綜合能力培養(yǎng)與PBGS教學(xué)模式的論文
摘要：能力是集知識、技能、自信、自強(qiáng)和價(jià)值觀于一體的綜合體現(xiàn)，pbgs（基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)）教學(xué)模式以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。pbgs教學(xué)模式的實(shí)施要抓住“總結(jié)和鞏固學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)”、“項(xiàng)目選擇與分組”、“學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和立項(xiàng)評審”、“團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)、完成所定任務(wù)”、“學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與考核”五個(gè)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：能力；pbgs；教學(xué)模式
隨著我國高等教育由“精英”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊姟苯逃咝．厴I(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，迫使高校必須更多地關(guān)注社會的需求，研究社會發(fā)展及其對人才提出的要求，注重學(xué)生作為教育用戶的要求與感受，改革人才培養(yǎng)模式，致力于提高教育的“社會相關(guān)性”，培養(yǎng)適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的社會人才，而不是一味造就“學(xué)術(shù)精英”。同時(shí)，在不斷地使高校培養(yǎng)的人才符合社會需求的努力中，人們越來越清醒地認(rèn)識到，學(xué)生的綜合能力是學(xué)生能否適應(yīng)社會，適應(yīng)工作，符合用人單位需求的基本要求。能力本位的教育思想已越來越得到教育界與社會的一致認(rèn)同，能力培養(yǎng)的教學(xué)方式方法改革正逐步掀起高潮。
一、能力本位的教育理念
能力本位的教育理念是相對于傳統(tǒng)的教育而言的。傳統(tǒng)的高等教育很少培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)際工作的技能，學(xué)生強(qiáng)于具體的專業(yè)知識和技能，弱于在校外現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境中有效運(yùn)用和發(fā)揮專長的能力。能力本位的教育理念認(rèn)為，良好的教育既應(yīng)包括對新知的探求，也應(yīng)包括對探求新知、應(yīng)用所學(xué)、解決實(shí)際問題等能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)敢于面對挑戰(zhàn)、解決實(shí)際困難、應(yīng)對日常生活、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。
能力本位教育區(qū)別于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑式的知識教育，認(rèn)為知識傳授并非教育的最終目的，能力不是知識傳授的自然產(chǎn)物，能力的內(nèi)涵也不只是知識，而是集知識、技能、自信、自強(qiáng)和價(jià)值觀于一體的綜合體現(xiàn)。能力的培養(yǎng)既依賴于對所學(xué)知識有效、適時(shí)的應(yīng)用，又依賴于在復(fù)雜的條件下繼續(xù)探索新知、解決實(shí)際問題、改造環(huán)境、獲得創(chuàng)造性價(jià)值的自信鍛煉�！澳芰逃崩碚撜J(rèn)為，現(xiàn)代人才不僅應(yīng)有必要的科學(xué)知識，而且應(yīng)有成功的勇氣和信心，能在復(fù)雜及多變的條件下，善于審時(shí)度勢、當(dāng)機(jī)立斷，采取恰當(dāng)、有效的行動，能解釋其所為及其所以為，善于協(xié)作和配合，保持良好的人際關(guān)系，并能不斷地向經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。這些品質(zhì)是能力的核心。解決實(shí)際問題是真正能力的體現(xiàn)，也是能力養(yǎng)成的最佳途徑，實(shí)踐是人類知識和能力最基本的源泉。所以，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主承擔(dān)責(zé)任、自主決斷、自主選擇和向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和培養(yǎng)能力的主要途徑。
二、pbgs的教學(xué)模式
pbgs，即projectbasedgroupstudy，翻譯成中文就是“基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式。
1、pbgs教學(xué)模式的內(nèi)涵
pbgs教學(xué)模式有兩個(gè)核心概念，一是項(xiàng)目，二是團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目是指在特定時(shí)間內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的特定目標(biāo)，把需要解決的問題分解為一系列的相互聯(lián)系的任務(wù)，以便群體間互相合作，并有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供服務(wù)。團(tuán)隊(duì)指的是在工作中緊密協(xié)作并相互負(fù)責(zé)的一小群人，他們擁有共同的目的、績效目標(biāo)以及工作方法，且以此自我約束。pbgs教學(xué)模式就是以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，它是由師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”來組織教學(xué)活動，讓學(xué)生通過做“項(xiàng)目”來找出問題、規(guī)劃行動方案、收集資料、解決問題、進(jìn)行決策、完成研究過程，并最終呈現(xiàn)作品的學(xué)習(xí)方式。
2、pbgs教學(xué)模式的特點(diǎn)
pbgs教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同：教師將從主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，從表演變?yōu)閷?dǎo)演，從理論型變?yōu)殡p師型，從講解員變?yōu)轫?xiàng)目材料的供貨員、項(xiàng)目實(shí)施的引導(dǎo)者和管理者、項(xiàng)目結(jié)果的點(diǎn)評者；學(xué)生將由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，由個(gè)人學(xué)習(xí)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，由理論學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)做結(jié)合、學(xué)習(xí)目標(biāo)變成了項(xiàng)目任務(wù)，由交平面作業(yè)變?yōu)榱Ⅲw作業(yè)、檢驗(yàn)掌握程度的作業(yè)與測試變成了看得見摸得著的項(xiàng)目成果。pbgs教學(xué)模式的特點(diǎn)總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）課程目標(biāo)與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)立足社會實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐。pbgs教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要目標(biāo)的，其課程目標(biāo)的確定與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的需要、社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展和職業(yè)發(fā)展四個(gè)維度的，是緊密結(jié)合社會實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐的。
（2）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)踐活動去完成接受的任務(wù)，從而培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
�。�3）突出因材施教和個(gè)性發(fā)展，鼓勵自主創(chuàng)新。項(xiàng)目目標(biāo)明確，任務(wù)落實(shí)到人，而如何去完成任務(wù)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，自主創(chuàng)新，各顯神通。
�。�4）團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和組員各自任務(wù)的完成，要求獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主承擔(dān)責(zé)任、自主管理。責(zé)任意識是綜合能力中十分重要的方面，學(xué)生對自己任務(wù)的完成狀況，以及對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要承擔(dān)責(zé)任，pbgs教學(xué)模式充分體現(xiàn)了責(zé)任意識等品質(zhì)的培養(yǎng)。
3、pbgs教學(xué)模式實(shí)施的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)
pbgs教學(xué)模式充分保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位、主體地位和中心地位，其實(shí)施主要包括幾下五個(gè)環(huán)節(jié)。
�。�1）總結(jié)、鞏固學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)
從學(xué)生已有的基礎(chǔ)起步是教學(xué)活動遵循的第一規(guī)律，pbgs教學(xué)模式當(dāng)然也不例外。教師在進(jìn)行pbgs教學(xué)之前也要先備課，不但要備教材，更要備學(xué)生。所謂“備學(xué)生”，就是要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)以及每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以助因材施教。而真正要做到這一點(diǎn)，實(shí)非易事。在實(shí)施pbgs教學(xué)之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)、鞏固已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，并為接下去的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。
pbgs教學(xué)模式通過要求學(xué)生圍繞“項(xiàng)目”的目標(biāo)與要求，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、自主分解學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠更好地根據(jù)自身的知識起點(diǎn)、能力水平等開展學(xué)習(xí)。pbgs教學(xué)模式同時(shí)要求教師的指導(dǎo)和同學(xué)的參與，為學(xué)生提供自主判斷的機(jī)會，驗(yàn)證自我判斷的準(zhǔn)確性，彌補(bǔ)缺陷，更好地自主確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，它不僅有利于學(xué)生對已學(xué)知識的總結(jié)和回顧，更有利于明確努力方向，從而增強(qiáng)學(xué)生自我決斷和選擇的信心。
�。�2）項(xiàng)目選擇與分組
項(xiàng)目選擇一般是教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)而做出的。
教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)若干個(gè)項(xiàng)目，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)中，通過完成項(xiàng)目學(xué)生也同時(shí)學(xué)習(xí)這些知識。項(xiàng)目選擇一般有大作業(yè)、研究課題、現(xiàn)場調(diào)研、實(shí)際項(xiàng)目等形式。項(xiàng)目分組是根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和知識點(diǎn)要求，結(jié)合班級實(shí)際，將全班分成若干個(gè)項(xiàng)目組，一般以小組或?qū)嬍页蓡T為一個(gè)項(xiàng)目組，也可以自由組合。項(xiàng)目選擇與分組要求立足社會實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)可行，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu)和各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
�。�3）學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和立項(xiàng)評審
學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和立項(xiàng)評審是pbgs教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一。學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)完全是由學(xué)生自主制定的，它圍繞項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求明確團(tuán)隊(duì)成員的各自任務(wù)和要求，以及完成任務(wù)的時(shí)間與步驟、考核評價(jià)等，形成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)方案。
“立項(xiàng)評審”也就是學(xué)習(xí)方案的可行性論證，由指導(dǎo)教師、部分學(xué)生等組成評審組，每個(gè)項(xiàng)目組向評審組提交學(xué)習(xí)方案，通過磋商或談判，針對學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容、目標(biāo)、計(jì)劃安排、考核評分標(biāo)準(zhǔn)等達(dá)成一致意見。方案評審是個(gè)談判過程，學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)方案給予說明或進(jìn)行辯護(hù)，以證明方案的科學(xué)性、可行性，證明各種制約因素均已考慮在內(nèi)，并有能力實(shí)現(xiàn)所定目標(biāo)�！傲㈨�(xiàng)評審”既是學(xué)生接受各方面幫助和指導(dǎo)的過程，又是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高的過程，也是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、意義建構(gòu)、交流表達(dá)、自我負(fù)責(zé)的過程。所以“學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與立項(xiàng)評審”本身是重要的能力培養(yǎng)過程。
�。�4）團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)、完成所定任務(wù)
這一環(huán)節(jié)是pbgs的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)成員圍繞自己制定的“學(xué)習(xí)方案”開展有目的的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)方案中分配的任務(wù)，自行決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和時(shí)間，利用一切可利用的資源進(jìn)行有目的的'學(xué)習(xí)。大家可以分散學(xué)習(xí)也可以集中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的形式包括利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱文獻(xiàn)、收集資料、集體討論、請教專家、頭腦風(fēng)暴、實(shí)地調(diào)查、分析統(tǒng)計(jì)等。
美國學(xué)者普遍認(rèn)為：“真正的學(xué)習(xí)都是主動的，不是被動的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師�！眕bgs教學(xué)模式完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，它的團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的在教師安排下開展的自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動，它事先沒有教師的刻意安排，是一種完全開放式、自主式、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。這種“自主和交互式學(xué)習(xí)”鼓勵團(tuán)隊(duì)成員參與、自我管理、自我約束，有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通、交流、角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、磋商談判、妥協(xié)讓步等人際交流技能。
�。�5）學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與考核
評價(jià)與考核是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的手段。在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)項(xiàng)目組需要自己來展示學(xué)習(xí)的效果，并接受教師和同學(xué)的答辯。項(xiàng)目組可以自己確定展示的方式，自主地對照學(xué)習(xí)方案制訂的目標(biāo)向教師和全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的過程、得出的結(jié)論或制作完成的實(shí)際成果。評價(jià)與考核由教師打分、同學(xué)打分、項(xiàng)目組成員給自己打分三部分組成，三個(gè)組的平均分作為該項(xiàng)目組的最高成績，但是項(xiàng)目組具體成員的得分則由項(xiàng)目組成員自評和互評對項(xiàng)目的貢獻(xiàn)率得出。
三、pbgs教學(xué)模式的實(shí)施案例
浙江越秀外國語學(xué)院經(jīng)管學(xué)院從2007年開始就在全院范圍內(nèi)推行pbgs的教學(xué)模式，先后有30多門課程進(jìn)行了pbgs教學(xué)的探索與實(shí)踐，得到了師生的一致好評。現(xiàn)以該學(xué)院旅游管理專業(yè)的“旅行社經(jīng)營管理”課程為例進(jìn)行介紹。
該門課程的重點(diǎn)是掌握旅行社運(yùn)作主要環(huán)節(jié)的管理，包括旅行社產(chǎn)品開發(fā)、服務(wù)采購、產(chǎn)品銷售、接待管理等，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于基本原理與旅行社經(jīng)營管理實(shí)踐的結(jié)合。該課程設(shè)計(jì)了一個(gè)總項(xiàng)目：模擬創(chuàng)立越秀外國語學(xué)院旅行社并開展經(jīng)營活動�？傢�(xiàng)目下分別設(shè)計(jì)了“設(shè)立職業(yè)目標(biāo)，確定個(gè)人成才方案”、“紹興旅行社發(fā)展現(xiàn)狀趨勢調(diào)查與分析”、“浙江越秀外國語學(xué)院旅行社設(shè)立方案”、“以本地老教授為目標(biāo)市場設(shè)計(jì)普陀山二日游”、“普陀山二日游線路銷售方案”、“普陀山二日游接待方案”、“浙江越秀外國語學(xué)院旅行社風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案”7個(gè)子項(xiàng)目，并明確制訂了每個(gè)子項(xiàng)目的目標(biāo)、涉及的知識技能要點(diǎn)，并把全班同學(xué)分成了7個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其中“以本地老教授為目標(biāo)市場設(shè)計(jì)普陀山二日游”這個(gè)項(xiàng)目組一共10人，選出了一個(gè)組長，一個(gè)副組長來進(jìn)行宏觀把握。第一周在組長的帶領(lǐng)下，整個(gè)小組進(jìn)行討論，制訂了“學(xué)習(xí)方案”，把項(xiàng)目分解成了10項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)成員必須完成一個(gè)任務(wù)，并且明確期間要隨時(shí)進(jìn)行相互溝通與協(xié)調(diào)，最后要進(jìn)行整合，并且規(guī)定了具體時(shí)間。這一周主要用于分析項(xiàng)目要求，從事項(xiàng)目規(guī)劃、進(jìn)行任務(wù)分工，旨在培養(yǎng)學(xué)生自我組織和進(jìn)行策劃的能力。
項(xiàng)目名稱：以本地老教授為目標(biāo)市場設(shè)計(jì)普陀山
第二三周便是團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)，完成各自的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、查閱文獻(xiàn)、開展調(diào)查、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等能力。第四周開展團(tuán)隊(duì)討論，修正各自的結(jié)果并準(zhǔn)備報(bào)告。第五周便是打印輸出研究報(bào)告，制作多媒體匯報(bào)課件，闡述其研究的問題、研究方法與步驟、結(jié)論和參考資料等。第六周進(jìn)行匯報(bào)答辯。答辯會由學(xué)生輪流主持，全班同學(xué)參加，同時(shí)邀請部分教師參加。根據(jù)答辯情況，由教師、嘉賓、同學(xué)進(jìn)行打分，并評定該組成績。最后組內(nèi)成員對自己在完成項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)率進(jìn)行自評與互評，最后以該組成績作為基數(shù)，乘以各自的貢獻(xiàn)率評出各個(gè)成員的成績。
學(xué)生對pbgs教學(xué)評價(jià)非常好，他們認(rèn)為該課程給他們提供了一次“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，“對旅行社經(jīng)營管理的理論與實(shí)務(wù)都有了清楚的認(rèn)識，尤其是掌握了實(shí)際操作的技能，依靠團(tuán)隊(duì)的力量完成了原先認(rèn)為不可能完成的任務(wù)，真正理解了‘三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮’的含義，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。”
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