為師生互動(dòng)的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。
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