中考病句答題技巧
在中考語(yǔ)文試題中，肯定會(huì)有修改病句這一道題，大家知道怎么樣解答這道題嗎？以下是小編整理好的中考病句答題技巧，歡迎大家閱讀參考！
語(yǔ)病題做題技巧【1】
就歷年語(yǔ)文考試的題型而言，語(yǔ)病題是每次考試的必考內(nèi)容。語(yǔ)病題旨在考察學(xué)生對(duì)一般語(yǔ)法的掌握，考察學(xué)生是否掌握了語(yǔ)句寫作的規(guī)范。一些同學(xué)在做這類題的時(shí)候，常常感到是是而非，或者一時(shí)無(wú)從下手，有的干脆憑語(yǔ)感來(lái)做答，結(jié)果往往是錯(cuò)多對(duì)少。
那么竟就語(yǔ)病類考題有沒(méi)做題的必勝之道呢，有沒(méi)有改變以往靠語(yǔ)感或者瞎猜的主管做題模式，變?yōu)樽鲱}有法可依，有技巧可循的狀況呢，答案是肯定的。語(yǔ)病題考察的是語(yǔ)句的語(yǔ)法、語(yǔ)言的邏輯，只要同學(xué)們?cè)趲讉�(gè)關(guān)鍵的地方把好關(guān)，那么就會(huì)輕而易舉的拿到此類題的分?jǐn)?shù)。
一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)病類題都存在以下的做題技巧：
1.先找語(yǔ)句主干，看主謂賓是否搭配妥當(dāng)。
從漢語(yǔ)語(yǔ)法角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的句子，都由主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)這幾個(gè)最重要的成分組成。要判斷一個(gè)句子是否有語(yǔ)病，首先要檢查主謂賓是否完整，或者是否搭配妥當(dāng)。
例如：這個(gè)文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的搖籃。其中，主謂賓是，文化站成為工具，當(dāng)提取出主謂賓，會(huì)發(fā)現(xiàn)文化站和搖籃明顯的不搭配，因此該句明顯有語(yǔ)病。
2.看主謂賓的修飾詞語(yǔ)。
修飾性詞語(yǔ)增加了語(yǔ)句的豐富度，能細(xì)膩且準(zhǔn)確的表達(dá)說(shuō)話者的意思，但有時(shí)候，由于修飾不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。做題的時(shí)，在檢查完主謂賓是否完整以及匹配后，應(yīng)當(dāng)檢查主謂賓的修飾詞語(yǔ)是搭配否妥當(dāng)。
例如：指導(dǎo)員嚴(yán)峻且深刻的講話使這位列兵同志的思想認(rèn)識(shí)水平到了提升。該語(yǔ)句中，主謂賓是話使提升。沒(méi)有明顯的錯(cuò)誤。但是主語(yǔ)的修飾詞——嚴(yán)峻在這里用的不當(dāng)，嚴(yán)峻一般形容形式，或事態(tài)，用來(lái)修飾說(shuō)話，就是修飾上的不當(dāng)，因此該句有語(yǔ)病。
3.檢查連詞是否用的恰當(dāng)。
連詞的使用使句子的節(jié)奏更加緊密，使表達(dá)更得力，但是不當(dāng)，或者錯(cuò)誤的使用就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)病。
一般常見(jiàn)的連詞搭配為：無(wú)論．．．都．．．；不但．．．而且．．．；寧可．．．也．．．等。
在使用連詞方面常見(jiàn)的錯(cuò)誤有，連詞的搭配錯(cuò)誤，單獨(dú)連詞出現(xiàn)而造成的錯(cuò)誤。
搭配錯(cuò)誤的例子如：我們國(guó)家不但經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，而且人的素質(zhì)又有很大提高。這里，連詞不但應(yīng)該和而且搭配使用，因此此句錯(cuò)誤。
缺省對(duì)應(yīng)連詞的：小明委屈得說(shuō)：雖然我的成績(jī)不是很好，我以后一定會(huì)更加努力。這里單獨(dú)出現(xiàn)了雖然這個(gè)連詞，顯得前后意思出現(xiàn)了矛盾。
4.查看語(yǔ)句邏輯關(guān)系是否存在錯(cuò)誤。
邏輯關(guān)系錯(cuò)誤，是語(yǔ)句本質(zhì)上的錯(cuò)誤，而非語(yǔ)法類的錯(cuò)誤。
典型的'邏輯錯(cuò)誤有：
1.同語(yǔ)反復(fù)。例如：樂(lè)觀注意者就是樂(lè)觀地對(duì)待生活的人。2.循環(huán)定義。例如：如果把丈夫定義為妻子的愛(ài)人，那么，妻子就是丈夫的愛(ài)人。3.概念不當(dāng)并列。例如：音樂(lè)分為古典音樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)、流行音樂(lè)和民樂(lè)等。4.偷換概念。例如：司馬光夫人說(shuō)："我要去看花燈。"司馬光說(shuō)："家中這么多燈，何必去看？"司馬光夫人說(shuō)："我要去看游人。"司馬光說(shuō)："家中這么多人，何必出去看？"5.轉(zhuǎn)移論題。例如："我以為中學(xué)生沒(méi)有必要學(xué)習(xí)地理。整個(gè)國(guó)家的地形和位置完全可以和這個(gè)國(guó)家的歷史同時(shí)學(xué)習(xí)。我主張可以把歷史課和地理課合并，這樣對(duì)學(xué)生是方便的。"6.自相矛盾。例如："這件事情我沒(méi)有問(wèn)過(guò)，只是側(cè)面了解一下情況，提點(diǎn)意見(jiàn)，僅供參考。"7.兩不可。例如："這篇文章的觀點(diǎn)不能說(shuō)是全面的，也不能說(shuō)是片面的。"8.以偏概全。這是不正確構(gòu)造簡(jiǎn)單枚舉歸納推理時(shí)出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤。9.循環(huán)論證。這種錯(cuò)誤發(fā)生在一個(gè)論證中，論據(jù)的證明需要依賴前提的情況。10.倒置因果。例如：為了加快我國(guó)的發(fā)展，必須大力發(fā)展航天工業(yè)。因?yàn)樵诎l(fā)達(dá)國(guó)家，航天工業(yè)發(fā)展很快。
5.考察否定詞的運(yùn)用是否符合句子原有意思。
一個(gè)句子，如果多次出現(xiàn)"不"，"沒(méi)有"之類的否定詞，很有可能出現(xiàn)語(yǔ)病，即句子字面意義可能和要表達(dá)的意義正好相反。
如：為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。例中的"防止"和"不再"形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng)表達(dá)的意思相反。
以上就是做語(yǔ)病題的一般技巧。從初中考試大綱中的規(guī)定來(lái)看，初中考試考察語(yǔ)病類題的題旨無(wú)非是要考察學(xué)生是否對(duì)以上的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握。學(xué)生只要掌握了以上技巧，在解題過(guò)程中，用這些法則去檢查句子，看其是否存在以上的語(yǔ)法，邏輯上的錯(cuò)誤，就能找出該句是否存在語(yǔ)病，從而拿到該類題的分?jǐn)?shù)。
初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)之病句修改題解題技巧【2】
一、什么是病句。
顧名思義，“病句”就是有病的句子。句子是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪涣魉枷�、表達(dá)情感的基本語(yǔ)言單位。想叫句子充分發(fā)揮交際作用，起碼的要求是“字從文順”，合乎語(yǔ)法規(guī)范。如果一個(gè)句子文不從，字不順，不合乎語(yǔ)法規(guī)范，那它就有語(yǔ)病。通俗地說(shuō)就是，凡是讀起來(lái)不通順，感覺(jué)別扭、含混不清的句子都是病句。
二、怎樣辨析病句。
�。�1）感讀——憑語(yǔ)感，凡是讀起來(lái)別扭，聽(tīng)起來(lái)含混的，就可能有語(yǔ)病。
如：她有一個(gè)女兒，同許多年輕的媽媽一樣，愿意把孩子打扮的漂亮一些。
[辨析]誰(shuí)“同許多年輕的媽媽一樣”呢？讀到這里，就含混不清。在“同”前加一個(gè)“她”字，語(yǔ)意就清晰了。
�。�2）梳理——由主干到枝葉逐步檢查。先縮掉句子的附加成分，化簡(jiǎn)后，留下句子的主干（即所要表達(dá)的中心意思），然后檢查句子的主干，再檢查附加成分是否有語(yǔ)病。此法能迅速地確診句子的搭配不當(dāng)、成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)炔∫�，�?shí)踐中最常用。
如：同學(xué)們以敬佩的目光注視著和傾聽(tīng)著班長(zhǎng)的報(bào)告。
[辨析]此句要表達(dá)的主要意思是“同學(xué)們……注視著和傾聽(tīng)著……報(bào)告”，“注視著”同“報(bào)告”搭配不當(dāng)。應(yīng)改為“同學(xué)們以敬佩的目光注視著班長(zhǎng)，傾聽(tīng)著他的報(bào)告。
�。�3）類比——用同義詞替換，關(guān)聯(lián)詞替換、仿照原句造句等比較法來(lái)檢查語(yǔ)病。
如：我們交流了意見(jiàn)，心情舒暢了許多。
[辨析]用同義詞“交換”替換“交流”加以比較，“交換”比“交流”通暢，合乎習(xí)慣。
�。�4）分析——從事理上進(jìn)行分析，檢查是否自相矛盾和符合邏輯。
如：清晨，雄雞報(bào)曉三更時(shí)，我起床了。
[辨析]“清晨”與“三更”不是同一時(shí)間，前后矛盾。
[過(guò)渡]辨析病句的方法已經(jīng)教給在座的各位，相信大家早已摩拳擦掌。躍躍欲試了。好，下面的時(shí)間就交給大家實(shí)際操練一下。
三、病句類型。
1．搭配不當(dāng)。
句子成分的搭配不當(dāng)包括主謂搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，一面與兩面搭配不當(dāng)。
（1）北京的秋天是個(gè)令我向往的地方。（主謂搭配不當(dāng)，“秋天”不是地方。）
�。�2）解放前，爸爸和哥哥兩人掙來(lái)的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。（動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。）
�。�3）我們有一雙聰明能干的手，什么造不出來(lái)？（修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，“聰明”不能修飾手。）
（4）有無(wú)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是我們?nèi)〉眠M(jìn)步的重要條件。（一面不能搭配兩面）
�。�5）我們中學(xué)生如果缺乏創(chuàng)新精神，也不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。（關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)將“也”改為“就”。）
2. 成分殘缺。
成分殘缺，常見(jiàn)的有缺主語(yǔ)、缺謂語(yǔ)、缺賓語(yǔ)和必要的修飾限制語(yǔ)。
�。�1）通過(guò)特級(jí)老師的這次講課，對(duì)大家的啟發(fā)很大。（缺主語(yǔ)，多用了介詞或介賓結(jié)構(gòu)，使原來(lái)的主語(yǔ)變?yōu)闋钫Z(yǔ)。應(yīng)去掉“通過(guò)”或“對(duì)”。）
（2）他就主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任。（缺謂語(yǔ)，在“參與”前加上“承擔(dān)”）
�。�3）只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。（缺賓語(yǔ)，在“肯吃苦”后加上“的決心”）
�。�4）細(xì)菌是有害的。（缺必要的限制語(yǔ)，應(yīng)加上“有些”）
3.重復(fù)多余。
句子結(jié)構(gòu)完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語(yǔ)作句子的成分，也叫贅余。常見(jiàn)的情況有：第一，語(yǔ)法成分重復(fù)；第二，語(yǔ)意堆砌。
�。�1）籃球場(chǎng)上十位隊(duì)員正在激烈地打比賽。（謂語(yǔ)重復(fù)，應(yīng)刪去“打”）
�。�2）其實(shí)這是過(guò)慮的想法。（語(yǔ)意堆砌 ，“慮”就是想，應(yīng)刪去“的想法”。）
�。�3）走近美麗的丹陽(yáng)中學(xué)，我停下腳步駐足欣賞。（停下腳步和駐足意思重復(fù)，刪除一個(gè)）。
4．句式雜糅。
句式雜糅指把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一句之中，造成結(jié)構(gòu)混亂，意思不清。
（1）我們向政府提意見(jiàn)是人民的責(zé)任。（把“我們向政府提意見(jiàn)”和“向政府提意見(jiàn)是人民的責(zé)任”兩句意思湊在一塊兒，應(yīng)該刪去“我們”。）
�。�2）聽(tīng)了他的報(bào)告，對(duì)我啟發(fā)教育很大。（把“他的報(bào)告對(duì)我啟發(fā)教育很大”與“聽(tīng)了他的報(bào)告，我受到很大的啟發(fā)教育”兩種句式雜糅在一起，應(yīng)選其中一種。）
5. 語(yǔ)序不當(dāng)。
語(yǔ)序不當(dāng)是多種多樣的，要結(jié)合語(yǔ)意、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等靈活分析。常見(jiàn)的情況有：詞語(yǔ)的前后順序排列不當(dāng)；修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒；多層修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)；不符合語(yǔ)言習(xí)慣；關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)。
�。�1）文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說(shuō)明。（詞語(yǔ)的前后順序排列不當(dāng)，“深刻說(shuō)明 ”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細(xì)的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。）
�。�2）我國(guó)棉花的生產(chǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)自給有余。（定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒，應(yīng)改為 “生產(chǎn)的棉花”）
�。�3）這首歌是廣大音樂(lè)愛(ài)好者倍受歡迎的。（語(yǔ)序不合習(xí)慣，應(yīng)把“倍受”移至“廣大的”前面。）
�。�4）要是一篇作品里的思想有問(wèn)題，那么文字即使很不錯(cuò)，也是要不得的。（“即使”應(yīng)移到“文字”前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。）
6. 句意歧義。
所謂有歧義的句子，是指失去了確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。
�。�1）局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰會(huì)。 （其他局領(lǐng)導(dǎo)是本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局領(lǐng)導(dǎo)，不明確。）
（2）巴勒斯坦游擊隊(duì)對(duì)以色列的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。（是“巴勒斯坦游擊隊(duì)進(jìn)攻以色列”還是“以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊(duì)”，不清楚。）
�。�3）介紹菲律賓的一種權(quán)威著作。（可以解釋為“介紹一種權(quán)威著作”，也可以解釋為“介紹菲律賓”。如果作者意思是后者，就應(yīng)把“一種”提到句首。）
7. 不合邏輯。
不合邏輯是指在表述中，或違反人們的邏輯思維，或違背客觀現(xiàn)實(shí)情況，或前后矛盾，或顧此失彼等，造成不合事理。
�。�1）他是多個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（既然“幸免”，自然是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是“死難者中的一個(gè)”呢？應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個(gè)�！保�
（2）再就業(yè)工程能否順利實(shí)施，是維護(hù)社會(huì)安定的重要條件。（“能否”包含正反兩方面的意義，只能說(shuō)“再就業(yè)工程的順利實(shí)施，是維護(hù)社會(huì)安定的重要條件�！�，而不能說(shuō)“再就業(yè)工程不能順利實(shí)施也是維護(hù)社會(huì)安定的重要條件�！�
8. 用詞不當(dāng)。
用詞不當(dāng)包括詞性使用不當(dāng)，詞義使用不當(dāng)，詞的感情色彩使用不當(dāng)?shù)鹊取?/p>
�。�1）這次試驗(yàn)?zāi)芊癯晒�，還是個(gè)懷疑。（動(dòng)詞“懷疑”誤用作名詞，應(yīng)改為“疑問(wèn)”）
�。�2）大家對(duì)于我很熱情友好。（介詞運(yùn)用不當(dāng)，表示人與人之間的關(guān)系，只能用“對(duì)”，不能用“對(duì)于”。）
（3）小東做了好事,老師夸耀他是個(gè)好孩子。（夸耀不對(duì)，有炫耀的意思。應(yīng)是夸獎(jiǎng)。）
【幾點(diǎn)注意】
1．“是”和“成為”要小心，前后是否一回事。
2．“避免”“預(yù)防”“忌”“仿造”“缺乏”，看看是否說(shuō)反了。如：（1）為了防止失竊事件不再發(fā)生，保安部門采取了切實(shí)有效的措施。（2）在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。
3．分?jǐn)?shù)倍數(shù)要注意，減少不能用倍數(shù)；搭配介詞要想清，是否意思有問(wèn)題。
4．“是否”“可否”“優(yōu)劣”“好壞”“成敗”含有兩方面，不能呼應(yīng)就出錯(cuò)。
【�？嫉牟∫蚣安±�
1.濫用介詞“通過(guò)”、“由于”、“經(jīng)過(guò)”、“在……下”、“當(dāng)……的時(shí)候”和動(dòng)詞“使”，導(dǎo)致句子主語(yǔ)殘缺。
如：通過(guò)緊張的期末復(fù)習(xí)，使我們的各科成績(jī)都有了提高。
2.前面的主語(yǔ)是正反兩面的意思，后面的賓語(yǔ)只有正面一面的意思，導(dǎo)致前后不呼應(yīng)。
如：能否推進(jìn)素質(zhì)教育是保證青少年健康成長(zhǎng)的條件之一。
3.濫用否定詞，導(dǎo)致前后矛盾，不合邏輯。
如：為了防止這類事故不再發(fā)生，我們必須采取有效措施。
4.詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。
如：老師慈愛(ài)的笑容和親切的話語(yǔ)時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在他的眼前。
5.“無(wú)時(shí)無(wú)刻不……”的用法：是“時(shí)時(shí)刻刻都……”的意思，表示永遠(yuǎn)、不間斷。
如：考生在考場(chǎng)上專心答卷，而場(chǎng)外的老師和家長(zhǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在焦急地等待著。
6.前一個(gè)句子是選擇性設(shè)問(wèn)，后一個(gè)句子的回答不能與之對(duì)應(yīng)。
如：特異功能是否存在？超自然現(xiàn)象的背后是真理還是謊言？科學(xué)只能讓我們作出否定的回答。
四、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
（一）我來(lái)當(dāng)“醫(yī)生”。下列句子都有“病”，請(qǐng)說(shuō)出是那哪種“病”。
1. 由于她這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（成分殘缺）
2. 在今天的學(xué)習(xí)中，我們所缺乏的，不是聰明，而是努力不足，毅力不強(qiáng)。（不合邏輯）
3．昨天是轉(zhuǎn)會(huì)截止日期的最后一天，中國(guó)足協(xié)又接到25名球員遞交的轉(zhuǎn)會(huì)申請(qǐng)。（重復(fù)多余）
4. 我看見(jiàn)張?jiān)鲋晃焕先俗呦萝噥?lái)，手里提著一個(gè)黑皮包。（句意歧義）
5. 能否根治網(wǎng)吧“頑癥”，是保證青少年健康成長(zhǎng)的條件之一。（搭配不當(dāng)）
6. 我一進(jìn)教室，看到的第一眼是一副很大的地圖。（語(yǔ)序不當(dāng)）
7. 李家坡這個(gè)小山村，建起了一座蓄水近十萬(wàn)多立方米的水庫(kù)。（不合邏輯）
8.大家看了趙本山的小品，往往會(huì)忍俊不禁地笑。（重復(fù)多余）
9. 這本雜志的對(duì)象，主要是面向中學(xué)語(yǔ)文教師及其他語(yǔ)文工作者。（句式雜糅）
（二）修改病句。
1.她的畫簡(jiǎn)潔明快，跳動(dòng)著青春的氣息，一直都是同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
2.齊暉的這篇作文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言流暢，在全市作文比賽中把它評(píng)為了一等獎(jiǎng)。
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