中職FLASH教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)的論文
摘要授人以魚，不如授人以漁，對于中職的學生而言，面臨著就業(yè)的挑戰(zhàn)，顯得尤為重要。那么作為中職的教師更應去引導、培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文就flash教學談幾種培養(yǎng)學生自主學習能力的方法：（1）創(chuàng)設主動參與的情境，培養(yǎng)自主學習的興趣。（2）任務驅動教學法，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。（3）教師適時引導，促進學生自主學習能力的發(fā)展。
我們的學生從初中進入中等職業(yè)學校后，學習的目標就由原來的升學轉向了就業(yè)，雖然沒有了高考的壓力，但卻面臨著就業(yè)的挑戰(zhàn)。因此，在教學過程中更應著力培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使他們適應信息社會飛速發(fā)展的需要，才能適應終身學習的需要。下面就flash課程的教學介紹幾種培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。
1 創(chuàng)設主動參與情境，培養(yǎng)自主學習的興趣
美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速�！痹诖苏f明學生的興趣對學生的自主學習很重要。因此，在課堂上，要充分利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設主動參與的情境，激發(fā)興趣，啟迪學生多角度思維，在集體這個大家庭中，互相吸取他人之長，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學習方法，參與到知識形成的過程中來。
flash教學之初，讓學生掌握flash動畫制作的一些基本知識，這是自主學習的前提。比如，比較重要的但又很抽象的概念如時間軸、幀、關鍵幀、元件、實例、形狀漸變、運動漸變等與學生原來所學的信息科技知識相差甚遠，如果我們教師直接演示講解，學生則會覺得枯燥無味，沒耐心，這樣直接會影響后面的學習效果。為了激發(fā)學生的興趣，我們可以準備些用flash制作的小影片，給他們展示，使學生有了“這樣的作品，我也要做”的感觸，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。然后再演示如何利用flash制作出這些精美作品，從中“消化”各個抽象的概念。
2 任務驅動教學法，培養(yǎng)學生自主學習的習慣
任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的有利于培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習能力的教學方法。力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。它適合于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力，尤其適用于中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課程的教學。
“任務”的設計要注意學生的特點、知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知的能力、興趣等。遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。在設計時，要根據(jù)學生個性的不同來設計任務，讓任務從簡單到復雜的執(zhí)行或根據(jù)學生的實際水平來設計任務，任務不能過高或過低，要讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學生的成功欲望，始終以學生的角度考慮，“以興趣為主線，以實用為載體，以培養(yǎng)學生的能力為目的”，在多做多練的過程中逐漸培養(yǎng)成自主學習的習慣。
例如：“蝴蝶飛舞”動畫，我們可以先演示“蝴蝶飛舞”效果，一只蝴蝶在藍天白云下，綠草地上飛舞，秋千也隨風蕩漾，這樣的美麗的畫面會立刻引起學生的興趣，從而提出本次任務及要求。
分析任務：蝴蝶煽動翅膀是利用影片循環(huán)播放的特性完成的，而蝴蝶飛來飛去則是根據(jù)蝴蝶飛舞時每一個動作逐幀變化來實現(xiàn)的；秋千蕩漾是利用補間動畫完成。
分配、實施任務：在任務實施過程中，教師必須起到指導作用，應用所學的知識點，面向學全體學生，做好示范。關注學生對項目任務計劃實施過程，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導學生自主學習，激勵學生進行思考。對于藍天、白云、綠草地背景及蝴蝶和秋千，根據(jù)之前學過的phtoshop及畫圖等知識，可以由學生課外自主學習并完成。對于動畫的過程我們積極做好示范。
評價、總結任務：在任務實施的過程中，我們也要隨時進行階段性評價。這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。這個任務完成之后，可以讓學生去試著去做一做：倒計時及翻書的動畫。這樣既是一個讓他們復習鞏固的過程，又是一個自主學習習慣養(yǎng)成的過程。
3 教師適時引導，促進學生自主學習的能力發(fā)展
據(jù)專家統(tǒng)計，許多成功人士，在學校時大多不是第一流的學生，什么原因使得這些并不冒尖的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神來源自于學生時代培養(yǎng)自主學習的能力。據(jù)此，教師在教學中要著眼于課堂中的.指導和課外的引導，激發(fā)學生的學習積極性，以達到學生自主參與學習活動的教學效應。
課堂中，學生在獨立完成任務前，教師要進行適當?shù)闹笇АＶ笇е饕▽π轮R的講解和對任務具體實施的解釋，還應該適當?shù)靥嵝褜W生先做什么、后做什么。學生在完成任務的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
課堂教學是為課外的自主學習以至終身學習打基礎的，因此課外的學習更為重要，那是對課堂知識的加深、擴展，是對課堂沒學到的，自己感興趣的知識的獲取。因此，我們提倡多去上網(wǎng)搜索資料及欣賞好的作品，這樣不僅激發(fā)了學生學習flash的興趣，而且可以使學生了解課外知識，從而促進了學生自主學習能力的發(fā)展。比如，某位同學生日來臨之際，教師可以發(fā)動學習不要拘于傳統(tǒng)的形式，送禮品送蛋糕的，而是每人用flash制作一張動畫賀卡。這樣就引導他們到網(wǎng)上先搜索，看看別人設計的，然后取長補短，設計一張自己的獨特的賀卡。再如學生一般都喜歡卡通動畫片，那我們就可以以這為主題，請大家做一做，哪怕是幾句對話，幾個場景，那也是自主學習能力的體現(xiàn)。
“授人以魚，不如授人以漁”，現(xiàn)在我們的任務已不是如何使學生學到知識，而是如何使他們“學會學習，學會創(chuàng)造”，培養(yǎng)他們的自主學習能力。這對于接受傳統(tǒng)教育長大的我們是一個挑戰(zhàn)，為此我們要付出巨大的努力，從根本上改變自己的觀念，充分讓學生進入主體角色，能主動地去學習。
參考文獻
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