寫高中英語閱讀課教學活動的議論文
高中英語閱讀課教學是單元教學內(nèi)容中的重頭戲。做好教學活動的設計，是提高學生英語閱讀能力和表達能力的前提。以下介紹的5種閱讀課教學活動，旨在通過課堂語言實踐逐步實現(xiàn)在應用中學習英語的目標。
1、話題討論
現(xiàn)行高中英語教材在編排單元教學內(nèi)容時確立了“一單元、一話題”的模式。以此為線索，通過各部門課堂教學，實施聽、說、讀、寫的基本技能訓練。因此，課文教學第一步驟應該從圍繞本單元話題的“熱身”開始�！盁嵘怼被顒拥男问綉痪幸桓�，豐富多彩，可看圖說話，可自由辯論；可以小見大，亦可以大見小，小自個人、家庭、班級、學校，大到國家、社會，古今中外無不能容。
話題討論活動的作用正如體育活動中的“熱身”，既能激發(fā)強化學生學習興趣與動機，又能“軟化”本單元教學內(nèi)容中的“硬骨頭”�！盁嵘怼庇懻撟龅煤茫n文閱讀教學的難度就會小得多；“熱身”討論炒得爆，課堂學習氛圍就會轟轟烈烈，富有生機。話題討論的走向需要教師在課前做好精心設計。其中最重要的原則就是要符合學生實際，符合本單元主題，萬不可隨心所欲，一發(fā)而不可收拾。以高二英語上冊第8單元“FirstAid”為例：“熱身”討論應圍繞“家庭急救”這一中心�？梢龑W生列舉家庭生活中的一些常發(fā)事故，如碰傷流血、開水燙傷、食物中毒等。結合學習實際生活體驗，幫助組織學生對以上事例做出簡要急救說明，引入本單元課文內(nèi)容，以尋求更準確、更完整的相關信息。
2、中心定位
課文教學強調(diào)以語篇為基本單位。因此，閱讀教學應講求層次、條理與邏輯。這既是閱讀教學的要求，又是寫作教學的要求。單元課文內(nèi)容涉及諸多細節(jié)事實，但語篇整體理解必須走在細節(jié)之間。因而尋找主題段、主題句、主題詞便是閱讀教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)。閱讀教學時我們首先要根據(jù)一篇文章的題目確定一個大話題，繼而結合各段的主題句、主題詞確定這個大話題下的“話把”。完成了這些環(huán)節(jié)，我們就為文章做好了中心定位。
尋找主題的過程是一個“濃縮”課文內(nèi)容的過程，但這個過程又必須在限定時間內(nèi)完成。為了有效發(fā)揮學生的群體作用，充分釀造民主課堂氛圍，教師要指導組織學生進行分組交流，并做好教學活動評價（不設置標準答案，不設置唯一答案），鼓勵學生各抒己見，廣泛交流討論。同時要注意到，高中閱讀課教學中的中心定位應有一個循序漸進的過程，教師在活動時間限定、內(nèi)容選擇取舍、表達層次目標等各個環(huán)節(jié)上要作出階段性的計劃，以期中心定位活動為閱讀教學樹立有效的標識。
3、細節(jié)類集
細節(jié)事實是構造一篇文章的基本材料。閱讀教學對細節(jié)事實的判定往往是多方面、多角度、多層次的，而且就閱讀的目標而言，細節(jié)事實是最實用、最直接的材料。高中學生在細節(jié)事實判定方面大都有一種比較優(yōu)越的自我感覺，這一感覺來源于一些直接“對號入座”的信息判定體驗。但這只是一些表現(xiàn)現(xiàn)象，因為大部分的細節(jié)事實在信息轉(zhuǎn)換中總會有一些形式上的變化。因此，教師在設計細節(jié)尋找活動時，要充分考慮其分布情況及轉(zhuǎn)換表述方式，盡量避免清一色的`直接答案和按部就班的自然順序。實質(zhì)上，適當?shù)剞D(zhuǎn)換表述及調(diào)整順序，既能吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與積極性，又能通過這個活動過程，在競爭中增加課堂語言輸入和產(chǎn)出�，F(xiàn)行高中英語教材中每單元課文后都附有一些細節(jié)事實判定題目，教師要結合學生實際對課后題進行適當?shù)恼{(diào)整、取舍或補充，這樣才能使其更有效地服務于課堂語言訓練。
4、猜解詞議
課文教學中的詞匯障礙是閱讀中的一個難點。對生詞的教學，傳統(tǒng)的語法教學法通常是不分主次地讓學生全盤接受，這種模式對語篇整體教學目標的實現(xiàn)是一種“做假”行為。實質(zhì)上，生詞在閱讀中的影響和作用的大小存在層次之分。有些詞我們需要知道它們的確切含義；有些詞，我們只需要知道他們的類屬；而也有一些詞，我們完全沒有解釋它們的必要，因為它們并不影響我們對文章主題內(nèi)容的理解。
猜解詞義活動要側(cè)重于技巧訓練。如同前面所述的中心定位的技巧訓練，教師要在高中起始階段做好示范，為學生詳細解釋說明猜解某些生詞的具體過程與思路。隨著這種活動的逐步深入，過渡到學生自己實踐，猜解詞義包括構詞、列舉、對應、并列、邏輯推斷等多種技巧與方法，其中最主要的是教會學生在閱讀中細心觀察思考，依據(jù)上下文猜解詞義，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和邏輯思維能力。
5、同步寫作
通過閱讀獲取材料信息是閱讀教學的主要目標，同時閱讀與寫作又息息相關。高中英語閱讀課教學中一系列課堂活動的設計不論是口頭表達，還是書面表達，都為相同話題的寫作做好了鋪墊。利用這些相關話題的大量素材，設計一些適當?shù)耐綄懽骰顒�，就可以使學生逐步在語言訓練中學會使用語言表述自己的思想，這正是學習語言的又一中心目的。
設計同步寫作活動，要力求做到小而精，既要考慮所寫內(nèi)容與本單元話題的聯(lián)系，又要考慮所寫內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系。實際操作過程中要將寫作步驟具體化、細節(jié)化，做好信息交流，做好布局、板塊的設計討論，循序漸進，逐步提高。例如，高二英語上冊第7單元Canada一文，在學生完成閱讀目標后，教師可依據(jù)學生對課文內(nèi)容的理解水平設計一個相關話題的同步寫作，如“中國”或“我的家鄉(xiāng)”，引導學生參照課文布局及主題內(nèi)容，如位置、面積、人口、天氣、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，參照課文中相關部分的表達方式，替換相關數(shù)據(jù)內(nèi)容，寫出一篇介紹故鄉(xiāng)的文章，對于大部分學生來說，此類同步寫作應該是輕車熟路。
閱讀課教學活動遠不止以上介紹的5種形式。筆者擬以此為引，倡議高中英語教學同仁重視課堂教學活動設計，博采眾長，創(chuàng)造性地開展英語教學，并在教與學的實踐中探索更好的教學方法。
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