項(xiàng)目教學(xué)法論文

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的項(xiàng)目教學(xué)法論文 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

項(xiàng)目教學(xué)法論文 1

　　【摘要】隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)，職校教學(xué)方法與模式發(fā)生了很大變化，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用得到了重視�；�于此，本文在闡述項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于物流教學(xué)的優(yōu)勢，分析了當(dāng)前物流教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了項(xiàng)目教學(xué)法幾點(diǎn)具體應(yīng)用策略，希望對(duì)我國職校物流教學(xué)有幫助。

　　【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;物流教學(xué);應(yīng)用

　　眾所周知，物流管理專業(yè)課程專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥乏味，比較抽象，因該課程又具有一定的實(shí)踐操作性，所以老師在實(shí)際教學(xué)中，要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的視覺體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并提高自身知識(shí)應(yīng)用技能，克服學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)然，在目前物流家教學(xué)中，傳統(tǒng)啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)模式已無法滿足實(shí)際教學(xué)要求，急需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，項(xiàng)目教學(xué)法則更能滿足這種教學(xué)需求，有效提高教學(xué)效率。

　　一、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

　　1.利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。物流管理傳統(tǒng)教學(xué)中，老師偏向于知識(shí)與能力的講解，不重視培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使得學(xué)生畢業(yè)后，無法很好的適應(yīng)工作崗位，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展帶來了很大的影響。項(xiàng)目教學(xué)法法應(yīng)用，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生手、腦、口及心的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐能力。同時(shí)，老師將實(shí)際生活案例與教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出賦有探究與創(chuàng)新意味的氛圍，幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)理論知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用各專業(yè)運(yùn)作技能，為后期職業(yè)發(fā)展提供了保障。2.教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)過程更加完善。在物流管理教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程呆板無趣，課堂教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，使得課堂教學(xué)效率難以提高。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，則是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、興趣及認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)以系統(tǒng)、整體話的項(xiàng)目活動(dòng)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這一項(xiàng)目活動(dòng)，使得教學(xué)過程更加豐富與完善，為教學(xué)過程增添了生動(dòng)與趣味性。項(xiàng)目教學(xué)法中任務(wù)明確、注重過程、重視探究及鼓勵(lì)創(chuàng)新，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，物流管理教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯提高。

　　二、物流教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國職校開始重視物流教學(xué)，但目前實(shí)際教學(xué)中，還存在一些明顯的問題，主要體現(xiàn)為：(1)以理論知識(shí)傳授為主，學(xué)生實(shí)踐能力差，導(dǎo)致學(xué)校教育與企業(yè)崗位需求不相符，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位后，無法快速勝任崗位工作。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)成效低。為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，提高自身專業(yè)技能，學(xué)校為學(xué)生提供了相應(yīng)的工作崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但這種方法有明顯的不足。首先，因崗位比較固定，學(xué)生無法真正接觸整個(gè)物流行業(yè)，在校學(xué)習(xí)的知識(shí)無法充分、系統(tǒng)化的與崗位工作融為一體。其次，短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生不能熟練掌握各項(xiàng)崗位技能，難以將書本知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來，一般需要進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，此種情況下學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，為物理專業(yè)失去工作熱情。最后，學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)崗位，大都是底層物流崗位，實(shí)習(xí)期間，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行簡單、乏味的基礎(chǔ)工作，自身專業(yè)技能得不到提高，學(xué)生也不會(huì)得到進(jìn)步。而項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前學(xué)校物理教學(xué)而言，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效解決當(dāng)前職校物理教學(xué)中的不足與問題，因此，為了從根本上提高物流教學(xué)質(zhì)量、改善物流教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中，要充分應(yīng)用并發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的作用。

　　三、物流教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體策略

　　1.加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于學(xué)校而言，老師是非常關(guān)鍵的。當(dāng)前，在物流專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教學(xué)工作的開展非常重要。職校要積極引入更多的物流管理專業(yè)人才，盡可能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。還可借鑒其它學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為老師創(chuàng)造物流專業(yè)相關(guān)的企業(yè)參觀與實(shí)踐機(jī)會(huì)，獲得專家的指導(dǎo)，促使老師教學(xué)水平與質(zhì)量得到提高。2.對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。物流教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，老師選擇有特點(diǎn)的項(xiàng)目是非常關(guān)鍵的。老師可以選擇不同類型的項(xiàng)目，因項(xiàng)目類型不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也是不同的，比如開放型項(xiàng)目，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學(xué)生思維。其次，操作型項(xiàng)目可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在操作過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)相互配合，因而也會(huì)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力。在項(xiàng)目選擇中，切忌盲目，必須要有針對(duì)性的開展。3.合理實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目確定好后，老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同小組，小組成員合作完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生要注意與其他小組成員的配合，明確自己在小組中擔(dān)負(fù)的責(zé)任，最后通過合作討論開展項(xiàng)目工作。比如，老師分組時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行自由組合，或老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，首先進(jìn)行市場調(diào)研，了解企業(yè)或市場運(yùn)作流程，調(diào)研當(dāng)前市場需求，在課堂教學(xué)上與其他小組成員進(jìn)行討論與交流，在此過程中，學(xué)生的能力快速提高，且教學(xué)效率取得了很大進(jìn)步。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，老師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行客觀打分與評(píng)價(jià)，指出存在的問題，或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的不足，以此發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從問題發(fā)現(xiàn)到解決的這過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，一定程度上為學(xué)生物理專業(yè)技術(shù)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，在職校物流教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)教學(xué)效率與水平的提高具有非常重要的作用。項(xiàng)目教學(xué)法可以提高教學(xué)資源使用效率，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展發(fā)展，因此，在實(shí)際教學(xué)中，要積極引入項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生零距離就業(yè)能力，以此為我國物流行業(yè)輸送更多的專業(yè)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]萬嫻.項(xiàng)目教學(xué)法在物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),20xx,30(08):138-139.

項(xiàng)目教學(xué)法論文 2

　　項(xiàng)目教學(xué)法，簡單地說，就是為實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法的一種。在項(xiàng)目教學(xué)法開展的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)際的探索、操作教學(xué)活動(dòng)，能直接獲取新知識(shí)與操作經(jīng)驗(yàn)。理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)導(dǎo)向。為了更好地讓學(xué)生接受和學(xué)習(xí)電子技術(shù)這一概念多、內(nèi)容復(fù)雜、原理抽象的課程，教師就需要積極地將項(xiàng)目教學(xué)法引入課堂，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　一、遵循項(xiàng)目教學(xué)原則是巨大前提

　　首先，科學(xué)性原則。所謂的科學(xué)性主要包含兩個(gè)內(nèi)容，第一，教師傳授給學(xué)生的電子技術(shù)基礎(chǔ)科學(xué)的知識(shí)要具有科學(xué)性，要隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善。第二，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，以此提高處理、挖掘教材的準(zhǔn)確性和邏輯性。其次，教與學(xué)最優(yōu)化原則。教學(xué)是教與學(xué)兩個(gè)部分，一面是教師，一面是學(xué)生，為了更好地促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展，教師就要努力實(shí)現(xiàn)師生之間關(guān)系的最優(yōu)化，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，在教學(xué)過程中建立平等、輕松、和諧的師生關(guān)系，而且教師要在電子技術(shù)教學(xué)過程中使教與學(xué)最優(yōu)化。再次，發(fā)展性原則。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師要做到以生為本，相信每個(gè)學(xué)生都是具有發(fā)展?jié)摿Φ�，因此，教師就要從發(fā)展的角度進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，通過知識(shí)的傳授發(fā)展和提高學(xué)生的能力。最后，主體性原則。主體性原則，簡單地說，就是將學(xué)生看成是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂的主人，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等，充分而全面讓每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，并讓學(xué)生在交流互動(dòng)中觀察問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生處在能動(dòng)的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，感受項(xiàng)目學(xué)習(xí)帶來的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　二、注重專業(yè)師資培訓(xùn)是重要基石

　　項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上增加了教師的工作量，同時(shí)對(duì)教師的知識(shí)水平與實(shí)踐能力都提出了新的要求。換句話說，教師要想在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的最大價(jià)值，就需要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)行艱苦的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，只有這樣，項(xiàng)目教學(xué)法的預(yù)期教學(xué)效果才能達(dá)到。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求是極高的，它不僅需要教師熟練掌握電子專業(yè)知識(shí)、具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合在一起，還需要教師具有一定的開發(fā)與創(chuàng)新的能力。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能切實(shí)地設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展、極具趣味的、系統(tǒng)完整的電子技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到項(xiàng)目教學(xué)法的樂趣，并在進(jìn)行項(xiàng)目探究的過程中掌握新的電子知識(shí)，提高自身的綜合技能。為了能有效地管理和控制整個(gè)電子技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，教師還要具有較強(qiáng)的管理能力，以求能及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并給予及時(shí)解決。職業(yè)院校是教師發(fā)展的根據(jù)地，為了培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、管理能力，學(xué)校就要給教師定期安排培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師能參與到電子技術(shù)研究與考察、多媒體技術(shù)培訓(xùn)、電子維修等項(xiàng)目培訓(xùn)中，以此幫助教師細(xì)化項(xiàng)目教學(xué)的過程實(shí)施，進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

　　三、合理實(shí)施教學(xué)步驟是根本保障

　　項(xiàng)目教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是不可忽視的。首先，項(xiàng)目選擇。在對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師都需要將注意力轉(zhuǎn)向課程中的重難點(diǎn)，以此為突破口，讓學(xué)生能夠?qū)�問題有更深一層的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。例如在進(jìn)行集成運(yùn)算放大器的非線性應(yīng)用的教學(xué)之前，教師就可以引導(dǎo)從其他教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用和識(shí)別常用的元件，像是發(fā)光二極管、電阻等。之后，教師就可以根據(jù)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)：“汽車蓄電池長期過壓或是欠壓，都會(huì)對(duì)汽車造成不良的影響，為了解決這一問題，你們想用LM339比較強(qiáng)來制作一個(gè)12V的蓄電池過壓或是欠壓的警告電路，當(dāng)電池電壓大于13V或是小于10V的時(shí)候，發(fā)光二極管就會(huì)發(fā)光警告。那么你們會(huì)怎么進(jìn)行制作呢？”學(xué)生一聽到任務(wù)，就對(duì)具有實(shí)用價(jià)值的作品很感興趣，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目的探究。其次，項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，需要教師先進(jìn)行小組的劃分，明確小組長的責(zé)任，注重組內(nèi)的分工問題，并借助小組對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目探究過程的全程指導(dǎo)和控制。根據(jù)實(shí)際情況，教師還可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。最后，項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能有效地對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的過程進(jìn)行導(dǎo)向。小組成績和評(píng)價(jià)可以從小組研究成果、探究過程中的表現(xiàn)、書面小結(jié)等部分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)�？傊�，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)專業(yè)的熱愛，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法在整個(gè)職業(yè)院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中都占據(jù)極其重要的位置。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用不僅有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的影響更是極其巨大的，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，縮短學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期，增強(qiáng)學(xué)生的探索互助能力、交流合作能力與自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法在當(dāng)今的電子技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)必不可少的存在。

項(xiàng)目教學(xué)法論文 3

　　項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于其他傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，是一種具有較強(qiáng)探究性的方式，這個(gè)特點(diǎn)使得學(xué)生在課堂上具有較強(qiáng)的能動(dòng)性，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主思維能力和自主創(chuàng)新能力，因此對(duì)于會(huì)計(jì)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)是十分必要的。在下面介紹項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討策略。

　　一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)分析

　　1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

　　在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，按照相關(guān)內(nèi)容的特點(diǎn)將各個(gè)部分進(jìn)行劃分和整理，然后按照單元的方式來進(jìn)行每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，也就是說，在進(jìn)行每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后，都應(yīng)該以相應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐來作為這一模塊的結(jié)束，之后再過渡到后一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。

　　2.項(xiàng)目教學(xué)的意義

　　項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于某種特殊課程的學(xué)習(xí)而言，其重要的意義就在于能夠使得理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)更緊密地進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更加適應(yīng)工作的要求和社會(huì)的需求。在教學(xué)上，項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容主要是圍繞著以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)；學(xué)習(xí)方式上，主要是學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的合作與協(xié)同作用，通過學(xué)習(xí)小組加教師指導(dǎo)的方式體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神；教學(xué)方式上，項(xiàng)目教學(xué)的中心點(diǎn)是實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性十分重要，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很重要的意義；最后，項(xiàng)目教學(xué)一般是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的相互協(xié)作關(guān)系。

　　二、應(yīng)用分析

　　項(xiàng)目教學(xué)的過程是一個(gè)階段性的過程。第一，在第一個(gè)階段能夠制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說要能夠確定所學(xué)的項(xiàng)目；第二，要根據(jù)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，寫出任務(wù)的計(jì)劃書；第三，是實(shí)施的過程，需要教師和學(xué)生相互配合共同完成；第四，是對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)；第五，是對(duì)于學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐的過程。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行掌握和理解。以下針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析。

　　1.對(duì)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的安排

　　項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)的應(yīng)用中，首先要求教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的項(xiàng)目安排，要結(jié)合在課堂上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行合理的安排，不能夠急于求成，要按照學(xué)生的接受能力安排相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)還要考慮到社會(huì)方面對(duì)本專業(yè)的要求，根據(jù)實(shí)際工作所要求的能力來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)出一定的項(xiàng)目內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該提前安排好各個(gè)環(huán)節(jié)，可以將計(jì)劃提前告知同學(xué)，對(duì)項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容進(jìn)行初步的介紹和解釋，并對(duì)此次的教學(xué)目的、要求完成的內(nèi)容進(jìn)行提前布置和安排，這樣能夠幫助學(xué)生在具體實(shí)施的環(huán)節(jié)之前提前做好各個(gè)方面的準(zhǔn)備。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目的熟悉工作之后就要運(yùn)用所學(xué)習(xí)的各方面會(huì)計(jì)理論知識(shí)和能力來進(jìn)行會(huì)計(jì)的計(jì)算，同時(shí)在這個(gè)過程中可能需要借助一定的輔助工具，也應(yīng)該提前做好相關(guān)工具的輔助工作。提前查閱有關(guān)項(xiàng)目方面的資料，為更好地完成項(xiàng)目做好充分的準(zhǔn)備。

　　2.會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

　　在會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)具體的項(xiàng)目展開分析和實(shí)施，教師可以按照具體的內(nèi)容將項(xiàng)目劃分成若干個(gè)小項(xiàng)目，這樣，有利于學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行自主選擇，以更好的保證學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的項(xiàng)目有充分的興趣，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

　　3.審查與評(píng)估

　　在教師和學(xué)生的共同參與之下，項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)入到最后階段，學(xué)習(xí)都已經(jīng)完成，但還需要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，也就是審查與評(píng)估的過程。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)來講這個(gè)過程十分重要，沒有最后的查漏補(bǔ)缺就很難發(fā)現(xiàn)問題，也就很難取得進(jìn)步。因此應(yīng)該重視這一階段的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目教學(xué)的最后階段對(duì)所完成的項(xiàng)目進(jìn)行最后成果的審查，需要學(xué)生先對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行展示，之后教師和其他同學(xué)根據(jù)展示的結(jié)果，結(jié)合項(xiàng)目的目標(biāo)和要求進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言評(píng)價(jià)應(yīng)該從最初的階段就開始，而不應(yīng)該只看結(jié)果而忽略了項(xiàng)目進(jìn)行過程中學(xué)生的努力，因此需要教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和最終的結(jié)果進(jìn)行綜合的考量，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力作為目的，對(duì)學(xué)生完成的成果進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而提高學(xué)生的信心。另外，也要針對(duì)在項(xiàng)目實(shí)施的過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行剖析，對(duì)各個(gè)小組的完整情況以及完成水平進(jìn)行對(duì)比，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這個(gè)過程中自己的不足之處，同時(shí)又能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢在哪里，對(duì)不足之處進(jìn)行改正和提高，對(duì)自己的優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中繼續(xù)保持。綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法相比于其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式有更多和更突出的優(yōu)勢，由于其對(duì)實(shí)踐能力的重視度使得項(xiàng)目教學(xué)在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，在幫助學(xué)生提高對(duì)會(huì)計(jì)課程的興趣，提高學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的成就感，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力等方面都具有重要意義。

項(xiàng)目教學(xué)法論文 4

　　市場營銷是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，它注重考查與培養(yǎng)的是學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力及營銷能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些綜合能力，教師就應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)并完善市場營銷專業(yè)課堂教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段使課堂氣氛活躍起來，為學(xué)生的自我展示提供一個(gè)廣闊平臺(tái)，讓學(xué)生能在活躍的課堂氛圍中張揚(yáng)自己的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能與營銷能力。教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是市場營銷專業(yè)課堂教學(xué)中一種行之有效的科學(xué)教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法的引領(lǐng)下，學(xué)生的實(shí)踐能力及營銷能力都得到顯著提升，營銷課堂的教學(xué)效果強(qiáng)化。那么，如何將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效應(yīng)用在市場營銷專業(yè)教學(xué)中，這成為廣大營銷專業(yè)教師共同探討與解決的問題。

　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以項(xiàng)目為核心目標(biāo)的一種探究式教學(xué)方式，由教師將所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容融入一個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析與討論，慢慢了解與掌握項(xiàng)目教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，以達(dá)到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目的。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，項(xiàng)目是核心部分，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)中的主體者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，是一種符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)模式。而市場營銷專業(yè)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入其課堂教學(xué)中，一定程度上達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。基于此，本文就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場營銷專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍

　　中職學(xué)生正處于叛逆期，且缺乏必要的意志力與自我控制意識(shí)，在課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)為曠課、交頭接耳、吸煙，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)踐營銷與自主探究學(xué)習(xí)的綜合能力，在具體教學(xué)實(shí)踐中，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能有更多鍛煉機(jī)會(huì)，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中模擬營銷現(xiàn)場以此營造營銷氛圍，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，激發(fā)其對(duì)市場營銷學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有助于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的順利實(shí)施與開展，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。例如，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施之前，教師可以就本次課程的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種與之實(shí)際情況相符的教學(xué)情境，營造和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心地投入項(xiàng)目教學(xué)中，確保市場營銷課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　二、確立教學(xué)目標(biāo)，合理構(gòu)建項(xiàng)目

　　教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求與標(biāo)準(zhǔn)，因此，在課堂教學(xué)中，無論是采取什么樣的教學(xué)手段或教學(xué)方法，首先需要確定的是教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然在市場營銷專業(yè)課程教學(xué)中也不例外。教師在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過程中，要依據(jù)市場營銷專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)及中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合社會(huì)及各大企業(yè)對(duì)其職業(yè)發(fā)展的需求，確立具有科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)。一般情況而言，市場營銷專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分為以下幾點(diǎn)：(1)讓學(xué)生對(duì)市場營銷有一個(gè)理論層面的理解;(2)對(duì)市場營銷環(huán)境進(jìn)行深入判斷與分析;(3)探究客戶心理及購買行為;(4)科學(xué)調(diào)研市場，合理反饋信息;(5)確立并定位目標(biāo)市場;(6)制訂合理的營銷策劃方案，并按步驟執(zhí)行。

　　在市場營銷專業(yè)的課程教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)確定之后，就需要進(jìn)行合理的項(xiàng)目建構(gòu)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程中，首要任務(wù)就是將現(xiàn)場的營銷工作分解，并將教學(xué)項(xiàng)目按實(shí)際工作過程進(jìn)行構(gòu)建。針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)工作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、傳授與之相適應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的大融合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。值得注意的是，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的每一個(gè)大項(xiàng)目中的子項(xiàng)目所包含的與設(shè)計(jì)的知識(shí)不宜過多，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

　　三、以目標(biāo)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在市場營銷專業(yè)的課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以目標(biāo)為中心，根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)需要，將各個(gè)目標(biāo)教學(xué)項(xiàng)目分解，并以布置任務(wù)的形式展開教學(xué)。結(jié)合市場營銷工作要求，教師可將項(xiàng)目總目標(biāo)設(shè)定為為某家大型超市制定營銷策劃書，學(xué)生通過對(duì)大型超市的現(xiàn)場調(diào)研、分析，制訂出符合該超市類型的營銷策劃方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的市場調(diào)研能力、分析能力及營銷策劃能力，從而涵蓋市場營銷崗位的核心能力。

　　四、實(shí)施效果測評(píng)，優(yōu)化教學(xué)效果

　　效果測評(píng)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)使過程與結(jié)果評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，采取多元化、多樣化的開放式評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)下以老師為評(píng)價(jià)主體的單元化現(xiàn)象。具體評(píng)價(jià)方式可以采取組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)體系，充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。市場營銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系主要包括對(duì)創(chuàng)新能力、溝通能力、項(xiàng)目組的合作探究能力、學(xué)生平時(shí)課堂參與情況及項(xiàng)目完成情況等進(jìn)行全面、綜合的考核。此外，不僅需要學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，其中主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)日志、組長評(píng)價(jià)等項(xiàng)目，建設(shè)教師與學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用于考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

　　總之，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種符合市場營銷專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，它對(duì)提升學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)有非常大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)市場營銷專業(yè)教師的教學(xué)能力提出更高要求與挑戰(zhàn)。目前，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在我國市場營銷專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐尚未完全成熟，還需要廣大教師共同研究，探索符合中職學(xué)生心理特征的教學(xué)方式。

項(xiàng)目教學(xué)法論文 5

　　【摘要】近年來，國家積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，從根本上探討使學(xué)生提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐能力的有效方法，為實(shí)現(xiàn)與未來時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)高層次人才的培養(yǎng)，逐漸成為計(jì)算機(jī)教育工作者的一個(gè)重要研究問題。針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了較深入地探討，對(duì)于提高計(jì)算機(jī)教育中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果，克服其在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足之處，都具有一定的參考價(jià)值。

　　【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教育；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用

　　一、前言

　　計(jì)算機(jī)教育主要是以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力作為其根本任務(wù)。因一部分學(xué)校的學(xué)生不具有較高的素質(zhì)，也不具有較高的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)造能力嚴(yán)重不足。針對(duì)部分學(xué)校存在的實(shí)際情況，應(yīng)深入研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大程度地發(fā)揮，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，結(jié)合對(duì)學(xué)生主體性和創(chuàng)新精神進(jìn)行充分發(fā)揮的項(xiàng)目教學(xué)法就具有非�，F(xiàn)實(shí)的意義。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

　　以學(xué)生為中心是項(xiàng)目教學(xué)法的核心內(nèi)容，主要是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索研究能力不斷提高，使自己成為符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。本研究中的項(xiàng)目教學(xué)法主要是在教學(xué)中針對(duì)具體內(nèi)容劃分為不同子項(xiàng)目，在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，學(xué)生之間按照分組、分工要求進(jìn)行配合，從而圓滿完成預(yù)期目標(biāo)的一種具有比較明顯效果的教學(xué)方法。該方法主要遵循內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果幾部分內(nèi)容，目的主要是在學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)完成中使學(xué)生完全融入其中，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)，采取對(duì)問題的主動(dòng)分析解決實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，其核心內(nèi)容是任務(wù)，充分利用理論結(jié)合實(shí)踐的一體化教學(xué)模式。具體教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)主體和中心，教師發(fā)揮主要作用，充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，使其提高動(dòng)手參與的能力，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。以實(shí)踐為中心是項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)重要原則，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中逐步引入實(shí)踐，通過具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生逐步加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷加強(qiáng)動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。由于項(xiàng)目開發(fā)過程具有多元開放性特點(diǎn)，離不開教師、學(xué)生及有關(guān)科研企業(yè)等諸多方面的人員共同參與，項(xiàng)目開發(fā)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，預(yù)期各項(xiàng)目標(biāo)完成后還要對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行反思，以及不斷完善有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性留有足夠的空間。

　　三、計(jì)算機(jī)教育中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析

　�。保�教師以學(xué)生為中心使其指導(dǎo)作用得以有效發(fā)揮該教學(xué)方法應(yīng)基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及發(fā)揮創(chuàng)新性等方面進(jìn)行有效開展，根據(jù)實(shí)施情況及獲得的教學(xué)效果逐步予以完善，同時(shí)不斷提高教師指導(dǎo)的重視程度，使教師的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，在此過程中教師應(yīng)為學(xué)生做好幫助及促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力提高，按計(jì)劃如期完成項(xiàng)目教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)，如果在此過程中發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)采取有效應(yīng)對(duì)措施。２．對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的選擇方式應(yīng)科學(xué)靈活教師和學(xué)生在選擇具體項(xiàng)目的過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行，將教學(xué)內(nèi)容大綱作為重要參考依據(jù)，教學(xué)素材主要采用教學(xué)基本內(nèi)容并將其與基本知識(shí)相融合，在教學(xué)過程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使其對(duì)現(xiàn)實(shí)中的可利用內(nèi)容融入其中，項(xiàng)目難度應(yīng)選擇適宜學(xué)生年齡階段的要求，進(jìn)而獲得預(yù)期效果。３．根據(jù)完成項(xiàng)目的效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)向，其展開線索圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施與完成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)估應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目完成的具體情況。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得預(yù)期的良好效果，應(yīng)指導(dǎo)其對(duì)教學(xué)要求的知識(shí)技能不斷提高，在項(xiàng)目實(shí)踐中主動(dòng)參與，加強(qiáng)對(duì)問題分析、解決能力的培養(yǎng)。學(xué)生之間在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)合作，使其學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能不斷得到激發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)和不斷提高。

　　四、計(jì)算機(jī)教育中項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢和不足之處

　　計(jì)算機(jī)課程使學(xué)生綜合能力得到有效提高，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就可達(dá)到就業(yè)崗位的相應(yīng)要求，不需要對(duì)其崗前培訓(xùn)即可順利適應(yīng)工作，進(jìn)而就業(yè)率得到一定程度的提高。該教學(xué)方法和其它多種教學(xué)法相結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用優(yōu)勢互補(bǔ)，研究適應(yīng)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容，在較短時(shí)間內(nèi)可實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的預(yù)期效果。盡管在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法具有一定的優(yōu)勢，但也存在一些不足之處，教育者應(yīng)提高重視程度。計(jì)算機(jī)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次應(yīng)要充分了解是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的前提條件，基于此對(duì)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)制定，真正落實(shí)計(jì)算機(jī)教育中的項(xiàng)目教學(xué)，使項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。目前，項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有比較廣泛的應(yīng)用，其應(yīng)用性已滲透到眾多行業(yè)，有效替代了傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)方式，但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，考核機(jī)制及教學(xué)反饋體系的設(shè)置方面缺乏一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在項(xiàng)目教育教學(xué)法具體實(shí)施過程中對(duì)教育教學(xué)考核體系的系統(tǒng)科學(xué)性還缺乏一定的適應(yīng)性，開展具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)嚴(yán)格遵循該教學(xué)方法的原則，不可脫離對(duì)教學(xué)機(jī)制的客觀有效地評(píng)價(jià)。因計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)知識(shí)體系相對(duì)于其它課程具有較強(qiáng)的個(gè)性，在研究知識(shí)結(jié)構(gòu)探究項(xiàng)目方面的差別不小。所以應(yīng)區(qū)別對(duì)待知識(shí)體系的客觀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和具體內(nèi)容，這對(duì)建立相應(yīng)的教學(xué)反饋機(jī)制具有較高要求，也是計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)法逐步發(fā)展完善過程中亟待解決的一個(gè)十分重要的問題。學(xué)校在課外科研活動(dòng)中開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供課外科研活動(dòng)的必要條件。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主要提供給學(xué)生開展科研活動(dòng)的場所和相關(guān)的科研設(shè)備，一般情況下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中可自帶電腦和開發(fā)板。嵌入式系統(tǒng)開發(fā)小組由學(xué)生自發(fā)組成，課題根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行選取，教師根據(jù)嵌入式項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生分發(fā)子課題進(jìn)行研發(fā)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期指導(dǎo)和幫助。

　　五、總結(jié)

　　綜上所述，素質(zhì)教育近年來逐漸受到國家的積極倡導(dǎo)，從根本上探討使學(xué)生提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐能力的有效方法，為實(shí)現(xiàn)與未來時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)高層次人才的培養(yǎng)，逐漸成為計(jì)算機(jī)教育工作者的一個(gè)重要研究問題。在項(xiàng)目教學(xué)法在具體教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)硬件設(shè)施的要求相對(duì)較高，若這些方面存在不足，均難以開展正常教學(xué)活動(dòng)。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)提高重視，采取全新視角和教學(xué)理念對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，才能與計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際需求相適應(yīng)。

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項(xiàng)目教學(xué)法論文 6

　　論文摘要：傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)�！妒袌鰻I銷》課程沿用了學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不利于中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的《市場營銷》教學(xué)方法是中職教學(xué)的必然選擇。實(shí)踐證明《市場營銷》課程項(xiàng)目教學(xué)法改革很有必要，而且已取得了可喜的實(shí)踐效果。

　　論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育市場營銷項(xiàng)目教學(xué)法

　　1中職學(xué)校《市場營銷》課程項(xiàng)目教學(xué)法改革的客觀需求

　　《市場營銷》是一門理論性、業(yè)務(wù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理科學(xué)基礎(chǔ)之上的綜合性的應(yīng)用科學(xué)．它要求將營銷理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主倉新能力。如何讓學(xué)生了解和掌握《市場營銷》課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是《市場營銷》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，改革教學(xué)方式已迫在眉睫。

　　2項(xiàng)目教學(xué)的概念與特點(diǎn)

　　項(xiàng)目教學(xué)法是指將已有的書本知識(shí)細(xì)化分成若干個(gè)項(xiàng)目，在教學(xué)過程中逐一實(shí)施，最終完成教學(xué)任務(wù)的過程。在這一過程中是學(xué)生高效、快速、自主地獲取知識(shí)和技能的過程。這一教學(xué)方法的改革突破了現(xiàn)行知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念．突出了“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，也必將對(duì)未來的《市場營銷》教學(xué)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。項(xiàng)目教學(xué)法具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點(diǎn)。

　　3項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

　　項(xiàng)目教學(xué)一般要求學(xué)生在明確崗位工作流程和職責(zé)的前提下，通過確定項(xiàng)目任務(wù)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，檢查評(píng)估，歸檔或結(jié)果應(yīng)用等5個(gè)階段完成。下面，筆者就以市場營銷促銷活動(dòng)方案為項(xiàng)目，結(jié)合汰漬洗衣粉市場促銷活動(dòng)方案實(shí)例來加以說明項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

　　商品推廣活動(dòng)策劃：

　　汰責(zé)洗衣粉在南京地區(qū)已經(jīng)成為廣大消費(fèi)者比較喜愛的品牌，為進(jìn)一步開拓市場，擴(kuò)大該品牌產(chǎn)品在南通地區(qū)的市場份額．該公司決定于20xx年10月1H在南通市某超市舉辦一場促銷活動(dòng)，以推動(dòng)該品牌的洗衣粉在南通地區(qū)的銷售。請擬定一份活動(dòng)的策劃方案。

　　根據(jù)材料，完成一份活動(dòng)方案。

　　第一，認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)。

　　廣州寶潔有限公司生產(chǎn)的汰漬洗衣粉聞名全國。事前準(zhǔn)備時(shí)首先用多媒體課件播放了廣州寶潔有限公司的概況以及生產(chǎn)的各種各樣的洗滌用品，及汰漬洗衣粉的宣傳廣告去污的神奇功效以吸引學(xué)生的有意識(shí)注意。

　　第二，項(xiàng)目任務(wù)的確定。

　　項(xiàng)目任務(wù)的確定是指將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目任務(wù)。商品的市場促銷活動(dòng)方案是促進(jìn)銷售策略教學(xué)模塊的一例典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也是商品促銷的重要內(nèi)容，涉及到多方面的知識(shí)，通過該項(xiàng)目的實(shí)施。使學(xué)生理解商品促銷活動(dòng)方案的重要性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。將總?cè)蝿?wù)具體細(xì)化為三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下分小組完成項(xiàng)目任務(wù)。

　　第三，項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。

　　任務(wù)一：社會(huì)調(diào)查：

　　(1)教師，

　　(2)走讀生，(

　　3)住校生。

　　任務(wù)二：根據(jù)調(diào)查資料進(jìn)行篩選擬寫汰漬洗衣粉市場促銷活動(dòng)方案

　　任務(wù)三：汰漬洗衣粉市場促銷活動(dòng)方案的評(píng)價(jià)

　　第四．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

　　真實(shí)學(xué)習(xí)情境：通過社會(huì)調(diào)查與消費(fèi)者親密接觸。了解消費(fèi)者對(duì)汰漬洗衣粉的認(rèn)知．并通過小組合作完成計(jì)劃的制定與完善，項(xiàng)目實(shí)施情況的評(píng)價(jià)和資料的選擇歸檔。

　　合作學(xué)習(xí)情境：將32人的班級(jí)分成8組，每組4人，分工明確，兼顧各個(gè)層次，男女學(xué)生的組合搭配，以保證強(qiáng)弱相隨，強(qiáng)弱相融和強(qiáng)弱相長，為合作學(xué)習(xí)做好組織保證。

　　以比促學(xué)情境：在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行中加強(qiáng)小組成員之間．小組與小組問的比賽，以比促學(xué)，增強(qiáng)競爭意識(shí)，合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　第五．歸納總結(jié)。

　　各小組對(duì)照考核及評(píng)分的要求對(duì)組內(nèi)成員的活動(dòng)策劃方案進(jìn)行交流、討論，然后推選一份組內(nèi)優(yōu)秀方案在班級(jí)交流。

　　第六．評(píng)價(jià)總結(jié)。

　　學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，應(yīng)該對(duì)其子項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、完成效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，可以采取自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合衡量．最后將本項(xiàng)目研究的知識(shí)成果及時(shí)評(píng)優(yōu)。

　　第七，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(附教學(xué)評(píng)價(jià)表)。

　　教師巡查：在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行巡查：

　　學(xué)生自評(píng)：對(duì)照評(píng)價(jià)表，對(duì)自己實(shí)施該項(xiàng)目情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)：

　　小組互評(píng)：對(duì)照評(píng)價(jià)表，對(duì)本組學(xué)生實(shí)施該項(xiàng)目情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)：

　　教師評(píng)價(jià)：對(duì)照評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生實(shí)施該項(xiàng)目情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

　　通過上述幾種方式的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在反思評(píng)判、問題解決和過程優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

　　4項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐效果

　　學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。項(xiàng)目教學(xué)法是教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神．以學(xué)生為中心，讓學(xué)生當(dāng)“演員”，教師當(dāng)“導(dǎo)演”起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用，最終提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生A信心增強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)法營造寬松、和諧、互助的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生能夠自然地投入到學(xué)習(xí)中去，不怕出錯(cuò)，敢于發(fā)表自己的見解。通過豐富多彩的項(xiàng)目制實(shí)踐活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．把課內(nèi)的市場營銷課程的教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作環(huán)境相結(jié)合，豐富學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

　　團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中彼此合作、彼此交換思想、共同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，有效地培養(yǎng)了集體團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　中職《市場營銷》課教學(xué)中，通過對(duì)《市場營銷》課程的項(xiàng)目教學(xué)法改革，使得學(xué)生一接觸課程教學(xué)就產(chǎn)生一種身臨市場營銷第一線的感受，迫使學(xué)生斷地面向社會(huì)、面向顧客，從而使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就注重市場營銷人員的職業(yè)行為的模仿訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，真正使學(xué)生存校學(xué)習(xí)的兩至i年時(shí)間內(nèi)．實(shí)現(xiàn)從“進(jìn)來是計(jì)會(huì)人”到“出去是職、人”的轉(zhuǎn)變。

項(xiàng)目教學(xué)法論文 7

　　一項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容及特點(diǎn)

　　1．項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容

　　所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指在教學(xué)活動(dòng)中教師尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在寬松的氣氛中積極主動(dòng)地探索、研究。教師在教學(xué)活動(dòng)中僅是扮演著指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生通常是在教師的指導(dǎo)和安排下，以小組的形式按照自己事先制訂的計(jì)劃來共同完成任務(wù)。

　　2．項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

　　首先，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這是由于項(xiàng)目教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)中，改變以往教學(xué)活動(dòng)的形式，學(xué)生的主要任務(wù)是通過對(duì)問題進(jìn)行分析，從而解決問題。最后，有利于構(gòu)建學(xué)生知識(shí)的完整性。由于計(jì)算機(jī)是一門理論聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)的學(xué)科，而項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中能夠充分將這兩者聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完整和統(tǒng)一。

　　二項(xiàng)目教學(xué)法遵循的原則

　　1．對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容的研究

　　對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行深入研究，確保所選擇的項(xiàng)目能夠涉及本節(jié)課所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)。此外，項(xiàng)目內(nèi)容在涵蓋本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要包含以往學(xué)過的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回憶，做到溫故而知新。

　　2．合理安排項(xiàng)目實(shí)施的過程

　　教師在確定項(xiàng)目之后，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而確保該小組能夠順利完成教師所布置的任務(wù)。同時(shí)，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程遇到困難的時(shí)候，要及時(shí)給予一定的指導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的效率。

　　3．合理評(píng)估

　　教師在對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行評(píng)估時(shí)，除了要合理、客觀地進(jìn)行評(píng)估之外，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的成果。

　　4．協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)方法的互動(dòng)關(guān)系

　　雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一定的弊端，但是并不意味著現(xiàn)今的計(jì)算機(jī)教學(xué)中要徹底摒棄這些教學(xué)方法。而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)方法，以及其他教學(xué)方法之間的關(guān)系。

　　三項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的策略和方法

　　1．明確項(xiàng)目內(nèi)容

　　在計(jì)算機(jī)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，首先要確定項(xiàng)目的內(nèi)容。這是由計(jì)算機(jī)的課程特點(diǎn)和性質(zhì)所決定的，其課程的分類和內(nèi)容的涉獵都較廣，知識(shí)更新也較快，因此教師要在課程開始之前根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)來確定項(xiàng)目的內(nèi)容。Flash、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站維護(hù)等課程最基本的特點(diǎn)就是實(shí)踐性較強(qiáng)，因此這些課程均可以采用項(xiàng)目教學(xué)方法。

　　2．創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

　　根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，教師除了要明確具體的項(xiàng)目內(nèi)容之外，還要根據(jù)課程的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更快地融入到課堂活動(dòng)中來。如在“頁制作”一節(jié)時(shí)，為了保證學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和網(wǎng)頁的制作方法，教師可以在課前準(zhǔn)備一些精美的網(wǎng)頁，在課程正式開始之前向?qū)W生們展示這些網(wǎng)頁，讓學(xué)生們的注意力全部集中在教師所提供的網(wǎng)頁上來。在講授完這節(jié)課的理論知識(shí)之后，讓學(xué)生們根據(jù)自己的喜好選擇其中一個(gè)網(wǎng)頁來進(jìn)行制作，在制作的過程中教師給予學(xué)生們一定的指導(dǎo)和幫助。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了該節(jié)課的知識(shí)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和探究能力的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。

　　3．合理的項(xiàng)目評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師可以更加合理、科學(xué)地安排接下來的教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師主要是對(duì)每個(gè)小組完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。此外，也可小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，或者學(xué)生對(duì)自己所完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行自評(píng)。例如，在每個(gè)小組都完成了教師布置的網(wǎng)頁制作任務(wù)之后，教師可根據(jù)以下幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，要看網(wǎng)頁是否能夠凸顯明確的主題；其次，看網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，顏色的搭配是否美觀，是否有很好的視覺效果；最后，也是最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是看網(wǎng)頁的后臺(tái)功能是否能夠正常運(yùn)行。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)所完成的項(xiàng)目再做進(jìn)一步的改善，這樣不但能夠保證學(xué)生所完成的項(xiàng)目更加完善，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力也有很大的促進(jìn)作用。

　　四結(jié)束語

　　總之，項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢已經(jīng)日益凸顯，也更加適合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)理念的要求。本文通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的方法和策略的闡述，希望可以為今后計(jì)算機(jī)的教學(xué)提供一定的啟示。

項(xiàng)目教學(xué)法論文 8

　　摘要：項(xiàng)目教學(xué)法通過系統(tǒng)項(xiàng)目構(gòu)建完整知識(shí)體系，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用。本文主要論述了項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則，提出了實(shí)際過程中的應(yīng)用形式，從而提升學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力。

　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；兒科護(hù)理學(xué)；應(yīng)用

　　不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法更注重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力為主，側(cè)重于知識(shí)的實(shí)踐性，因此對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)而言可有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　1項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

　　1.1以學(xué)生為核心，逐步展開協(xié)助和引導(dǎo)在項(xiàng)目教學(xué)法中，要充分意識(shí)該教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異，差異性表現(xiàn)為：將課堂的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮在項(xiàng)目教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，成為知識(shí)的構(gòu)建者。此時(shí)教師的主要的任務(wù)是改變以前以教材為核心，以傳授為主體的形式，站在協(xié)助者和引導(dǎo)者的角色上，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解，從而更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力[1]。

　　1.2選取恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

　　在項(xiàng)目教學(xué)法中較為重要的一點(diǎn)是項(xiàng)目的選取，在選取項(xiàng)目時(shí)應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)、合理、難度適中的原則，依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力挑選適宜的項(xiàng)目，從而既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，又不會(huì)因?yàn)橹�識(shí)太過深?yuàn)W產(chǎn)生退縮心理。在項(xiàng)目選取時(shí)教師與學(xué)生共同參與題材的擬定，在和諧的互動(dòng)的大背景下確保選取的項(xiàng)目中既含有現(xiàn)實(shí)中對(duì)象，還包含課堂中必須掌握的基本知識(shí)點(diǎn)。

　　1.3提供多樣的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的能力

　　教師是任何教學(xué)方式中不可缺少的重要組成，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教師法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)、充足的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中[2]。在良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生可以利用更多的情景發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，驗(yàn)證自身所掌握到的知識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)法中關(guān)鍵是讓學(xué)生展開協(xié)作學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式展開討論和分享，在群體中吸收彼此優(yōu)秀的觀點(diǎn)，在群體的思維意識(shí)沖擊下產(chǎn)生新的火花從而共同解決學(xué)習(xí)中的問題。

　　1.4綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，以項(xiàng)目完成情況為依據(jù)

　　一個(gè)完整的教學(xué)方法應(yīng)用離不開最終的綜合評(píng)價(jià)，項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果不是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而更為側(cè)重于項(xiàng)目的完成情況。教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否能圍繞著項(xiàng)目展開合理的設(shè)計(jì)，能否圍繞設(shè)計(jì)合理的實(shí)施項(xiàng)目并完成項(xiàng)目是綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。

　　2項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

　　2.1項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)步驟

　　項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)步驟分為5項(xiàng)，第一是項(xiàng)目的提出，即選定項(xiàng)目課題，在選定教學(xué)中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后通過合理的情景創(chuàng)建項(xiàng)目，從而爭取可以在現(xiàn)實(shí)問題中予以應(yīng)用，并以此為出發(fā)點(diǎn)明確好項(xiàng)目的任務(wù)，并設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)；第二是制定項(xiàng)目計(jì)劃，在有效的計(jì)劃下可為學(xué)生后續(xù)展開和實(shí)施項(xiàng)目提供一定的幫助，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)互相討論確定好項(xiàng)目實(shí)施的步驟和程序，制定好之后需要請教師幫忙指點(diǎn)；第三是實(shí)施計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃即按照步驟二制定的計(jì)劃內(nèi)容，分好小組和小組成員，明確個(gè)人的工作內(nèi)容，按照項(xiàng)目的計(jì)劃程序逐步實(shí)施；第四是檢查評(píng)估，在項(xiàng)目按照計(jì)劃完成后，先由學(xué)生對(duì)自身完成情況實(shí)施評(píng)估，再由教師檢驗(yàn)并加以評(píng)分。然后雙方共同分析項(xiàng)目過程中的問題，并找出解決方法。第五是將項(xiàng)目的實(shí)際成果加以應(yīng)用到實(shí)踐中[3]。

　　2.2項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

　　在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法需要選取基本的知識(shí)點(diǎn)，比如兒科常見的疾病為項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)教學(xué)步驟展開實(shí)際應(yīng)用，例如選取急性支氣管炎患兒護(hù)理為項(xiàng)目課題。第一步通過情景確定好項(xiàng)目的任務(wù)和目標(biāo)。一4歲男兒，冬天易患感冒于3日前表現(xiàn)出咳嗽癥狀，同時(shí)伴有發(fā)燒癥狀體溫在38℃左右，患者精神尚可，初期父母以往為感冒癥狀。但是后期患兒咳嗽加重并伴有黃痰，此時(shí)對(duì)患兒進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)患兒肺部濕羅音并在咳嗽后會(huì)消失，再加上患兒查驗(yàn)后白細(xì)胞數(shù)量和中性粒細(xì)胞數(shù)高于正常水平，且患兒肺部正常無異變故診斷為急性支氣管炎。設(shè)置任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)：①引起患兒生病的主要原因？②患兒患病的癥狀？③應(yīng)當(dāng)如何讓對(duì)患兒進(jìn)行治療？④在護(hù)理診斷時(shí)注意事項(xiàng)？⑤幫助患兒制定護(hù)理措施。然后展開第二步計(jì)劃制定程序，將學(xué)生總共分為6組，并選擇好組長和組員實(shí)施交流和討論如何完成任務(wù)；第三步在交流和討論后實(shí)際執(zhí)行計(jì)劃，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予一定的指導(dǎo)，避免發(fā)生較大的偏差；第四是檢查評(píng)估，六個(gè)小組每個(gè)小組派出一人匯報(bào)并加以自我評(píng)分，之后由教師給予統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，并評(píng)出六個(gè)小組各自的成績，并對(duì)項(xiàng)目過程中的重點(diǎn)問題如急性支氣管炎的患病主要因素、臨床的表現(xiàn)、判斷的方式以及護(hù)理的措施給予重點(diǎn)講解。第五可以帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院展開相關(guān)病例的實(shí)踐，深化學(xué)生的認(rèn)知。

　　2.3項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用注意問題

　　在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中首先應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生項(xiàng)目的完成度，而不應(yīng)當(dāng)僅注重學(xué)生對(duì)于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)整體、全面、系統(tǒng)的知識(shí)框架，因此應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生整體認(rèn)知知識(shí)框架，并在此基礎(chǔ)之上細(xì)化為多個(gè)目標(biāo)，從項(xiàng)目中的各個(gè)模塊中對(duì)應(yīng)達(dá)到小目標(biāo)。其次應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)是雖然教師不處于教學(xué)中的主體任務(wù)，但是仍有更重要的任務(wù)，需要教師在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生解答問題，為學(xué)生提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，給予項(xiàng)目的審核和綜合評(píng)價(jià)。此外需要注意的是在項(xiàng)目教學(xué)法中的協(xié)作學(xué)習(xí)，要采取科學(xué)、合理的搭配方式分配給學(xué)生不同的項(xiàng)目任務(wù)，避免不合理的分工讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，盡量用互補(bǔ)的方式提升每一個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行能力。

　　3結(jié)語

　　項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維意識(shí)，提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1] 段慧琴.項(xiàng)目教學(xué)法在中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].網(wǎng)友世界云教育,20xx(12):36-37.

　　[2] 任秋霞.項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,20xx(18):60-62.

　　[3] 杜洪英.淺議多元化教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文摘版(醫(yī)藥衛(wèi)生),20xx(20):48-49.

項(xiàng)目教學(xué)法論文 9

　　摘要:教學(xué)改革根本，在于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。文章以湖南城市學(xué)院《園林樹木學(xué)》課程為案例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)目標(biāo)，設(shè)置了課程教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完成課程整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐。教改實(shí)踐結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)法，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　　關(guān)鍵詞：:園林樹木學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

　　1課程項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

　　項(xiàng)目時(shí)間:貫穿園林樹木學(xué)教學(xué)過程。課程項(xiàng)目:益陽市園林綠化樹木的資源調(diào)查及應(yīng)用分析。以“益陽市園林綠化樹木的資源調(diào)查及應(yīng)用分析”為總項(xiàng)目，貫穿于整個(gè)課程教學(xué)當(dāng)中，課程內(nèi)容緊緊圍繞該項(xiàng)目開展，對(duì)益陽市主要的園林綠化樹木資源進(jìn)行調(diào)查及應(yīng)用分析，以益陽市主要的園林綠化現(xiàn)狀作為案例引入，對(duì)益陽市城市的綠化提出問題，引導(dǎo)大家進(jìn)行討論，并為存在的問題出具可行的改革方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。園林樹木學(xué)課程，分為總項(xiàng)目和5個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目從項(xiàng)目分組、任務(wù)、實(shí)施項(xiàng)目到項(xiàng)目完成，以及學(xué)生能力培養(yǎng)和成果展示等方面均有明確的目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力以及合作與溝通能力，教師嘗試運(yùn)用“啟發(fā)”和“引導(dǎo)”，為學(xué)生的主題研究和開放性的研究活動(dòng)開辟新的空間［2－3］。

　　1.1子項(xiàng)目一:“園林樹木的識(shí)別特征”根據(jù)園林樹木分類，對(duì)相關(guān)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行整理和鞏固;根據(jù)植物形態(tài)特征，總結(jié)出園林樹木識(shí)別的要點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別和鑒定樹木種類，認(rèn)識(shí)不同樹木生態(tài)學(xué)和生物學(xué)特性，合理栽培和配置園林樹木，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

　　1.2子項(xiàng)目二:“校園園林樹木識(shí)別卡制作”制作園林樹木資源的調(diào)查卡和統(tǒng)計(jì)表。安排各組學(xué)生調(diào)查樹種，記錄樹種，并制作統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)表必須有紙質(zhì)和電子文件。最后，老師舉行一次討論會(huì)。討論的主要內(nèi)容，即調(diào)查中不熟悉樹木的種類、樹冠形狀、干形、種植方式和應(yīng)用功能。通過觀察、記錄、鞏固和咨詢，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度;各組整理研究成果:寫出校園觀賞樹種的識(shí)別特征的調(diào)查報(bào)告和對(duì)校園樹種掛牌。制作掛牌和標(biāo)本，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　1.3子項(xiàng)目三:“小區(qū)園林樹木配置”老師組織學(xué)生到小區(qū)調(diào)查，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)調(diào)查和測量樹木，以提高學(xué)生對(duì)樹種的認(rèn)識(shí)和不同的種植方法和配置方法。然后，增加小規(guī)�？蒲腥蝿�(wù)，由教師指定，或由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，營造獨(dú)特的植物景觀，提高學(xué)生對(duì)園林樹木的綜合認(rèn)知和創(chuàng)新應(yīng)用能力。這個(gè)過程，學(xué)生不僅熟練了園林樹木的分類、樹種識(shí)別、樹木的生物學(xué)特性與觀賞價(jià)值等知識(shí)，而且又掌握了園林植物在園林景觀中的作用，了解園林樹木的配置方法與原則，提高了學(xué)生綜合利用園林樹木建設(shè)園林的能力。

　　1.4子項(xiàng)目四:“公園園林樹木觀賞特性及應(yīng)用分析”以4人為一小組，進(jìn)行秀峰公園園林樹木實(shí)踐調(diào)查，并對(duì)秀峰公園提出綠色改造的建設(shè)性意見。通過項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施，調(diào)查和討論的內(nèi)容從樹種轉(zhuǎn)變?yōu)榉N類習(xí)性、植物景觀配置和功能應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公園園林綠化樹種種類、園林應(yīng)用與植物配置的了解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制定秀峰公園綠化改造的實(shí)施方案，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　1.5子項(xiàng)目五:“訪秋季園林樹木”在十月至十一月，以“訪秋季園林樹木”作為項(xiàng)目子課題設(shè)計(jì)。調(diào)查前，老師進(jìn)行園林樹木秋色葉樹種專題介紹，通過圖片資料、多媒體課件在課堂上共享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林樹木產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)生對(duì)諸樹種有了一定的理性認(rèn)識(shí)后，再把學(xué)生帶到公園實(shí)地觀察。在學(xué)生觀察過程中，合作記錄各類型綠地彩色葉樹種開花、結(jié)果、彩色葉樹種的特征，并根據(jù)記錄的特征查閱并填寫開花、結(jié)果、彩色葉樹種的名稱，學(xué)會(huì)觀察季節(jié)變化所帶來的景觀特征，掌握秋季園林樹種的觀賞特征，并能熟練地識(shí)別具有季相變化的秋色葉樹種，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)各樹種的感性認(rèn)知，取得知行融合效果。

　　2結(jié)論

　　傳統(tǒng)的“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，偏重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳授，注重對(duì)園林樹木理論知識(shí)的挖掘，忽視了園林樹木的綜合性和實(shí)踐性特征，課程教學(xué)與風(fēng)景園林崗位職業(yè)能力明顯脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)改革實(shí)踐啟示，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)打破按書就教的授課方式，改革教學(xué)實(shí)習(xí)方式與教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生變單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)由“灌輸式”改為“啟發(fā)式”和“引導(dǎo)式”，其目的在于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，項(xiàng)目教學(xué)法正是源自此宗旨的一個(gè)教學(xué)改革實(shí)踐探索。在《園林樹木學(xué)》教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教育模式的局限性，不僅可以提高學(xué)生自學(xué)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的勤奮精神和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，拓展學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生與人溝通的能力。通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生可以掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能獨(dú)立分析和解決問題，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，而且體驗(yàn)到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的樂趣，值得推廣。

　　參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目教學(xué)法論文 10

　　摘 要：以學(xué)生知識(shí)的生成和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以教和學(xué)相結(jié)合的模式，把學(xué)生融入任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),這就是項(xiàng)目教學(xué)法。這種模式便于把理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，有效提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)信息管理應(yīng)用方面的實(shí)際水平與能力。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè) 項(xiàng)目教學(xué)法 探究

　　過去的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，多以“知識(shí)為本位”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，很容易忽視對(duì)學(xué)生能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)所謂“三中心”，即以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，因而忽視了學(xué)生積極性、主體性的發(fā)揮。

　　下面筆者結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，就中職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法談幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

　　從理論上說，項(xiàng)目教學(xué)法可以應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，有別于其他學(xué)科的課程，我們嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用貫穿于計(jì)算機(jī)課程的整個(gè)教學(xué)過程，即將各知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)完整項(xiàng)目的各個(gè)組成部分，通過完成這些組成部分，達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

　　例如：在數(shù)據(jù)庫開發(fā)應(yīng)用課程教學(xué)中，剛開始在沒有講授任何實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目時(shí)，就讓學(xué)生自己創(chuàng)建某個(gè)數(shù)據(jù)庫，并在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建某些隨意性的表格及在表中輸入相應(yīng)數(shù)據(jù)，簡單演練數(shù)據(jù)庫及表格的基本操作，還根據(jù)已創(chuàng)建的數(shù)據(jù)庫及表格布置課堂作業(yè)。雖然這些作業(yè)很多同學(xué)都能夠在課堂上順利完成，而且也取得了不錯(cuò)的成績，然而，由于問題簡單、操作容易、作業(yè)反復(fù)出現(xiàn)等問題，學(xué)生往往只能溫習(xí)已學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，而且記憶不深，課后往往容易忘記，更加不能將已學(xué)過的知識(shí)同新學(xué)習(xí)的知識(shí)相互聯(lián)系、融合升華。但如果采用實(shí)際軟件項(xiàng)目同數(shù)據(jù)庫開發(fā)應(yīng)用課程相結(jié)合，如學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)，那么學(xué)生們首先會(huì)一起查閱學(xué)生宿舍管理相關(guān)的文章，同時(shí)聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，相互討論，利用已學(xué)習(xí)過的數(shù)據(jù)庫知識(shí)，建立起有實(shí)際意義的數(shù)據(jù)庫、實(shí)體表，及其聯(lián)系表。這樣不僅溫習(xí)了以往的數(shù)據(jù)庫SQL語句操作，同時(shí)靈活應(yīng)用了抽象數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)知識(shí)，最主要的是在數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計(jì)過程和創(chuàng)建中，大大提升了學(xué)生們分析問題和解決問題的能力，提升了學(xué)生們的興趣。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐分析

　　1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

　　安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不再是以前的以“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及當(dāng)前就業(yè)市場的需求，改用以“就業(yè)”為線索、以“項(xiàng)目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要同職業(yè)或崗位同步。從教學(xué)內(nèi)容上來看，教師要做到精心設(shè)計(jì)每一個(gè)“項(xiàng)目”。項(xiàng)目要有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)、新技能解決過去從沒遇到過的實(shí)際問題。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的同時(shí)掌握知識(shí)，“項(xiàng)目”直接影響著教學(xué)效果，因此，“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。 2.項(xiàng)目能激發(fā)學(xué)生的熱情

　　在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用“項(xiàng)目”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。這里面關(guān)鍵是能否引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　3.項(xiàng)目要在協(xié)作中完成

　　在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，會(huì)積極地去思考、探索。每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

　　4.項(xiàng)目教學(xué)法的成果需展示

　　項(xiàng)目教學(xué)的作業(yè)一般是一個(gè)具體的項(xiàng)目，在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，項(xiàng)目也宣告成功，學(xué)生用自己的勞動(dòng)獲得了現(xiàn)實(shí)的成績。在項(xiàng)目教學(xué)過程中成果的展評(píng)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。可以讓學(xué)生參與自己學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，在評(píng)判時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生能力為主，指出成果作品中的不足。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生能學(xué)到傳統(tǒng)課題教學(xué)中得不到的效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心等方面的效果是不可估量的，自主學(xué)習(xí)技能也能得到不斷提高。

　　實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但可以動(dòng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合演練，而且在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]班祥東計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].，20xx(9)。

　　[2]張紹民計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)改革方案探討與實(shí)施[J].高教視窗，20xx(2)。

項(xiàng)目教學(xué)法論文 11

　　摘 要 項(xiàng)目式教學(xué)法以教學(xué)項(xiàng)目中的工作任務(wù)為主線，能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合而受到教學(xué)界的青睞，但這種教學(xué)方法對(duì)課堂時(shí)間的利用率不高，為了提高教學(xué)效果和效率，引入信息化教學(xué)手段，將項(xiàng)目式教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法有機(jī)的融合。同時(shí)，本文還結(jié)合高職會(huì)計(jì)類課程的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了具體應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目式教學(xué)法 高職會(huì)計(jì)類課程

　　項(xiàng)目式教學(xué)法是通過對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的完整實(shí)施而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，從而得到大多數(shù)專家學(xué)者的認(rèn)可。但在實(shí)踐中，這種教學(xué)方法對(duì)課堂時(shí)間的利用率不高。在如今信息化高速發(fā)展的背景下，信息的傳遞越來越快捷，各種微課、視頻在網(wǎng)絡(luò)上均能找到，學(xué)生完全可以在課前利用各種現(xiàn)代信息化方式自行學(xué)習(xí)和了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后教師再在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講或串講，學(xué)生針對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以分組討論或由教師統(tǒng)一解答，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。這種教學(xué)方法顛覆了課堂教學(xué)、課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

　　1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是由是美國教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認(rèn)為學(xué)生可以通過觀看視頻的方式完成知識(shí)的傳授過程，而課堂上的時(shí)間則主要用來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)模式[2]。薩爾曼·可汗（Salman khan）在20xx年的TED大會(huì)上通過《用視頻重新創(chuàng)造教育》向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了推廣，這種新型教學(xué)形式開始引發(fā)全球教育界的廣泛探討[3]。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以學(xué)生為主，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)交流完成知識(shí)點(diǎn)的傳授與吸收的模式，與項(xiàng)目式教學(xué)法的理念是完全吻合的，將“翻轉(zhuǎn)課堂”與項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)合起來，具有以下特點(diǎn)。

　　教學(xué)效率高 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分深入的分析，在此基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目，對(duì)各項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)提出明確的要求，學(xué)生在課前觀看所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)視頻或微課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面、形象生動(dòng)的了解，然后在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、實(shí)踐、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力以及動(dòng)手操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

　　重視理實(shí)結(jié)合 項(xiàng)目式教學(xué)法通過項(xiàng)目的形式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有一定的工作任務(wù)。學(xué)生直接參與項(xiàng)目實(shí)踐的過程，熟悉項(xiàng)目每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目取得的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式教學(xué)具有體驗(yàn)性、實(shí)踐性的典型特征，它不只關(guān)注結(jié)果的考核，而是著重于學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施和完成來獲取知識(shí)、技能及解決問題的方法，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力。

　　教學(xué)效果多元化 采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不管對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都有著十要重要的影響[4]。對(duì)于教師而言，其通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目式教學(xué)法的合理應(yīng)用，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育理念，從繁瑣教學(xué)任務(wù)量中解脫出來，由知識(shí)的單純傳授者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)人；對(duì)于學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目式教學(xué)法使他們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生巨大的改變，激發(fā)了探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，促使他們由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，提高自學(xué)能力。

　　2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)類課程應(yīng)用的必要性

　　會(huì)計(jì)專業(yè)是融合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、理財(cái)學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)為一體，對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行綜合核算、監(jiān)督、管理和反饋的一個(gè)專業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)、懂得打理企業(yè)財(cái)務(wù)事項(xiàng)、規(guī)劃企業(yè)的資金布局并具備較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)道德良好的復(fù)合型應(yīng)用人才�；�于會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在會(huì)計(jì)類課程中運(yùn)用科學(xué)、合理的理實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式顯得尤為重要[5]。

　　目前，會(huì)計(jì)類課程教學(xué)仍大都采用教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳統(tǒng)方法，使課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)[6]。翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)方法可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施來達(dá)到領(lǐng)悟理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的效果，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師的角色也發(fā)生變化，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師在教學(xué)中側(cè)重于教學(xué)環(huán)境的提供和教學(xué)情境的創(chuàng)造，而不需要喋喋不休地進(jìn)行知識(shí)的講解，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主去討論、探究、合作與實(shí)行，并通過全程引導(dǎo)，使學(xué)生最終順利完成項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目完成之后，以小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目得分等方式，認(rèn)知到自己的不足，取長補(bǔ)短，使自身的創(chuàng)新能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中開展以工作過程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目式教學(xué)，成為能顯著提升教學(xué)質(zhì)量、充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的一種較為合適的教學(xué)模式。

　　3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)類課程中的探索與應(yīng)用

　　美國的Robert Tallbert教授經(jīng)過多年教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，即觀看教學(xué)視頻→針對(duì)性的練習(xí)→快速少量的測評(píng)→解決問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化→總結(jié)、反饋�；�于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與項(xiàng)目式教學(xué)法的教育理念一致，均是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。因此，結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新的項(xiàng)目式教學(xué)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法論文 12

　　【摘要】 目的 探討項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中所起的作用。方法 在我校20xx級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)束后，于學(xué)生上臨床實(shí)習(xí)之前，在護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中開展項(xiàng)目教學(xué)并進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)。結(jié)果 項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決臨床實(shí)際問題的能力和對(duì)病人的身心整體護(hù)理能力。結(jié)論 項(xiàng)目教學(xué)是培養(yǎng)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題及創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的有效方法。

　　【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué);中職護(hù)理;綜合實(shí)訓(xùn)

　　項(xiàng)目教學(xué)最初應(yīng)用于克伯屈的基礎(chǔ)教育，20世紀(jì)80年代應(yīng)用于職業(yè)教育[1]。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、能力提高的一種新型的教學(xué)方法。當(dāng)前職業(yè)教育課改的主流方向是構(gòu)建項(xiàng)目課程，開展項(xiàng)目教學(xué)。這種教學(xué)方法是人才培養(yǎng)模式基本結(jié)構(gòu)的大膽探索，是教育教學(xué)的一場變革，它要求教師實(shí)現(xiàn)教育理念的突破，教育手段的多樣性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的徹底改革。在中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中開展項(xiàng)目教學(xué)，是我校護(hù)理技術(shù)教研組全體教師開展的有益嘗試。

　　1 項(xiàng)目教學(xué)法的引入

　　項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的各種活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的[2] 。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生完成，由資料的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)與修正，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。通過某個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，促使學(xué)生理解和把握項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中還能起到咨詢、指導(dǎo)和答疑的作用。護(hù)理專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法與一般專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法最大的不同是看似沒有明確而具體的成果展示——制作出某種“產(chǎn)品”，卻是實(shí)實(shí)在在地為患者解決健康問題，滿足患者身心兩方面的需求。

　　2 項(xiàng)目教學(xué)法

　　在中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

　　2.1 項(xiàng)目評(píng)估

　　2.1.1 學(xué)生情況評(píng)估和項(xiàng)目教學(xué)時(shí)機(jī)選擇 我校3年制中職護(hù)生年齡較小，在校理論、技能學(xué)習(xí)的2年和臨床實(shí)習(xí)的1年，一般年齡在15.5～18.5周歲之間，其動(dòng)手能力、模仿能力尚可，但是心智還略顯幼稚。且進(jìn)入中職學(xué)校之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育的方式、父母對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度等情況不如人意。因此，這些學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和求知欲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通高中學(xué)生，更不如那些從普通高中或中職護(hù)理專業(yè)考進(jìn)高職院校的學(xué)生。護(hù)理專業(yè)教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行的護(hù)理職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、護(hù)理職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成等工作均顯示：效果不容樂觀。因此，進(jìn)入衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)第一學(xué)年就開始學(xué)習(xí)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)階段中，如果使用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)無所適從，效果不理想，最多只能在一些簡單護(hù)理技術(shù)操作中開展。在中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目教學(xué)的最佳開展時(shí)機(jī)是：第四個(gè)學(xué)期的《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)中，可以在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的護(hù)理操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用“項(xiàng)目教學(xué)”的方法開展綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用護(hù)理操作技能、為患者提供全方位整體護(hù)理的能力，為臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。筆者選擇我校的20xx級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班的學(xué)生，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完成后的護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)的嘗試;并且在20xx屆9個(gè)護(hù)理班中廣泛開展。

　　2.1.2 教學(xué)資源評(píng)估 我校護(hù)理技術(shù)教研組多為雙師型教師，具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，從醫(yī)院轉(zhuǎn)崗到學(xué)校從事《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)工作。我們對(duì)常用護(hù)理技術(shù)的常規(guī)教學(xué)，已經(jīng)駕輕就熟，對(duì)各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)的綜合運(yùn)用和管理，也能熟練駕馭。本校護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的建成，為我們開展教學(xué)方法的改革，提供了優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，正所謂“如魚得水”。我校護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，充足的教具及適合開展臨床各科護(hù)理的模擬病區(qū)(護(hù)士站、治療室、病房、手術(shù)室等)、床單位設(shè)備及教具模型等，完全能夠滿足開展項(xiàng)目教學(xué)的需要。

　　2.2 選擇綜合實(shí)訓(xùn)病例 根據(jù)我校目前使用的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》和《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》教材的大綱中所要求的操作項(xiàng)目，結(jié)合目前浙江省各醫(yī)院臨床大內(nèi)科、大外科常用的、基本的護(hù)理技術(shù)，筆者設(shè)計(jì)了若干個(gè)病例，并相應(yīng)提出了一些基本的問題或要求，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己對(duì)病人病情的判斷增加項(xiàng)目。要求學(xué)生在模擬人身上(部分護(hù)理操作可以在同學(xué)真實(shí)的人體上)進(jìn)行。

　　2.3 項(xiàng)目目標(biāo)

　　2.3.1 總體目標(biāo) 培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、具有從事本專業(yè)實(shí)際工作能力的高素質(zhì)實(shí)用型人才;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合分析、獨(dú)立解決臨床實(shí)際問題的能力。

　　2.3.2 具體目標(biāo)

　　2.3.2.1 技能目標(biāo) 學(xué)生能夠熟練掌握各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)，操作中能夠嚴(yán)格遵守各項(xiàng)操作規(guī)程，認(rèn)真練習(xí)操作技術(shù);重視護(hù)理工作中良好的護(hù)患溝通和對(duì)病人的人文關(guān)懷等，并能熟練、靈活地運(yùn)用。

　　2.3.2.2 知識(shí)目標(biāo) 學(xué)生熟練掌握每項(xiàng)護(hù)理操作的相關(guān)理論知識(shí)，并能舉一反三，將各科知識(shí)融會(huì)貫通，不再死記硬背。

　　2.3.2.3 態(tài)度目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，溫故而知新。

　　2.3.2.4 情感目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、重視健康的愛傷觀念;增強(qiáng)學(xué)生的“四心”(愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心)和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神;激發(fā)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的期盼心理。

　　2.4 制定項(xiàng)目實(shí)施方案

　　2.4.1 擬定項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表 包括何時(shí)將所選擇的病例告知學(xué)生，何時(shí)制定計(jì)劃，何時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)及情境創(chuàng)設(shè)，何時(shí)實(shí)施等。教師開學(xué)之初就將《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》的訓(xùn)練、考核方式告知學(xué)生，并公布授課計(jì)劃�？己朔譃閮奢�，第一輪考核(每組1次)：在學(xué)期開始就以抽簽的方式確定考核順序，讓學(xué)生心中有數(shù)，提前進(jìn)行復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，借此提高課堂練習(xí)效率。第二輪考核：在每次實(shí)訓(xùn)課前1天左右抽簽決定考核小組，要求學(xué)生快速完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，每組學(xué)生均有可能抽到。

　　2.4.2 組織計(jì)劃 首先將全班學(xué)生分為若干組，推選項(xiàng)目組長。然后，每周按計(jì)劃訓(xùn)練一些重點(diǎn)操作項(xiàng)目，課后以抽簽的方式確定下一周考核的小組，確定實(shí)施方案，下一周在某一組考核的同時(shí)，其他學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃練習(xí)下一個(gè)病例中用到的幾項(xiàng)護(hù)理操作，以此類推。期末第二輪考核時(shí)學(xué)生在考核前臨時(shí)抽取病例和角色。

　　2.4.3 創(chuàng)設(shè)模擬病房，情景角色模擬 由學(xué)生輪流扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人及家屬等。按照醫(yī)院的排班習(xí)慣，要求每位學(xué)生均必須有扮演不同職責(zé)的“護(hù)士”的機(jī)會(huì)，包括護(hù)理部主任、科護(hù)士長、護(hù)士長、責(zé)任護(hù)士、辦公室護(hù)士、治療護(hù)士、輔助護(hù)士等。在整個(gè)《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的開設(shè)過程中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的角色也按照醫(yī)院的護(hù)士分工，如項(xiàng)目組長擔(dān)任護(hù)士長職務(wù)，課代表任護(hù)理部主任，讓不同“職務(wù)”的“護(hù)士”通過護(hù)士帽體現(xiàn)出來。

　　2.4.4 制定項(xiàng)目計(jì)劃 考核前6天，學(xué)生通過一切可以利用的資源如查閱資料、觀看操作視頻等作出理論和技能方面的必要準(zhǔn)備，也包括用物準(zhǔn)備和處理、健康教育、護(hù)患溝通等，每人制定書面計(jì)劃1份，通過小組討論后共同制定最優(yōu)化的項(xiàng)目計(jì)劃(考核前5天)�？己饲�4天，在“護(hù)理部主任”督促和全班學(xué)生參與下，“護(hù)士長”將分工結(jié)果和“劇本”——項(xiàng)目實(shí)施方案以書面形式交給教師(以word文檔發(fā)在教師的qq郵箱中)，同時(shí)向?qū)嶒?yàn)室老師提出寫明實(shí)驗(yàn)所需全部用物和具體時(shí)間的“實(shí)驗(yàn)申請”詳單。計(jì)劃要得到老師的認(rèn)可方能執(zhí)行，而老師在學(xué)生制定、實(shí)施計(jì)劃的過程中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，不斷完善項(xiàng)目計(jì)劃。

　　2.5 具體實(shí)施

　　2.5.1 學(xué)生分組 將全班學(xué)生合理分組，每組7～10人，推選1名責(zé)任心強(qiáng)，有一定組織管理能力、操作規(guī)范的學(xué)生任項(xiàng)目組長，在組長(“護(hù)士長”)和課代表(“護(hù)士部主任”)的帶領(lǐng)下共同創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境和制定項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行角色分工，制定每一角色的職責(zé)。

　　2.5.2 項(xiàng)目培訓(xùn)和考核 每一項(xiàng)操作均已經(jīng)在第一學(xué)年進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的理論和技能培訓(xùn)和單項(xiàng)操作的考核。在此基礎(chǔ)上，在第四學(xué)期的《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程中，每周按計(jì)劃訓(xùn)練一些重點(diǎn)操作項(xiàng)目，如各種注射、靜脈輸液、生命體征測量以及各種常用搶救技術(shù)等。教師選擇合適的時(shí)機(jī)將下一周將要考核的病例告知全班學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)下周重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后要求課代表和項(xiàng)目組長及時(shí)組織全組學(xué)生討論，制定具體的實(shí)施方案，要求全體小組成員進(jìn)行分工協(xié)作，寫出“劇本”，“護(hù)士長”給每位“護(hù)士”排班(考核的半天內(nèi))。下一周在某一組考核的同時(shí)，其他學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)教師的督促下練習(xí)下一個(gè)病例中用到的幾項(xiàng)護(hù)理操作，考核的小組在考核后補(bǔ)充練習(xí)(一般課外安排)，以此類推。護(hù)理實(shí)訓(xùn)中，主要由實(shí)驗(yàn)帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生自行練習(xí)若干項(xiàng)護(hù)理操作，實(shí)驗(yàn)帶教老師負(fù)責(zé)督促和糾錯(cuò)，并向任課教師反饋，必要時(shí)課外開放實(shí)驗(yàn)室，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。培訓(xùn)方式除了學(xué)生練習(xí)外，還包括觀看操作視頻等。學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況，選擇較為薄弱的項(xiàng)目加強(qiáng)練習(xí)。每次實(shí)訓(xùn)課上，實(shí)驗(yàn)教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)操作考核�？己藭r(shí)主要由任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在第一輪考核中，在學(xué)期開始就抽簽決定哪一組將在哪一周考核。在考核過程中，實(shí)驗(yàn)帶教老師事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)申請單，將實(shí)訓(xùn)考核用物混合后放在模擬治療室或模擬護(hù)士站中(由于醫(yī)院毒麻藥物管理制度嚴(yán)格，部分搶救藥品可用“模擬藥物”)，屆時(shí)要求學(xué)生自行取用所需物品，這樣做的目的是可以大大提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，避免形成對(duì)實(shí)驗(yàn)老師用物準(zhǔn)備的依賴現(xiàn)象，更接近臨床實(shí)際工作情況。考核中的“病人”，可以是模擬人，也可以是學(xué)生，甚至還可以是任課教師，教師扮演“病人”，更接近于“標(biāo)準(zhǔn)化病人”，“病人”能夠?qū)Α白o(hù)士”提出更多的問題，給學(xué)生的考核設(shè)置更多的“情境”或“障礙”，激發(fā)學(xué)生更深的思考和更廣的思維。這類考核相當(dāng)于“開卷考試”，有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，可以全班同學(xué)參與討論，有利于全體學(xué)生共同提高。而第二輪考核，在每次實(shí)訓(xùn)課前半天左右抽簽決定考核小組和考核病例，要求學(xué)生快速完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。這就要求學(xué)生必須有全面、過硬的技能和靈活的應(yīng)變能力，相當(dāng)于“閉卷考試”，與臨床實(shí)際又接近了一步——在病區(qū)，誰也不知道下一時(shí)間會(huì)接收一名什么樣的病人，病區(qū)的住院病人又會(huì)發(fā)生什么情況。護(hù)士只有全面掌握專業(yè)知識(shí)和技能才能在工作中永遠(yuǎn)立于不敗之地。每次練習(xí)和考核以后，學(xué)生按常規(guī)完成課后的訓(xùn)練反思，總結(jié)練習(xí)和考核的得失成敗，并作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一。

　　2.6 評(píng)價(jià)

　　2.6.1 問卷調(diào)查 項(xiàng)目完成后再衡量本組制定的計(jì)劃是否完善�？己撕笳垖W(xué)生如實(shí)填寫自制的問卷調(diào)查表，用100分制分別對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行評(píng)分。共發(fā)放問卷99份，回收有效問卷99份，回收率為100%。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)見表1。表1 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)從表1可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法的多項(xiàng)評(píng)分優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，提示在護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中，項(xiàng)目教學(xué)法較傳統(tǒng)的教學(xué)法更受學(xué)生歡迎。

　　2.6.2 學(xué)生技能考核成績 每項(xiàng)操作按百分制計(jì)分，將99名學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后考核成績與傳統(tǒng)教學(xué)法相比。我們對(duì)比的操作項(xiàng)目分別是“無菌操作”和“氧氣吸入法”，所得數(shù)據(jù)采用配對(duì)計(jì)量資料比較的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，2項(xiàng)操作中兩者差異均有顯著性(P<0.01)，其中無菌操作t值3.329，氧氣吸入法t值11.052，均>2.626。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后的操作技能考核成績，與實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法后的操作技能考核成績相比，差異明顯。

　　2.6.3 教師綜合評(píng)價(jià) 教師根據(jù)學(xué)生制定的計(jì)劃以及實(shí)施情況對(duì)每組學(xué)生考核情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)�？己藭r(shí)，教師利用自備數(shù)碼相機(jī)，將學(xué)生考核的過程用視頻記錄下來，考核結(jié)束后立即與全班學(xué)生共同觀看，一起分析討論不足及差錯(cuò)原因，同時(shí)給每位考核學(xué)生打分，并找出對(duì)策，從而提高學(xué)生的分析、處理問題的能力和隨機(jī)應(yīng)變能力以及養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。綜合考核的項(xiàng)目及其分值如下(100分制)：方案完善5分，團(tuán)隊(duì)合作5分，儀表5分，態(tài)度5分，溝通能力10分，人文關(guān)懷10分，應(yīng)變能力10分，操作規(guī)范程度30分，操作熟練程度10分，用物處理10分。

　　3 討論

　　3.1 項(xiàng)目教學(xué)法提高了護(hù)生的執(zhí)業(yè)能力 現(xiàn)代中等護(hù)理職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，并能夠?qū)⒒�本理論和基本技能很好地運(yùn)用到臨床中的實(shí)用型護(hù)理人才。項(xiàng)目教學(xué)法是建構(gòu)主義模式下發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)方法，是以實(shí)踐為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，符合現(xiàn)代教育理論的要求。對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)來說，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從護(hù)理職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選擇典型的病例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過小組共同研究，創(chuàng)造性地解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。本課題顯示，通過項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的動(dòng)手能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性思維能力、分析與解決問題的能力等均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法[3]。因此，它提高了學(xué)生的綜合執(zhí)業(yè)能力，高度適用于中職學(xué)校實(shí)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)。

　　3.2 項(xiàng)目教學(xué)法是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求 項(xiàng)目教學(xué)法屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地構(gòu)建知識(shí)，教師不是知識(shí)的傳遞者、灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，在教學(xué)過程中，使用的不是某種單一的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。在護(hù)理專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法中要使用到的教學(xué)方法有引導(dǎo)課文法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、討論法等，教師可綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生各方面能力得以發(fā)展與提高。因此，教師必須發(fā)揮集體的智慧，對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目(病例)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，通過多種方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。而且，護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教師必須對(duì)本專業(yè)的各科理論和技能有整體的認(rèn)識(shí)和把握，與《外科護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》和《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》等任課教師集體備課，協(xié)調(diào)關(guān)系，有重點(diǎn)、有目的地把各項(xiàng)技能和理論知識(shí)分配到各個(gè)病例中。因此，該教學(xué)方法對(duì)護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教師提出了更高的要求，需要教師具有全科護(hù)理理論知識(shí)，精湛、嫻熟的操作技能和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師需要不斷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、護(hù)理專業(yè)知識(shí)及人文科學(xué)知識(shí)(如教育學(xué)、心理學(xué)、人際溝通)等知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸者”角色，扮演學(xué)生的“adviser”、“l(fā)eader”等新角色。

　　3.3 使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題 傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法給學(xué)生以清晰的理論概念，項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生以創(chuàng)造的空間，在教學(xué)中應(yīng)注意兩種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。在初期的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，以傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法為主，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握理論知識(shí);在護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中以項(xiàng)目教學(xué)法為主，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、避免反復(fù)練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥乏味，甚至出現(xiàn)倦怠情緒，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、提高創(chuàng)造性思維能力、分析與解決問題能力以及綜合能力等，非常有利于中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型、緊缺型初級(jí)護(hù)理人才的教學(xué)目標(biāo)。我校20xx屆、20xx屆學(xué)生的實(shí)踐也表明：項(xiàng)目教學(xué)法非常受學(xué)生歡迎，接受該教學(xué)方法的學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)技術(shù)的積極性空前高漲。綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法高度適用于中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生第四學(xué)期的《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　3 雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍. 項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究.衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx，25(6)：100-101.

項(xiàng)目教學(xué)法論文 13

　　摘要：在建設(shè)應(yīng)用型高校的背景下，項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)組織中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。文章分析了在《食品貯運(yùn)保鮮》課程中如何更好地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，總結(jié)了項(xiàng)目教學(xué)法在該課程教學(xué)中的實(shí)施效果，對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析探討。

　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；食品貯運(yùn)保鮮；應(yīng)用研究

　　在高校的專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中，密切理論與實(shí)踐的聯(lián)系非常必要，尤其是在全國開展應(yīng)用型高校建設(shè)的環(huán)境下，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)方法的改革與探索中備受關(guān)注。項(xiàng)目教學(xué)法以應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，由學(xué)生自己處理一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程及效果評(píng)價(jià)，老師在整個(gè)過程中起指導(dǎo)作用[1，2]。項(xiàng)目教學(xué)可成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性活動(dòng)[3]，通過激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)工作的時(shí)效性，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握并應(yīng)用知識(shí)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和分析問題、解決問題的綜合能力。

　　一、項(xiàng)目教學(xué)法在《食品貯運(yùn)保鮮》課程中的應(yīng)用

　　項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備。《食品貯運(yùn)保鮮》的教學(xué)活動(dòng)中，涉及很多基礎(chǔ)知識(shí)，如食品化學(xué)、食品分析、食品生物化學(xué)、食品安全與衛(wèi)生、食品感官評(píng)價(jià)、微生物學(xué)等，學(xué)生要做到自己完成獨(dú)立項(xiàng)目的效果，需要把以前學(xué)過的這些知識(shí)串聯(lián)起來，否則在開展項(xiàng)目任務(wù)時(shí)會(huì)感到無從下手。但是學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程歷經(jīng)兩三個(gè)學(xué)期，或多或少會(huì)遺忘一些知識(shí)點(diǎn)，再系統(tǒng)復(fù)習(xí)需要很多的時(shí)間和精力，此環(huán)節(jié)需要老師指導(dǎo)學(xué)生回顧重要知識(shí)點(diǎn)，如三羧酸循環(huán)、糖酵解、食品中基本營養(yǎng)的檢測方法、食品品質(zhì)評(píng)價(jià)、菌落總數(shù)檢測等。熟悉了這些知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)施過程，可以很好地提高實(shí)施效果。2.項(xiàng)目主題的確定。項(xiàng)目主題的確定掌握兩個(gè)原則：一是與當(dāng)?shù)厥称菲奉惖膶?shí)際相聯(lián)系，與培養(yǎng)目標(biāo)中“服務(wù)地方”相契合；二是趣味性，興趣是最好的老師，老師界定主題的范圍，具體主旨由學(xué)生來定，就《食品貯運(yùn)保鮮》而言，涉及食品種類很多，包括園藝產(chǎn)品、糧食、肉、蛋、奶、水產(chǎn)品等，又可分為原料和加工制品，老師可以設(shè)定項(xiàng)目為園藝產(chǎn)品的貯藏保鮮，在此范圍內(nèi)由每個(gè)小組的學(xué)生選定蘋果、桃、葡萄、黃瓜等，在興趣濃厚的心理作用下，不需要外界大力推動(dòng)就可以完成得很好。3.項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。食品貯運(yùn)保鮮是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在生產(chǎn)實(shí)際操作中工作龐雜，要做到有條不紊，需制定詳細(xì)可操作的執(zhí)行方案，每組4—5名學(xué)生，共同完成。以果蔬貯運(yùn)保鮮為例進(jìn)行項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)。

　　（1）果蔬原料質(zhì)量控制。原料質(zhì)量決定其貯運(yùn)性能、流通成本和附加值空間。課程進(jìn)行中的學(xué)生主導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，很難做到從田間采收開始控制原料質(zhì)量，但可以從采購環(huán)節(jié)開始控制，如選定品種、規(guī)格、產(chǎn)地、可溶性固形物含量要求等。這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生了解地方水果蔬菜生產(chǎn)特點(diǎn)，掌握當(dāng)?shù)刂饕�果蔬的貯藏特性，接觸并學(xué)習(xí)農(nóng)產(chǎn)品采購與營銷方面的知識(shí)。

　�。�2）果蔬的處理。果蔬貯運(yùn)保鮮是為了盡可能地保持其優(yōu)良品質(zhì)并減少損失，以滿足市場和消費(fèi)者的需求，為農(nóng)業(yè)增收奠定基礎(chǔ)，因此，進(jìn)入流通或貯藏環(huán)節(jié)前需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚�。處理的�?nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是分裝，即確定適宜的包裝材料、包裝量、包裝方式，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)果蔬采后商品化處理技能的掌握；二是保鮮處理，根據(jù)果蔬耐貯性進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋ｕr劑處理，確定用液劑噴或浸、用煙劑熏或放置片劑緩釋進(jìn)行保鮮，此項(xiàng)操作培養(yǎng)學(xué)生掌握果蔬采后生理代謝特點(diǎn)，熟知呼吸生理、蒸騰生理、成熟與衰老生理以及代謝相關(guān)酶。

　　（3）貯運(yùn)保鮮。貯運(yùn)保鮮是《食品貯運(yùn)保鮮》項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的核心環(huán)節(jié)，也是開展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)最困難的一步，因?yàn)樾枰�提供低溫的設(shè)備或設(shè)施，如冷庫。項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用要得到很好的效果，應(yīng)盡可能與實(shí)際生產(chǎn)一致，即項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)境宜進(jìn)入實(shí)際生產(chǎn)的情景。此環(huán)節(jié)需要老師較多的指導(dǎo)，包括冷庫的準(zhǔn)備和管理，如預(yù)冷、溫度控制、濕度控制、氣體控制、貯運(yùn)管理等。此環(huán)節(jié)可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)冷庫結(jié)構(gòu)和性能的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)物的操作與運(yùn)用能夠非常好地促進(jìn)理論知識(shí)的掌握，在溫濕氣的控制方面，每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，用新的理念和方法去詮釋基礎(chǔ)理論，實(shí)現(xiàn)貯藏條件的控制，形成新的技術(shù)體系。（4）果蔬貯運(yùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)。首先，采用加權(quán)評(píng)分法建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。果蔬質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括色澤、氣味、形狀、口感、硬度、可溶性固形物含量、水分含量、商品率、糖酸比等。其次，組織專業(yè)評(píng)價(jià)小組，每組成員不少于10人，評(píng)價(jià)工作開展前進(jìn)行評(píng)價(jià)培訓(xùn)。最后，計(jì)算出各項(xiàng)目組果蔬貯運(yùn)質(zhì)量成績。此環(huán)節(jié)中的“建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”可融入課堂理論教學(xué)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的檢測可以貫穿在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中。學(xué)生在自主開展實(shí)驗(yàn)檢測的任務(wù)中，也是模擬獨(dú)立組織教學(xué)的過程，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)籌能力、協(xié)調(diào)能力都會(huì)得到充分的鍛煉，與本科生的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)多元性。項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)時(shí)掌握多元性原則，即從過程到結(jié)果由多方進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，避免“重結(jié)果、輕過程”和任課老師一錘定音。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括方案設(shè)計(jì)質(zhì)量、貯運(yùn)產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)、小組團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)側(cè)面；選定若干關(guān)鍵點(diǎn)，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式結(jié)合進(jìn)行。

　　二、項(xiàng)目實(shí)施效果

　　加深了對(duì)食品知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的大融合。通過項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目組成員將所學(xué)相關(guān)知識(shí)充分地運(yùn)用到執(zhí)行過程中，深入理解和掌握了食品貯運(yùn)保鮮知識(shí)，形成了較為完備的知識(shí)體系。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了食品基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)大融合，全面檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)了知識(shí)的溫故知新。另外，在項(xiàng)目的總結(jié)分析階段，通過對(duì)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)等方面的了解，進(jìn)行一步增加了學(xué)生的行業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2.實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)。

　�。�1）進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。在一定程度上有效地弱化了部分大學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂不聽講、課后不復(fù)習(xí)的懶散學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力得以提高。

　�。�2）提高了知識(shí)運(yùn)用能力。很多學(xué)生在課程結(jié)束后，所學(xué)知識(shí)也就忘記了，食品貯運(yùn)保鮮項(xiàng)目的開展需要食品相關(guān)的綜合知識(shí)，要做好項(xiàng)目內(nèi)容，必須具備或重溫所需知識(shí)點(diǎn)并將其應(yīng)用到對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)中，理論知識(shí)的運(yùn)用貫穿于項(xiàng)目進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真完成項(xiàng)目，知識(shí)運(yùn)用能力得到了充分的提高。

　�。�3）鍛煉了社會(huì)能力。我們培養(yǎng)的學(xué)生最終要進(jìn)入社會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，服務(wù)于國家和人民，不僅需要專業(yè)知識(shí)還需要社會(huì)能力，如統(tǒng)籌安排能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力等。在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目完成為導(dǎo)向，按照學(xué)生喜好和特長研究項(xiàng)目主題，進(jìn)行分崗鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分類培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)崗位入職提供能力儲(chǔ)備，增加學(xué)生就業(yè)信心。

　　三、存在的問題

　　項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)的做法，需要在實(shí)踐中摸索，如何找尋課程教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法的契合點(diǎn)，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)融入項(xiàng)目中，需要根據(jù)具體的課程情況把握[2]。在《食品貯運(yùn)保鮮》課程中開展項(xiàng)目教學(xué)法以來，發(fā)現(xiàn)存在如下的問題。1.教學(xué)時(shí)間。課程教學(xué)需根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行，時(shí)間上得遵循整個(gè)專業(yè)教學(xué)時(shí)間的安排，相對(duì)時(shí)間較集中。因此，多科課程開展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)學(xué)生的時(shí)間很緊迫，壓力大，有的小組會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付的狀態(tài)，項(xiàng)目的中間環(huán)節(jié)縮水，影響項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果。2.學(xué)生素質(zhì)早培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)開展得好對(duì)學(xué)生素質(zhì)有較高要求，學(xué)生應(yīng)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，有較好的理論基礎(chǔ)和自學(xué)能力，有團(tuán)隊(duì)精神，能夠客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。素質(zhì)和能力的提高都需要時(shí)間的積累，大一和大二期間開展調(diào)查合作類的項(xiàng)目，拓展視野，鍛煉綜合考慮問題和溝通的能力，大三的項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重于專業(yè)導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，與生產(chǎn)和就業(yè)相結(jié)合。3.真實(shí)行業(yè)環(huán)境待完善。一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目的開展，不僅需要資料儲(chǔ)備，還需要真實(shí)完整的操作環(huán)境，哈佛大學(xué)著名的實(shí)操教學(xué)所倚賴的正是系統(tǒng)完整的真實(shí)行業(yè)環(huán)境和數(shù)據(jù)儲(chǔ)備。這方面是我國教育所面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)長期的發(fā)展中的課題，需要學(xué)校和政府予以機(jī)制和資源的支持，具體工作有待多方力量進(jìn)行深入的研究和探討。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙鞏玉.對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇,20xx,(6):226-227.

　　[2]袁傳懷,殷彬.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].高教學(xué)刊,20xx,(6):120-121.

　　[3]曹海燕.項(xiàng)目教學(xué)法在《果蔬與加工》課程中的應(yīng)用實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)教育研究,20xx,(9):44-46.

　　作者：趙玉華 梁建蘭 單位：河北科技師范學(xué)院

項(xiàng)目教學(xué)法論文 14

　　項(xiàng)目教學(xué)法，既教師帶著學(xué)生一起做完一個(gè)項(xiàng)目，在做項(xiàng)目的過程中完成教學(xué)任務(wù)。在做項(xiàng)目的時(shí)候，教師只是指引者，學(xué)生才是項(xiàng)目的主體。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要盡可能地避免或者完全取消，把課本上知識(shí)要點(diǎn)完全融人到項(xiàng)目中，教師只需要負(fù)責(zé)制定好項(xiàng)目，并為項(xiàng)目的執(zhí)行提供一定的條件。這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不一樣看，學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，不但可以提高自己的創(chuàng)造力，而且還可以加強(qiáng)自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，以今后參加實(shí)際工作做好準(zhǔn)備。

　　一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

　　1、1項(xiàng)目教學(xué)法的概念 作為教育家的弗雷德·海因里希教授就曾經(jīng)在德國素質(zhì)教育的報(bào)告會(huì)上，用這樣一個(gè)實(shí)例來推薦項(xiàng)目教學(xué)法。他先讓學(xué)生和教師在現(xiàn)實(shí)生活中選擇一個(gè)“造橋”的項(xiàng)目，讓學(xué)生分組來討論項(xiàng)目的實(shí)施，并寫出自己的策劃書，然后，再正式地執(zhí)行項(xiàng)目—采用一種“慧魚”模型組裝橋梁，接著再對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果加以演示，讓學(xué)生來談?wù)撛鞓虻脑�理，最后，讓教師來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，完成上述幾個(gè)步驟以后，就能極大地挖掘出學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，而且，可以促進(jìn)學(xué)生在提高自己的動(dòng)手能力和自我推銷方面的能力，這就是項(xiàng)目教學(xué)法的概念。

　　1、2項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn) 項(xiàng)目教學(xué)法有一個(gè)最為突出的特點(diǎn)，也就是它的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生聽課的填鴨式模式，而項(xiàng)目教學(xué)法可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主寫作和探索創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)法主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

　　1、開放性。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生以主題為中心，在探索方式、展現(xiàn)和評(píng)估方面具備可選擇性和多樣性。

　　2、實(shí)踐性。項(xiàng)目的主體與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有實(shí)用性和針對(duì)性。3、發(fā)展性。結(jié)合長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目，組成了教育目標(biāo)的整個(gè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程。

　　4、自主性。為學(xué)生提供了可供選擇的興趣愛好以及自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　5、綜合性、項(xiàng)目教學(xué)法具備了學(xué)科交叉性，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

　　6、可評(píng)估性。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的能力增長，此外，評(píng)估內(nèi)容還包括學(xué)生在參加項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和狀態(tài)以及作業(yè)完成的質(zhì)量和速度。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)法在�？圃盒Ｓ�(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方法

　　第一，確定符合學(xué)生需要的項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施之前，一定要確定好適合的項(xiàng)目。從現(xiàn)實(shí)生活中的素材中來選擇項(xiàng)目，這不但會(huì)涉及課本上的知識(shí)內(nèi)容，而且還必須帶有一定的趣味性。唯有如此，才能充分地帶動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。此外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)生活中的素材，所以，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施之前，教師一定要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卮_定符合學(xué)生需要的項(xiàng)目。 第二，以學(xué)生為主體。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓自己只做好一個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，采用分組的形勢來開展整個(gè)項(xiàng)目。組員互相之間要明確好自己的工作內(nèi)容，共同協(xié)作，成功完成項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，教師只需要做好自己的輔導(dǎo)角色，為學(xué)生提供一些指引就足夠了。 第三，最大限度地提高學(xué)習(xí)資源的利用率。�？圃盒Ｓ�(jì)算機(jī)教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，首先必須要保證學(xué)生有一個(gè)自由、和諧和開放的學(xué)生環(huán)境，充分利用好院校的有關(guān)教學(xué)設(shè)施和開放的教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，互相交流，共同協(xié)作。 第四，合理地評(píng)估學(xué)習(xí)的效率。顯然，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是為了幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)知識(shí)的概念體系。學(xué)生的責(zé)任是完成項(xiàng)目的要求，在評(píng)估學(xué)習(xí)效率的時(shí)候，教師要實(shí)事求是，認(rèn)真分析學(xué)生做項(xiàng)目的具體情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能做出一個(gè)合情合理的評(píng)估，教師和學(xué)生在談?wù)搶W(xué)習(xí)效率的時(shí)候，教師只能適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，在拓展項(xiàng)目基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

　　三、項(xiàng)目教學(xué)法在�？圃盒Ｓ�(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

　　在�？圃盒５挠�(jì)算機(jī)教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是一件較為復(fù)雜的事情，因?yàn)�，它�?duì)教師和學(xué)生都提出了極大的挑戰(zhàn)，這不但需要計(jì)算機(jī)教師要為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，此外，還需要教師改變自己的角色，以學(xué)生為教學(xué)的主體。 第一，制定一個(gè)合情合理的教學(xué)項(xiàng)目。常言道，興趣是一個(gè)人最好的老師，對(duì)于專科院校的計(jì)算機(jī)教師來說，怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，這在制定教學(xué)項(xiàng)目之初就必須重點(diǎn)考慮，所以，教師在制定項(xiàng)目的過程中，首先就要考慮到學(xué)生的興趣問題，在開發(fā)、探索和完成項(xiàng)目的過程中，讓學(xué)生對(duì)探索未知世界產(chǎn)生滿足感和成就感。以Photoshop這門課程的實(shí)際案例來說，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目—替換個(gè)人的照片背景，以這個(gè)項(xiàng)目作為一個(gè)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生分成小組，替換好照片的背景。 第二，設(shè)計(jì)成熟的項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃。教師在制定好一個(gè)項(xiàng)目之后，必須為學(xué)生安排好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)成熟的項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃。按照具體的實(shí)情，為班級(jí)的學(xué)生分好小組，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提下，教師可按照學(xué)生的思考能力、個(gè)人特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及實(shí)際水平等相關(guān)因素，為學(xué)生合理分工，譬如說，有的學(xué)生可以做記錄，有的學(xué)生可以實(shí)際操作，有的學(xué)生可以觀察整個(gè)過程，班級(jí)所有學(xué)生都要完成一定的任務(wù)，然后，再向小組發(fā)布具體的操作流程，讓學(xué)生按照Photoshop這門課程中的圖層過濾技術(shù)來為照片底色背景進(jìn)行替換，最后，讓學(xué)生完成好課堂的筆記總結(jié)，以便下一步更好地加強(qiáng)理論知識(shí)的修養(yǎng)。 第三，合理分工，共同協(xié)作。教師為學(xué)生分組后，學(xué)生應(yīng)互相配合，按照教師的要求完成項(xiàng)目的研究。小組成員應(yīng)該從個(gè)人特長出發(fā)，去收集項(xiàng)目資料、記錄項(xiàng)目內(nèi)容、研究項(xiàng)目流程、分析項(xiàng)目結(jié)果等，保證每個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。教師可以讓各個(gè)小組之間互相討論，揚(yáng)長避短，比較各個(gè)小組的項(xiàng)目研究成果，在比較中得到提高。 第四，做好項(xiàng)目評(píng)估。在各個(gè)小組完成一個(gè)項(xiàng)目后，教師應(yīng)指導(dǎo)各個(gè)小組之間互相進(jìn)行交流、展現(xiàn)和議論，進(jìn)一步對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估過程中，可以讓學(xué)生更熟練地掌握知識(shí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果，此外，也可以加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和成就感，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。 第五，做好項(xiàng)目相關(guān)的工作。在完成一個(gè)項(xiàng)目后，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該把項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，譬如說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)會(huì)Photoshop后，就可以安排學(xué)生熟練地掌握這項(xiàng)技術(shù)在照相館、影樓以及個(gè)人處理照片方面的運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些技術(shù)的熟練程度。

　　四、結(jié)束語

　　事實(shí)充分證明，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于�？圃盒Ｓ�(jì)算機(jī)教學(xué)有極大的作用，這樣不但可以提供學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，另外，還可以培養(yǎng)一大批計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，為計(jì)算機(jī)事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)、 所以，�？圃盒Ｒ�結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，根據(jù)本校計(jì)算機(jī)學(xué)科的具體特點(diǎn)，一切從實(shí)際出發(fā)，有機(jī)地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法，積極推廣項(xiàng)目教學(xué)法，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以期更好地適應(yīng)我國特色社會(huì)主義道路和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

項(xiàng)目教學(xué)法論文 15

　　【摘要】現(xiàn)階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展就對(duì)高等職業(yè)教育提出新的標(biāo)準(zhǔn)，要求高等院校能夠?yàn)閲�家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，要滿足當(dāng)下的現(xiàn)代化建設(shè)需求。對(duì)于此，大學(xué)教師就要樹立創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力，從而更好滿足社會(huì)發(fā)展需要。本篇文章中針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在《保險(xiǎn)營銷學(xué)》當(dāng)中的應(yīng)用展開研究，闡述項(xiàng)目教學(xué)法的使用原理和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐作出幾點(diǎn)總結(jié)，旨在為職業(yè)院校營銷課程教育提供教學(xué)指導(dǎo)。

　　【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；《保險(xiǎn)營銷學(xué)》；實(shí)踐能力；社會(huì)發(fā)展

　　一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本應(yīng)用原理

　　項(xiàng)目教學(xué)法具有科學(xué)合理性，是一種較為先進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)方式。在當(dāng)代建構(gòu)主義的引導(dǎo)下，主要注重項(xiàng)目開展的實(shí)踐性，首先教師對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行合理分解，之后正確示范給學(xué)生。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，分小組根據(jù)問題的具體要求有針對(duì)性的收集數(shù)據(jù)資料，通過小組之間的探討和研究，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)并解決困難，從而鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。由此，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握了學(xué)習(xí)技巧，教師也有效提升了課堂教學(xué)成效。項(xiàng)目教學(xué)法在具體應(yīng)用期間，學(xué)生要有獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間、自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于項(xiàng)目開展期間遇到的各種困難，老師只起到簡單的輔導(dǎo)和指引作用。項(xiàng)目教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生求知欲，使其形成獨(dú)立思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，全面發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的基本特點(diǎn)

　　與傳統(tǒng)教學(xué)模式基本特征相比，項(xiàng)目教學(xué)法具有以下特點(diǎn):1.主要圍繞課本開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)期間，不懂得保險(xiǎn)營銷學(xué)這一專業(yè)具體是什么內(nèi)容和未來的就職方向，由此可見這種傳統(tǒng)教學(xué)方法直接阻礙到學(xué)生素質(zhì)的有效提高，雖然能熟背理論知識(shí)但卻不會(huì)具體使用。而在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，老師將其與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，有針對(duì)性的整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容主要是通過實(shí)際工作任務(wù)而產(chǎn)生。教學(xué)內(nèi)容的制定突破傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的限制，教師以教學(xué)項(xiàng)目為教育核心，依據(jù)工作期間的思維邏輯展開具體教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的理論性，通過工作任務(wù)的制定與實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合。2.教學(xué)模式的核心是實(shí)操和理論相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要為硬塞式教學(xué)方法，以書本知識(shí)為主。而項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用可以改變這一局面，其主要以實(shí)踐操作與知識(shí)理論相結(jié)合為教學(xué)核心。以往的課堂教學(xué)期間老師注重課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在有所不同，課堂上主要進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的調(diào)查研究，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合。由此一來既能將理論知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，又能深化理論知識(shí)，為學(xué)生日后的實(shí)踐和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)地位。項(xiàng)目教學(xué)法的使用改變傳統(tǒng)教學(xué)期間學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。老師要考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為其創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。開展項(xiàng)目教學(xué)法期間，學(xué)生能夠意識(shí)到自己是課堂的主導(dǎo)，掌控從課題組建、課題選材到最終課題展示的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師在其中只是起到輔助作用，從而使得學(xué)生能夠正確完成課程作業(yè)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目的。教師通過使用項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確解題思路，在學(xué)生開展項(xiàng)目的初始階段就給予指導(dǎo)，使其順利完成實(shí)踐活動(dòng)。4.使得學(xué)生收獲實(shí)踐性理論知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)成果的收獲不是死板的背誦理論知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化，而且提升了學(xué)生的就業(yè)能力，即創(chuàng)新能力、解疑能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，并使學(xué)生在心中明確自己將來所要從事的職業(yè)。這種教學(xué)效果不只是老師的指引與教導(dǎo)，主要是在具體的實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中所形成。為進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐性，教師要帶領(lǐng)學(xué)生模擬職業(yè)情境，通過講解和示范實(shí)際工作任務(wù)給學(xué)生帶來更佳的實(shí)際體驗(yàn)感。

　　三、項(xiàng)目教學(xué)法在《保險(xiǎn)營銷學(xué)》中的具體應(yīng)用步驟

　　1.正確定位項(xiàng)目目標(biāo)項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵在于是否能正確定位項(xiàng)目目標(biāo)，其與大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、小組成員協(xié)作能力有直接關(guān)系。首先，項(xiàng)目內(nèi)容的選取要有針對(duì)性，以教學(xué)目標(biāo)為考慮前提，與日常生活相結(jié)合制定具體內(nèi)容。在周圍企業(yè)當(dāng)中，明確具體工作事項(xiàng)，將企業(yè)的實(shí)際營銷內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，通過對(duì)營銷基礎(chǔ)工具的分析，實(shí)行“一個(gè)項(xiàng)目對(duì)一個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)”的辦法展開教學(xué)；其次，教師要注意項(xiàng)目教學(xué)的完整性，項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目完成的整個(gè)流程一定要合情合理，一套程序下來使得學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題，即為最終的項(xiàng)目成果，學(xué)生會(huì)生出一種成就感；最后，教師要合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)制定項(xiàng)目主題、內(nèi)容、任務(wù)，并要按照實(shí)際情況完善自己的教學(xué)方案。通常情況下，教師要熟悉自己的項(xiàng)目內(nèi)容，其也要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就對(duì)教師提出要求，教師要善于將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分解，為學(xué)生作出正確示范，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中還要能提煉出與此相關(guān)的子項(xiàng)目，拓展書本知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。2.組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)并探討項(xiàng)目開展形式老師給學(xué)生傳達(dá)項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生要在組內(nèi)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入分析和探討，并在老師的引導(dǎo)下合理制定詳細(xì)的項(xiàng)目開展計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃主要分為三步：首先，將學(xué)生等分成學(xué)習(xí)小組，項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中經(jīng)常用到分組教學(xué)方法，老師要按照班集體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，之后教師可以做出相應(yīng)調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況均勻分配，讓學(xué)生在組內(nèi)選出學(xué)習(xí)組長，通常一組5至7個(gè)人就可以，使得學(xué)生在組內(nèi)展開學(xué)習(xí)討論期間能夠強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神；其次，學(xué)生要明確項(xiàng)目的思考方向和學(xué)習(xí)思路。小組集體明確項(xiàng)目的具體計(jì)劃步驟，分工完成計(jì)劃內(nèi)容，最后展示自己的學(xué)習(xí)成果，如果遇到任何疑難要及時(shí)請教老師；最后就是項(xiàng)目的完成要按照規(guī)范進(jìn)行操作，團(tuán)隊(duì)之間的工作要和諧融洽，小組成員要分工明確，注意自己的表述語言要流利，學(xué)習(xí)態(tài)度要認(rèn)真，動(dòng)作自然大方。組間收集的資料要全面并具有合理性，成員還要自如使用多種資料收集方式，使得組內(nèi)的項(xiàng)目內(nèi)容更加豐富。3.項(xiàng)目要合理實(shí)施開展項(xiàng)目活動(dòng)的關(guān)鍵是項(xiàng)目的實(shí)施是否具有合理性。大學(xué)生是項(xiàng)目活動(dòng)的主導(dǎo)者，老師只是單純的引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)期間學(xué)生群體的服務(wù)者。具體開展項(xiàng)目期間，學(xué)生主要進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并敢于嘗試。與此同時(shí)，學(xué)生要正視自己在課堂之上的角色，在課堂主導(dǎo)地位的角度對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的開展進(jìn)行思考，拓展學(xué)習(xí)思維，體會(huì)工作艱苦，從而激發(fā)求知欲、提升創(chuàng)新能力。在學(xué)生展開討論期間，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行正確引導(dǎo)，分層次對(duì)學(xué)生展開輔導(dǎo)工作，對(duì)于多數(shù)學(xué)生都不理解的問題可以集中進(jìn)行講授。將理論內(nèi)容與實(shí)踐充分結(jié)合，從而拓展學(xué)生的理論知識(shí)面，幫助學(xué)生答疑解惑，提升教學(xué)效率。4.合理點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目最終結(jié)果對(duì)于最終項(xiàng)目結(jié)果的點(diǎn)評(píng)是項(xiàng)目教學(xué)法的一種深化。項(xiàng)目教學(xué)法的使用就要求教師要維持學(xué)習(xí)的正確有效性，對(duì)于項(xiàng)目問題的評(píng)價(jià)并不只有對(duì)錯(cuò)或好壞。合理的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，主要針對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括對(duì)學(xué)生的參與積極性、協(xié)作精神、合作能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等進(jìn)行，其次再對(duì)項(xiàng)目的最終結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的方式有很多，可以是老師點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生在組內(nèi)互相評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師還要抓住學(xué)生之間的共性問題展開詳細(xì)講解，制定行之有效的教學(xué)方案，從而使得學(xué)生不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，并能積極主動(dòng)解決問題。

　　四、結(jié)束語

　　本篇文章中，首先闡述項(xiàng)目教學(xué)法的基本應(yīng)用原理，之后探討其實(shí)用特點(diǎn)，并據(jù)此深入分析開展對(duì)策，旨在為我國高等院校的教育工作者提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助其為社會(huì)更好更快培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]趙鋒.基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《市場營銷學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx.

　　[3]陳建斌,李剛.項(xiàng)目教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，20xx.

　　[4]楊永超.市場營銷課程的項(xiàng)目教學(xué)探究[J].市場論壇，20xx.

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