大學英語四級考試成績影響因素的分析及思考教育論文
【摘要】學生的大學英語四級考試（CET4）成績在一定程度上反映了學校的英語教學水平。本文以廣東藥學院2005級本科生為調(diào)查對象，對影響CET4成績的因素進行了分析。結(jié)果表明，學生英語平時成績、學習時間、性別、高考英語成績、教師授課態(tài)度等均是四級通過的影響因素。本次的分析和研究，旨在為高校英語教與學提供有價值的參考。
【關(guān)鍵詞】大學英語四級考試成績；高考英語成績；學習時間；性別
教育部實施的大學英語四級考試（CET4,下同）改革，明確提出CET是一個教學評價性考試，從這個意義上看,大學英語四、六級考試成績在一定程度上可以反映一個學校的英語教學水平，代表該校非英語專業(yè)本科生英語學習狀況和教學質(zhì)量。因此，改革后的大學英語四、六級考試仍然是高校英語教學的重頭戲。我們以廣東藥學院2005級普通本科學生為樣本，根據(jù)其CET4成績，對CET4成績的各種影響因素進行了統(tǒng)計和分析，以期為今后的高校英語教學提供有益的借鑒。
一、資料與方法
1.調(diào)查對象與資料處理
本文的調(diào)查對象為廣東藥學院2005級在校普通本科大學生，本次調(diào)查共發(fā)出問卷360份，收回有效問卷337份，無效問卷23份，問卷收回率100％，有效率為93.6％。廣東藥學院2005級普通本科學生CET4考試成績425分以上(含425分,下同)比例為51.47%;本次調(diào)查抽取337人，成績達425分以上為52.0%（175人），樣本率和總體率之間無差別顯著性。除一般資料外，問卷共設計了9個問題，見表1。
2.數(shù)據(jù)分析方法
利用Epidata對收集的問卷資料輸入電腦，用SAS數(shù)據(jù)包對收集的數(shù)據(jù)進行描述性分析，然后進行相關(guān)分析、卡方檢驗、COX多因素回歸分析等統(tǒng)計處理。表1學生問卷調(diào)查表（略）
�。�1）描述性分析
對調(diào)查表的各項內(nèi)容及條目進行描述性分析，分析受訪學生的CET4得分情況。
�。�2）卡方檢驗
教育部規(guī)定，凡2005年6月以前已獲得四級證書或大學英語四級考試成績達到425分以上的在校大學生可報考大學英語六級考試。因此，本文以425分為界線進行分為425分以上組和425以下組。
�。�3）秩和檢驗
分析單個因素對CET4成績425分以上組與425分以下組的影響有無差別。
�。�4）COX多因素回歸
由卡方與秩和檢驗篩選結(jié)果，刪減不相關(guān)條目后進行COX多因素回歸，進一步確認影響學生大學英語四級考試成績相關(guān)的因素。
二、結(jié)果
1．性別對CET4成績的影響
如表2所示，女生CET4成績達425分以上的比例（69.1%）明顯高于男生的比例（36.0%），其差別有極顯著性意義（2=37.0020，P<0.0001）。表2性別對CET4成績的影響（略）
2.CET4成績的影響因素
利用秩和檢驗對調(diào)查對象的英語學習情況進行分析，研究各因素對CET4成績的影響，結(jié)果見表3。表3CET4成績影響因素的分析（略）
研究結(jié)果顯示，在CET4成績425分以上組與425分以下組中，除同學的影響無統(tǒng)計學意義外，其他各因素的差別都有極顯著性意義。 3．CET4成績的多因素分析
COX回歸分析：CET4的考試過程可視為一個生存過程,以考試成績達425分作為事件終止，且獲得425分以上成績的時間并不是一個正態(tài)分布,不滿足線性回歸的模型要求,不宜以獲得時間為反應變量進行線性回歸;如果以某一時點事件結(jié)局作為反應變量進行Logistic回歸,又未能充分利用獲得時間長短的信息;另外將至今考試成績未達425分以上(含425分)的個體作為刪失數(shù)據(jù),為綜合考慮各因素對先后獲得CET4425分成績的影響，本研究采用COX回歸對CET4425分以上成績的獲得時間進行多因素分析,結(jié)果提示，學生性別，高考英語成績，英語學習時間，英語平時成績，教師授課態(tài)度、教師課堂情況，教師對學生的嚴格程度等均是CET4成績的影響因素，見表4。表4COX回歸對CET相關(guān)因素的分析結(jié)果（略）
三、CET4成績影響因素的探討與思考
1．性別影響
CET4的成績與學生性別的差別有極顯著性意義（P<0.01）。大學階段，自學是一種非常重要的學習方式，通常說來，女生學習積極性和自覺性比男生高，投入的時間也比男生多，因此男生的CET4成績低于女生。提醒我們在今后的教學過程中要更加注重對男生的輔導、管理和提出更嚴格的要求。
2．學生高考成績
CET4成績與學生的高考成績高度相關(guān)（P<0.01），高考時英語成績較高的同學，CET4成績也相對較高。這為因材施教，綜合英語高考成績進行分班授課提供了依據(jù)，針對不同層次的`學生因材施教,采取適合的授課方式和輔導內(nèi)容,調(diào)動學生學習的積極性,創(chuàng)造條件使“優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)”。
3．學生學習英語時間與平時英語成績
CET4成績與英語學習時間長短相關(guān)高度相關(guān)（P<0.01）。提示即使是英語基礎較差的同學，大學階段多投入時間認真學習英語，也可以在CET4中取得優(yōu)異成績［1］。英語平時成績與CET4成績高度相關(guān)，有極顯著性意義（P<0.01）。平時成績較好的同學在CET4得分也比較高，所以CET4能比較準確地反映學生實際英語水平。平時不努力，沒有學習的積累，僅依靠考試前的強化沖刺是不夠的。因此，在學校營造濃厚的學習氛圍，調(diào)動學生學習英語的積極性，開展形式活潑,豐富多彩的課外英語活動，如英語作文比賽、英語演講、校園英語角等，不斷提高學生學習英語的興趣，增加學生對英語學習的時間投入，讓學生變壓迫學習為主動學習，注重平時的訓練和積累，就能夠得到滿意的結(jié)果［2］。
4．教師授課態(tài)度、課堂情況及對學生的嚴格程度
研究表明，CET4成績與教師授課態(tài)度、教師課堂情況以及教師對學生的嚴格程度相關(guān)（P值分別為P<0.05；P<0.01,P<0.01）。在英語教學中,學生是主體,教師是主導,學生CET4的成績與教師的課堂教學和對學生的要求有極大的關(guān)系。如何不斷提高教師的教學積極性，給予教師更多的進修、學習機會，尤其是盡快提高青年教師的業(yè)務水平顯得極其重要。在教學過程中，一方面要營造積極活潑的課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣［3］；另一方面又要嚴格要求學生，“嚴師出高徒”。一個要求嚴格的老師,就是學生學習的動力。
【參考文獻】
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