小班化教學論文
在社會的各個領(lǐng)域，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是學術(shù)界進行成果交流的工具。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的小班化教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小班化教學論文1
一、前言
傳統(tǒng)的大班級制授課在今天的高中生物教學實踐中越來越顯示出它的不足�！耙淖冞^于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標,就需要小班化教育!”開展高中生物小班化教學探究不僅是改變當前高中生物課程教學低效的要求,也是高中新課程改革與時代發(fā)展的要求。新課程改革要求我們積極轉(zhuǎn)變教學理念,在教學過程中,做到以人為本,關(guān)注學生個體發(fā)展的差異,挖掘?qū)W生潛能,努力培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性人才。
二、小班化教學優(yōu)勢分析
“小班化教學強調(diào)讓每個學生受到充分的教育,強調(diào)因材施教和發(fā)展學生的個性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力�！毙“嗷虒W更好的貫徹新課程教學理念,關(guān)注每一個學生的發(fā)展;它考慮學生個體之間發(fā)展的差異性,并針對學生的差異性進行因材施教;小班化教學學生人數(shù)相對較少,學生能夠占有最優(yōu)學習空間與時間,享受最優(yōu)教育資源,有效改善受教育條件,發(fā)揮自身主觀能動性;小班化教學能夠有效促進課堂師生、生生互動,形成和諧的課堂氛圍;能夠有效綜合各種教育因素,激發(fā)每一位學生潛能,增強體驗,有效提升高中學生的生物科學素質(zhì)。
三、高中生物小班化教學實踐
1.優(yōu)化學習環(huán)境,激發(fā)學習意識
在高中生物教學實踐中,我認識到良好的環(huán)境能夠有效調(diào)動學生學習生物的主動意識,“創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學環(huán)境,對于陶冶學生的情操,激活學生的思維,融合師生情感,轉(zhuǎn)變教師觀念,有著不可估量的積極作用�！笔紫�,我根據(jù)高中生物小班教學師生互動的需要,優(yōu)化課桌椅排列設(shè)計,優(yōu)化生物實驗室布置,便于學生進行合作學習,便于師生課堂互動,打破空間隔離感,拉近心理距離,激發(fā)學習需求;其次,我為學生提供最優(yōu)學習條件。生物課程是一門科學性、實踐性較強的學科,需要我們借助現(xiàn)代教學媒體輔助教學。我在學校條件允許的前提下,運用錄放機、投影、計算機、校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備來改善學習條件,增強生物課堂趣味性,擴大學生視野,激發(fā)生物課程魅力等;第三,我努力營造和諧的課堂氛圍。在小班教學實施過程中,我注意融洽師生關(guān)系,激發(fā)學生學習心理;加強課堂語言藝術(shù)研究,課堂用語多一些尊重,多一些幽默,多一些激勵;巧妙運用好體態(tài)語言,表達我的關(guān)愛、我的肯定等。
2.針對學生差異,實施因生施教
反思傳統(tǒng)大班制教學,我發(fā)現(xiàn)大班制教學學生人數(shù)多,教師往往容易忽略學生發(fā)展的差異性,導致一部分好學生學有余力,一部分基礎(chǔ)薄弱學生學習力不從心等,嚴重挫傷了學生生物學習的興趣。小班化教學規(guī)模小,教師精力集中,便于我們了解與把握每個學生的生物學習情況,針對不同的學生實施教學。首先,我針對學生生物素質(zhì)發(fā)展的差異性對學生進行分類,根據(jù)學生之間的差異性設(shè)計出不同層次的教學案。教學案預習板塊,我主要設(shè)計了知識回顧、預習新知、預習質(zhì)疑、預習自測等幾個板塊,幫助每一個學生梳理已有知識,預習新知并進行自我問題發(fā)現(xiàn);其次,我采取恰當?shù)恼n堂教學形式,成立探究問題組,引導學生進行課堂學習與生物實驗,并優(yōu)化教學策略,根據(jù)不同學生的課堂學習實際給予指導;第三,依據(jù)學生生物學習能力類別,分層進行作業(yè)設(shè)計。通過為每一個學生設(shè)計生物學習方案,組織生物教學,使他們都能在生物學習中,學有所得,獲得學習成就感。
3.優(yōu)化教學策略,提升教學效率
在長期生物教學實踐中,我認識到“小班化教學”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼,它的本質(zhì)應(yīng)該落實在生物“教學”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學策略,在高中生物教學實踐中,我注意優(yōu)化教學策略來提升生物課堂效率:小組教學法,對學生進行合理分組,充分發(fā)揮集體智慧,培養(yǎng)學生競爭意識;分層教學法,針對不同個體生物科學素質(zhì)不同,有針對性的進行因材施教;游戲教學法,根據(jù)教學內(nèi)容巧妙的穿插游戲,增強直觀感受與課堂教學的趣味性;情境教學法,生物課程操作性強,在教學過程中模擬生物科學情境,引導學生進行情境體驗,增強學生的動腦、動手能力。任何一種教學策略的運用都要充分考慮學生個體特點與課程教學內(nèi)容特點,要致力于提高課堂教學效率與學生生物科學素質(zhì)。
4.實施多元評價,調(diào)整學生學習
任何一種教學評價都是為了更好的調(diào)整教學行為,促進學生的學習與素質(zhì)的提升,所以小班化教學要實施多元化學生評價,以評促教,以評促學。在生物課程評價主體上,我綜合教師、學生、小組等主體,將師評、互評、自評、組評相結(jié)合,使評價更全面客觀;在評價內(nèi)容方面,除了評價生物基礎(chǔ)知識外,還評價學生的課堂表現(xiàn),小組合作探究能力,生物實驗操作能力,創(chuàng)新能力等;在階段上,綜合學生平時學習情況、期中評價、期末評價等,合理安排分值比例。努力打造動態(tài)、多元、立體化生物課程評價,同時考慮學生評價的導向性與激勵性。
四、結(jié)語
高中生物小班化教學探究是一項長期而復雜的工作,只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心,在生物教學實踐中不斷加強探索,精心設(shè)計每一節(jié)課,一定能夠推動高中生物小班化教學,提升每一位學生的生物科學素質(zhì)。
【參考文獻】
[1]王中穎.課程改革呼喚小班化教育[J].學苑教育,20xx,06期
小班化教學論文2
在傳統(tǒng)的教學模式的改革進程中，我國中小學的教學情況也得到了改變，教學資源進行優(yōu)化，生源組成也進行了調(diào)控，使各個學校的學生人數(shù)也得到了平衡。另外，我國的受教育人口也隨著我國的發(fā)展穩(wěn)定降低，入學的人數(shù)也逐漸變少。在這種情況下，我國的中小學校的“小班化”情形越來越多。為了讓學生都得到最好的教育，教師要及時改進教學策略，以適應(yīng)小班化的教學狀況。要以學生為本體進行教學，關(guān)照學生的全方面能力。
一、“小班化”教學模式釋義
小班化教學，指的是以人數(shù)二十人左右的班級為整體進行的教學。我國的傳統(tǒng)教學方式是四十人以上的大班化教學，在這種教學中雖然說教學資源得到了合理的利用，并且提高了教學效率，但是實際上，大班化教學的溝通差，且教學無針對性，甚至上了一個學期的課，有些學生甚至沒有跟老師對過話。與大班化教學相比，小班化教學實際上更能夠使每一位學生得到更好的發(fā)展，教師接觸每一位學生的時間增加了，而學生與學生之間的接觸時間也增加了，促進了師生、生生之間的人際相互關(guān)系，鍛煉了學生的人際交往適應(yīng)能力，同時小班化教學為教師提供了“因材施教”的舞臺，使學生能夠得到教師的一對一關(guān)注。在新課標的要求下，以學生為本體的素質(zhì)教育的要求下，小班化教學無疑比起大班化教學更符合要求。
二、初中化學在“小班化”教學中的應(yīng)用策略
初中化學課程作為一門化學知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進行學習，以及培養(yǎng)學生對化學的興趣，同時培養(yǎng)學生認識世界的方式。在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的興趣與他們的自主學習的能力。
�。ㄒ唬┓纸M合作式學習，鍛煉自主能力
小班化教學背景下，更易進行分組合作式學習。分組合作式學習是根據(jù)學生的個人情況將他們分成幾個小組，這幾個小組以小組為單位對學習的項目進行探究從而得出答案，幾個小組之間可以形成良性競爭，以讓學生在學習中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學習九年級上冊《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時，教師可以對全班分成幾個小組，進行小組式的研究性學習活動。本課的主要目的是提起學生對化學的興趣，了解化學的基本知識，所以要讓學生在自主的探究中，逐漸發(fā)現(xiàn)隨著探究的進程，化學世界展現(xiàn)出多彩的一面，從而對化學產(chǎn)生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個化學小實驗，如酚酞遇堿變色等實驗，讓學生感到好奇。接著教師提出問題一：化學是什么？小組討論。教師對小組答案進行點評后，提出第二個問題：化學有什么用？并展示出材料給學生參考，小組討論得出結(jié)果：化學造福于人類的方方面面，并列舉出各個方面。教師對之進行解釋點評、概括。教師提出第三個問題：化學的發(fā)展進程？根據(jù)材料，學生進行小組討論，從而得出答案。最終教師對三個小組的學習狀態(tài)做出評價，并對本課的內(nèi)容進行總括。通過這種以學生的自主探究為主要方法的學習過程，有助于鍛煉學生的自主學習能力。
�。ǘ┝私鈱W生情況，進行分層教學
在小班化的形勢下，由于學生少，教師分配在每一個學生身上的時間就多了，就可以實現(xiàn)“因材施教”的方針了。在平日的教學中，教師要注意兼顧每一位學生的學習狀況，對教學進行調(diào)整。布置作業(yè)時，也要進行分層作業(yè)，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學習基礎(chǔ)較扎實的學生做，而對于學生基礎(chǔ)不牢固的學生，讓他們做一些基礎(chǔ)強化的題目。
�。ㄈ┘由顜熒P(guān)系，營造和諧氛圍
在小班化教學中，教師要注重與學生的溝通。只有溝通才能讓學生與老師互相了解，教師可以了解學生的個性與學習情況，而學生可以通過與教師近距離接觸，了解到更多的學習方法等。在師生關(guān)系融洽的大環(huán)境下，學生學習就會更輕松自在。初中化學的學習能為學生的理科學習打下基礎(chǔ)，激發(fā)學生的學習熱情，并且鍛煉其自主學習的能力，教師要注重小班化模式下的靈活應(yīng)變，適當?shù)卣{(diào)整教學方式，把小班化的優(yōu)點體現(xiàn)出來，發(fā)掘每一位學生的潛力。
小班化教學論文3
理工院校是為國家培養(yǎng)理科和工科人才的重要場所。合格的理工人才不僅需要有精深的專業(yè)知識，還要具有崇高的理想信念和報國情懷。在理工院校開設(shè)思想政治理論課是促使大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到“知行合一”的有效手段。思想政治理論課的教學效果直接影響到高素質(zhì)理工人才的培養(yǎng)。
小班化教學是首先出現(xiàn)在低年級教育中的一種先進的教育理念，以培養(yǎng)具有獨特個性和獨立人格，具備創(chuàng)新意識、能力、精神，適應(yīng)并能促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目標，其實質(zhì)是以學生個體為核心開展的教學模式、教學方法以及評價手段等，最終達到提高教學效能的目的。小班化教育目標與高等教育目標相重合，因此引入小班化教學是理工院校思想政治理論課教育的有效選擇。
一、思想政治課大班化教學的原因
1.教學費用不足。采取小班授課，教師需要重新組織和熟悉教學內(nèi)容，創(chuàng)新教法，進行備課，工作量明顯增加，但由于屬于重復授課，一般不按實際工作量計算課時，且課時計算系數(shù)較低，教師收入沒有因工作量增加而明顯提高，教師小班授課意愿較差。有的院校雖然取消了重復課使用課時系數(shù)的計算方式，但如果采取小班授課，學校的教學費用支出增多，負擔加重，因此學校并不支持小班授課。
2.師資力量不強。按照《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，本專科思想政治理論課專任教師要總體上按不低于師生1︰350～1︰400的比例配備，并且實行教師任職資格準入制度。但目前一些理工院校的思想政治理論課由于師資力量不足，專任教師較少，導致非思想政治相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師從事思想政治理論教學工作的現(xiàn)象仍然存在。在高職院校、獨立學院，思想政治理論課專任教師更是偏少，外聘教師偏多。
3.教學場所不夠。由于近些年大學不斷擴大招生規(guī)模，導致一些理工院校教學場所不足，思想政治理論等非專業(yè)課程將課堂讓位于專業(yè)課程，不得不采取合班方式進行上課。
以上三種原因，歸根結(jié)底還是學校領(lǐng)導群體對思想政治理論課的目的性和重要性認識不夠造成的，這與理工院校重視專業(yè)教育的文化氛圍密切相關(guān)。
二、思想政治課大班化教學存在的問題
目前理工院校的思想政治課絕大多數(shù)采取的是大班授課的教學模式。筆者根據(jù)多年來在思想政治理論課教學第一線工作中的最直接感受，體會到大班化教學主要存在以下幾方面問題：
1.聽課率下降，教師對課堂掌控力下降。在大班化教學中，少則八九十人、多則一二百人在一起上課，如果次次課前課后點名，勢必耽誤授課，所以教師往往因?qū)W生人數(shù)多、點名費時間而減少點名次數(shù)，這就為一部分不愿聽課的學生逃課提供了可乘之機，結(jié)果是每次上課總有學生缺席。由于上課學生眾多，教師無法分神兼顧到每一名學生，對課堂掌控力顯著下降，課堂秩序難以維持。學生將教師視為無物，用iPad看電影、聽歌、睡覺、說話聊天等現(xiàn)象屢屢存在，特別是玩手機已經(jīng)成為一種普遍存在。
2.先進教學方法難以實施，教學效果難以保證。在大班化教學中，由于聽課人數(shù)多、空間距離遠等，教師失去了和學生之間大量接觸的機會，廣泛互動難以進行，學生課堂參與度降低，先進教學理念難以貫徹實行，互動式教學方法無法實施開展。思想政治教育需要有針對性地解決學生個體認知上存在的問題，引導學生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，因此教師和學生情感之間的溝通交流更為重要。大班化教學無法實現(xiàn)這一功能，教學質(zhì)量難以保證。
3.考核結(jié)果不能準確體現(xiàn)思想政治教育的效果。思想政治課的考核成績一般采用平時和期末各占一定比例的方式。平時成績以考勤、作業(yè)、筆記等計算，期末成績通過開卷考試的方式取得。大班化教學使教師無法全面了解學生的思想政治狀況，平時考查的真實性受到影響。如果學生能夠保證上課次數(shù)，按時上交作業(yè)、筆記，一般都能取得滿意的平時成績。期末考核一般不脫離教材，如果學生考試前有所準備，期末成績也會獲得較高分數(shù)。這樣的考核結(jié)果不能準確地反映出學生對思想政治理論的接受程度，更不能準確地體現(xiàn)思想政治教育的效果。
三、小班化教學是破解理工院校思想政治教育困局的有效選擇
小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式，是指在學生數(shù)量控制在30人以下的教學單位中面向?qū)W生個體，圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動。與大班化教學相比，小班化教學教師直接面對學生，針對性和互動性更強，有利于充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，增強學生自主學習的內(nèi)生動力，提高教育質(zhì)量。隨著《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》的實施，思想政治理論教育小班化教學是未來發(fā)展的必然趨勢。筆者在多年的教學實踐中體會到，少于60人的課堂教師可以有效控制局面，授課效果比較好。理工院校的班級人數(shù)一般在40人左右，因此小班化教學以班級為一教學單元比較適宜，盲目追求更小的教學單元不符合理工院校的實際情況。
1.教師課堂掌控力強，有助于建立良好的師生關(guān)系。小班化教學時在同一課堂上課人數(shù)少，教師很容易發(fā)現(xiàn)缺勤，課前點名花費少，易于操作，學生往往不敢輕易逃課。上課時的玩手機、睡覺等小動作也因教師的關(guān)注而受到限制，出席率和課堂秩序可以保持在一個良好狀態(tài)。
師生關(guān)系的好壞直接影響學生學習的主動性和積極性。小班化教學使教師與學生之間的空間拉近，教師可以直接面對每一名學生進行充分的溝通交流。朋友間的情誼可以使學生主動打開心靈的窗戶，交流對經(jīng)濟、社會、政治熱點問題的看法，聽取、接納教師的見解，提高學生對思想政治教育的接受程度。而且這些質(zhì)疑和討論也能夠促使教師在更寬的視野內(nèi)進行深度思考、探索，深化自己的理論水平。
2.有助于實施教法改革提升學生的思辨能力。思想認識的提升是思辨的結(jié)果。思辨能力就是思考辨析能力，思考是分析、推理、判斷等思維活動，辨析是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理，是思辨能力的主要特征。思辨的過程既可以是學生主動地進行，也可以是教師有意識地引導。教師引導學生思辨，需要在教育理念、教學方法上進行變革更新。教育理念的更新是開展教學方法改革的先導，需要教師擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，變灌輸為引導，充分發(fā)揮主觀能動性。案例討論、分組辯論、小組專題研究、學生授課和評析等教學方法在大班化教學中因參與人數(shù)少而無法開展，而在小班化教學中具有獨特的優(yōu)勢。課堂上師生之間、生生之間有更多的時間用于討論和交流，充分發(fā)揮小班化教學互動性強的特點，共同對各種社會熱點問題進行探討、分析。教師還可以針對學生的具體情況進行個別輔導，實行因人施教。在這樣的教學氛圍下，有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，學生也有更多的機會質(zhì)疑、表達自己的獨立見解。教師將理論知識和社會現(xiàn)實有機地結(jié)合起來，引導學生透過社會現(xiàn)象看本質(zhì)，有益于學生形成正確的世界觀，提高他們認識問題、解決問題的能力。
3.考核結(jié)果可以準確體現(xiàn)學生的學習效果。考核是對教師教學效果和學生學習成果檢驗和評價的手段之一，合適的考核方式可以準確地體現(xiàn)學生的學習成果。在小班化教學中，由于和學生面對面接觸，所以教師不僅能準確了解學生的出席情況和課堂上的參與程度，而且通過在課堂上給予學生充分的展現(xiàn)空間，經(jīng)過較長時間耐心、細致地觀察，可以對每一名學生的思想動態(tài)有清晰的把握，給學生打出一個公正的成績。閉卷考試需要學生對所學知識進行全面梳理和記憶，比開卷考試更能反映出學生對所學理論知識的掌握程度。因此，平時成績與期末閉卷考試相結(jié)合的考核方式比較適合理工院校的思想政治理論課考核，考核結(jié)果也能體現(xiàn)出學生的學習效果。
思想政治理論課的政治性、理論性和目的性較強，如果單純地采取“灌輸式”理論宣教，容易引起學生的厭倦情緒和逆反心理。小班化教學具有靈活性、變通性的特點，可以充分利用上課人數(shù)少的優(yōu)勢，實施師生互動的開放式教學，使學生在課堂上全身心投入，將空洞的理論變成可接受的`現(xiàn)實，達到較理想的教學效果。理工院校思想政治理論課實施小班化教學需要學校領(lǐng)導給予足夠的重視，需要學校投入并整合更多的教育資源，需要從授課內(nèi)容、教學方式、考核方法等進行全方位更新，需要從學校領(lǐng)導到思想政治理論教師觀念上的變革。
小班化教學論文4
我校是南京市小班化教學試點學校，筆者是從事小班化英語教學的一線教師，多次參加了市、區(qū)級小班化教學培訓，通過幾年對小班化課堂教學的實踐研究，筆者認為：在小班化的英語教學中，應(yīng)提倡“三步走”教學策略，即：“課前”先學后教、“課上”形成互動、“課后”培養(yǎng)感情。在此過程中，我們應(yīng)注重師生互動、生生互動的教學模式，為學生個性化的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，從而在提高教學質(zhì)量的同時，促進學生的全面發(fā)展。
一、“課前”先學后教
為了提高學生的自學能力，我首先讓學生在課前采取自學的方式自主學習教材，并完成相應(yīng)的課堂練習。但值得提出的是：“先學”不是漫無目的的“學”，而是根據(jù)我提出的具體預習要求，利用教學資源（教材、磁帶、網(wǎng)絡(luò)等），獨立學習、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”，達到“自致其知”，這一過程是學生自己動腦、動手、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的過程。
其次，“后教”不是過去那種按教材內(nèi)容，按部就班地講解，而是對學生預習的情況進行檢查、檢驗，全面了解學生自學的情況，對存在的問題，特別是學生的個體差異情況有針對性地進行講解和點撥。
最后，我會對所學內(nèi)容進行總結(jié)、延伸和拓展，讓學生得到更系統(tǒng)性的學習，以達到學生學習知識的更高層次。
二、“課上”形成互動
《小學英語課程標準》強調(diào)提高學生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應(yīng)在課堂上強化師生互動、生生互動的教學模式。小班化最適合形成互動教學。它人數(shù)少，便于活動，便于指導，無形中增大了學生探究活動的空間，增加了學生個體參與活動的時間，增多了學生質(zhì)疑問難的機會，更便于師生互動，生生互動。以課堂發(fā)言為例，筆者對不同規(guī)模班級課堂上學生的發(fā)言情況進行了多次統(tǒng)計研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在發(fā)言次數(shù)相同的情況下，大班的發(fā)言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學生提供了更多發(fā)展和表現(xiàn)的機會。不僅如此，小班化課堂教學也更具趣味性，符合學生個性化發(fā)展的需要，并且能滿足不同層次學生的需求。
在我看來，互動式教學可分四步走：
1.創(chuàng)設(shè)情景。英語教學的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學生帶入情景教學中去。這就要求我們要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景，力爭把枯燥、抽象的教學內(nèi)容溶于有趣、生動的活動中去，使課堂教學形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個愿意學習的生動而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動作進行教學，還可以可根據(jù)學生的年齡特點、知識水平和教學內(nèi)容進行情景創(chuàng)設(shè)。
2.漸入佳境。在創(chuàng)設(shè)情景之后，學生的心理上、情緒上已經(jīng)有了獲取知識的充分準備，此時，教師可積極引導學生進入學習新知識的境界，想方設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對課堂教學產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心，點燃其求知的火花，使他們盡快進入學習的最佳狀態(tài)。
3.探究互動。學生進入學習角色之后，教師要不斷地激發(fā)學生的內(nèi)部動力，盡量為學生提供參與的機會，把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閷W生動態(tài)的探索過程。在探究互動過程中，要讓學生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯誤，更不要抓住語法錯誤不放，要放手、大膽地讓學生使用英語，以此來增強和培養(yǎng)學生的語感，使學生在探究、實踐、發(fā)現(xiàn)中輕松地獲取知識。
4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學環(huán)節(jié)使知識由感性認識逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨立見解的能力。
5.能力提升。在教師的指導下，各層次學生在獲取新知識后，將知識條理化，系統(tǒng)化，使之轉(zhuǎn)化為認識事物，解決問題的能力，引導學生聯(lián)系生活、實踐創(chuàng)新，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。
三、“課后”感情培養(yǎng)
1.加強個別輔導，格外關(guān)注差生。英語學習常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經(jīng)常地從思想上教育和鼓勵差生，滿懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養(yǎng)學習興趣，增強主動學習的熱情，化解英語成績不理想的自卑心理。小班化教學人數(shù)少，師生之間交流的機會增多，老師可經(jīng)常地提問他們，檢查他們，主動地輔導他們，多給他們參與學習的機會，并借此與他們交流、對話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創(chuàng)新他們的學習興趣。實踐證明，差生更需要關(guān)心與和諧教育。
2.利用作業(yè)面批，提高師生情感。小班化人數(shù)少，更利于我們深入學生、了解學生。作業(yè)我都盡量面批面改，一方面是因為便于當面指出學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，存在的不足，適時地進行指導，另一方面則能夠使我們更多地接觸學生，了解學生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學生從內(nèi)心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業(yè)還能增多師生的合作交流機會，非常有利于學生的合作學習和探究式發(fā)展。
四、實施小班化“三步走”教學策略的啟示
素質(zhì)教育注重開發(fā)學生的自主思考和學習能力，通過自己在英語小班化教學中實施“三步走”教學策略的實踐研究，我所教學生的自主學習能力變強了，課堂交流和合作的意識增強了，和我的關(guān)系變得更為親密了。正因為有了以上的改變，學生們的學習收到了事半功倍的良好效果，個性優(yōu)勢也得到了充分的發(fā)展。
小班化教學論文5
摘要：閱讀教學指的是學生在教師的指導下，主動的參與到文本中，根據(jù)自己已有的知識，對文本內(nèi)容進行學習，然后形成自身獨特的體驗。初中階段的學生其學習能力與創(chuàng)造能力都有了一定的發(fā)展。但是由于初中語文教材中的大段文本，許多學生并不能夠很好的閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學效果。因此本文針對初中語文小班化閱讀教學有效性進行探究。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀有效性；小班教學
小班化教學是班級授課制的一種特殊形式，它堅持以學生的發(fā)展為中心，由于班級的人數(shù)較少，師生之間的交流與互動更加的密切，所有的學生都可以感受到教師的關(guān)愛與指導。對于提升教學效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學中，應(yīng)當采取小班化的教學組織方式，實現(xiàn)教育的個別化與個性化，盡可能滿足全體學生的需要，這樣才能因材施教，促進初中閱讀課教學的有效性。
1目前初中小班化閱讀課教學中存在的問題
�。�1）教師缺乏對學生閱讀興趣的引導。從實際情況來看，大部分初中的學生對于語文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生獲取知識的方式有了更多的選擇，面對網(wǎng)絡(luò)上眾多的立體影像資料，圖書上的知識則顯得簡單與乏味，因此越來越多的學生不愿意讀書，即便是一些學生上網(wǎng)，也僅僅是查找部分學習資料，很少有進行網(wǎng)上閱讀的。而從教師方面來講，面對教學任務(wù)、各種類型的考試，他們將教學的重點放在了對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)與寫作能力的教授方面，忽視了對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，尤其是對課外閱讀習慣的培養(yǎng)。（2）教師缺乏對學生差異性的關(guān)注。從許多初中班級的情況來看，在課堂上出現(xiàn)了“兩極分化”的情況。也就是有些學生對于教師講授的內(nèi)容不能夠消化，學習比較吃力，而有些學生則覺得老師講授的內(nèi)容自己早就已經(jīng)掌握，課堂教學內(nèi)容對其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個班級的教學效果，采取的仍然是大班教學的模式，沒有注重學生之間存在的個體差異，對于教學策略與教學方法都沒有進行調(diào)整，因此導致了小班教學沒有起到應(yīng)有的教學效果。
2小班化閱讀課堂教學有效性策略
（1）以讀為主培養(yǎng)學生閱讀興趣。要提高初中語文小班化閱讀課教學的效果，首先應(yīng)當以讀為主，培養(yǎng)學生對于語文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學生進行自主學習的原動力。第一，教師要保證學生有足夠的時間進行閱讀，讓學生多讀書。學生一遍一遍漫無目的的讀書，勢必感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問題，讓學生在閱讀中進行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學生之間，師生之間進行交流與討論，這樣才能提升學生的閱讀興趣。教師要教會學生閱讀的方法與技巧，積極的培養(yǎng)學生的閱讀習慣，對學生在閱讀中的優(yōu)異表現(xiàn)要多多鼓勵與表揚，使學生的每一次閱讀都有成功的體驗。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學生閱讀。分角色閱讀可以積極調(diào)動起學生的閱讀興趣，讓學生們投入其中，加深印象。每個學生的性格是不一樣的，教師必須根據(jù)不同的學生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。（2）以差異化為基礎(chǔ)指導學生閱讀。教師在閱讀課中，應(yīng)當以讀為本，針對小班化的特點，設(shè)置個性化的訓練，有效激發(fā)學生對閱讀的興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。實際上，小班化教學為教師提供差異性指導提供了可能。針對不同程度的學生，教師可提出不同的學習目標，積極為學生提供更為廣闊的閱讀空間，要注重不同學生在閱讀過程中的獨特感受，將閱讀權(quán)交給學生，引導學生深入地、自覺地進行閱讀。教師也可以根據(jù)學生的特點與條件，建立學生閱讀的個性檔案，根據(jù)學生以往的閱讀經(jīng)驗，進行有目的的推薦。
3結(jié)語
隨著社會的信息化發(fā)展，對于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學就是要培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時這也是學生獲取知識的基本能力。在初中小班化閱讀教學中，教師首先應(yīng)當閱讀為主，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，其次注重學生之間的差異，進行個性化指導，才能促進閱讀課教學效果的提升。
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小班化教學論文6
小學語英新課標要求:"小學英語教學中應(yīng)該針對后進生的特點進行幫助和教學,才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果,英語教學才能取得好的成績,有效提升英語素養(yǎng)。"為了讓小班化英語形成獨有的特色,爆發(fā)出大能力,對小班化英語教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略探究勢在必行。
常言道，只需肉體不滑坡，方法總比問題多。是的，只需思緒對了，辦法正確了，就一定會事半功倍。因而，教員首先要研討后進生的心理，協(xié)助他們剖析緣由；其次要研討怎樣去進步這些學生的學習興味，調(diào)動他們學習的積極性；最后要樹立良好的師生關(guān)系，讓學生信任教師，給學生學習的自信心和動力。
一、研討后進生心理，剖析緣由
著名教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才干到達心靈的深處�！标P(guān)于后進生，教員更應(yīng)先理解他們的心理。只要依據(jù)他們的心理來施行教育，才干獲得事半功倍的效果。從心理安康學的角度剖析，后進生主要有以下幾品種型：①自卑型。對學習任務(wù)感到慌張、厭倦，自暴自棄，覺得本人盡善盡美，對本人的學習才能缺乏自信心。②縱容型。對學習毫無義務(wù)心，怠惰、懶散，學習習氣不良，積習成性。③煩躁型。在學習上缺乏自自信心。碰到艱難容易耐心、動搖、畏縮，學習心情不穩(wěn)定。④抑郁型。不求上進也不無事生非，學習動機微小，學習被動，又不喜歡與人交流。教員要抓住后進生的心理特性，用真誠的愛喚起學生的共鳴，引導他們進一步端正學習態(tài)度，到達使他們本人想學的目的。
二、進步學生學習興味，調(diào)動學習積極性
1.給后進生制定實在可行的目的
制定實在可行的目的，學生的學習才會有動力。有些學生學習差的緣由是目的認識不強，得過且過。為此，我們在對每個后進生全面理解的根底上，給他們制定了短期學習目的和長期學習目的。關(guān)于這些根底差、學習上有艱難的學生，教員要充沛了解他們，以目的為契機，實在協(xié)助他們，積極引導他們，使得他們在情感上不孤單，學習上有所盼。制定目的后，要經(jīng)常檢查這一目的，一旦發(fā)現(xiàn)目的定得過高或過低，就逐一協(xié)助他們修正，激起他們學習的動力。
2.依據(jù)英語學科特性，采取科學的教學辦法
授之以魚，不如授之以漁。科學的辦法是學好英語的第一要素。首先協(xié)助后進生做好預習工作，我常常應(yīng)用輔導課協(xié)助后進生預習新課，復習音標，控制單詞的拼讀規(guī)律，正確發(fā)音，熟習詞性及詞義，試讀課文，練習翻譯等。和后進生一同預習實踐上是教給他們學英語的正確辦法，“教是為了不教”，培育他們自學的才能。關(guān)于后進生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣能夠讓他們面對本人的錯誤及時修訂，而且使他們養(yǎng)成按時交作業(yè)的習氣。每天早自習，請求后進生背誦前天學過的句型，每單元我都給他們歸結(jié)了重點難點及有用的詞語，一單元完畢后及時停止檢查，以免影響下一單元的學習。
3.指導后進生整理好錯題集
在學習過程中，讓學生樹立錯題集，認真剖析錯誤緣由是十分必要的。能夠說錯題是溫習過程中的精髓所在。關(guān)于一道錯題，錯誤緣由有時也較為復雜�？赡苁菍W問記憶不可靠所惹起的；可能是審題不清，疏忽理解題關(guān)鍵所惹起的；也有可能屬于非智力要素如粗枝大葉等一些不好的習氣所惹起的等。整理錯題，剖析錯題，有助于學生及時穩(wěn)固學問。
三、樹立調(diào)和的師生關(guān)系，給學生以動力
調(diào)和的師生關(guān)系是進步學生學習成果的前提和重要保證�！坝眯撵`的愛撫來治療心靈的創(chuàng)傷，用肉體的甘露來滌療肉體的污染�！弊鳛榻虇T，要誠心誠意地關(guān)懷后進生，充沛尊重、信任他們，與他們交朋友，盡量減少師生間的心理間隔。在教學中，教員要用極大的耐煩和寬容心去積極地引導他們，并仔細捕捉他們的閃光點，有認識地為他們發(fā)明展現(xiàn)自我、取得勝利的時機。如，我班上有一位英語成果較差的學生，但是他的英語發(fā)音很精確，音色很好聽，于是我就事前幫他預習新課的單詞，讓他一遍遍跟著我學會。早自習時，再讓他率領(lǐng)全班同窗讀，這大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，加強了他學習英語的自信心和興味。常言道，“越夸越靈”。后進生一旦認識到本人被賞識、被注重，便會愈加積極地投入到英語學習中去。
四、結(jié)語
總之，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們應(yīng)當以鼓勵、褒揚為主。這樣學生學習的積極性才會不時進步，主體認識才會不時加強。經(jīng)過不懈的努力，班上英語成果暫時落后的學生絕大局部有了進步，對英語學習的興味也倍增。
小班化教學論文7
小班化教學更多強調(diào)的是對學生的人文關(guān)懷，尊重學生的個性發(fā)展，使其能力得到充分的發(fā)揮。小班化體育教學在受眾數(shù)量上優(yōu)勢較明顯，關(guān)注每一個，發(fā)展每一個，可以更好地提升體育課堂教學實效。
一、關(guān)注每一位學生
體育課堂實效的提升要從關(guān)注每一個開始。在教學中，教師要平等地對待每一個學生，讓自己的語言感染每一個孩子。無論學生的發(fā)展水平和層次如何，教師都應(yīng)一視同仁，尊重每一個活生生的個體。針對學生之間的差異，教師可以組織分層教學。在分層教學時，選出“小老師”，讓這些“小老師”幫助體育學習較費力的同學。同時，教師也需從幕后走向臺前，時常鼓勵學生要敢于克服困難，勇于挑戰(zhàn)。在練習過程中，教師要針對動作不到位的學生給予指導和幫助，關(guān)注到每一個學生。課堂上適時地就一兩個動作要點讓學生分組討論，并將討論結(jié)果讓學生付諸實踐來證實。學生在課堂上主動探究，充分體現(xiàn)小班化教學的優(yōu)勢。由于小班化班級人數(shù)相對較少，在上課的時候教師能夠靈活、有效地采用自由組合、互幫互學、分層教學等教學方式，讓每一個學生在課堂上得到充分的鍛煉。
在相關(guān)練習活動中，內(nèi)容應(yīng)全部游戲化，以游戲的形式吸引學生注意力，充分調(diào)動學生參與的積極性。在分組進行游戲比賽的時候，將學生按照技能水平分成實力相當?shù)男〗M開展比賽。如在練習短跑的時候，采用接力賽的形式，并決出名次。在比賽過程中，教師引導學生討論“制勝法寶”，即短跑中需要注意的幾個方面：快速擺臂、大腿抬高、途中跑與起跑的關(guān)系、步幅與步頻的關(guān)系等等。這樣一來，課堂教學效果就會明顯提高，學生的學習能力也得到了加強。在教學過程中，教師要更多地關(guān)注學生的學習態(tài)度，及時鼓勵學生，做到關(guān)注每一個，提升每一個。
二、開展差異化教學
小班化教學追求的是“適性”教育，強調(diào)教師在課堂上根據(jù)學生的個體差異采取不同的教學策略，教法力求切合學生的發(fā)展需求，并給予學生充分的鍛煉機會，讓每一個學生的潛能得到發(fā)揮。
“適性”教育要求教師在全面了解學生的基礎(chǔ)上展開教學，教師不僅要了解學生的心理，而且要掌握學生的性格、習慣、家庭背景等，然后根據(jù)每個學生的具體情況和需求制定個別化訓練內(nèi)容，做到因材施教。同時，教師要關(guān)注學生的課堂參與度，適時調(diào)整，及早跟進，保證學生積極投入體育學習。
比如跳繩項目，學生跳繩的水平有熟練掌握、基本熟練、不熟練三種層次，教師就要對每一層次的學生分組并制定不同的訓練目標。熟練掌握組的練習目標是提高甩繩速度，而不熟練小組則是力求在一定時間內(nèi)不間斷地跳到一定的數(shù)量。此外，還需針對不同學生跳繩出現(xiàn)問題的原因擬定解決方案，不熟練小組中有的學生可能是身體協(xié)調(diào)能力差，他們就要多進行上下肢的協(xié)調(diào)性訓練；有的可能是甩繩姿勢不正確，教師應(yīng)引導學生糾正錯誤動作，從而有效地提高跳繩成績。小組內(nèi)的學生也可以開展趣味跳繩比賽，如一分鐘跳繩比賽、三對三的跳繩接力賽、固定數(shù)量看誰跳得快等。
教師要讓學生在前期準備練習期間明確自己存在的問題，并及時以激勵性的語言鼓勵學生解決問題。尤其是對待學困生，教師更應(yīng)該多關(guān)注他們的成長，一旦發(fā)現(xiàn)他們的動作有進步，就要放大他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，從而讓學生發(fā)自內(nèi)心地要學好跳繩，進而達到提高訓練效果的目的。
三、追求交流互動
小班化教學的突出特征就是課堂活動化。小班化課堂需要的是活躍的氣氛，在課堂上學生和教師都是平等的，學生可以就訓練主題進行討論。而教師需要做的是如何組織學生活躍而有序地開展體育活動，追求一種更好的交流和互動的課堂氛圍。
身體柔韌性訓練是體育教學中的重要內(nèi)容，在備課過程中，教師首先要對班級學生進行了深入了解，可以讓有舞蹈特長的學生帶領(lǐng)大家學習一段舞蹈，以娛樂的形式引導學生認識身體柔韌性訓練的概念。其次可以讓每個小組完成一段舞蹈的編排、練習。訓練一段時間后，組織一場舞蹈小比賽，決出最佳小組。這不僅讓整個課堂活躍了起來，學生在練習過程中還可以相互交流、溝通訓練內(nèi)容，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。舞蹈本來對身體的柔韌性要求就較高，在練習舞蹈的過程中，學生的柔韌性也在不知不覺地發(fā)生變化。相對于靜止性的練習項目，舞蹈更容易吸引孩子的關(guān)注，促使他們積極參與。學習之后，學生不僅掌握了一些基本的舞蹈動作，而且還發(fā)展了身體的柔韌性。
公平地關(guān)注每一個學生，激發(fā)課堂活躍氣氛，鼓勵學生自主大膽嘗試練習，才能讓每一個學生真正動起來，使其身心得以健康發(fā)展，并形成良好的體育鍛煉習慣和終身體育鍛煉意識。
小班化教學論文8
小班化人數(shù)較少,每層人數(shù)比大班化要少得多,在小班化教學中開展分層教學的針對性更強,使有效分層教學研究成為一種可能與需要.下面請閱讀關(guān)于小班化數(shù)學教學論文，希望能夠幫到大家！
研究背景: 小班化教學是在學生數(shù)量控制在30人以下的教學單位面向?qū)W生個體，圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動，是當代中國教育發(fā)展的趨勢之一。教育的變化總是和經(jīng)濟社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。
研究意義: 小班化教學是國內(nèi)外教學改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應(yīng)運而生。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領(lǐng)域的一場革命”。大量的研究表明，小班化教育對提高學生的學業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。晉江市近幾年經(jīng)濟發(fā)展迅速，地方財政投入加大，資源不斷豐富的優(yōu)勢條件，為小班化教學探究提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。
我校為一所備受社會關(guān)注的新辦市區(qū)重點校，教育硬件條件優(yōu)越，生源好，為小班化教學研究創(chuàng)設(shè)了必要條件。筆者通過幾年的教學實踐，就如何創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學過程以促進小班化的有效教學，談幾點粗淺的看法：
一、 分層教學
我們深知小班化教育的最大意義在于讓每位學生得到均衡發(fā)展，不僅要關(guān)注個體認知水平差異，還要關(guān)注學習方法差異，進而關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀、心理等和諧發(fā)展。小班化教學相對于大班教學，由于班級人數(shù)的減少，使教學的時間和空間得以重組，使教師對每個學生的獨特學習風格和方式能有更加深入的了解，這就為開發(fā)“分層教學”提供了可能。
《數(shù)學課程標準》倡導“大眾數(shù)學”這一現(xiàn)代教育理念，明確指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！痹诎嗌�(guī)模大的班級中，由于時間和資源總量的限定，人人學到不同的數(shù)學我覺得是一種“奢求”。但在小學小班化教學中，這個“理想”完全可以實現(xiàn)。由于班生少，每個學生對教學資源所占的份額大大增加，主要表現(xiàn)在對教學時間、教學設(shè)備、活動空間等個體占有比例成倍增長，這就為分層教學提供了基礎(chǔ)。落實到教學實踐中，首先要對學生進行分層。在綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態(tài)度，將學生按一定的比例分為A優(yōu)秀、B發(fā)展、C努力三個不同層次。并針對不同層次的學生提出不同的教學目標。例如：“乘法計算”中各步的算理對于A層學生要求條理清晰,語句完整地表述，B層學生清楚達意地表述即可，C層學生能意會方法與算理,能計算就行；“求周長”中 A層學生要求多種解法并清楚說出自主探索的思路，B層學生能找出一種或兩種解法，C層學生能用一種解法就行。
第二是分層備課，小班化環(huán)境下的備課要充分考慮學生的個體差異，從教學目標、教學過程、能力情感等多個維度來考慮學生個體差異，實施分層備課。分層備課就是指從學生實際出發(fā)，根據(jù)課程標準和教材，針對學生層次，制定不同的教學目標，設(shè)計分層授課過程。我把它分為三個層次：所有學生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數(shù)學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對學困生適當降低教學起點，要求學會最基本的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實驗操作能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。
第三是教學過程分層。教師在教學過程中，要根據(jù)學生的層次來設(shè)計難度不同的問題，尤其是在設(shè)計問題及練習時。例如在教學“周長”這部分知識中，已知長方形的長寬求周長或已知正方形的邊長求周長,這類簡單題請C層學生解答；已知長方形的周長和寬求長，已知長方形的長及長與寬的關(guān)系求周長，這類較復雜的題請A層或B層學生匯報。這樣分層設(shè)問使每個層次的學生都體會到成功的喜悅。練習題設(shè)計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到數(shù)學問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂。
二、創(chuàng)新教法
(一)教學內(nèi)容要新。小班化教育中數(shù)學課程的內(nèi)容要“新”，應(yīng)選取那些對學生來說“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”內(nèi)容。如教學長度單位認識時，叫他們?nèi)フ{(diào)查學校到所住社區(qū)的距離；教學兩位數(shù)乘法時，叫他們和家長走入市場，學會購物，寫數(shù)學日記；教學面積認識認識時，叫他們觀察教室的地磚和實地測量小籃球場；教學連乘應(yīng)用題求幾棟樓住幾戶時，叫他們觀察學校周邊的樓盤，有條件的去詢問調(diào)查。通過家長的配合及學生的自我實踐，這些貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，溝通生活中的數(shù)學與教科書上數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。也就是說，應(yīng)通過教學內(nèi)容之“新”，幫助學生理解數(shù)學、熱愛數(shù)學，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉，從而去學習數(shù)學獲取知識，實現(xiàn)數(shù)學的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。
(二)教學形式要新。小班由于學生人數(shù)少，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與老師、同學碰撞、交流、角色置換的機會。教師在教學設(shè)計時要積極利用這些有利因素，創(chuàng)造生動活潑的教學形式，讓學生動態(tài)地參與到教學中。如認識方向知識時，我請全班到課外上課，讓他們身臨其境，有利于直觀接受，并現(xiàn)場做個別指導；在教學行車幾站時，可叫學生分組合作，排成行車架式，讓學生體會到行車幾站是數(shù)間隔而不是數(shù)點，然后老師逐個小組參與，幫助他們理解，切實做到突破難點，這也是小班化教學才能容易做到做好。
(三) 導“思”要新。為促進學生數(shù)學思維能力的提升，教師要通過創(chuàng)設(shè)反映數(shù)學事實的恰當情境，讓學生通過邏輯思維或操作實證的方法，通過對話等多種形式的交流，使學生的思維與教師的思維產(chǎn)生共鳴，從而使學生所學的知識深化內(nèi)化。小班化教學空間相對增加，教育關(guān)照度增加，讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分與老師互動交流，思維就能得到有效的發(fā)展。如教學“鋪磚問題”，可讓學生借助學具分組體驗鋪磚情境后，讓他們暢所欲言，提出解決方案，而后讓他們自主探索，認識并找到了大面積（房間）除以小面積（磚）的規(guī)律，從而解決了本單元的重大難點；在教學“三角形面積的計算”，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學過的什么樣的平面圖形？教師引導學生觀察并思考：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？而后交流他們不同的思考成果，從而推導出三角形面積的計算公式。因為班生少，學生占有的單位時間和教學資源相對較大，學生的疑點訴求和老師的引導思考才能一一得到有效的表達和突破。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)輔導要新。心理學研究表明：學生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。所以老師要利用作業(yè)面批，培養(yǎng)師生情感，提升學習成績。與大班化相比，小班化教育存在著人際交往優(yōu)勢。人數(shù)少，更利于教師深入學生、了解學生，時時處處關(guān)心愛護學生，使自己成為學生心中可敬的師長、可親的朋友。學生愛上你，也就愛上了你的課。
小班化教育為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發(fā)展。21世紀的教育是以培養(yǎng)具有獨立個性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標。我們有理由相信為適應(yīng)時代的發(fā)展以及人們對高質(zhì)量教育的需求，小班化教育必將在我國得到迅猛的發(fā)展。
小班化教學論文9
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程�！�
在幼兒園業(yè)務(wù)會議時，聆聽了當湖幼兒園大班教研組建設(shè)交流中談到的關(guān)于嘗試開展的小班化教學模式后，感觸較大，個人認為：小班化教學帶給孩子好處確實很大，但對于目前我市幼教業(yè)的發(fā)展狀況卻也存在很大的困難�，F(xiàn)將自己初淺的看法隨意談?wù)劊?/p>
小班化教學的利：
小班化教學中，一個老師只需帶十幾個孩子，孩子的發(fā)言機會多了，老師也少了人多雜鬧的煩惱，不會顧此失彼，老師可以更多地觀察每個孩子的表現(xiàn)以及他們遇到的困難，及時進行引導，師幼在輕松的互動中感受到學習很愉悅，大大提高了教學的質(zhì)效。
小班化教學,在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了孩子的學習熱情，強化了孩子的自主性，使孩子主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展，使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓每個孩子都有機會參與學習活動，培養(yǎng)了每個孩子的自信心和表達能力；從孩子的個性發(fā)展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。
在小班化教學中，每個學生有更多的機會亮出自己的觀點，更多的得到教師的關(guān)愛，增強了師生、生生之間的情感，不僅可以激發(fā)學生的聰明材質(zhì)，發(fā)展他們的能力，而且更能為其一生的發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。
同時，也能激發(fā)出教師的靈感和機智，促進教師去鉆研，去探索符合小班特點的教學方法和藝術(shù)，為教師的脫穎而出，也創(chuàng)造了條件。
存在的困惑：
目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園屬于政府部門舉辦，又沒有明確的幼兒教育資金，雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導非常重視本鎮(zhèn)的幼教，教師工資保證，幼兒園設(shè)施規(guī)范，但由于幼兒園的體制問題，幼兒園與發(fā)達城市相比，還存在著教師待遇、人員配備、教學改革等多方面的差距，經(jīng)費的不足，很大程度上阻止了幼兒園各方面的發(fā)展。
總之，小班化教學利大于弊，會使教師更能關(guān)注到全體幼兒，讓孩子獲得自信、成功的機會會增加，能使教師教學成功的機率更高。希望能在有關(guān)部門重視與支持下，我市的小班化教學能更加擴大范圍，讓孩子和老師一起享受到教育帶來的快樂。
小班化教學論文10
所謂小班化教學，就是使每一個學生的性情得以張揚，為每一個學生性情擅長的發(fā)展提供機會。對于不同的學生，應(yīng)該賜予不同的引導、協(xié)助，因為它更有利于培養(yǎng) 21世紀必要的高素質(zhì)人才。以下是“小班化英語教學論文”希望能夠幫助的到您！
小班化教學的根本宗旨是煽動每一位學生的發(fā)展，小班化教育是當代化教育的發(fā)展趨向。為了進一步提高我國的英語教學水平，這篇文章我將針對此方面的問題展開討論，希望能促進初中英語教學的進一步發(fā)展。
一、小班化教學的基本概述
�。ㄒ唬┬“嗷虒W的基本概念簡介
小班化教學是現(xiàn)代各大中學院校中昀典型、昀普遍的課堂教學組織形式，即學校的領(lǐng)導根據(jù)教學的各種需求，把屬于同一個階段的學生分成若干個人數(shù)較少的班級，教師根據(jù)各個班級的共同特點分別與每個班級接觸，進行教學或布置他們共同完成學習任務(wù)。據(jù)相關(guān)記載數(shù)據(jù)顯示，小班化教學在 80年代昀早起源于歐美發(fā)達國家，該模式的教學將每個班級的人數(shù)控制在 30人以下，緊緊圍繞學生的個體發(fā)展而展開。從其根本內(nèi)涵來看，小班化教學昀基本的特征是教學目標面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊歸一化的集體或者群體。
�。ǘ┬“嗷虒W在初中英語教學中的重要性
小班化教學作為目前各大院校提高自身教學質(zhì)量的有效途徑之一，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到眾多學科的教學中，然而它在初中英語教學中的作用則更具特色。
使學生的弱點及時得到補充，激發(fā)學生英語的信心和熱情
古語有云：愛是學問之始，興趣是學生昀好的老師。在學習過程中培養(yǎng)學生的學習興趣對于提高學習效率起著至關(guān)重要的作用。在初中英語教學中實行小班化教學，針對學生間的個體差異進行查缺補漏，不僅能夠使學生在短時間內(nèi)認識到自己在英語學習過程中存在的一些錯誤和不足，同時還可以進一步來激發(fā)學生學習英語的信息和熱情。另外，將全面鼓勵作為英語學習的內(nèi)在動力，以此來提高學習的效率。
可以同時面對全班學生授課，實現(xiàn)制定目標之內(nèi)的教學計劃和教學任務(wù)
小班化教學所面對的人數(shù)較少，在英語教學過程中，利用該教學模式教師可以同時面對全班學生進行授課，針對每位學生在聽說讀寫等方面存在的問題進行一一糾正。與此同時，小班化英語教學采取的是同步學習的方式，即將教學內(nèi)容、教學進度以及教學行為融為一體，這樣可以很好地實現(xiàn)課前所制定的教學計劃和教學任務(wù)，有利于英語教學活動的有效開展。
二、初中小班化英語教學現(xiàn)狀分析
就目前國內(nèi)小班化英語教學實施的情況來看，上海、北京、廣州等沿海地區(qū)都已經(jīng)做了一定的試探，這些準備工作為未來英語教學改革的發(fā)展提供了有利的試驗基礎(chǔ)。但是，由于受到其他因素的制約，有關(guān)初中英語小班化教學在開展過程中仍存在諸多不足之處有待解決。下面是我根據(jù)多年的工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)的一些問題：
第一，教師教學范圍較窄。許多老師由于受到過去大班式教學觀念的影響，在開展小班式英語教學中仍實行過去的教學模式。在針對初中英語教學時不能利用小班人數(shù)少、教學任務(wù)輕的特點適當擴展教學范圍，只注重學生類似詞匯之類的學習，比如完全忽視了聽說讀寫的重要性，導致學生在做閱讀理解時只了解文章中詞的意思，卻無法理解文章的根本內(nèi)涵等問題的出現(xiàn)。第二，初中生的英語基礎(chǔ)薄弱，技能生疏，無法適應(yīng)小班化英語教學模式。對于剛從小學邁進初中的學生來說，學習內(nèi)容和方式都會存在很大的改變，這對他們自身適應(yīng)新環(huán)境的能力提出了更高的要求。然而，剛?cè)氤踔械膶W生由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量較小，而且在記憶單詞等學習技巧方面經(jīng)驗尚未成熟。比如，許多學生在記單詞時死記硬背，忽略了單詞組成的規(guī)律，花費大量時間效果卻極不明顯，這在很大程度上影響了小班化英語教學的改革。
三、初中小班化英語教學策略研究
面對當今初中英語小班化教學中存在的諸多問題，我國相關(guān)教育部門必須加大管理力度，制定一定的改革措施，以此來提高英語教學水平。下面是我針對以上問題提出的幾點改革意見：
�。ㄒ唬┮虿氖┙�，針對學生的個體差異性展開有序教學
采用小班化英語教學模式，教師必須在全班上課的基礎(chǔ)上，因人而異地給學生布置一定差異的學習任務(wù)，即所謂的“因材施教”。小班化教學的人數(shù)較少，初中教師在課后要對每個學生加以輔導，比如可以布置補充練習，也可以根據(jù)不同學生的學習狀況布置經(jīng)過特別選擇的題目。另外，教師要不時過問學生在英語學習過程中問題解決的程度，當學生感到難以勝任時，教師應(yīng)介入其中，給予必要的協(xié)助。
�。ǘ⿺U寬初中英語小班化教學的授課內(nèi)容和教學范圍
小班化教學對教師的教學過程和內(nèi)容提出了更高的要求。因此，初中英語教師在實行該模式時一定要掌握課堂教學的知識范圍和領(lǐng)域，充分了解小班化教學的特點，根據(jù)本班學生的基礎(chǔ)和能力制定合理的教學計劃和教學范圍，必要時為學生做一些適當?shù)恼n外輔導。這樣不僅能提高學生的自身專業(yè)素質(zhì)，豐富其課外知識，同時也能為英語教學水平的整體提高奠定基礎(chǔ)。
四、小結(jié)
新形勢下，新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，同時對于每位教師說都是一大挑戰(zhàn)。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現(xiàn)小班化教學從內(nèi)容到形式的巨大變化。同時教師要與時俱進，不斷學習先進的教學理念，切實轉(zhuǎn)變教學觀念，認真做到教師主導、學生主體，并運用先進的教學手段，加強內(nèi)涵發(fā)展，重建課堂，提高課堂教學的效益。
小班化教學論文11
大家知道,音樂課是學校藝術(shù)教育中的一門重要課程,它的特點是以聲傳情、以情動人,使人的心靈在音樂的震撼中得到真、善、美的升華。然而,在傳統(tǒng)的教學模式和方法的影響下,學生很大程度上是在被動的接受老師的教學,特別是在中學升學率的影響下,音樂課似乎是可有可無的豆芽學科,大部分學生在繁重的功課壓力之下,不自覺地把音、體、美等藝術(shù)課作為自己在“重壓”之下,延口殘喘的休息課,懶于動腦,懶于再去投入精力,把老師的講解聽成耳邊飄過的“輕音樂”,把課堂上播放的欣賞曲聽成“搖籃曲”,把書本上優(yōu)秀的必唱歌曲念成"順口溜",音樂教育由于沒有升學考試外力推動,學生對藝術(shù)的興趣就成為他們學習藝術(shù)的主要的,甚至是唯一的動力。因此,適當改變傳統(tǒng)的教學形式是有必要的,而小班化教學即是一種很好的形式。
素質(zhì)教育是面向全體學生的教育,而學生之間是有差異的。這些差異主要體現(xiàn)在:音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的差異;學習方法、習慣、能力的差異;學習目的和態(tài)度的差異;情緒、情感和審美的差異;對于教師的教學方法,教學手段和學習環(huán)境適應(yīng)程度的差異等。然而,難以顧及到每一個學生的個性差異,正是傳統(tǒng)的班級授課制一個很大的弊端。面對這樣一個個體差異懸殊的群體,不宜用一種訓練方法、一個標準去要求全體學生。每一個孩子都有一定的音樂天賦和潛能,"沒有教不好的學生,只有教不好的教師"。實施小班教學,用適合學生的方法施教,就能充分調(diào)動學生學習音樂的主動性,創(chuàng)造性,使每一個學生在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展,個性得到充分發(fā)揮。
1.班級規(guī)模小了,一般不超過30人
據(jù)國外的一項“視野與文化”的研究表明,教師在課堂教學時視野關(guān)注的覆蓋范圍最佳為25人左右。人數(shù)太多則教學會顧此失彼,而學生人數(shù)太少的話,雖然可以進行因材施教,卻又不利于學生體驗集體的促進力量。
由于小班化教育班級學生人數(shù)少,教師通過努力容易做到對每一位學生音樂方面的愛好、擅長都了如指掌。比如,課堂教學中,根據(jù)學生的特點和不同愛好, 采用不同的調(diào)動和安排,對一些愛動的學生,讓他們在自編舞蹈或故事中擔任一些角色,進行表演;對喜歡唱歌和聲音甜美的學生,讓他們領(lǐng)唱或獨唱;喜歡樂器的同學讓他們?yōu)樘韬统璧耐瑢W伴奏;此外,還可以讓各方面能力較強的同學當小老師教其他同學跳舞、唱歌、伴奏、表演等,還可以從學生的音樂感悟、 理解能力和水平的高低出發(fā),在教學中就每個學生的活動提出不同的要求,做出恰當?shù)陌才拧＿@樣才能使每一位學生都參與到音樂教學活動中來,也能在音樂活動中,真正發(fā)揮學生的主體作用,同時也提高了學生的學習能力、興趣和自信心,促使各層次的學生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,潛能得到充分發(fā)揮。
2.教學環(huán)境的多樣化
教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的形式改變傳統(tǒng)的座位形式,學生可以根據(jù)情況坐成馬蹄型、T型或扇型等,這樣有利于拉近師生之間的距離,能夠讓學生在輕松的教學氣氛中參與教學,還更加有利于學生之間的合作與交流。
3.教師的自主性與學生的個性同時得到體現(xiàn)
在教學的過程中, 教師可以自由發(fā)揮自己的教學特長, 啟發(fā)和引導學生積極思考、發(fā)言、小組討論, 做總結(jié),給予及時的反饋和評價, 同時注意激發(fā)學生的興趣, 給予學生均等的展示和鍛煉的機會。由于教師有充裕的時間了解學生的特點和學習方式, 因此, 因材施教成為可能。而學生因為發(fā)言的機會多, 參與教學活動的次數(shù)也多, 能夠發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的機會也多, 就更能激起學生學習的主動性。
當然, 實行小班化教學也有其不足。大規(guī)模地實行小班化教學就會大大增加對教師和教室的需求。但是,小班化教學確是當代學校教育改革的世界性發(fā)展趨勢。
參考文獻
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[3] 周鐵梅,小班化音樂課教學特點多,教學與研究,20xx年第1期.
小班化教學論文12
摘要
由當前的潮流可知，現(xiàn)代的教育水平越來越高，并且教育的方式上也越來越傾向于小班化的教學方式，因為這種中小班化的教學方式不但可以顯著提升學生的自學水平也能夠在最大程度上保證教學的質(zhì)量，下面我們針對我國的小學在數(shù)學的中小班化教學的過程當中的相關(guān)現(xiàn)狀以及分析相關(guān)問題，并且針對上述問題探討相關(guān)的建議以及策略，希望通過我們的討論，可以有效提高小學數(shù)學的教學效果以及幫助老師更好地進行教學。
一、前言
通過這幾年的發(fā)展，對于小班化的教學方式每個人都有每個人不同的見解，但是中小班化的教學方式已經(jīng)在現(xiàn)代的教學潮流著逐漸占據(jù)主導地位，并且根據(jù)相關(guān)實踐可以得知，將教學規(guī)模中小班化可以有效提高學生的自學水平以及教學的效果，針對上述我們可以在小學數(shù)學的教學當中適當推行中小班化的教學方式，但是目前我國在這方面的經(jīng)驗還比較缺失，下面我們針對小學數(shù)學中小班化教學方式的解決以及教育的問題進行相關(guān)的探討。
二、現(xiàn)狀
三、問題
1、老師不能再教學的過程中隨意摧毀每一位學生的自信心
2、老師在整個教學的過程當中應(yīng)該充當一名組織人員
3、要充分利用教學過程中每一個活動的意義，
四、對策
1、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
2、適當?shù)恼n堂上開展實驗的環(huán)節(jié)
3、將學生們進行分組并且讓他們互相之間產(chǎn)生一種競爭
4、教學的內(nèi)容要避免枯燥
5、適當?shù)夭贾蒙险n的環(huán)境
五、結(jié)束語
綜上所述我們可知，在小學數(shù)學的教學過程中實行中小班化的教學方式的話，能夠使師生之間的溝通以及感情能夠得到有效的提升，并且能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，使老師的教學方式更加科學高效，本文通過對小學數(shù)學中小班化教學方式的現(xiàn)狀以及問題和相關(guān)策略進行相關(guān)的描述以及探討，并且希望能夠通過我們的探討可以有效提高中小班化教學方式在小學數(shù)學中的教學效果，并且使我國的教育水平能夠更上一層樓....
小班化教學論文13
摘要：隨著美術(shù)新課改的頒布，其要求義務(wù)教育階段的美術(shù)課要以提高學生審美意識和創(chuàng)新能力為目標，而起源于歐美發(fā)達國家的小班化教學對踐行美術(shù)新課標的理念有巨大的推動作用。有關(guān)小班化教學的課題作為國內(nèi)外研究的熱點，已取得了優(yōu)異的成果，而小班化教學與美術(shù)課堂的結(jié)合更是有其獨特的優(yōu)勢。本文主要以分析小班化教學的特點，并總結(jié)出小班化美術(shù)教學班所具有的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：小班化教學；美術(shù)教育；優(yōu)越性
一、小班化教學的意義
小班化教學是20世紀后期興于歐美發(fā)達國家一種教學組織形式，其中又以美國最為典型。20世紀中期以來美國為了應(yīng)對社會迅速發(fā)展與人力資源的優(yōu)化問題，進行了對基礎(chǔ)教育改革的探索小班化教學模式應(yīng)運而生。20世紀90年代年美國聯(lián)邦政府頒布了《縮小班額計劃》從政策上對小班化教學進行支持并在全國范圍內(nèi)進行推廣，經(jīng)過時間的檢驗小班化教學取得了令人滿意的成效，并很快在其他發(fā)達國家中得到推廣。小班化教學，并非單純指學生數(shù)量的縮減，而是涉及到教學理念、教學資源、環(huán)境、過程等諸多方面的改變。首先，人數(shù)的減少，使教室的活動空間變大了，教師就可以利用這些空間對其進行裝飾，甚至讓學生參與進來美化自己的班級，從而使教學環(huán)境發(fā)生改變，引導每一個學生都主動參與、主動學習；其次，小班化教學與大班教學相比增進了學生與教師間的交流與合作；再次，小班化教學不僅具備傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，同時也將教師從傳統(tǒng)的模具式教學中解放出來，使其更加關(guān)注學生間的個性差異，并針對不同學生的特點制定出個性化的培養(yǎng)方案，使教學變的更加細致。我們都知道美術(shù)教學有一定的特殊性，它與其他文化課程相比更加注重情境的體驗、課堂的互動及學生創(chuàng)造力、個性化的培養(yǎng)，因此將小班化的教學模式應(yīng)用于美術(shù)課堂相對傳統(tǒng)教學將會取得更好的效果。隨著我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，國家加大了對教育的投入新建了許多學校，培養(yǎng)了大批教育工作者，再加上如今許多家庭都是獨生子女。學校的增加師資力量的增多，出生人口的減少為小班化教學的實施提供了可能。盡管現(xiàn)實的條件為小班化教學提供了可能性，但當前我國的大班化教學依然占主導地位，因此小班化教學模式的推廣對美術(shù)教育的發(fā)展有著十分重要的意義。
二、小班化美術(shù)教學的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┯欣谂囵B(yǎng)學生個性及創(chuàng)新精神�，F(xiàn)行的大班化教學模式，往往以一種統(tǒng)一的標準來教導學生，對學生的評測更是以成績的高低與對紀律遵守來評價學生，這樣的教學模式教導出來學生就像批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，毫無個性可言更別提創(chuàng)新了。要改變目前的狀況，就要重視對學生個性的培養(yǎng)，由此帶來的問題就需要有更大的教學空間，更多討論及交流。而目前一個班級學生普遍在50人左右，甚至個別地區(qū)學校每班有60人以上，那么在有限的課堂時間內(nèi)就不可能有太多的互動更多的是教師講授。而小班化教學人數(shù)在25人左右，這就增加教師對學生個性的關(guān)注，教師有更多的時間與學生交流引導他們創(chuàng)作出個性化的美術(shù)作品，而非統(tǒng)一的臨摹繪制。小班化教學模式為學生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的活動空間和思維空間，使學習方式更加靈活。如人美版小學教材中《衣架的聯(lián)想》一課，其目的是讓學生利用生活中最普通的衣架，通過聯(lián)想、想象、制作成新奇有趣的作品，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力，使學生在動手制作過程中，學會綜合使用材料，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的大班教學形成了老師先講學生照做的教學模式，這就使學生處于被動的狀態(tài)，學生的思想受到限制因而創(chuàng)作出的作品如出一轍，這就與學習目標相違背。而小班化教學給與學生更多的交流空間，教師有更多的時間來啟發(fā)學生而不是單純的講授，留給學生創(chuàng)作的時間較多而教師可以根據(jù)學生的不同特質(zhì)進行差異教學、個別教學，協(xié)助他們完成想象中的作品，這就有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。甚至在作業(yè)的布置上，由于學生人數(shù)較少，教師有條件增加作業(yè)的靈活性，學生可根據(jù)自己的學習程度、水平、興趣來自行選擇。從另一反面來說小班化教學重視班級中的情感培養(yǎng)，強調(diào)教師對學生的人文關(guān)懷，尊重學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)合作交流能力使學習與生活緊密相聯(lián)。因而在發(fā)展學生個性及創(chuàng)造力的同時，更有利于學生心理健康的培養(yǎng)，有利于形成健全的人格品質(zhì)。
�。ǘ┯兄谌w學生共同進步。小班化教學注重對每一位學生的培養(yǎng)，有利于全體學生共同進步。由于班額的縮減，教師得以關(guān)注到每一位學生，這使得教師能較深入了解學生的個性，從而引導他們創(chuàng)作出帶有自己風格的美術(shù)作品。在課堂上，小班化教學有利于更多的學生參與進來，增強師生間的互動。由于交流的機會增多,可以形成小組式的學習方式，每個學生都能提出自己的創(chuàng)意或疑問，使班級氣氛更加活躍，學生的注意力就會提高，開小差的現(xiàn)象將會減少，對美術(shù)的學習興趣也會增加。長此以往學生自身的美術(shù)素養(yǎng)也會顯著提高。小班化教學使課堂上的活動變得比較容易安排，這樣就能很好的進行分層次教學，對學習能力強或?qū)W習能力較弱的學生針對指導，從而達到整體共同進步的目的。比如在人美版小學教材中《添畫人像》這一課，其學習目標是使學生了解人物頭像的基本結(jié)構(gòu)和特征，學習人物頭像的畫法，運用發(fā)散思維添畫人像，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力。由于學生的接受能力不同，就可以根據(jù)實際情況將學生分為不同的層次。首先是基礎(chǔ)層次：此階段只要求學生畫出五官的基本結(jié)構(gòu)，將五官畫對位置即可；其次是大眾層次：此階段要求結(jié)構(gòu)比例大致完善；最后是提高層次：在比例結(jié)構(gòu)大致準確的基礎(chǔ)上能加入自己的情感使人像具有表情。學生能達到哪個階段教師就在此基礎(chǔ)上加以引導，而不是公開提出具體階段。這樣學生有機會近距離的看到老師的示范，又能直接與老師交流，從而使每一位學生都處于教學活動的中心地位。
（三）使學業(yè)評價更加全面。由于每個學生的智力發(fā)展、成長環(huán)境都是不同的，致使不同學生的心理狀況、學習能力及愛好特長等方面都有其特殊性，因此對學生的學業(yè)評價應(yīng)該是多元的。而傳統(tǒng)大班教學只側(cè)重對作業(yè)及測試成績的評價，長此以往容易使學習能力較弱成績落后的學生對美術(shù)課失去興趣。俗話說沒有教不會的學生，那么在美術(shù)課上也沒有畫不出畫的學生，由于小班化教學的優(yōu)勢,教師得以關(guān)注到每一位學生，從而有能力從多元化，多層次的角度進行作業(yè)評價。如將同一水平的學生放在一起評測，將色彩突出的或形體突出的進行評價，即使是能力較弱的學生只要與以前相比有所提高都應(yīng)該得到老師的肯定。學生只要對美術(shù)課產(chǎn)生興趣，那么假以時日對美術(shù)知識的理解與掌握就會在潛移默化中提高，從而達到了開設(shè)美術(shù)課程的效果。
三、結(jié)語
小班化美術(shù)教學的推廣對我國美術(shù)課程改革具有推動作用，國外小班化課程改革所取得的顯著成效也映證了這一點。它改善了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，促進了師生間交流，活躍了美術(shù)課堂的教學氣氛，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力及發(fā)散思維，使他們對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。誠然小班化美術(shù)教學在我國還處于起步階段，在實際推廣中還存在許多客觀的問題。但隨著時代的發(fā)展，小班化的美術(shù)教學模式一定會變的更加完善，更加普及并被更多的人所認可。
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