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傳媒教育信息化資源建設(shè)和模式創(chuàng)新研究論文
隨著高校教學(xué)信息化意識(shí)的不斷加強(qiáng),基于WEB2.0技術(shù)環(huán)境,以網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)輔助課程、多媒體課件以及專題站等項(xiàng)目為支撐的課程信息化目前已經(jīng)步入嘗試性操作階段。諸多專業(yè)的必修課程和選修的特色課程均紛紛上馬信息化建設(shè),雖然成果的層次高下不一,但是基于信息化資源的教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)是引人注目的,新型的教學(xué)模式的建構(gòu)及其應(yīng)用前景也是非常值得研究的。通過(guò)教育信息化,探求基于WEB2.0的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制及教學(xué)組織形式的變革,從而推進(jìn)新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和新聞教育質(zhì)量提升勢(shì)在必行�！稄V播電視學(xué)》作為新聞傳播類本科專業(yè)的必修課程,經(jīng)過(guò)多年的努力,探索出較有特色建設(shè)思路,即突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源平面性、章節(jié)一維性,用開發(fā)組構(gòu)專題的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的重組,并在WEB2.0技術(shù)環(huán)境支持共享底層資源前提下,借用了本專業(yè)其他課程的信息化成果,甚至通過(guò)拓展工具,實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科資源整合,建構(gòu)了基于信息化資源的專題性教學(xué)模式,經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn),該模式具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可行性,同時(shí)也在新聞教育中有較大的推廣價(jià)值。
一、基于WEB2.0的信息化教學(xué)資源建設(shè)
所謂WEB2.0,具體的說(shuō),從模式上是由用戶讀信息向?qū)懶畔⒌母淖?從基本結(jié)構(gòu)上是由網(wǎng)頁(yè)向用戶工具的演變,從工具上是由瀏覽器向各類閱讀器等內(nèi)容發(fā)展,運(yùn)行機(jī)制上則是由客戶服務(wù)器向Web服務(wù)器的轉(zhuǎn)變。具有交互性、開放性、去中心化、個(gè)性化和社會(huì)化的特征�；赪EB2.0的教學(xué),創(chuàng)設(shè)了雙贏的師生觀和知識(shí)觀,構(gòu)建了多元的思維模式,注重師生的合作與交流,鼓勵(lì)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)造性,并促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
所謂資源,是自然界和人類社會(huì)中能創(chuàng)造物質(zhì)與精神財(cái)富的各種客觀存在形態(tài)或存在物。在教學(xué)活動(dòng)中,特別是基于信息化資源的專題性教學(xué)模式中,資源是指支持教與學(xué)活動(dòng)的,能實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的各種客觀存在形態(tài)。通常包括實(shí)物資源(如網(wǎng)絡(luò)媒體、教學(xué)器材和教具等)、人力資源(如教師、學(xué)習(xí)伙伴、教輔及教學(xué)管理人員等)和信息化環(huán)境資源(如電子教材、電子教案及相關(guān)文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等)。教學(xué)資源是一個(gè)系統(tǒng),包括人、材料、工具、設(shè)施和活動(dòng)五大要素。信息化教學(xué)資源的建設(shè)就是要基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和手段,充分調(diào)動(dòng)包括教師、學(xué)習(xí)伙伴、教輔及教學(xué)管理人員等在內(nèi)的人力資源的能動(dòng)性,有效利用包括媒體、器材、材料、工具和設(shè)施等在內(nèi)的實(shí)物資源,合理規(guī)劃和建設(shè)信息資源,創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境,并為了有效地利用各種教學(xué)資源,對(duì)資源進(jìn)行包括信息質(zhì)量、信息廣度與深度、信息資源的穩(wěn)定性與連續(xù)性等在內(nèi)的全方位的評(píng)價(jià)。
《廣播電視學(xué)》是新聞傳播類本科專業(yè)必修課程,本課程以廣播電視媒介本體性質(zhì)和廣播電視節(jié)目的采訪制作及現(xiàn)代廣播電視的發(fā)展現(xiàn)狀主線,綜合應(yīng)用新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)等各方面的知識(shí),旨在探索和揭示廣播電視信息傳播及廣播電視事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。本課程融廣播電視理論與實(shí)務(wù)于一體,其內(nèi)容文秘站－您的專屬秘書！結(jié)構(gòu)中包括廣播電視史論、廣播電視實(shí)務(wù)以及廣播電視事業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等,除了傳授廣播電視的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,使學(xué)生加深對(duì)廣播電視的基本理論、實(shí)際應(yīng)用、媒介生態(tài)、社會(huì)功效及廣播電視業(yè)的改革發(fā)展前景有一個(gè)較全面深入的理解外,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究廣播電視的正確觀點(diǎn)和方法。根據(jù)課程基本屬性和WEB2.0的技術(shù)優(yōu)勢(shì),本課程將傳統(tǒng)的平面的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)重新規(guī)劃、組織,在WEB2.0中建設(shè)了適合專業(yè)教學(xué)的信息化資源環(huán)境,具體內(nèi)容包括“最新通知”、“課程信息”、“教師簡(jiǎn)介”、“教學(xué)大綱”、“授課教案”、“課程實(shí)踐”、“自測(cè)練習(xí)”、“資源拓展”、“廣電論壇”、“在線交流”、“課程工具”等內(nèi)容。
二、基于內(nèi)容重組的教學(xué)專題開發(fā)
專題是該教學(xué)模式中的核心概念,是指整合了教學(xué)目標(biāo)的,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組的教學(xué)任務(wù)。專題的覆蓋面很廣,關(guān)鍵在于為教學(xué)所需要,同時(shí)學(xué)生感興趣。專題可以分解為若干個(gè)問題來(lái)解決,問題又可以進(jìn)一步具體化為可操作的任務(wù)。
內(nèi)容重組就是對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行重組、整合、打包。以內(nèi)容重組為基礎(chǔ)和特色開發(fā)的專題是專題性教學(xué)的前提。在教學(xué)過(guò)程中,所有活動(dòng)都是圍繞著基于內(nèi)容重組專題開發(fā)而展開,教學(xué)專題的開發(fā)直接影響著教學(xué)效果。專題開發(fā)可以參照以下幾個(gè)基本理念:
(1)要由師生共同開發(fā)。在教師主導(dǎo)下,在尊重學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律的前提下,通過(guò)師生共同商榷,確定教學(xué)專題。
(2)要設(shè)計(jì)好問題。在既定的情境中,有一個(gè)以上方面制定不明確,問題描述不是很清楚或定義不明確,或者在問題陳述中不包括解決問題所需的信息,是為劣溝問題。劣構(gòu)問題能較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、批判性思維能力、人際交往能力和實(shí)踐能力等。
(3)要有綜合性。以多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),使學(xué)生將在各學(xué)科各專業(yè)選修到的知識(shí)綜合起來(lái),用以解決現(xiàn)實(shí)的問題。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中的問題求解過(guò)程本來(lái)就是綜合性的。
(4)要有挑戰(zhàn)性。即解決問題所需要的能力一般稍高于學(xué)生已有的智力和非智力水平。挑戰(zhàn)性專題有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(5)要有整體目標(biāo)。專題應(yīng)當(dāng)是整合了知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展情感水平。
(6)要加強(qiáng)實(shí)踐性。關(guān)注學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。
參照上述幾點(diǎn)原則,《廣播電視學(xué)》教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的章節(jié)內(nèi)容經(jīng)過(guò)重組,開發(fā)了“媒體特性與傳播理論”、“節(jié)目系統(tǒng)與事業(yè)管理”、“節(jié)目生產(chǎn)與節(jié)目經(jīng)營(yíng)”、“界面人物與職業(yè)道 德”、“廣播電視受眾調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)與業(yè)務(wù)實(shí)踐”等六個(gè)專題,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些劣構(gòu)性問題,包括:社會(huì)性問題,如個(gè)人健康(酗酒、吸毒等)、暴力犯罪(少年犯罪、恐怖主義等)、社會(huì)平等(貧困、性別)、社會(huì)機(jī)制(家庭、教育)和社會(huì)公德(道德、個(gè)人品質(zhì));校園生活問題,如專業(yè)學(xué)習(xí)(志向、方法)、業(yè)余生活(愛好、綜合發(fā)展)、師生關(guān)系(種類與評(píng)價(jià))、衣食住行(消費(fèi)觀)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(就業(yè)、升造)等。并要求主題單一,盡量一事一議;內(nèi)容充實(shí),要對(duì)所選問題做深入調(diào)研,收集素材;并以充分的事實(shí)為依據(jù),進(jìn)行深入分析,有數(shù)據(jù)、有討論,有結(jié)論。
三、探究性教學(xué)環(huán)境建構(gòu)
所謂探究,是多層面的活動(dòng),在這里是指通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已知的結(jié)論,什么是需要進(jìn)一步求解的問題,并通過(guò)虛擬環(huán)境(虛擬社區(qū)、虛擬課堂、虛擬小組協(xié)作等)交互過(guò)程,制定調(diào)查研究計(jì)劃,并實(shí)施問題解決過(guò)程。在急于信息化的專題性教學(xué)過(guò)程中,探究是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵,它能夠保持學(xué)生旺盛的興趣力和能動(dòng)性,有助于專題教學(xué)收到良好的效果。為了更好地實(shí)現(xiàn)專題教學(xué),需要建設(shè)良好的探究環(huán)境。探究環(huán)境主要由資源、情境、工具和支持等部分組成。為滿足特定的教學(xué)情境需要,這四個(gè)組成部分可以任意組合,從而構(gòu)成多種特定的、靈活變化的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.資源
包括實(shí)物資源(如網(wǎng)絡(luò)媒體、教學(xué)器材和教具等)、人力資源(如教師、學(xué)習(xí)伙伴、教輔及教學(xué)管理人員等)和信息化環(huán)境資源(如電子教材、電子教案及相關(guān)文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等)。前文已經(jīng)做過(guò)較詳細(xì)地闡述,這里不再贅述。
2.情境
情境是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解水平發(fā)展的環(huán)境,包括真實(shí)的和虛擬的情境。情境的形式可以分為三種:
(1)指導(dǎo)式。外部人員(教師和教輔人員)創(chuàng)建一個(gè)調(diào)用信息資源的虛擬地址,為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生提供與資源相互作用的路徑,幫促學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(2)生成式。學(xué)生根據(jù)自己的需要確定目標(biāo),然后根據(jù)問題需要確定在哪里查詢資源,并對(duì)查到的資源進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。當(dāng)然,學(xué)生在自主能動(dòng)地問題解決過(guò)程中,不排除可以根據(jù)需要尋求外部的幫助。
(3)磋商式。這種情境是對(duì)指導(dǎo)式情境和生成式情境的有效綜合,問題求解中學(xué)生和通過(guò)虛擬環(huán)境建立良好的學(xué)習(xí)伙伴或問題解決的合作聯(lián)盟,目的在于尋求更加行之有效解決問題的途徑和方法。
另外,問題驅(qū)動(dòng)是專題性教學(xué)的一種主要的方式,所以,問題情境在探究學(xué)習(xí)環(huán)境中也非常重要。探究性教學(xué)環(huán)境所關(guān)注的問題類型一般有簡(jiǎn)單問答(Question)、案例(Case)分析、難題(Problem)解決、項(xiàng)目(Project)攻關(guān)等。問題情境也同樣可以通過(guò)上述三種情境形式完成創(chuàng)設(shè)。
3.工具
工具能夠幫助學(xué)生查找、獲取和處理資源,幫助學(xué)生解釋和評(píng)價(jià)資源的用途,并以具體的方法組織并表述理解。在以信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)環(huán)境中,工具主要包括搜索工具、處理工具和交流工具。
(1)搜索工具。在信息化教學(xué)資源環(huán)境中,工具主要指具有專業(yè)搜索能力的搜索服務(wù),包括系統(tǒng)平臺(tái)內(nèi)部搜索和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索,搜索的直接結(jié)果應(yīng)包括信息及其元信息。所謂元信息,即關(guān)于信息的信息,具體包括題名(Title)、創(chuàng)建者(Creator)、其他責(zé)任者(Contributor)、出版者(Publisher)、主題(Subject)、說(shuō)明(Description)、日期(Date)、類型(Resource Type)、格式(Format)、標(biāo)識(shí)符(Identifier)、來(lái)源(Source)、語(yǔ)種(Language)、關(guān)聯(lián)(Relation)、覆蓋范圍(Coverage)、權(quán)限(Rights)等,不同類信息資源的元信息又有所不同。搜索工具要為學(xué)生提供廣泛的資源鏈接,以便學(xué)生方便快捷地文秘站:獲取信息資源支持。
(2)處理工具。對(duì)多種媒體信息的加工與處理,幫助教師和學(xué)生組織、綜合和生成信息,包括文字處理工具、圖形圖像處理工具、數(shù)據(jù)管理工具、網(wǎng)絡(luò)信息界面整合工具、Spider組織工具等,對(duì)這些工具的有效利用,能夠讓教師和學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí),修正并呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。
(3)交流工具。可以使學(xué)生利用文本、音頻和視頻等多種媒體形式和同步或異步方式共享各自的觀點(diǎn)。E-mail和BBS等異步交流工具,使參與者能夠不受時(shí)間空間的限制,而聊天室等同步交流工具能進(jìn)一步實(shí)時(shí)協(xié)調(diào)合作方的學(xué)習(xí)活動(dòng)。交流工具還可以幫助提高面對(duì)面交流和遠(yuǎn)程課堂的效果,為建立學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建更多的機(jī)會(huì)。
4.支持
支持活動(dòng)很寬泛,在信息化教學(xué)環(huán)境中,支持的機(jī)制主要包括教師對(duì)概念的描述和解析,對(duì)路徑的指導(dǎo)和選擇,多策略的定制和應(yīng)用等,也包括學(xué)習(xí)共同體(如協(xié)作小組)提供的過(guò)程支持。
基于WEB2.0成熟的技術(shù)基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)《廣播電視學(xué)》包括資源、情境、工具和支持在內(nèi)的探究性教學(xué)環(huán)境是非常容易的。“最新通知”提供了關(guān)于學(xué)科專業(yè)課程的最新進(jìn)展和專業(yè)教學(xué)的最新要求等方面的動(dòng)態(tài)資訊,“課程信息”是專題性教學(xué)所要依附的基本概念和主要內(nèi)容框架,“教師簡(jiǎn)介”提供了專題教學(xué)所需要的指導(dǎo)教師的相關(guān)信息,便于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的的尋求教師的幫助,“教學(xué)大綱”和“授課教案”作為教學(xué)的基本文檔,為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了基本概念和理論框架,也提供了探究學(xué)習(xí)的路徑參考,“課程實(shí)踐”是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提供了專題實(shí)踐的參考原型,便于學(xué)生在探究過(guò)程中從別人的實(shí)踐成果和教師提供的實(shí)踐建議中獲得間接經(jīng)驗(yàn),“自測(cè)練習(xí)”為學(xué)生探究提供了問題空間,有助于學(xué)生通過(guò)問題解答領(lǐng)會(huì)概念的意義,“資源拓展”旨在打通學(xué)科、專業(yè)和課程壁壘,將有益于本課程專題教學(xué)的資源進(jìn)行整合,為學(xué)生探究提供綜合性輔助,“廣電論壇”、“在線交流”和“課程工具”均不同程度地以工具的方式為教與學(xué)提供支持。
四、基于信息化資源的專題性教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.基于信息化資源的專題性教學(xué)
基于信息化資源的專題性教學(xué)是指,教師的教和學(xué)生的學(xué)都要圍繞一個(gè)專題,通過(guò)充分發(fā)掘和利用各種不同信息資源,并遵循學(xué)科研究與實(shí)踐的一般規(guī)范和步驟而進(jìn)行的一系列探究活動(dòng),目的在于提高學(xué)生的問題解決、知識(shí)探究、專業(yè)創(chuàng)新等能力,提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)�；谛畔⒒Y源的專題性教學(xué)的基本特征是:
(1)提倡對(duì)多種信息化教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合利用。
(2)信息化資源并不能直接用來(lái)解決專題所生成的真實(shí)的問題,學(xué)生必須先將資源進(jìn)行加工處理,內(nèi)化為自己的知識(shí),再利用知識(shí)來(lái)解決問題。
(3)要通過(guò)教學(xué)專題聚集資源,為專題教學(xué)整合有用資源,資源要服務(wù)于專題教學(xué)。
(
4)突破學(xué)科本位,根據(jù)需要綜合利用各門相關(guān)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,在孤島似的學(xué)科知識(shí)之間架起融合的橋梁,提高學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)的能力和多角度、多層面思考問題的能力和習(xí)慣。
(5)將大專題裂變?yōu)槎鄠�(gè)問 題,通過(guò)問題研究明確任務(wù),再通過(guò)任務(wù)分析明確問題解決思路和方案。解決真實(shí)問題,容易使學(xué)生積極投身學(xué)習(xí)過(guò)程,獲得一種成就感,從而使教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心。
(6)強(qiáng)調(diào)幫促探究和協(xié)作探究,讓學(xué)生在問題求解的過(guò)程中學(xué)會(huì)綜合利用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、積極動(dòng)手、動(dòng)腦,使學(xué)生真正愿意學(xué),學(xué)會(huì)如何學(xué)。
(7)提倡行動(dòng)研究,注重過(guò)程評(píng)價(jià),要求教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷反思,完善探究過(guò)程。
2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)
基于信息化資源的專題性教學(xué)是以資源建設(shè)為基礎(chǔ),以專題開發(fā)為前提,以活動(dòng)探究為核心,以信息技術(shù)為支持,并從多維角度評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,模式圖如下:
《廣播電視學(xué)》課程在WEB2.0中實(shí)現(xiàn)了專題性教學(xué)設(shè)計(jì),把傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容體系重組為專題內(nèi)容,雖然各個(gè)專題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng),但是彼此都是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的知識(shí)資源和概念支持,都為每一個(gè)專題的求解創(chuàng)設(shè)了特定的情境。該模式描述的是每一個(gè)專題教學(xué)的過(guò)程:在擁有了完備的資源、情境、支持和工具的探究環(huán)境中,專題教學(xué)從選題開始,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生擬定選題,并根據(jù)一定的組織原則建立學(xué)習(xí)小組,小組對(duì)選題進(jìn)行討論,把擬定的選題進(jìn)行任務(wù)分解,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題解決;明確任務(wù)以后,小組成員分工合作,有針對(duì)性地搜集資料,辨別資料,評(píng)價(jià)資料的效用和價(jià)值,然后根據(jù)對(duì)資源的掌握情況進(jìn)行任務(wù)落實(shí),各成員各負(fù)其責(zé),在操作中落實(shí)任務(wù),并將各自的任務(wù)成果進(jìn)行整合,整合后對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改,再將修改完善的成果形式提交給班級(jí)交流展評(píng),教師在展評(píng)中作出中肯的、科學(xué)的評(píng)價(jià)意見,提供各小組學(xué)生參考;學(xué)生根據(jù)交流展評(píng)的結(jié)果,進(jìn)行集體反思討論,整理反思意見,連同作品一起作為小組專題教學(xué)的成果。在專題探究教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、協(xié)作能力和反思能力。
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