信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢分析論文
摘要：新課程改革背景下, 如何運(yùn)用更為科學(xué)、高效的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)手段, 提升綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的魅力, 成為眾多語文教師思考的問題�；谏鲜霰尘�, 本文提出了“以電教化手段促綜合性學(xué)習(xí)教學(xué), 讓課堂靈動起來”的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理念, 通過理論結(jié)合案例的方法, 詳細(xì)論述了“Flash視聽技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻技術(shù)”等新式電教化手段應(yīng)用于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的策略, 并對教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)分析, 希望能夠?yàn)檎Z文課堂綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)效性的提升, 提供一些參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 電教化手段; 綜合性學(xué)習(xí);
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出, 在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中, 教師應(yīng)注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動和研究性專題, 重視運(yùn)用電教化手段和現(xiàn)代信息技術(shù)。在日常的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動中, 教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代化電教手段, 挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的深層魅力。然而, 受制于慣性綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)思維的束縛, 很多語文教師在教學(xué)時不懂得應(yīng)用新式電教手段, 慣性、陳舊的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)形式容易使學(xué)生“審美疲勞”, 也不利于教師自身電教化技能的學(xué)習(xí)和提升。長此以往, 綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)將陷入“一潭死水”的惡性循環(huán)中。基于此, 本文闡述了幾種新式電教手段在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方法, 現(xiàn)將相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹如下。
一、對語文綜合性學(xué)習(xí)的理解
長期以來, 語文教學(xué)一直處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài), 課堂是唯一的信息源, 教師是唯一的信息傳遞者, 教室是唯一的信息交流場所, 學(xué)生缺乏生活體驗(yàn), 遠(yuǎn)離社會實(shí)踐。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程階段目標(biāo)中將“綜合性學(xué)習(xí)”單列出來, 是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點(diǎn)。從目標(biāo)中可以看出, 語文綜合性學(xué)習(xí), 旨在“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的關(guān)系, 促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性, 如果把課堂比作是“一掬水”, 課外學(xué)習(xí)就是“江河湖�！�, 引導(dǎo)學(xué)生走出教室, 走出校園, 走進(jìn)自然, 走進(jìn)社會, 才更有利于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。
語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué), 雖然新課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識與能力的整合, 但語文綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂, 以校園、自然、社會為大課堂, 在實(shí)踐中加深認(rèn)識。教師帶領(lǐng)學(xué)生大膽走出課堂, 走上街頭, 收集形形色色的店名、招牌, 理解它的含義。學(xué)生三五一組, 分工記錄店鋪的名字和招牌, 然后集中分析。學(xué)生們個個興致勃勃, 熱烈地交流著�？吹剿麄円�?yàn)橛辛霜?dú)特的發(fā)現(xiàn)而自豪的`神情, 聽到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開的激烈有趣的討論以及他們獨(dú)有的評價, 我感到十分欣慰, 高效地完成了本節(jié)的授課目標(biāo)。
二、引入“Flash視聽技術(shù)”, 為綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)增姿添彩
著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過:“興趣是構(gòu)建良好教育環(huán)境的基本途徑。”他的話闡述了一個道理, 即激發(fā)學(xué)生的興趣, 是課堂綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)成功的前提。多年的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷讓我深深認(rèn)識到, 在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中, 教師不能局限于“帶讀式”“主觀式”的教學(xué)模式, 讓學(xué)生被動地接受技能, 而應(yīng)該采用“示范引領(lǐng), 鼓勵開口”的教學(xué)策略, 通過構(gòu)建高效的綜合性學(xué)習(xí)情境, 如多媒體情境、數(shù)字課堂情境等, 將自己對語文口語聽、說、想的理解展示給學(xué)生看, 引導(dǎo)學(xué)生在高效的情境中學(xué)會口語交流, 感受語文的魅力, 從而激發(fā)他們渴望讀、參與讀的興趣。
基于上述理念, 我嘗試了一種以“Flash視聽技術(shù)”為平臺的電教化綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式, 并取得了不俗的成效。例如, 我在教授一年級上冊《語文園地三》中的“看看讀讀”口語訓(xùn)練時, 便利用多媒體設(shè)備將書本上的“白云、木船、小河、小狗、鴨子、野花”等場景以動畫的形式呈現(xiàn)在黑白幕布上。在具體的綜合性學(xué)習(xí)中, 只要鼠標(biāo)觸及場景中的物體, 便會有惟妙惟肖的音頻出現(xiàn)。例如, 當(dāng)鼠標(biāo)觸及“小河”時, 便會有“嘩嘩”的流水聲, 同時播放我預(yù)先錄制好的“小河”口語語音, 以及學(xué)習(xí)“小河”這一詞匯時應(yīng)掌握的技巧�！耙暵犗硎�+虛擬示范”的情境, 頓時激發(fā)了學(xué)生們參與口語朗讀的興趣。在此基礎(chǔ)上, 我趁熱打鐵, 以“你讀我評”的方法, 鼓勵學(xué)生們舉手發(fā)言, 互評互賞, 將整個口語綜合性學(xué)習(xí)的課堂氣氛推向高潮。上述案例中, 教師面臨的是低年級的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)對象, 因此, 在具體的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中, 教師應(yīng)以“示范引領(lǐng), 激發(fā)興趣”為主, 通過營造多媒體視聽情境引入教師口語示范, 調(diào)動學(xué)生參與說、敢于說的興趣, 從而激活了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)課堂, 讓整個課堂瞬間靈動起來。
三、融入“網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻技術(shù)”, 讓綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)充滿活力
網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代的來臨, 也為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的電教化創(chuàng)新帶來了契機(jī)。在此背景下, 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻技術(shù)這種新式的電教化技術(shù)形式, 也被逐漸引入到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn), 讓語文課堂變得更富有生命力。網(wǎng)絡(luò)為師生提供了一個延伸綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 學(xué)生可以便捷地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。隨著綜合性學(xué)習(xí)的不斷深入, 有些問題也會隨機(jī)產(chǎn)生, 學(xué)生所需了解的相關(guān)資料也會越來越多, 要及時解決這些問題就需要網(wǎng)絡(luò)的幫助, 互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息搜索功能可以滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)生可以通過搜索或是發(fā)郵件、進(jìn)入專門的BBS討論區(qū)或是與教師在線交流等方式尋求答案, 解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問。這種交流合作可以豐富學(xué)習(xí)者的理解, 同時也會引發(fā)他們對各種理解的批判性評價, 進(jìn)而對自己原有想法進(jìn)行反思、完善�？傊�, 語文課堂與數(shù)字視頻技術(shù)的結(jié)合, 使語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的互動性、動態(tài)性、可視性變得更為多元。
本文探究了兩種新式電教化手段在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略, 為語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新提供了一些思路。在未來的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中, 語文老師應(yīng)充分學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的電教技術(shù), 將其充分融入到語文課堂教學(xué)中, 點(diǎn)燃學(xué)生們愛學(xué)、樂學(xué)的情緒, 讓綜合性學(xué)習(xí)課堂真正靈動起來!
參考文獻(xiàn)
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