年度中考英語試題解析
6月26日訊 20XX年北京市中考英語試題，依據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》所規(guī)定的五級目標要求和《2017年北京市高級中等學校招生統(tǒng)一考試英語考試說明》，以立德樹人為中心，關注了對學生必備知識與關鍵能力的考查，同時把對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)浸潤到試題中。試卷在傳承能力立意和保持題型穩(wěn)定的基礎上，貫徹《北京市中小學學科教學改進意見》的精神，兼顧北京市初中英語教學實際，引導和促進學生“用英語做事情”，重視中國文化和西方文化的雙向了解，培養(yǎng)學生的國際視野和祖國情懷，充分體現(xiàn)了測試的激勵性、教育性和交際性。
一、立德樹人，育人為本，凸顯社會主義核心價值觀和全球化視野。
試題體現(xiàn)了英語學科工具性和人文性兼具的學科性質(zhì)，語篇主題意義鮮明，彰顯了立德樹人的學科教育價值�？疾閮�(nèi)容不僅融入了社會主義核心價值觀，注重對學生情感態(tài)度和價值觀積極正向的引導，而且吸納了中外優(yōu)秀人文與科學知識，注重對學生全球化背景下人文修養(yǎng)和行為取向的提升，引領學生在答題過程中充分感受語言材料中反映的本土文化、異地文化和共有文化的精髓，提升祖國認同感，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，辯證看待西方文化，培養(yǎng)了學生國際理解能力和跨文化交際能力。
例如：完形填空A Meaningful Gift講述了兩個年齡懸殊的陌生人Emily和Mrs.Blair之間的感人故事。雙方通過交流溝通消除了情感隔閡，建立了深厚感情，故事真實感人，能夠引起學生的情感共鳴，引導學生了解和關愛老年人，有助于弘揚尊老敬老的中華傳統(tǒng)美德。再如：書面表達的題目2，邀請學生結(jié)合描述生活中原諒他人的一次具體經(jīng)歷，表達自己對“包容、理解”這一美德的感受和看法，因小見大，從我做起，寓教育于生活和考試；書面表達的題目1則創(chuàng)設了在美國作交換生的作者身份和為接待家庭的媽媽留字條的真實任務，培養(yǎng)了學生在異國文化背景下得體合理表達自己的意識。又如：閱讀B篇The Six Time I Went to the Principal’s Office也是講述了主人公被校長的愛心和鼓勵而感化，通過實際行動實現(xiàn)了向善向上的轉(zhuǎn)變，既反映了和諧的師生感情，又體現(xiàn)了愛的激勵作用。還如：閱讀回答問題What’s in a Name，介紹了不同英文名字的由來，有助于學生基于客觀事實，審慎思辨地看待西方文化，引導學生對祖國文化的認同和自信。
二、重視基礎，突出重點，提升學生義務教育階段英語學習的獲得感。
試題聚焦了對學生英語基礎知識和基本技能的考查。涉及的考點均為初中學生英語學習中需要掌握的主干知識和必備技能，符合學生的生活經(jīng)驗、學習特點、認知水平和語言能力，考查了學生在義務教育階段多年英語學習的積累。有助于引導教師在教學中關注雙基，幫助學生為高中學習夯實語言基礎。
例如：單項填空的10個小題涉及到的初中�？嫉恼Z法知識：即代詞、介詞、疑問副詞、形容詞比較等級、情態(tài)動詞、時態(tài)、語態(tài)和賓語從句。其中，26、27、28三道考查時態(tài)的題目為學生提供了使用不同時態(tài)進行交際的常見生活情境，凸顯了語法知識特定的表意功能，對教學中培養(yǎng)學生的語用意識和能力起到很好的導向作用。再如：完形填空考查了學生在理解語篇意義和把握邏輯連貫的基礎上，在語篇中正確運用高頻實詞、選擇最得體詞義的基本技能。又如：在聽力理解和閱讀理解的題目設置上，考查學生定位和獲取表層事實性細節(jié)信息的基礎性技能偏多。
同時，試題也為學習風格和學習習慣有差異的學生提供了答題的選擇性，為不同層面的學生搭建了在現(xiàn)有知識和技能水平基礎上初步融會貫通運用語言完成交際的平臺。
例如：書面表達共設兩個題目，題目1為寫留言條，突出引導學生用英語得體地做事；題目2為寫征文，突出引導學生用英語充分地敘事和抒情。題目的可選擇性兼顧了學生差異性的學習基礎，滿足了學生多元化的表達需求。
三、關注語用，重點考查學生在篇章層面的綜合語言運用能力。
今年試題避免對語言知識和語言技能進行孤立的、機械的考查，繼續(xù)注重在語用和語篇的層面對學生的綜合語言運用能力進行考查。試題根據(jù)初中學生的認知特點，注重創(chuàng)設貼近學生、貼近生活、貼近時代的情境，以語境和語篇為依托，考查學生運用英語語言知識和語言技能完成任務的能力。例如：第三大題“聽對話、記錄關鍵信息”一題的內(nèi)容為電話記錄，文段表達題目（1）為寫留言條，都是在真實的生活情境中用英語做事情的具體體現(xiàn)。這類任務的設置有利于引導學生在英語學習的過程中學以致用、融會貫通的學習理念，有利于引導教師在教學中進一步貫徹“用英語做事情”、學用結(jié)合、以學促用的教學方向。
今年試題繼續(xù)突出對閱讀素養(yǎng)的評價和提升。具體表現(xiàn)為閱讀篇目題材廣泛，涉及個人、家庭、學校、社會等多個層面的話題；體裁豐富，覆蓋應用文、記敘文、說明文和議論文等多種文體；考查學生在閱讀的過程中運用多種閱讀策略獲取信息、理解信息、處理信息并進行深層思考和綜合判斷的能力。閱讀任務的設置有利于拓展學生的視野，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、提高閱讀能力；有利于引導教師在今后的閱讀教學中注重語篇層面的意義理解和整體理解，注重引導學生結(jié)合自身的生活體驗進行深度學習和積極的思考。
四、培養(yǎng)學習能力，發(fā)展思維品質(zhì)。
今年試題在注重考查英語語言綜合運用能力的同時，關注對學生綜合能力的考查，尤其是學習能力、問題解決能力和思維品質(zhì)的考查和提升，同時具有一定的開放性，為學生的終身發(fā)展提供了一定的空間。
首先，對學生學習能力和思維品質(zhì)的考查滲透在聽、讀、寫各項任務完成的過程中。學生在分析和解決問題的過程中，不僅需要用到基本的語言知識、語言技能和學習策略，還要具備一定的思維能力，對所獲取的信息進行推斷、概括、評價等深入分析和綜合處理，在此基礎上形成自己的觀點并進行初步的表達。例如：閱讀C、D篇引導學生在閱讀時關注作者的觀點態(tài)度和寫作意圖，通過標題的選擇考查學生對語篇的整體理解；再如：閱讀短文回答問題的第64題，學生需要在理解文段意義的基礎上理解段落中句子與句子之間的關系，歸納總結(jié)段落大意，并用自己的語言進行概括和表述。此類任務的設置有利于引導學生在英語學習的過程中積極思考、提升分析問題和解決問題的能力；也有利于引導教師在教學中重視培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。
同時，試卷在閱讀篇章的選材方面也對學生的學習能力和思維能力進行了積極引導。例如：聽力第12題和13題對話內(nèi)容涉及閱讀習慣和閱讀體驗，有利于引導學生提升對閱讀的認識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。再如：閱讀C、D篇針對學生經(jīng)常遇到的生活方式、同伴壓力、決定選擇等問題提供多角度的研究發(fā)現(xiàn)和觀點，引導學生進行深入思考；又如：第七大題閱讀篇章引導學生形成換位思考的意識。閱讀篇章的選材對學生的審辨式思維能力和辯證思維能力的發(fā)展都有著積極的引導作用，讓學生在考試的過程中有所收獲和成長。
聽力理解
聽力理解全面考查了2011版《課程標準》五級所要求的各項微技能；整體長度適中、語言地道、語速自然、題干簡潔、難度適中、符合語言真實性和交際性原則；符合初中學生認知水平和能力。突出表現(xiàn)如下：
一、話題體現(xiàn)“三貼近”，語境真實。
聽力理解的話題豐富，貼近學生、貼近生活、貼近時代。主要涉及日�；顒�、學校生活、課外活動等，如聽力選圖部分話題主要涉及職業(yè)、購物、問路指路、興趣愛好等；聽對話或獨白題涉及就餐、野餐、參觀、閱讀、語音微信等。話題中承載社會主義核心價值觀教育，學生完成聽力試題的過程就是一次潛移默化地感受親情、增強生活技能、拓寬視野的過程，也是幫助學生增強自信心和成就感的過程。
二、試題注重基礎，考查關鍵能力。
聽力材料由易到難，呈階梯分布，有助于學生以平穩(wěn)的心態(tài)進入考試狀態(tài)。對話和獨白語言豐富，信息量充足，有助于學生獲取信息和分析信息。試題全面考查學生的聽力理解能力，在著重考查學生獲取事實性信息能力的基礎上，兼顧考查學生理解歸納話語的主旨要義、根據(jù)所獲取的信息進行簡單推斷的能力。聽對話記錄關鍵信息一題是生活中的提供服務的電話記錄，任務接近真實，語言使用生活化、情境化。所記錄得信息為人名、電話號碼、地點、時間等基礎的關鍵信息。這給不同層次的學生提供了更為寬廣的展示平臺。
知識運用
單項填空
內(nèi)容覆蓋了《義務教育英語課程標準》(2011年版)和2017年《考試說明》中所要求的主要語法項目，注重對基礎知識和基本技能的考查。主要特點如下：
一、注重考查基礎，突出積累。
試題內(nèi)容覆蓋了初中學段的重點語法項目，突出對主干語法項目基礎運用的考查，內(nèi)容包括代詞、介詞、特殊疑問詞、形容詞、動詞（情態(tài)動詞、動詞的時態(tài)及語態(tài)）和賓語從句，旨在考查學生的基礎語言積累，引導學生關注積累及其簡單運用。
二、注重語境創(chuàng)設，突出交際。
試題語境真實、貼近學生生活、貼近社會、貼近時代。具體內(nèi)容涉及學生日常生活、周圍人物及其活動、生活中科技產(chǎn)品的基本常識等，引導學生關注交際情境中的語言運用，有利于引導教師在今后的教學中注重培養(yǎng)學生的語用意識。
完形填空
試題文本為記敘文，故事的話題聚焦人際交往。講述了女孩Emily為了完成公民教育課程，先是被動參加志愿者服務，到主動了解老人、許諾持續(xù)關愛老人的轉(zhuǎn)變過程。故事充滿正能量，傳遞了人們之間只要互相了解、互相關愛，一定能夠消除隔閡、和諧相處。故事描寫細致、溫暖人心。主要特點：
一、注重語篇理解，突出語用。
試題注重考查學生對故事主要情節(jié)發(fā)展和人物情感變化的理解，突出考查學生對語篇的整體理解，語境中準確運用詞匯的能力。試題的考查均為常見的高頻實詞，包括四個動詞、三個名詞、兩個形容詞和一個副詞。
二、注重人文積淀，寓學于考。
故事人物在參加公民課程、志愿服務中收獲友誼、激勵志趣。故事引導學生積極參加社會實踐活動，服務社會；激勵學生主動與不同人群交往，關愛他人，提升人文修養(yǎng)。
閱讀理解
閱讀理解主要考查了學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在全面考查學生閱讀技能的同時，也融入了對文化品格、思維品質(zhì)及學習能力的考查，更體現(xiàn)了“立德樹人”的育人導向。
一、以社會主義核心價值觀為主線，注重對情感態(tài)度價值觀的正向引導。
閱讀的語篇材料自然融入了社會主義核心價值觀，注重對學生情感態(tài)度和價值觀的正向引導，堅持立德樹人、育人為本，學生答題的過程就是一次潛移默化的接受人文熏陶的過程。例如閱讀B篇講述了一個發(fā)生在師生間的暖人故事。故事記敘了主人公在校長的鼓勵下，重獲希望和勇氣，決定改變自我，積極上進，傳遞了社會正能量�！伴喿x還原”的語篇則通過雙胞胎姐妹之間的故事，引導學生學會換位思考、包容他人，學會合作。閱讀C篇通過“過度消費”的話題，引導學生去思考什么是積極理性的消費觀。
二、體裁多樣，題材以小見大，貼近學生、貼近生活、富有時代氣息。
閱讀理解部分的體裁形式多樣，既有應用文，也有記敘文、說明文和議論文，話題寬泛、涉及學校、社會、家庭等領域。語篇材料基本都源自學生的.日常生活，話題小，是學生熟悉的，但立意大，緊跟時代的發(fā)展，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。如閱讀A篇，借助博物館海報的形式，呈現(xiàn)了太空探索以及運用高新科技“VR games”對未來城市進行探索；閱讀B篇講述的是發(fā)生在師生之間的小故事，但傳遞的是社會正能量；而閱讀D篇，“青少年同伴壓力”的話題，更是普遍發(fā)生在學生的生活和學習中，容易引發(fā)學生的共鳴，促使他們聯(lián)系自己的生活實際進行深入思考。
三、在閱讀技能的考查中自然滲透了思維能力和文化品格的考查。
閱讀理解部分重點考查了學生獲取細節(jié)信息的微技能，但同時也突顯了語言學習也是思維訓練的過程。在試題的命制上，最大限度地調(diào)動了學生的思維能力和閱讀素養(yǎng)。比如閱讀C、D篇考查了學生推斷作者意圖、推斷作者觀點態(tài)度、猜測詞義以及概括主旨大意等高階技能，需要學生對獲取的信息進行綜合判斷，并依據(jù)上下文和前后語境進行適當推理，這對思維的邏輯性、思辨性和概括性都有一定的要求�！伴喿x表達”一文講述了西方姓氏的來源，引導學生在獲取文化知識，增強跨文化意識的同時，形成自己的思考和價值判斷——客觀地看待西方的文化和歷史，既不盲目追捧，也不妄自菲薄，從而增強自己的文化自信。
閱讀能力是每個人可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，學會閱讀是信息時代重要的學習方式。2017年中考英語試題繼續(xù)強化了對閱讀能力的考查力度，旨在引導教學高度重視閱讀這一重要的學習方式和手段，提升學生的閱讀素養(yǎng)。
書面表達
《義務教育英語課程標準（2011版）》中明確指出：書面表達應主要考查學生運用所學語言知識和技能，以書面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點的能力。依據(jù)課程標準和2017年考試說明的要求，2017年的書面表達題目具有以下的三個特點：
一、注重選擇性，進一步凸顯開放性。
20XX年的書面表達題目密切關注了學生的生活背景和個體經(jīng)歷的不同，具有選擇性。題目1 中，李華作為一名在美國參加交換生項目的學生，應邀和朋友一家外出，給接待家庭的媽媽寫一個留言條。突出“做事”。題目2 中，李華要以“包容、諒解”為主題，寫一篇自己生活中原諒他人的經(jīng)歷，參加英語短文投稿。突出“說事”。
此外，2017年的書面表達與2016年相比，進一步突出了試題的開放性。更加開放的情景，讓不同思維層次和語言水平的學生，能夠結(jié)合自身的實際，展現(xiàn)多樣化表達并呈現(xiàn)個性化思考的作品。
二、注重實用性，明確英語學習方向。
書面表達試題注重考查了學生綜合運用語言做事的能力。寫便條和投稿的兩個任務，無論是寫作內(nèi)容，還是任務形式均為學生所熟悉的。對一般將來時、一般過去時等語言基礎知識的考查，巧妙融合在完成便條和征文投稿的寫作任務過程中。學生完成寫作任務的過程既是使用語言做事的過程也是對英語學習策略再體驗再思考的過程。相對真實的寫作任務能更好地引導學生思考英語學習的正確途徑與方法，從而不斷調(diào)整自己的英語學習策略，提高學習實際效果。
三、注重教育性，彰顯核心價值觀培育。
書面表達試題1，要求學生寫便條，引導學生要學會如何與他人更好地相處，做事情要考慮周全，既要合理安排自己的生活也要顧及他人的感受。書面表達試題2，圍繞“寬容”這一話題，引導學生回顧自己的生活經(jīng)歷，鼓勵學生從我做起，從生活中小事做起，從與身邊的人相處做起，避免了空洞地說教。學生答題的過程就是習慣養(yǎng)成、中華民族傳統(tǒng)美德教育和社會主義核心價值觀培育的過程。
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