班級(jí)管理論文

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的班級(jí)管理論文，希望能夠幫助到大家。

班級(jí)管理論文1

　　摘要：在校企合作班級(jí)管理過(guò)程中，探尋如何引導(dǎo)高職學(xué)生，自覺(jué)地將職業(yè)行為元素，如專(zhuān)業(yè)能力、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信守時(shí)等內(nèi)容，落實(shí)到日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，從而點(diǎn)滴形成、逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，盡量縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的磨合期，是本文探討的主要課題。

　　關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；融合；班級(jí)管理

　　企業(yè)是以盈利為目的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，企業(yè)的員工應(yīng)有市場(chǎng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、成本意識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)管理意識(shí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)體合作精神等理念。我們?cè)谌粘５陌嗉?jí)管理中，探討實(shí)踐融入企業(yè)管理員工標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的磨合期，應(yīng)是校企合作辦學(xué)的管理者重點(diǎn)探討的問(wèn)題。構(gòu)建內(nèi)涵豐富的企業(yè)文化、利用校企共育培養(yǎng)具有特色的高職學(xué)生，是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，高職院校與企業(yè)雙方應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、高瞻遠(yuǎn)矚，在校企合作的大平臺(tái)上，充分利用企業(yè)資源，將企業(yè)文化與學(xué)校教育緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的多方共贏。作者在學(xué)院班級(jí)管理框架下，借助校企的教育平臺(tái)及資源，嘗試將企業(yè)文化的一些基本元素貫穿于同學(xué)們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作、生活中。希望通過(guò)點(diǎn)滴積累，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

　　1考勤制度結(jié)合按時(shí)守信的要求，加強(qiáng)紀(jì)律建設(shè)

　　曾有資深企業(yè)管理者認(rèn)為,企業(yè)對(duì)紀(jì)律的要求不亞于軍隊(duì)，嚴(yán)格遵守企業(yè)的上、下班制度，是企業(yè)對(duì)員工紀(jì)律最基本的要求。班級(jí)管理者應(yīng)該高度重視紀(jì)律的實(shí)施，這是學(xué)生融入企業(yè)管理文化的前提。在開(kāi)學(xué)之初就給同學(xué)們灌輸一種理念：入學(xué)就是入職，上課就是上崗。在校就讀猶如崗前培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)院定期的早操、升國(guó)旗、校運(yùn)會(huì)、大型的講座等活動(dòng)，堅(jiān)持每次要求班級(jí)考勤，并當(dāng)天在班QQ群上公布考勤情況，每次召開(kāi)班務(wù)會(huì)、主題班會(huì)及外出郊游活動(dòng)等，都要堅(jiān)持要求同學(xué)們按時(shí)到會(huì)，始于日常，持續(xù)經(jīng)常。

　　2院規(guī)與規(guī)范執(zhí)崗（儀容儀表）元素融合

　　把《學(xué)生手冊(cè)》作為班級(jí)管理的制度和依據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中興通訊網(wǎng)絡(luò)學(xué)院所制定的《中興通訊網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生職業(yè)管理方案》《校企合作專(zhuān)業(yè)學(xué)生日常行為管理制度》《校企合作專(zhuān)業(yè)學(xué)生嘉獎(jiǎng)制度》等制度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，按制度給予嘉獎(jiǎng)或教育，從意識(shí)到行為，不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

　　3以學(xué)為主與嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)踐需求對(duì)接

　　學(xué)習(xí)并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，是職業(yè)院校學(xué)生的一項(xiàng)主要工作。在回訪(fǎng)企業(yè)時(shí)，一位現(xiàn)任技術(shù)骨干的校友談到，不懂技術(shù)在企業(yè)一切都是白搭！目前在廣州某精密模具有限公司工作的'校友，因努力鉆研并掌握核心技術(shù)受到重用，年薪達(dá)30萬(wàn)，而同在一個(gè)公司工作的同班同學(xué)，因從事技術(shù)含量不同的工作，而年薪相差頗大的事實(shí)，向?qū)W生說(shuō)明掌握技術(shù)、技能與收入、生活質(zhì)量掛鉤的意義，強(qiáng)化學(xué)生努力學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握技能的意識(shí)。

　　4班級(jí)團(tuán)支部活動(dòng)開(kāi)展與協(xié)作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

　　指導(dǎo)團(tuán)支部認(rèn)真做好每月的團(tuán)日活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)提升團(tuán)干的組織能力、工作能力，樹(shù)立團(tuán)員模范作用。培養(yǎng)一顆為同學(xué)服務(wù)的心，培養(yǎng)其中的佼佼者，積極向黨組織靠攏。德為源之水，才是水之波。鼓勵(lì)同學(xué)們加入學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、青年先鋒隊(duì)等學(xué)院系部社團(tuán)，促使學(xué)生群體意識(shí)、合作精神、溝通能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)的鍛煉和發(fā)展。通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)合作共事能力。

　　5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)結(jié)合企業(yè)對(duì)創(chuàng)新變革人才需求

　　通過(guò)學(xué)長(zhǎng)們成功的案例，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育是21世紀(jì)青年需要擁有的與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并列的“第三本護(hù)照”。鼓勵(lì)同學(xué)們既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)、掌握更多知識(shí)，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實(shí)踐能力。特地邀請(qǐng)廣西媽媽菜園有限公司經(jīng)理，原儀表9641班的校友，在主題班會(huì)上分享“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)產(chǎn)品”創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。支持鼓勵(lì)同學(xué)們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)理念、開(kāi)拓思維、大膽實(shí)踐、接受挑戰(zhàn)。20xx年9月就組織了一名學(xué)生，參加第六屆全國(guó)暑期夏令營(yíng)創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)及制作大賽，并榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。作為校企合作班級(jí)的班主任，班級(jí)的直接管理者，如何運(yùn)用合作之優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)同學(xué)們，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，蛻變成為既有高尚職業(yè)情操，又具有合格專(zhuān)業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀人才，從而達(dá)到雙方開(kāi)展合作辦學(xué)的重要目的，是班主任的工作職責(zé)，也是管理工作中的一個(gè)新課題，作為高職學(xué)生班級(jí)校、企管理初次的嘗試，必定還有很多不成熟與欠缺的地方，懇請(qǐng)各位行家交流和指導(dǎo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]金長(zhǎng)義，高職院校校企多元化合作機(jī)制的研究[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社,20xx.9

　　[2]劉志峰.高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改工作：本質(zhì)、意義和內(nèi)容[J].職業(yè)技術(shù)教育,20xx年（18）.

班級(jí)管理論文2

　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的發(fā)展，教育和社會(huì)的關(guān)系正在發(fā)生深刻的變化，“保姆式”、“警察式”的班級(jí)管理顯然不符合德育規(guī)律，更不適應(yīng)現(xiàn)今的社會(huì)。綜觀當(dāng)前的教育改革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、發(fā)揮受教育者的主體性成為現(xiàn)代班級(jí)管理的重要追求目標(biāo)，因?yàn)檫@達(dá)到了“管，是為了不管”的最高境界。作為一個(gè)班主任，應(yīng)該更新教育觀念，給學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)展、主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生完成自己能夠想到的事，讓他們自主管理屬于他們的班集體。那么，如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主化管理呢？

　　一、構(gòu)建自主化班級(jí)管理模式的基本條件

　　1.營(yíng)造民主和諧的班級(jí)管理氛圍

　　尊重學(xué)生是營(yíng)造民主和諧的班級(jí)管理氛圍的基本前提，在班級(jí)管理中，班主任要平等地與學(xué)生相處，應(yīng)使學(xué)生明白他們雖然在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上與老師有一些差距，但在這個(gè)班級(jí)中大家的地位是平等的，都有權(quán)表達(dá)自己的見(jiàn)解，都有權(quán)參與班級(jí)的管理；要真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到班主任是在尊重他們的選擇權(quán)利，感受到教師的期待和愛(ài)心，從而自覺(jué)融入到班級(jí)中去；要注意培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到他們才是班級(jí)的主人，一言一行不僅僅代表自己，而且代表整個(gè)班級(jí)。

　　2.調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性

　　調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，使每個(gè)同學(xué)都盡可能的學(xué)會(huì)自我管理，并積極參與班級(jí)管理，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主化管理。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀但缺乏參與班級(jí)管理熱情的同學(xué)，要經(jīng)常和他們談心，幫助他們逐步轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)個(gè)體與集體的關(guān)系；對(duì)于那些因表現(xiàn)不突出甚至落后的同學(xué)班主任就要給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并隨時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們參與班級(jí)管理的'信心。

　　二、構(gòu)建自主化班級(jí)管理模式的有效措施

　　1.以學(xué)生的意愿為前提，民主選舉班干部

　　充分尊重學(xué)生的意愿，通過(guò)采取個(gè)人報(bào)名、民主投票的方式選舉學(xué)生滿(mǎn)意的班干部。同學(xué)間相互比較了解，什么人適合什么樣的工作他們會(huì)考慮得很周到，而且對(duì)自己選舉出來(lái)的班級(jí)干部他們也都比較信服，這樣就搭建了自主管理的基本框架。

　　2.明確班干部職責(zé)為基礎(chǔ)，給學(xué)生自主管理的空間

　　班干部在班級(jí)管理中起著舉足輕重的作用，作為團(tuán)結(jié)和教育全體學(xué)生的核心力量，可以形成正確的輿論，去影響、調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與班級(jí)管理。因此給他們自主管理的空間，可以增強(qiáng)他們主動(dòng)參與、克服困難的意識(shí)，提高自主管理的能力。

　　3.建立互助小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)全班學(xué)生的積極性

　　在全班建立互助小組，各項(xiàng)活動(dòng)以小組為單位開(kāi)展評(píng)比，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)也促進(jìn)自身和班級(jí)各項(xiàng)工作不斷進(jìn)步。

　　4．增設(shè)管理崗位實(shí)行崗位輪換

　　管理崗位可以給學(xué)生很多的鍛煉機(jī)會(huì)，這也是班干部集體意識(shí)強(qiáng)，組織能力等各方面比較突出的一個(gè)重要原因。所以增設(shè)管理崗位如“值日班長(zhǎng)”、“多媒體管理員”等，盡可能給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性，做班級(jí)的主人。定期實(shí)行崗位輪換，使人人有崗位，人人有責(zé)任，其能力也得以有效地提高和發(fā)揮。 5.建立總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善自我管理

　　評(píng)價(jià)是構(gòu)建自主化班級(jí)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，班級(jí)管理情況如何，還存在哪些問(wèn)題，通過(guò)建立定期地、全員參與地總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制，能使每位同學(xué)深切感受自己是班級(jí)的主人，有責(zé)任和義務(wù)為班級(jí)工作盡心盡力，也可以讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)會(huì)管理，進(jìn)而促進(jìn)自我的不斷完善。評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，自評(píng)等方式有幾結(jié)合，但要以肯定學(xué)生工作，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展為原則，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心和管理班級(jí)的熱情。

　　三、構(gòu)建自主化班級(jí)管理模式的效果反思

　　通過(guò)班級(jí)管理實(shí)踐，構(gòu)建自主化班級(jí)管理模式在促進(jìn)班級(jí)管理、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和能力等方面都取得了比較理想的效果。

　　1.班級(jí)管理中學(xué)生的主體性得以提升

　　學(xué)生才是班級(jí)真正的主人，是班級(jí)管理的主體，在自主管理模式下，全體學(xué)生既自我約束，又互相監(jiān)督，既積極競(jìng)爭(zhēng)又團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了他們的非智力素質(zhì)，而增強(qiáng)了他們的自信心和自制力。

　　2.學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和班級(jí)凝聚力得以增強(qiáng)

　　構(gòu)建自主化班級(jí)管理模式，有機(jī)地把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及自信心等相結(jié)合，這樣通過(guò)擔(dān)任多種班級(jí)管理角色讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)得到強(qiáng)化，并很快轉(zhuǎn)化成對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)，增強(qiáng)班集體的凝聚力。

　　3.班級(jí)管理的實(shí)效性不斷得以提高

　　自主班級(jí)管理充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生自我管理全班形成齊抓共管的良好局面，顯著提高班級(jí)管理效率，促進(jìn)了班級(jí)管理工作的良性循環(huán)，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)能自主開(kāi)展。

　　4.學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得以發(fā)展

　　在構(gòu)建自主班級(jí)管理模式的過(guò)程中，學(xué)生更多地看到同伴和自己的長(zhǎng)處，讓家長(zhǎng)和老師也更多發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展?jié)摿�，形成了推�?dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步的積極環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在自主管理模式下，被動(dòng)的管理變成主動(dòng)的管理學(xué)生的前進(jìn)、向上的內(nèi)驅(qū)力在此得到了激發(fā)，班級(jí)自主管理還為每位學(xué)生創(chuàng)造了參與組織管理和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了每一位學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)自身組織能力和綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。

　　當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要能夠自我管理，并具備合作意識(shí)和較高綜合素質(zhì)的真正人才，學(xué)校要強(qiáng)化班級(jí)管理改革與創(chuàng)新必然要把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的復(fù)雜過(guò)程，我在構(gòu)建自主化班級(jí)管理模式方面做的還不夠，今后我將繼續(xù)努力，將自己在班級(jí)管理中的實(shí)踐和探索不斷完善和發(fā)展，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。

班級(jí)管理論文3

　　一、學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

　　1.人才培養(yǎng)模式的改革對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了一定的影響

　　近幾年來(lái)，創(chuàng)新型、復(fù)合型人才等名詞開(kāi)始出現(xiàn)在人們的視野中，面對(duì)這種情況，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始積極探索培養(yǎng)這些創(chuàng)新型人才以及復(fù)合型人才的方式，從而可以為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。很多學(xué)校都開(kāi)始嘗試人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)校開(kāi)始轉(zhuǎn)變招生方式以及教學(xué)方式，并且有一部分學(xué)校實(shí)施了“大類(lèi)招生”，雖然此項(xiàng)措施有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但是當(dāng)其在實(shí)施過(guò)程中會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生非常大的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生從入學(xué)一直到畢業(yè)，班里面的同學(xué)幾乎沒(méi)有發(fā)生變化，同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系比較和諧，并且有一些同學(xué)興趣也相投。但是在實(shí)行大類(lèi)招生之后，學(xué)生在入學(xué)之后可以根據(jù)自己的意愿來(lái)調(diào)換班級(jí)，這樣一來(lái)，班級(jí)里面的同學(xué)需要重新認(rèn)識(shí)，這就增加了班級(jí)管理者的難度。

　　2.班主任思想認(rèn)識(shí)上存在的偏差

　　近幾年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的途徑也逐漸變得多樣化，學(xué)校以及班級(jí)的許多信息不再是通過(guò)開(kāi)班會(huì)來(lái)進(jìn)行傳達(dá)，這就淡化了班級(jí)這一概念。有一部分教師認(rèn)為在新的發(fā)展形勢(shì)下，班級(jí)管理會(huì)被其他形式的管理模式所取代。班主任認(rèn)為學(xué)生可以自我管理以及自我教育。班主任思想認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致了教師很少干預(yù)班級(jí)里發(fā)生的事，也不關(guān)心班級(jí)管理的各種活動(dòng)，從而導(dǎo)致了班級(jí)的秩序較為混亂。

　　3.淡化班級(jí)管理的意識(shí)日趨嚴(yán)重

　　學(xué)校教育學(xué)分制的改革以及后勤社會(huì)化的快速發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校開(kāi)始淡化班級(jí)管理。各個(gè)學(xué)校存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校的班主任缺乏責(zé)任心以及工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前各個(gè)學(xué)校的師生比例存在著很大的差距，各個(gè)任課老師具有繁重的教學(xué)任務(wù)，班主任既有繁重的教學(xué)任務(wù)，還要參加各種組織管理工作，因此班主任沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)管理班級(jí)。與此同時(shí)由于班主任的工作負(fù)荷較重，經(jīng)常發(fā)生班主任這一崗位有所變動(dòng)的情況，當(dāng)新的班主任上崗之后教師就要重新認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，熟悉每一項(xiàng)工作，這就導(dǎo)致學(xué)生班級(jí)管理工作很容易處于無(wú)序的狀態(tài)下。雖然大部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行了學(xué)生助理管理方式，聘請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)管理低年級(jí)學(xué)生，但是畢竟他們都是學(xué)生，在管理方面欠缺經(jīng)驗(yàn)，很多事情很難完成。此外還經(jīng)常忽視了班委學(xué)生干部的工作，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部關(guān)系較為緊張，不利于班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

　　4.班級(jí)管理制度不夠規(guī)范

　　班級(jí)的規(guī)章制度分為以下兩種形式：第一種，成文的制度；第二種，非成文的制度。成文的制度是指學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、班級(jí)所制定的各項(xiàng)管理制度等。此種管理方式導(dǎo)致班主任僅僅關(guān)注如何幫助學(xué)生改正他們自身的缺點(diǎn)，但是卻將集體與個(gè)人對(duì)立起來(lái)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。有很多同學(xué)認(rèn)為班級(jí)的各項(xiàng)制度并不是由班級(jí)里面的每一位同學(xué)討論而制定的，并且班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度一直都是一成不變的，因此從某種程度上來(lái)講，學(xué)生認(rèn)為班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度形同虛設(shè)。在班級(jí)建設(shè)中，班級(jí)的制度建設(shè)起著非常重要的作用，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要慢慢的適應(yīng)在集體生活中如何實(shí)現(xiàn)自我管理。但是很多學(xué)校的.班級(jí)制度建設(shè)比較落后，有一部分規(guī)章制度是由學(xué)校管理者制定的，這種班級(jí)制度剝奪了學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

　　5.缺乏和諧的合作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍

　　學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等激勵(lì)行為從某種程度上導(dǎo)致了學(xué)校班級(jí)管理中的不和諧競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，這些激勵(lì)措施可以激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)，但是其所帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)也是非常激烈的。

　　6.班委缺乏科學(xué)有效的管理方式以及技巧

　　現(xiàn)階段，有很多班委在工作中總是抱著任務(wù)的心態(tài)，他們工作的積極性較低，當(dāng)接到來(lái)自班主任的任務(wù)之后，他們沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考，也沒(méi)有充分準(zhǔn)備就下達(dá)通知，這樣做既降低了班委在同學(xué)中的威信，又會(huì)影響到班級(jí)管理。然而出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要在于老師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)班委。教師應(yīng)該經(jīng)常與班委溝通，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，不斷增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)，提高他們的管理能力。與此同時(shí)班委在工作過(guò)程中，要堅(jiān)持以每一位學(xué)生為中心，將班級(jí)的利益、其他同學(xué)的利益放在第一位，并且班委還要學(xué)會(huì)換位思考，站在其他同學(xué)的角度來(lái)思考問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通，真心實(shí)意地為同學(xué)們服務(wù)。

　　二、改進(jìn)班級(jí)管理的對(duì)策

　　1.制定與班級(jí)實(shí)際情況相符合的管理機(jī)制，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃

　　在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要聽(tīng)取其他非班委同學(xué)的建議，制定符合本班實(shí)際情況的管理機(jī)制，構(gòu)建合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，激發(fā)每一位學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓他們?yōu)榘嗉?jí)管理貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)班主任要打造良好的班風(fēng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適當(dāng)開(kāi)展一些活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

　　2.開(kāi)展多種多樣的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

　　良好的班級(jí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也有助于同學(xué)之間的和睦相處。班級(jí)凝聚力成為良好班級(jí)環(huán)境的核心，然而只有通過(guò)班級(jí)活動(dòng)才可以將班級(jí)的凝聚力體現(xiàn)出來(lái)。在多種多樣的班級(jí)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體與個(gè)人之間的關(guān)系，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人與他人之間的關(guān)系，不斷增強(qiáng)每一位學(xué)生的集體責(zé)任感。在班集體活動(dòng)中，班委要發(fā)揮自身的橋梁作用，妥善處理與每一位同學(xué)之間的關(guān)系，不斷提高班級(jí)的凝聚力。3.制定嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，不斷完善班級(jí)管理機(jī)制班主任要制定嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，規(guī)范每一位同學(xué)的行為，并且也可以更好的指導(dǎo)每一位同學(xué)向著更好的方向發(fā)展，為每一位同學(xué)營(yíng)造和睦、奮斗的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們?cè)诹己玫沫h(huán)境下養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在班級(jí)管理過(guò)程中，如果缺乏嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，那么這就導(dǎo)致班級(jí)管理一直處于無(wú)序的狀態(tài)下，不利于形成良好的班風(fēng)。

　　4.提高班委的自身修養(yǎng)，樹(shù)立良好的班級(jí)形象

　　班主任往往會(huì)從班里面的學(xué)生來(lái)選擇班委，這樣做方便教師與同學(xué)之間的交流與溝通，因此班委就成為班級(jí)的主要組織管理者以及協(xié)調(diào)者。班委為老師與其他同學(xué)之間的溝通搭建了橋梁，并且也成為其他同學(xué)們的服務(wù)者。在日常生活中，班委也起著引導(dǎo)以及激勵(lì)其他同學(xué)的作用，因此班委要努力提高自身的修養(yǎng)，做好班中同學(xué)的帶頭人。其一，班委要提高自身的思想覺(jué)悟，樹(shù)立服務(wù)觀念以及全局意識(shí)，不斷增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，將同學(xué)們的主動(dòng)性以及積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)他們?yōu)榘嗉?jí)管理出謀劃策。其二，不管是在學(xué)習(xí)中還是在實(shí)踐活動(dòng)中，班委都要努力進(jìn)取，促使自身的綜合能力在不斷提高，爭(zhēng)取做一個(gè)老師信任、學(xué)生擁護(hù)的好班委。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　班級(jí)是學(xué)生的基本組織形式，班級(jí)管理的好與壞影響學(xué)校的校風(fēng)以及學(xué)風(fēng)，因此班級(jí)管理是一項(xiàng)非常重要的工作。只有通過(guò)不斷地規(guī)范班級(jí)管理，才能有助于營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，同時(shí)也利于學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信念。

班級(jí)管理論文4

　　【摘要】班級(jí)管理是教師日常工作的重要組成部分，其管理水平對(duì)學(xué)生發(fā)展有著直接的影響。在當(dāng)前形勢(shì)下，傳統(tǒng)管理制度已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的要求，需要構(gòu)建創(chuàng)新的管理模式。

　　【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;管理模式;有效策略

　　班級(jí)管理是一門(mén)科學(xué)，也是一種藝術(shù)。作為教師，我們都需要認(rèn)真思考怎樣提升班級(jí)的管理水平和效果，確保管理的科學(xué)性和藝術(shù)性。

　　一、更新觀念，實(shí)現(xiàn)人性化管理

　　【案例】20xx年，我新接手了一個(gè)班，這個(gè)班的孩子成績(jī)薄弱卻十分活躍，大部分的孩子都沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，開(kāi)學(xué)沒(méi)多久就自發(fā)建立班級(jí)微信群，每天討論的主題都是游戲。我曾多次和孩子談心，和家長(zhǎng)溝通，但是收效甚微。后來(lái)，我改變了觀念：孩子們每天都炫耀自己的游戲戰(zhàn)果，不外乎是想得到同伴的贊許和認(rèn)可，我可以利用孩子們的這個(gè)心理特點(diǎn)，潛移默化地轉(zhuǎn)移他們對(duì)游戲的注意力。我把全班49人分為7組，每天英語(yǔ)課前我都會(huì)下發(fā)一份有趣的英語(yǔ)文本材料，且給他們播放這份材料的音頻，讓他們跟讀一遍，告知他們音頻已經(jīng)發(fā)放在班級(jí)微信群中，回家自己跟讀，讓他們下載打分的APP，錄下自己的語(yǔ)音，直到自己滿(mǎn)意，然后發(fā)在微信群中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員的分?jǐn)?shù)，再匯報(bào)班長(zhǎng)自己組內(nèi)總分，班主任每月進(jìn)行一次表彰總結(jié)。在同伴的共同促進(jìn)下，很多孩子的口語(yǔ)越來(lái)越好，也越來(lái)越有興趣。久而久之，微信群里討論的經(jīng)常是“你今天有讀英語(yǔ)么？”“數(shù)學(xué)第2題你是怎么解的？”濃厚的學(xué)習(xí)氛圍從教室自發(fā)延伸到了家里。整個(gè)班級(jí)成績(jī)上升得很快，在初三的`中考口語(yǔ)考試中都取得了理想的成績(jī)。

　　二、突出主體，構(gòu)建新的學(xué)生觀

　　【案例】在上初二開(kāi)始，每次在進(jìn)行新課備課的時(shí)候，我先將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組由相同數(shù)量的水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成。小組之間經(jīng)過(guò)討論，首先進(jìn)行評(píng)選，推舉出一位“小老師”，新課程正式開(kāi)始之后，由各組的“小老師”根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)演講。因?yàn)榻M與組之間有競(jìng)爭(zhēng)，所以在準(zhǔn)備過(guò)程中，每位組員都會(huì)自發(fā)地為本組出一份力。在進(jìn)行演講的過(guò)程中，其他組的組員也特別認(rèn)真，因?yàn)榭梢圆槁┭a(bǔ)缺，從而完善自己小組的構(gòu)思。這樣，既鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)還能夠讓教師察覺(jué)到學(xué)生在備課時(shí)的漏洞，可以提高學(xué)習(xí)與教學(xué)效率。所以，所帶班級(jí)學(xué)生成績(jī)一直名列前茅。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，需要以學(xué)生為主體，始終以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在教育過(guò)程中，需要尊重學(xué)生人格，以平等的態(tài)度對(duì)待，通過(guò)巧妙地引導(dǎo)，確保其向良性方面發(fā)展。班主任需要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)當(dāng)學(xué)生的伙伴和朋友。

　　三、尊重學(xué)生，實(shí)行民主化管理

　　【案例】學(xué)期初，學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)都要在班級(jí)的布告欄貼上每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)公約，而很多班級(jí)都是老師一個(gè)人著手操辦。我也曾試過(guò)，但是這樣的公約形同虛設(shè)。所以，今年新接手班級(jí)后，我在第一個(gè)學(xué)期的班會(huì)上，請(qǐng)每一位學(xué)生寫(xiě)一條自己認(rèn)為合理的班級(jí)公約，全班50個(gè)人共同參與，選出有代表性的15條；貼在布告欄之前，再次和全班商量，斟字酌句。并且共同制定違反公約的懲罰措施，如背誦公約；等到全班無(wú)異議后再貼布告欄；每條公約后面標(biāo)注提出者的姓名。一開(kāi)始，可能會(huì)有個(gè)別學(xué)生違反，后來(lái)越來(lái)越少。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班級(jí)各方面的紀(jì)律基本都不用老師操心。對(duì)于班級(jí)管理而言，學(xué)生是開(kāi)展管理活動(dòng)的重要主體，班主任需要將班級(jí)管理權(quán)力交給學(xué)生，使其都能參與到集體活動(dòng)中來(lái)，確保每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的角色。對(duì)于班級(jí)管理工作中的所有事務(wù)，都需要舉辦班會(huì)使學(xué)生參與到討論中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能提出自己的意見(jiàn)，并由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后將具體的行動(dòng)方案制定出來(lái)。這樣的形式，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁地位和精神。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候，要由以前的教師管理學(xué)生模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生管理學(xué)生的模式，并最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，確保其自我管理能力的形成，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

　　四、身正為范，做學(xué)生的良師益友

　　【案例】去年，初二（9）班的孩子已經(jīng)跟著我兩年了，每個(gè)孩子的集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)，各項(xiàng)班級(jí)考核都是名列前茅。但是有一天，小黃，一個(gè)班干部，得意地告訴我，他今天為班級(jí)“出力”了，在值班老師沒(méi)注意的情況下，把本來(lái)屬于我們包干區(qū)范圍的紙團(tuán)踢到了隔壁和我們差不多優(yōu)秀的（8）班，然后（8）班扣分了，流動(dòng)紅旗就是我們（9）班的了。我聽(tīng)后，先夸獎(jiǎng)了這個(gè)孩子有很強(qiáng)榮譽(yù)感，老師很高興，同時(shí)也和他分析了，本來(lái)屬于我們的責(zé)任，現(xiàn)在推給了別人，這個(gè)流動(dòng)紅旗，我們得了也不光彩，因?yàn)槲覀兪�去了最重要的誠(chéng)信。后來(lái)，這個(gè)孩子意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)去找值班老師，把那一分扣回來(lái)。雖然那個(gè)月，我們班沒(méi)有得到流動(dòng)紅旗，但是孩子們卻收獲了更寶貴的———誠(chéng)信。班主任與學(xué)生有著較長(zhǎng)的接觸時(shí)間，是孩子的表率。班主任的一言一行，甚至興趣愛(ài)好，都會(huì)對(duì)未成年的孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，我們需要將自己的位置擺正，既要當(dāng)好班級(jí)管理人員，同時(shí)還要在思想上認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)中的一員；要融入學(xué)生，樹(shù)立良好的形象，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長(zhǎng)；要以身作則，規(guī)范自己的言行，需要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，進(jìn)而為其建立正確的價(jià)值觀。

　　在當(dāng)前新的教育形勢(shì)下，對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要改變傳統(tǒng)管理體制和模式，不斷對(duì)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)管理的過(guò)程中，要進(jìn)行創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠?qū)⒅�識(shí)掌握好，同時(shí)還要對(duì)班級(jí)事務(wù)管理進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的作用，提升其個(gè)性及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

班級(jí)管理論文5

　　班級(jí)是由學(xué)生、教師和活動(dòng)空間三個(gè)主要要素組成的，有效的班級(jí)管理就是通過(guò)班主任的管理協(xié)調(diào)工作使得班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素相互配合、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，以一種持續(xù)的、連貫的、平穩(wěn)的態(tài)勢(shì)健康運(yùn)行。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，班主任的班級(jí)管理工作的目標(biāo)就是班級(jí)系統(tǒng)中學(xué)生、教師和活動(dòng)空間這三個(gè)主要因素密切配合、協(xié)調(diào)運(yùn)作，達(dá)到一種令人滿(mǎn)意的整體效應(yīng)。作為班級(jí)系統(tǒng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的管理工作就是在班級(jí)的形成過(guò)程中，不斷地調(diào)配系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)要素，使之進(jìn)行磨合，從而逐步形成牢固的組織結(jié)構(gòu)、高效的合作模式，使得班級(jí)產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力。以下結(jié)合筆者多年擔(dān)任中學(xué)班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重從四個(gè)方面闡述中學(xué)班主任的班級(jí)管理工作策略，以期為學(xué)校的班主任管理工作提供有益的借鑒。

　　一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　中學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。學(xué)生缺乏明辨是非的能力。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是中學(xué)班主任工作的首要基礎(chǔ)任務(wù)，也是班級(jí)管理工作的重中之重。作為班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)之初，班級(jí)剛成立之時(shí)，抓住每一個(gè)合適的時(shí)機(jī)做好學(xué)生的德育工作。使得學(xué)生一入學(xué)就能夠端正自己的態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而有利于下一步班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

　　首先，應(yīng)該從學(xué)習(xí)態(tài)度入手，結(jié)合真實(shí)的生活實(shí)例教學(xué)生學(xué)會(huì)打理自己的情緒，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確合理的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，可以從建設(shè)和諧班級(jí)入手，強(qiáng)調(diào)班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部的和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，將學(xué)生當(dāng)前的生活環(huán)境與畢業(yè)后的就業(yè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神；最后，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，為學(xué)業(yè)打好良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任應(yīng)該結(jié)合具體的生活情境適當(dāng)組織各種活動(dòng)（班會(huì)、學(xué)習(xí)園地、晨會(huì)）等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育，使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　二、督促學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，建立并完善班級(jí)管理制度

　　中學(xué)生思想前衛(wèi)，活潑好動(dòng)，自我調(diào)節(jié)能力較差。因而中學(xué)班主任的管理工作異常辛苦，尤其是在班級(jí)剛剛組建時(shí)期，管理制度尚未建立，對(duì)學(xué)生了解有待于進(jìn)一步加深。班干部的人選未定，班級(jí)的各項(xiàng)具體的管理事務(wù)都要親力親為，從學(xué)生宿舍內(nèi)務(wù)管理、班級(jí)上課、班級(jí)紀(jì)律、勞動(dòng)考勤到按時(shí)就寢、學(xué)生關(guān)系等等各個(gè)方面都要全面管理。在這個(gè)時(shí)期，班主任首先要在學(xué)生中樹(shù)立威信，給學(xué)生留下精干的“班主任”形象，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格督促、勤加監(jiān)管，如此才能推動(dòng)學(xué)生形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在督促的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)盡快制定合理的班級(jí)管理制度，選拔班干部協(xié)助班級(jí)管理。俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)的管理僅僅靠班主任去督促是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有制度約束。還必須選拔出班干部充當(dāng)班主任的助手，協(xié)助班主任管理好班級(jí)。比如制定《班規(guī)》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》、《班級(jí)管理制度》、《宿舍公約》等等制度化的規(guī)則，組建班級(jí)委員會(huì)。應(yīng)當(dāng)盡可能的讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都參與到規(guī)則的制定過(guò)程中來(lái)，通過(guò)全體共同討論制定嚴(yán)格的管理制度。規(guī)則執(zhí)行一段時(shí)間后，如果存在問(wèn)題，則組織學(xué)生再次討論，找出問(wèn)題的原因，提出改進(jìn)的建議，從而使得班級(jí)管理制度得以健全完善，健全完善的班級(jí)管理制度又反過(guò)來(lái)提高了班級(jí)的管理工作效率。

　　三、提高學(xué)生的自覺(jué)性，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

　　班級(jí)的管理工作繁多而且瑣碎，單靠班主任一個(gè)人的力量要想管理好一個(gè)班級(jí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班干部應(yīng)當(dāng)充當(dāng)班主任的左膀右臂，協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作。一支作風(fēng)良好的'班干部隊(duì)伍是班級(jí)管理工作的核心力量，加之健全完善的班級(jí)班規(guī)，再者通過(guò)班主任良好的引導(dǎo)作用，一個(gè)班級(jí)可以實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)生自我管理模式。在這個(gè)模式中，學(xué)生的自覺(jué)性進(jìn)一步得到培養(yǎng)，自制能力進(jìn)一步增強(qiáng)，班級(jí)管理的工作得以簡(jiǎn)化，班級(jí)管理效率得到進(jìn)一步提高。

　　新生入學(xué)后應(yīng)盡早選舉班委，可以通過(guò)查看學(xué)生檔案資料和找學(xué)生談話(huà)的方式盡可能多的了解學(xué)生的特長(zhǎng)，有意識(shí)的分配一些管理事務(wù)給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的速度和質(zhì)量考察學(xué)生做管理工作的積極性和組織協(xié)調(diào)能力等工作能力。然后大致確定班委的組成人員，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試用和考核后，通過(guò)自我推薦和學(xué)生民主投票選舉相結(jié)合的方式產(chǎn)生正式的班委組織。班委組建完成后，班主任應(yīng)該定期的深入指導(dǎo)班干部開(kāi)展班級(jí)管理工作，通過(guò)班干部的帶頭示范作用為培養(yǎng)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感起到重要作用。從而使得每一個(gè)學(xué)生都能夠做到高度自覺(jué)自制，實(shí)現(xiàn)自我管理和教育，形成正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。

班級(jí)管理論文6

　　一、高中班主任管理工作效率低的體現(xiàn)

　　在管理班級(jí)時(shí)，有些高中班主任忘記了班級(jí)的主體是學(xué)生，而不是成績(jī)，所以他們過(guò)分拘泥于成績(jī)，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同，不能因人而異地處理班級(jí)問(wèn)題，只教師札記是單憑成績(jī)來(lái)認(rèn)定學(xué)生的能力。高中班主任管理工作存在傾向性和主觀性，在一定程度上扼殺了學(xué)生的愛(ài)好和興趣，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，班主任只有拋棄固有的片面思想，不單純依靠自己的主觀臆斷，從只抓智育管理轉(zhuǎn)向?qū)Ω咧猩�進(jìn)行“德、智、體、美、勞和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)”的全面管理，變革班級(jí)管理方法，倡導(dǎo)新人才觀，不把自己的感情色彩投射其中，客觀、公正地管理學(xué)生，重視高中課外實(shí)踐活動(dòng)及文體活動(dòng)的開(kāi)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能有效提升高中班主任管理工作的效率。要想實(shí)現(xiàn)根本性的變革，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)班主任的.教育，特別是與時(shí)俱進(jìn)的思想，以及對(duì)新事物的接受能力等。這樣才能使班主任跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，更好地開(kāi)展高中班主任管理工作。

　　二、提高班級(jí)管理效率的措施

　　在具體工作實(shí)踐中，班主任要以平等的心態(tài)與學(xué)生相處，特別要講究與學(xué)生溝通的方式。首先，高姿態(tài)不利于班主任與學(xué)生的溝通，特別是在批評(píng)學(xué)生不良習(xí)慣時(shí)，班主任要注意場(chǎng)合、語(yǔ)言等，不留情面、不講場(chǎng)合地批評(píng)學(xué)生，不僅達(dá)不到教育的效果，反而會(huì)適得其反，激起學(xué)生的逆反心理。高中生正處于重要的轉(zhuǎn)型期，自尊心特別強(qiáng)，班主任可以采用委婉的方式或者私下指出學(xué)生行為的不足之處，這樣或許會(huì)取得意想不到的效果。在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不能一味地指責(zé)他們，更不能全盤(pán)肯定或否定他們，應(yīng)盡量做到客觀公正，這樣才會(huì)使學(xué)生信服，而不是抵觸。其次，班主任要與學(xué)生交朋友，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。每個(gè)班主任都經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，更懂得只有站在對(duì)方的立場(chǎng)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)平等的交流，真正聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣，才能得心應(yīng)手地管理班級(jí)事務(wù)，大大提高管理效率。高中生正是處于思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，也處于叛逆期，不希望家長(zhǎng)和教師過(guò)多地干涉自己，但自我管理能力不強(qiáng)，再加上學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，思想迷茫被動(dòng)，容易鉆牛角尖。如果班主任沒(méi)有采取正確的管理模式，就會(huì)引起學(xué)生的反感，班級(jí)管理工作就會(huì)止步不前。因此，在實(shí)際工作中，班主任要不斷地探索班級(jí)管理形式，只有適合的，才是有效的。

班級(jí)管理論文7

　　正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它是一種在和善而堅(jiān)定氣氛中的教育，這種教育注重培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。正面管教的方法適用于對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理。

　　職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生除了要“具備科學(xué)文化素養(yǎng)和必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能”外，還要具備一定的社會(huì)能力。社會(huì)能力即是要學(xué)會(huì)感受和理解他人，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任的與他人交往、合作、共同生活，并能夠自主解決問(wèn)題。而現(xiàn)實(shí)情況是，不少學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校都是迫于無(wú)奈，對(duì)學(xué)校不易產(chǎn)生歸屬感；對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)不足，缺乏自我價(jià)值感；很多學(xué)生由于長(zhǎng)期沒(méi)有得到良好的管教，形成了許多不良行為，在與人交往中產(chǎn)生障礙，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)無(wú)法解決。而我們的學(xué)生又都渴望能得到他人的理解和尊重，渴望得到歸屬感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這就需要教師，特別是班主任，在尊重的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。正面管教能夠幫助教師減少班級(jí)里的不良行為，幫助學(xué)生們做得更好。

　　一、建立情感聯(lián)結(jié)

　　情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信教師們關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，并關(guān)愛(ài)他們。這是糾正他們不良行為的一個(gè)前提。但如果學(xué)生們被當(dāng)眾批評(píng)、諷刺甚至是羞辱，他們是不會(huì)與教師產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)的。教師首先要學(xué)會(huì)尊重、傾聽(tīng)，消除溝通的阻礙。

　　青春期的學(xué)生容易對(duì)異性產(chǎn)生好感，也會(huì)有些過(guò)于親密的舉動(dòng)。班級(jí)里一名女生就是如此，對(duì)待此類(lèi)問(wèn)題，如果教師直接批評(píng)她的不當(dāng)舉動(dòng)，一定會(huì)引起她的反感，以至于無(wú)法和她進(jìn)行溝通。正面管教理念提出如果想要“贏得孩子”，首先要表達(dá)理解，共情。于是，我以一種友善的語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō)：“我想你一定是對(duì)這個(gè)男生有好感，是嗎？”她只看著我不說(shuō)話(huà)，我接著說(shuō)：“我記得我在上中學(xué)的時(shí)候也會(huì)這樣，這種感覺(jué)很奇妙。”她聽(tīng)完有些驚訝地看著我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得他很聰明，很欽佩他，他總是能把我看不懂的電子電工作業(yè)很快完成�！奔热凰�開(kāi)始向我表達(dá)她的想法，我也告訴她我的感受：“我也認(rèn)為他很聰明，成績(jī)也很好，但你能分得清你是喜歡他的聰明，還是喜歡聰明的他呢？”后來(lái)，我們一起討論了這個(gè)問(wèn)題，幫助該女生理清了自己的感情，最后，我留給她一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為還有什么更好的方式來(lái)表達(dá)你對(duì)他的欽佩呢？

　　這次談話(huà)在表達(dá)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，告訴學(xué)生我也有過(guò)類(lèi)似的感受，與學(xué)生建立了情感聯(lián)結(jié)，并采用了啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)她自己去解決問(wèn)題。

　　二、破譯不良行為

　　魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f(shuō)：“喪失信心是所有不良行為的根源。”當(dāng)學(xué)生們沒(méi)有歸屬感的時(shí)候，他們往往會(huì)產(chǎn)生不良行為。這點(diǎn)在班級(jí)里一個(gè)男生身上表現(xiàn)的特別明顯。在一次班會(huì)上，我希望大家要以正確的態(tài)度選擇轉(zhuǎn)體育班，不能隨意放棄本來(lái)的電子專(zhuān)業(yè)。下課后，該男生突然沖上講臺(tái)，將我的水杯狠狠的'砸落在地……

　　事后我回顧了正面管教中提到的四種不良行為的原因中，其中有一條是“尋求權(quán)力”，我才明白該生行為背后的密碼，他因傷不能在原來(lái)的學(xué)校繼續(xù)上體育專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)來(lái)我們這個(gè)班級(jí)后對(duì)電子專(zhuān)業(yè)絲毫沒(méi)有興趣，在學(xué)業(yè)上找不到成就感，缺少歸屬感，在得知學(xué)校有體育專(zhuān)業(yè)后就一心想上體育班。而我說(shuō)的話(huà)進(jìn)一步刺激了他，讓他難以忍受。他這一行為想告訴我：“我很傷心，我想有更好的選擇�！崩斫饬怂�的真實(shí)想法后，我?guī)椭�他制定了未�?lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)其努力學(xué)好文化課，在保證文化課成績(jī)優(yōu)秀并遵守課堂紀(jì)律的前提下，允許他把重心轉(zhuǎn)移到體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上。后來(lái)他主動(dòng)給我道歉，也非常積極地參加了班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。

　　正面管教理念認(rèn)為，所謂的不良行為，是缺乏知識(shí)的行為，缺乏有效技能的行為，以及因失望而產(chǎn)生的行為。作為教師，我們首先要做的不是糾正不良行為，而是要先破譯學(xué)生隱藏在不良行為背后的真實(shí)意圖。

　　三、有效運(yùn)用鼓勵(lì)

　　簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為，鼓勵(lì)是正面管教的焦點(diǎn)。德雷克斯也強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！钡�我們常�；煜�鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的區(qū)別，贊揚(yáng)可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生改善行為，但長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)讓他們依賴(lài)于別人的評(píng)價(jià)，而鼓勵(lì)則會(huì)激勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，覺(jué)得自己是有價(jià)值的。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，取得了進(jìn)步時(shí)，贊揚(yáng)者會(huì)說(shuō)：“，你真聰明！我為你感到驕傲。”而鼓勵(lì)者會(huì)說(shuō)：“做得好，這次的進(jìn)步反映了你的努力！”贊揚(yáng)夸獎(jiǎng)人的品性和人格，而鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)人的行為。

　　另一方面，鼓勵(lì)也有助于幫助學(xué)生改善不良行為。有很多人認(rèn)為，批評(píng)懲罰可以幫助學(xué)生做的更好，正面管教的理念認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)誤的想法。我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如有些學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，通常的做法是罰抄，情況嚴(yán)重者會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助教育。但我們發(fā)現(xiàn)這樣做只在短期內(nèi)有效果，這些學(xué)生不完成作業(yè)的情況還是會(huì)反復(fù)發(fā)生。鼓勵(lì)的做法是和學(xué)生討論可以改善的地方，采用啟發(fā)式問(wèn)題，“你認(rèn)為怎么做才可以做得更好？”可以一起做頭腦風(fēng)暴，想出各種可以幫助他們改進(jìn)的辦法來(lái)。

　　四、參與班級(jí)管理

　　正面管教理念認(rèn)為班會(huì)可以讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，其的目的在于相互幫助，解決問(wèn)題和籌劃班級(jí)活動(dòng)。而讓學(xué)生參與解決班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題有助于提升他們的歸屬感和自我價(jià)值感，也能減少不良行為的發(fā)生。

　　手機(jī)已成為現(xiàn)代學(xué)生的隨身之物，但有些學(xué)生會(huì)沉迷游戲，甚至在課堂上使用手機(jī)。以前也采用過(guò)沒(méi)收手機(jī)等方法，但不能從根本上讓學(xué)生知道如何正確使用手機(jī)。就此問(wèn)題我召開(kāi)了一次班會(huì)，先以頭腦風(fēng)暴的形式請(qǐng)大家暢談手機(jī)的好處，學(xué)生談起這個(gè)話(huà)題非常有興趣，紛紛積極發(fā)言，從手機(jī)的交流功能到信息功能再到游戲功能，我再請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這些功能中有沒(méi)有必須要在課堂上使用的，大家對(duì)照后得出一個(gè)結(jié)論：沒(méi)有必要在課堂上使用手機(jī)。最后，我再請(qǐng)大家提出解決的辦法，即怎樣才能避免在課堂上使用手機(jī)？并請(qǐng)他們自己制定課堂手機(jī)使用規(guī)范。通常，由學(xué)生自己參與制定的規(guī)則他們都比較樂(lè)于遵守。

　　正面管教的方法，不同于以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的不是控制學(xué)生，而是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題。正面管教可以幫助我們共情、理解學(xué)生的想法，合作解決問(wèn)題。使我們的班級(jí)和學(xué)校成為能夠帶給學(xué)生歸屬感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感的地方。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[2]簡(jiǎn)·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.梁帥譯.教室里的正面管教[M].北京聯(lián)合出版公司，20xx.

　　[3]蔣力，單梁.正面管教在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].課成教育研究，20xx（08）.

班級(jí)管理論文8

　　【摘要】小學(xué)班主任是整個(gè)班級(jí)正常運(yùn)行的核心，在新時(shí)期，為了小學(xué)生能夠健康全面發(fā)展，班主任必須充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，正確認(rèn)識(shí)班主任的使命，強(qiáng)化班級(jí)管理意識(shí)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任，班級(jí)管理發(fā)展創(chuàng)新

　　小學(xué)生是祖國(guó)的花骨朵，是祖國(guó)的希望，所以要高度重視對(duì)小學(xué)這一基礎(chǔ)階段的管理。班主任作為班級(jí)的管理者，優(yōu)質(zhì)的管理對(duì)提高班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生的健康成長(zhǎng)都具有重要的意義。本文基于新時(shí)期新課程改革背景下，從小學(xué)班主任班級(jí)管理的主要內(nèi)容以及如何創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作這兩個(gè)方面進(jìn)行討論。

　　一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的主要內(nèi)容

　　作為小學(xué)班主任，其工作內(nèi)容豐富，特點(diǎn)鮮明，其主要工作內(nèi)容如下。第一，傳遞知識(shí)，作為一名教師，其首要任務(wù)是給學(xué)生傳遞知識(shí)，對(duì)于班主任的特殊身份，其與學(xué)生接觸的時(shí)間較多，更是整個(gè)班級(jí)的管理者，班主任的一言一行會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，班主任在完成自身的教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓孩子掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)。第二，班主任是班級(jí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。班主任在對(duì)班級(jí)管理中，應(yīng)該發(fā)揮班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，定期開(kāi)展各種班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是小學(xué)班主任的一大重要任務(wù)。班主任要通過(guò)各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　二、小學(xué)班主任班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

　�。保�小學(xué)班主任管理意識(shí)薄弱

　　首先，現(xiàn)在的'小學(xué)班主任仍然停留于傳統(tǒng)的教育模式，其中的教學(xué)理念以及教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。小學(xué)班主任難以適應(yīng)新課改，對(duì)班級(jí)管理不善。再者，很多小學(xué)班主任沒(méi)有認(rèn)識(shí)到正確管理班級(jí)的重要性，對(duì)目前提倡的素質(zhì)教育沒(méi)有完全的理解，很多班主任僅僅將自己教師的身份放在了首位，認(rèn)為自己最重要的任務(wù)就是傳授理論知識(shí)，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到作為班主任還有很重要的管理班級(jí)的責(zé)任，而是認(rèn)為這種對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任主要在于學(xué)校，整體管理班級(jí)的積極性不高。最后，作為一名教師，在教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有完全盡到教師的責(zé)任，只是將理論知識(shí)單純的灌輸給學(xué)生，對(duì)學(xué)生是否真生的理解不關(guān)心等。

　�。玻�小學(xué)班主任教育愛(ài)心不足

　　在小學(xué)教育與管理中，班主任的愛(ài)心十分重要，但是目前小學(xué)很多班主任在管理班級(jí)時(shí)過(guò)于嚴(yán)苛，愛(ài)心缺失。例如，教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，不是追查導(dǎo)致問(wèn)題的根源，而是直接認(rèn)為是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，一味的責(zé)備學(xué)生。這樣必然會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生對(duì)班主任的信任，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更低等。另外，一些班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中傾向于懲罰多于獎(jiǎng)勵(lì)，將工作重點(diǎn)放在學(xué)生犯錯(cuò)誤如何懲罰上，而對(duì)班級(jí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生卻沒(méi)有及時(shí)的做出獎(jiǎng)勵(lì)。

　　３．班級(jí)管理辦法陳舊

　　現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的管理方式中，班主任往往沒(méi)有明確的管理方式，或者管理方式較為單一。但是作為小學(xué)生來(lái)講，單純的說(shuō)教式管理難以讓小學(xué)生真正的接受，管理效果有限，而目前班主任最主要的管理方式卻依舊是說(shuō)教式管理，并且是針對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理，沒(méi)有具體到個(gè)人，不夠具有針對(duì)性。

　�。矗�管理內(nèi)容不全面

　　作為小學(xué)班主任，其是整個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，要考慮到小學(xué)生的全面發(fā)展。目前小學(xué)班主任注重的仍然是小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)小學(xué)生的德育教育、情感教育不足。但是小學(xué)生是樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，作為班主任要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面管理，否則不利于小學(xué)生的全面成長(zhǎng)，也不符合目前新時(shí)期提倡的素質(zhì)教育的要求。

　　三、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新思考

　�。保畯�(qiáng)化班級(jí)管理意識(shí)，耐心嚴(yán)格管理

　　首先，現(xiàn)在很多的小學(xué)班主任仍然停留于傳統(tǒng)的教育模式，其中的教學(xué)理念以及教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到正確管理班級(jí)的重要性，深入理解目前倡導(dǎo)的新課標(biāo)改革的內(nèi)涵，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。班主任除了要做好教師的身份，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)該盡好班級(jí)管理的責(zé)任。在對(duì)班級(jí)的管理，特別是對(duì)小學(xué)生的管理，班主任必須要具有很強(qiáng)的耐心，并且管理方式要靈活。這就需要在管理的過(guò)程中對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生做到深入的了解，能實(shí)時(shí)的關(guān)心學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在每個(gè)階段的需要，充分的挖掘出小學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于一些在行為以及思想方面出現(xiàn)偏差的學(xué)生，要及時(shí)的向積極的一方面引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求。

　　２．重視細(xì)節(jié)，以愛(ài)為中心進(jìn)行管理

　　在新課改下，我國(guó)推行的是素質(zhì)教育，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生要給予藝術(shù)性批評(píng)。在批評(píng)時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，特別是針對(duì)一些性格內(nèi)向、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在批評(píng)教育這些學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖⒁庹Z(yǔ)氣和場(chǎng)合，不是為了批評(píng)而批評(píng)，其目的是讓學(xué)生能改正錯(cuò)誤。再者，班主任應(yīng)該將懲罰學(xué)生的工作重點(diǎn)向表?yè)P(yáng)學(xué)生轉(zhuǎn)移。作為一名班主任其每年面對(duì)的學(xué)生不同，要處理的事物較雜，很容易引起一些不良情緒。但是班主任不應(yīng)該將這種情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，而是需要在管理班級(jí)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，學(xué)會(huì)與學(xué)生相處，發(fā)掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多加給予表?yè)P(yáng)，既能增加學(xué)生的成就感，也能增強(qiáng)班主任的管理效果。

　�。常�豐富管理方法，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的實(shí)效性

　　小學(xué)班主任管理工作的涵蓋面較廣，涉及的內(nèi)容較多，所以作為班主任，應(yīng)該積極探索管理工作的方法，通過(guò)各種方式完善班級(jí)管理，讓學(xué)生在潛移默化中提高綜合素質(zhì)。首先，小學(xué)班主任應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生的個(gè)人教育，因?yàn)樾�學(xué)的班級(jí)內(nèi)總會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)不和諧音符，因此小學(xué)班主任應(yīng)該特別需要對(duì)一些難管理的學(xué)生進(jìn)行特殊教育，從個(gè)體出發(fā)，層層提高學(xué)生集體素質(zhì)。再者，小學(xué)班主任要重視文化素養(yǎng)的熏陶對(duì)小學(xué)生的影響，可以在教室內(nèi)張貼一些名人名言，定期給學(xué)生播放具有教學(xué)意義的視頻等，這種教育方式相對(duì)說(shuō)教的方式更容易被小學(xué)生接受，有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的實(shí)效性。另外，小學(xué)班主任在工作的過(guò)程中應(yīng)該重視理論與實(shí)際的結(jié)合，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，可以針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生中出現(xiàn)較頻繁的一些事件進(jìn)行專(zhuān)題教育，加強(qiáng)管理工作的實(shí)效性。

　�。矗�注重情感教育，提高班主任管理質(zhì)量

　　小學(xué)生正處于社會(huì)情感與人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成期，在新時(shí)期，國(guó)家十分重視小學(xué)生的全面發(fā)展，特別是小學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)狀況，因此班主任在對(duì)班級(jí)管理的過(guò)程中，要特別注重情感教育管理方式。雖然小學(xué)生還沒(méi)有真正樹(shù)立起自己的人生觀與價(jià)值觀，但是對(duì)自己周?chē)�的環(huán)境已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，有了判別是非和分清善惡的標(biāo)準(zhǔn)和能力，因此班主任應(yīng)該發(fā)揮班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)中心的風(fēng)范，利用合理的時(shí)機(jī)，在管理中融入情感教育，從而能正確的引導(dǎo)小學(xué)生建立自己的是非觀、人生觀和價(jià)值觀。另外，情感教育也是對(duì)班主任的工作教學(xué)要求，是班主任拉近與學(xué)生具體的一個(gè)重要途徑，能讓班主任更深入的了解學(xué)生，從而更有效的對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。小學(xué)班主任是整個(gè)班級(jí)正常運(yùn)行的核心，在新時(shí)期，為了小學(xué)生能夠健康全面的發(fā)展，班主任必須充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，正確認(rèn)識(shí)班主任的使命，強(qiáng)化班級(jí)管理意識(shí)，創(chuàng)新管理手段，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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班級(jí)管理論文9

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 心理教育 傾訴逆反心理

　　摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

　　素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。而班級(jí)管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

　　一、關(guān)注學(xué)生的傾訴

　　在許多班級(jí)中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，更不愿耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。

　　處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問(wèn)題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們?cè)V說(shuō)的權(quán)力，并從中了解他們的思想動(dòng)機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的能力。

　　對(duì)于思想比較復(fù)雜、考慮問(wèn)題有時(shí)比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說(shuō)出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長(zhǎng)的必要性。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心里話(huà)，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú)，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對(duì)所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開(kāi)的。

　　相反，如果老師以成人的思維方式去批評(píng)學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，學(xué)生因失去說(shuō)話(huà)的權(quán)利只好把委屈和不滿(mǎn)埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生從此也會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的心理。

　　傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對(duì)學(xué)生平等交流，學(xué)生才會(huì)信任老師，愿意把真心話(huà)掏出來(lái)，教師教育學(xué)生也就能對(duì)癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，就會(huì)跳出壓抑的心境，不會(huì)再施刁耍蠻了。

　　二、注意逆反心理

　　逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對(duì)某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也極為不利。 學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長(zhǎng)也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨(dú)木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門(mén)，功課做完了還要做家長(zhǎng)買(mǎi)的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長(zhǎng)的打罵，使學(xué)生覺(jué)得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。

　　逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評(píng)學(xué)生的.場(chǎng)所不當(dāng)�，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)合不對(duì)，一旦他們的自尊心受到侵害，就會(huì)關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對(duì)著干。

　　學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對(duì)待學(xué)生，對(duì)待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對(duì)待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷若冰霜，簡(jiǎn)單粗暴，這種嬌慣偏愛(ài)、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的情緒。

　　那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對(duì)于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對(duì)抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對(duì)著干。對(duì)他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對(duì)抗性，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來(lái)。比如對(duì)于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂(yōu)和反感，因而對(duì)他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線(xiàn)。如上課做鬼臉，對(duì)同學(xué)蠻橫無(wú)理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會(huì)，觸犯法律。

　　因此，對(duì)于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場(chǎng)所。第三，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問(wèn)題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”、“安全問(wèn)題”、“不愛(ài)學(xué)習(xí)”等消極方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

　　總之，教師在班級(jí)管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長(zhǎng)，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開(kāi)放、健康心理的開(kāi)拓型人才。

班級(jí)管理論文10

　　【摘要】受多種因素的影響，學(xué)困生的出現(xiàn)不僅與師資條件密切相關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有直接的關(guān)系。如何促進(jìn)學(xué)困生的合理轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前高中教師需要探索的重要問(wèn)題。教師應(yīng)分析學(xué)困生形成的主要原因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的問(wèn)題，在班級(jí)管理中積極制訂學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

　　【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；高中生

　　學(xué)困生指的是學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中是比較盲目的，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且學(xué)習(xí)方法匱乏[1]。通常情況下，班主任作為班級(jí)管理者，負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作。具體而言，班主任應(yīng)承擔(dān)管理學(xué)困生、促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的責(zé)任。班主任除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，要引導(dǎo)學(xué)困生正向發(fā)展，加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生各方面獲得提升。

　　一、學(xué)困生形成的主要原因

　　（一）從內(nèi)因的角度來(lái)看

　　很多高中生不能用正確的觀念與心態(tài)看待學(xué)習(xí)，甚至存在一定的心理障礙。在這樣的情況下，即使知識(shí)擺在眼前，學(xué)生也學(xué)不進(jìn)去。學(xué)困生受到教師和家長(zhǎng)兩方面的壓力，長(zhǎng)期得不到肯定，最終出現(xiàn)自卑心理。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，也不愿意請(qǐng)教教師或同學(xué)，問(wèn)題逐漸積壓，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步下滑。部分學(xué)困生在生活中與人交流較少，封閉自我，極易產(chǎn)生壓抑情緒。他們即使有想學(xué)習(xí)的心理，也沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量較低，容易加劇不良狀態(tài)。

　�。ǘ�）從外因的角度來(lái)看

　　父母是孩子的第一任老師，家庭教育的重要性不言而喻，家長(zhǎng)的言傳身教都會(huì)影響孩子的發(fā)展。但是，國(guó)內(nèi)很多家長(zhǎng)在教育孩子方面也是摸著石頭過(guò)河，并不具備科學(xué)的教育理念和方法。許多家長(zhǎng)只是一味地重視孩子的成績(jī)，不關(guān)心孩子的身心健康，這也導(dǎo)致了不少學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法得到及時(shí)解決，成為學(xué)困生。

　　（三）應(yīng)試教育理念的影響

　　應(yīng)試教育的理念導(dǎo)致部分教師只重成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)而定的，這種情形容易導(dǎo)致學(xué)困生受到教師的冷落和忽視，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。ㄋ模�學(xué)生不適應(yīng)教師的教育方法

　　每個(gè)教師的教學(xué)方法都是不同的，學(xué)科教師的頻繁更換，或者學(xué)生更喜歡之前的教學(xué)方法等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育方法不適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。部分學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)差、對(duì)知識(shí)掌握膚淺、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，遇到學(xué)習(xí)難度大的知識(shí)更是無(wú)所適從，由此形成惡性循環(huán)。

　�。ㄎ澹┥鐣�(huì)因素的影響

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上逐漸興起了一些不良文化和不正之風(fēng)，比如拜金主義、享樂(lè)主義、金錢(qián)萬(wàn)能等思想，這些不良思想對(duì)高中生產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)壓力大，許多高中生產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用、空虛、對(duì)未來(lái)迷茫等心理�，F(xiàn)在，許多高中生來(lái)自獨(dú)生子女家庭、長(zhǎng)輩的溺愛(ài)等多種因素也不利于其塑造良好的性格，導(dǎo)致部分學(xué)生自我、任性，甚至出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡(luò)、逃學(xué)等不良習(xí)慣。

　　二、在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中高中班主任要注意的問(wèn)題

　　（一）開(kāi)展談話(huà)具有針對(duì)性

　　和學(xué)困生進(jìn)行談話(huà)時(shí)，談話(huà)內(nèi)容要具有針對(duì)性。一般的談話(huà)、勸說(shuō)、批評(píng)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)效果不好，教師要注意選擇談話(huà)內(nèi)容，通過(guò)談話(huà)觸動(dòng)學(xué)困生的心靈，使其能感受到教師的諄諄愛(ài)護(hù)之心[2]。談話(huà)的內(nèi)容要和學(xué)困生的實(shí)際生活、切身利益緊密相關(guān)。比如，通過(guò)列舉各種事例，讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到不良行為的嚴(yán)重危害。和學(xué)困生進(jìn)行談話(huà)時(shí)教師需要保持尊重、平等的態(tài)度，向?qū)W生擺事實(shí)、講道理，師生之間可以坦誠(chéng)相見(jiàn)、開(kāi)誠(chéng)布公、暢所欲言。教師也要換位思考、將心比心，誠(chéng)懇地面對(duì)學(xué)生，積極理解學(xué)生，用寬容仁慈溫暖學(xué)生。

　�。ǘ�）掌握好評(píng)價(jià)的分寸

　　獎(jiǎng)優(yōu)懲劣在教學(xué)中也是極為有效的手段，對(duì)學(xué)生合理的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一次進(jìn)步，同時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)也要注意分寸、注意次數(shù)。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)困生，教師也要及時(shí)地給予批評(píng)，運(yùn)用幽默含蓄的語(yǔ)言，讓學(xué)困生從心理上真正地接受批評(píng)，理解老師批評(píng)實(shí)際是對(duì)自身的關(guān)心。教師不僅要懷著愛(ài)心贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，也要積極糾正學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤[3]。

　�。ㄈ�）重視與學(xué)困生的家長(zhǎng)交流

　　接觸、了解學(xué)困生的家庭，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行家訪(fǎng)，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施之一。但是在家訪(fǎng)時(shí)，教師也應(yīng)注意方式和方法，做到以下幾點(diǎn)：1.家訪(fǎng)是為了與家長(zhǎng)有效溝通，家校聯(lián)合可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。教師絕不能只是向家長(zhǎng)告狀，而應(yīng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，如實(shí)反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，并積極了解學(xué)困生在家里的基本狀況，借此尋找轉(zhuǎn)化方法，而不是向?qū)W生家長(zhǎng)告狀。2.不要在學(xué)困生面前評(píng)論其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。教師進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)，學(xué)生往往是在場(chǎng)的，這時(shí)教師要注意不要當(dāng)面“揭短”，這不僅會(huì)影響家訪(fǎng)氣氛，還會(huì)影響學(xué)生的心理，讓學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)。3.不要帶有負(fù)面情緒。教師在家訪(fǎng)時(shí)要注意，不要向?qū)W生及其家長(zhǎng)傳遞消極的情緒及信息。

　�。ㄋ模�學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程

　　學(xué)生需要接受長(zhǎng)期的教育才能立足于社會(huì)，同樣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不是一蹴而就的。部分學(xué)困生意志力薄弱、自控力較差，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不會(huì)是一帆風(fēng)順的，教師絕不能有一勞永逸的心理。教師應(yīng)做到持之以恒，幫助學(xué)困生克服困難，讓學(xué)困生能盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，不斷進(jìn)步。

　　三、班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

　�。ㄒ唬┌l(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)

　　每一名學(xué)困生都是各種因素共同作用的結(jié)果，并不單單是因?yàn)槠渥陨砟芰Φ膯?wèn)題。學(xué)困生也有短期和長(zhǎng)期的變化，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的變化，盡力縮短學(xué)困生轉(zhuǎn)化的周期。他們具有與傳統(tǒng)的優(yōu)等生不同的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，擺脫刻板印象，辯證地看待學(xué)生。班級(jí)管理依靠的是師生共同的力量。班主任應(yīng)有意識(shí)地觀察每一位學(xué)生，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并幫助其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)良好習(xí)慣；并為學(xué)生布置合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行自我管理，為未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。例如，在選拔班干部時(shí)，教師除了參考考試成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、人際交往能力等。擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)人際關(guān)系的學(xué)生，即使成績(jī)不佳，也會(huì)適合擔(dān)任班干部。教師鼓勵(lì)學(xué)困生擔(dān)任班干部，可以增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，使其在擔(dān)負(fù)責(zé)任的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，這能夠加速學(xué)困生的'轉(zhuǎn)化。

　　（二）培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)時(shí)容易三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。即使教師頻繁督促，學(xué)生也很少主動(dòng)參與課堂交流互動(dòng)，更多的是被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)這種情況，教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，針對(duì)學(xué)困生的個(gè)體差異制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，才能真正改善學(xué)困生的困境，。教師要分析高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)其自主探索，在探索的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)樂(lè)趣，最終完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

　�。ㄈ�）保證班級(jí)管理的公平性

　　在傳統(tǒng)教育模式中，受應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生無(wú)論是在家庭中還是學(xué)校中都更易受到差別對(duì)待。很顯然，這并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也容易形成惡性循環(huán)。在這樣的情況下，教師更應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證班級(jí)管理的公平性[5]。第一，關(guān)注學(xué)困生的心理。與其他學(xué)生相比，大部分學(xué)困生都存在自卑心理。因此，在課堂上師生互動(dòng)時(shí)，在班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中，學(xué)困生的表現(xiàn)不夠活躍，積極性不高。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)與學(xué)困生多溝通，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)施激勵(lì)教育，幫助學(xué)困生消除自卑心理。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)困生互動(dòng)，給予他們表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。第二，考慮高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這個(gè)年齡段的學(xué)生性格活躍，學(xué)生間交往容易產(chǎn)生矛盾，發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行公正處理，確保班級(jí)管理的公平性。

　�。ㄋ模┙ㄔO(shè)和諧的師生關(guān)系

　　在傳統(tǒng)教育模式下，師生之間是存在距離的，彼此很難良好互動(dòng)。大部分學(xué)生對(duì)教師心存畏懼，許多教師都比較威嚴(yán)，沒(méi)有拉近師生距離的意識(shí)。在學(xué)困生心思敏感的情況下，班主任更要注意營(yíng)造良好的師生關(guān)系，端正心態(tài)科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。班主任還要積極與學(xué)困生溝通交流，觸動(dòng)學(xué)困生的心靈，使其愿意敞開(kāi)心扉與教師交流。同時(shí)，教師也要積極了解學(xué)生內(nèi)心所想，采取有效的方法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，班主任應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)學(xué)困生，了解他們的所思所想、性格、秉性和興趣愛(ài)好。了解學(xué)生并分析學(xué)生成為學(xué)困生的原因，進(jìn)而采取正確、適宜的方法幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化[6]。例如，有的學(xué)困生存在“學(xué)而不能”的困難，即學(xué)生在初中階段基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中課程，學(xué)習(xí)效率低，自主管理和自主學(xué)習(xí)能力差。在學(xué)習(xí)中多次受挫后，學(xué)生不能有效進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，負(fù)面情緒越積越多，最終產(chǎn)生了厭學(xué)心理。學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然一降再降。針對(duì)這種情況，教師需要巧妙地向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)的方法和高效聽(tīng)課的技巧，從細(xì)微處著手，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化。通過(guò)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自信心，使其相信自己能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)課堂，逐漸提升學(xué)習(xí)成就感。

　　（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

　　傳統(tǒng)教育理念下的評(píng)價(jià)方式有著明顯的弊端，教師應(yīng)進(jìn)行改善與優(yōu)化，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)困生。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要以表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔，采用合理的語(yǔ)言肯定學(xué)困生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，在批評(píng)學(xué)困生時(shí)要注意方式和方法，讓學(xué)困生主動(dòng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在教學(xué)實(shí)踐中，班主任要充分運(yùn)用眼神和肢體動(dòng)作等鼓勵(lì)學(xué)困生勇敢表現(xiàn)自我，積極提出問(wèn)題，促使學(xué)困生主動(dòng)融入課堂。

　�。�六）實(shí)施情感教育

　　教師在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)不能忽略學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師只有完全了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。高中階段的學(xué)生心理較為敏感，教師要杜絕傳統(tǒng)說(shuō)教的教育方式，以情感教育為主，促使他們自覺(jué)改正自身的問(wèn)題。在班級(jí)管理中，班主任要減少對(duì)學(xué)困生的嚴(yán)厲訓(xùn)斥和指責(zé)，用尊重和寬容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)困生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助其塑造健康的人格。

　�。ㄆ撸┳鹬貙W(xué)困生的個(gè)性化發(fā)展

　　學(xué)生受到成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、思維思考等多方面的影響，具有不同的性格與愛(ài)好，這一差異會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)高中的統(tǒng)一管理。單一的管理模式不利于學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地幫助其實(shí)現(xiàn)自我控制。

　�。ò耍╅_(kāi)展家校合作

　　轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是單純依靠教師就可以完成的，還需要家校聯(lián)手，各方力量共同努力。教師可以從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂相應(yīng)的教育對(duì)策。教師應(yīng)積極調(diào)查，針對(duì)不同的家庭模式，與家長(zhǎng)溝通交流，了解學(xué)困生在家庭中的表現(xiàn)情況，尋找成績(jī)不佳的原因。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，家校達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)也能積極主動(dòng)地配合教師的工作[7]。如此，學(xué)困生會(huì)感受到教師與家庭的關(guān)懷，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其愿意積極地改變自我，努力學(xué)習(xí)。此外，家長(zhǎng)是家校合作的重心之一。比如，有的學(xué)生家長(zhǎng)重視家庭教育，但家庭教育的方法不夠科學(xué)，如“對(duì)比式”教育，將孩子與別人對(duì)比；又如，“以偏概全式”教育，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就否定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和在其他方面的成就等。因此，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的思想，與家長(zhǎng)共同努力，從而取得良好的教學(xué)效果。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　任何一所學(xué)校都存在學(xué)困生，如何促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教育界面臨的一大難題。為促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要通過(guò)挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，建設(shè)和諧的師生關(guān)系，保證班級(jí)管理的公平公正，同時(shí)積極與家長(zhǎng)溝通，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]于巍.班級(jí)管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究——以江陰市A中學(xué)八年級(jí)某班為例[D].蘇州：蘇州大學(xué)，20xx.

　　[2]吳菊民.班級(jí)自我管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究[J].家長(zhǎng)，20xx（28）：74+76.

　　[3]萬(wàn)碧蘭.班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究[J].進(jìn)展（教學(xué)與科研），20xx（2）：32-33.

　　[4]戴偉芳.在班級(jí)管理中初中班主任如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)及轉(zhuǎn)化[J].智庫(kù)時(shí)代，20xx（44）：110-111.

　　[5]鄭興海.讓每一粒種子都有萌發(fā)的動(dòng)力——從班級(jí)管理案例談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].現(xiàn)代教育，20xx（8）：64.

　　[6]楊廷婷.小議高中班主任班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，20xx（36）：216.

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班級(jí)管理論文11

　　【摘要】管理問(wèn)題班級(jí)，首先需要明了問(wèn)題的所在，然后以細(xì)致入微的方式，用由表及里、由外而內(nèi)的較為全面的措施，解決相應(yīng)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。以所帶的問(wèn)題班級(jí)為案例，探討了相應(yīng)的管理辦法和教育教學(xué)的措施。

　　【關(guān)鍵詞】有效管理; 措施到位;用心陪伴

　　優(yōu)秀的班級(jí)都是相似的，問(wèn)題班級(jí)各有各的問(wèn)題。當(dāng)班主任，一旦遇到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有大問(wèn)題的班級(jí)，則猶如身患瘧疾，其痛苦萬(wàn)狀，只有親身經(jīng)歷之人方能體會(huì)。我連續(xù)兩屆都接手問(wèn)題班級(jí)，對(duì)問(wèn)題班級(jí)的管理進(jìn)行了一些探索。

　　一、知己知彼：了解學(xué)生、了解班級(jí)

　　接到新的教育工作安排后，我立即聯(lián)系了17屆某班原來(lái)的班主任，向他了解了一下班級(jí)的整體情況。據(jù)原班主任的介紹，這是一個(gè)不太團(tuán)結(jié)的班級(jí)，同學(xué)之間比較冷漠；大多數(shù)學(xué)生只想埋頭學(xué)習(xí)，不想為班級(jí)做貢獻(xiàn)，因此愿意擔(dān)任班干的同學(xué)很少；極少數(shù)對(duì)班級(jí)事務(wù)比較熱心的同學(xué)往往身兼數(shù)職；還有個(gè)別學(xué)生過(guò)于敏感，對(duì)老師產(chǎn)生了一些誤會(huì)，竟至于出現(xiàn)對(duì)立狀況。

　　聽(tīng)了這位老師的介紹之后，我心中有了一些頭緒。但真正初步地了解整個(gè)班級(jí)，卻是在開(kāi)學(xué)三周后。我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)班的一些大問(wèn)題，除了原班主任老師告訴我的那些之外，最突出的一點(diǎn)是這個(gè)班的學(xué)生愛(ài)鉆空子，不管是對(duì)于學(xué)校制度還是對(duì)于年級(jí)管理或者班規(guī)班紀(jì)，只要發(fā)現(xiàn)有空子可鉆則絕不放過(guò)。例如：

　　1.違反規(guī)定傳遞�？�

　　年級(jí)規(guī)定早自習(xí)、中午、晚自習(xí)進(jìn)入教學(xué)樓，必須佩戴�？ǎ�以便于值周班的同學(xué)檢查。我們班在教學(xué)樓一樓靠近北邊大門(mén)的位置，于是就有學(xué)生不佩戴校卡，來(lái)到教學(xué)樓后就到教室的窗戶(hù)邊從外邊向早已坐在里邊的同學(xué)要校卡，然后裝模作樣地戴上、大搖大擺地走進(jìn)教學(xué)樓……這一切自然被值周班的同學(xué)看在眼里，而年級(jí)早有規(guī)定：不允許傳遞校卡！于是，我班連續(xù)兩周因“傳遞�？ā笨哿瞬簧俨傩蟹帧�

　　2.跑操請(qǐng)假后卻不按要求呆在教室里

　　除特殊情況外，我們年級(jí)每天下午都要跑操，稱(chēng)之為午鍛煉。自然，有一些學(xué)生因?yàn)樯�病不能劇烈運(yùn)動(dòng)需要請(qǐng)假；另外，每天也會(huì)有一些因其他原因需要臨時(shí)請(qǐng)假的學(xué)生。否則，缺一人扣一分。在兩周內(nèi)，我們班某一天因?yàn)檎?qǐng)假的同學(xué)不在教室里扣了7分，另一天，則扣了8分。

　　其他諸如晚自習(xí)紀(jì)律很糟糕：講話(huà)、進(jìn)出教室的人太多；做眼保健操時(shí)做操的人太少、隨意出入教室；由于請(qǐng)假不受限制，午鍛煉、早晚自習(xí)請(qǐng)假的人數(shù)漸漸變多……諸種狀況，不一而足，皆因沒(méi)有相關(guān)的班干督管而讓不少學(xué)生鉆了空子。

　　可見(jiàn)，這個(gè)班的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。

　　二、對(duì)癥下藥：制定有效管理方案，醫(yī)治沉疴

　　1.紀(jì)律委員的設(shè)置

　　晚自習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)效果的重要時(shí)間段，為了保證晚自習(xí)的紀(jì)律，除了向全班同學(xué)聲明晚自習(xí)要求絕對(duì)安靜之外，我還打破了一個(gè)班級(jí)只設(shè)置一個(gè)紀(jì)律委員的常規(guī)，在班里設(shè)置了三個(gè)紀(jì)律委員，讓他們一人監(jiān)管兩天。具體要求是：每當(dāng)發(fā)現(xiàn)班里開(kāi)始有講話(huà)聲，立即大聲提醒：請(qǐng)保持安靜！若發(fā)現(xiàn)有人經(jīng)提醒后依然如故，則把名字記下來(lái)交給我，我隨后會(huì)找其談話(huà)。若是被學(xué)生會(huì)查到講話(huà)的同學(xué)，則要進(jìn)行相應(yīng)處罰，如罰做值日等。這樣執(zhí)行之后，晚自習(xí)的狀況有了根本轉(zhuǎn)變，不但教室里鴉雀無(wú)聲、保證了大家的學(xué)習(xí)效果，班上還連續(xù)幾周獲得了晚自習(xí)紀(jì)律的流動(dòng)紅旗。

　　2.衛(wèi)生委員的設(shè)置

　　在班級(jí)的日常管理中，衛(wèi)生委員的工作最為繁重，尤其本年級(jí)在日常的打掃、大掃除之外又增加了晨掃。這個(gè)職位真是讓人望而生畏，不但原來(lái)的衛(wèi)生委員辭了職，愿意主動(dòng)請(qǐng)纓，當(dāng)衛(wèi)生委員的更是絕了跡�？吹竭@樣緊迫的形勢(shì)，我當(dāng)機(jī)立斷，立馬宣布要三位衛(wèi)生委員，果然，不少學(xué)生的眼睛亮了。于是，我讓大家推薦可以勝任衛(wèi)生委員的同學(xué)，大家推薦了幾位，然后通過(guò)選舉選出了3位。我讓每位衛(wèi)生委員監(jiān)管兩天，并把打掃衛(wèi)生的`具體要求及標(biāo)準(zhǔn)一一告知他們，讓他們照章執(zhí)行。由于工作并不繁重，三位衛(wèi)生委員都很盡職盡責(zé)，我們班的衛(wèi)生還獲得了流動(dòng)紅旗。

　　3.杜絕其他鉆空子行為的措施

　　為了防止再出現(xiàn)跑操請(qǐng)假卻不呆在教室里的現(xiàn)象，我先再三強(qiáng)調(diào)年級(jí)紀(jì)律，然后在班上設(shè)置了審操委員。找一位需長(zhǎng)期請(qǐng)假但又很誠(chéng)實(shí)的同學(xué)，擔(dān)任這個(gè)職務(wù)。接著，宣布具體的操作方式：每天下午放學(xué)后，領(lǐng)操委員從體育委員處接收跑操請(qǐng)假的假條，在可以午鍛煉的同學(xué)皆去參加鍛煉之后，按假條清點(diǎn)人數(shù)并組織大家在教室打掃衛(wèi)生等待學(xué)生會(huì)的同學(xué)來(lái)檢查，若發(fā)現(xiàn)請(qǐng)假后不呆在教室的學(xué)生，一律記下名字交給我，我將按班規(guī)處置。這樣做了之后，跑操請(qǐng)假又到處亂跑不呆在教室的現(xiàn)象果然大大減少了，最近兩周幾乎絕了跡�？梢�(jiàn)，這個(gè)措施還是非常到位的。

　　為了杜絕前文提到的傳遞�？ǖ氖�，我先是在班上反復(fù)闡釋佩戴�？ǖ淖饔�、好處，接著讓同學(xué)們互相監(jiān)督，若是發(fā)現(xiàn)不佩戴�？�、愛(ài)傳遞�？ǖ耐瑢W(xué)則告訴我，我來(lái)處理。這樣之后，再也沒(méi)有了傳遞�？ǖ默F(xiàn)象。

　　同樣地，為了執(zhí)行年級(jí)必須穿級(jí)服跑操的規(guī)定，我讓體育委員每天跑操前都提醒大家穿了級(jí)服再出去跑操，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣還是效果不佳，于是，制定了不穿級(jí)服跑操，則要處罰的措施。

　　對(duì)于眼保健操，我同樣要求體育委員在眼保健操的音樂(lè)播放之后提醒大家端坐座位上做操，不允許隨意出入教室、不允許講話(huà)、更不允許趴在桌上睡覺(jué)，如此之后，眼保健操的狀況也大大改善。

　　早讀，一開(kāi)始遲到的同學(xué)較多，后來(lái)我找了一位每天都來(lái)得較早、從不遲到的同學(xué)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)記錄遲到的人數(shù)，然后將名單交給當(dāng)天值日的衛(wèi)生委員，讓他安排遲到的同學(xué)打掃衛(wèi)生或者負(fù)責(zé)第二天早讀的晨掃，這樣，果然遲到的人大大減少了。

　　另外，由于原來(lái)沒(méi)有限制，午鍛煉請(qǐng)假的人越來(lái)越多，考慮到女生生理期等的特殊原因，我規(guī)定一個(gè)月可以請(qǐng)假三次，超過(guò)三次則要處罰，由體育委員打考勤。這樣，雖然每天還是有人請(qǐng)假，但可請(qǐng)可不請(qǐng)的事假已經(jīng)大大減少了。

　　三、親力親為：陪伴是最長(zhǎng)情的教育

　　孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓！”為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣，我?guī)缀跏鞘聼o(wú)巨細(xì)、都制定了新的班規(guī)�？墒�，良好的班規(guī)也要切實(shí)有力地執(zhí)行并且堅(jiān)持下去才能保證良好的效果，這其中，班委的監(jiān)督管理固然很重要，班主任的親臨指導(dǎo)也必不可少。因?yàn)橹挥邪嘀魅纬３��?lái)到班級(jí)之中，才能給學(xué)生一種班主任猶如一家人的感覺(jué)，也才會(huì)親其師信其教。同時(shí)，班主任與學(xué)生融為一體，也才能更直接地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新的問(wèn)題，以便在將來(lái)的教育工作中不斷改進(jìn)。

　　為此，每周三次的語(yǔ)文早讀，年級(jí)要求7：30開(kāi)始，我則要求學(xué)生7：15開(kāi)始。既然學(xué)生要這個(gè)時(shí)候到教室，我自己也必然在7：15到達(dá)教室，督促他們?cè)缱x。每周六天的晚自習(xí)，我不時(shí)到教室查看情況，若發(fā)現(xiàn)混亂，則毫不留情地批評(píng)他們一番；若發(fā)現(xiàn)很安靜、大家都在埋頭苦讀，則要大大地表?yè)P(yáng)一番。課間操、午鍛煉、眼保健操，我常常到場(chǎng)監(jiān)督，做得好的表?yè)P(yáng)，做得不好的立馬提醒指正。星期天早上，年級(jí)要求上早自習(xí)，我則每周天必到，查詢(xún)?nèi)毕�的同學(xué)、詢(xún)問(wèn)缺席的原因。當(dāng)然，我更于每次月考之后，根據(jù)學(xué)生成績(jī)升降的情況，找下滑比較大的學(xué)生了解原因、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　正像張居正所言：“天下之事，不難于立法，而難于法之必行；不難于聽(tīng)言，而難于言之必效。”教育，也正如此，只有當(dāng)班主任真正融入學(xué)生之中、融入集體之中、融入教育之中，才能取得良好的教育教學(xué)效果！因此，我相信，陪伴也是老師對(duì)學(xué)生最長(zhǎng)情的教育！

　　對(duì)于班主任而言，提到問(wèn)題班級(jí)，都不禁為之而色變。但我們也要看到，問(wèn)題班級(jí)的問(wèn)題并不是不可以解決，只要我們認(rèn)真觀察、對(duì)癥下藥，一定能解決相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣！

班級(jí)管理論文12

　　在新課程背景下，學(xué)生是班級(jí)管理的主體，班主任在班級(jí)管理中起主導(dǎo)作用。在班級(jí)管理中如何充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用呢？

　　作為一名班主任，要該放手時(shí)就放手。

　　曾讀過(guò)一篇題為《做事只做一半》的文章，寫(xiě)的是一位母親回答別人問(wèn)她是如何把孩子教育得那么優(yōu)秀，自理能力那么強(qiáng)時(shí)她的“經(jīng)驗(yàn)”，她說(shuō)：孩子很小的時(shí)候，幫孩子穿襪時(shí)只幫他穿一只，由于自己忙農(nóng)活沒(méi)空，那一只都是讓孩子自己穿，孩子兩只筷子都掉地上了，我?guī)退麚煲恢�，另一只我讓他去撿……讀了這段文字以后，深受啟發(fā)，好多時(shí)候，在班級(jí)管理中我們班主任又何嘗不是越俎代庖，剝奪孩子該有的鍛煉機(jī)會(huì)呢！事實(shí)上學(xué)生具有展現(xiàn)自我的欲望，具有依靠團(tuán)隊(duì)的信心。因此，班主任要給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，該放手時(shí)就放手。在班級(jí)管理中要讓學(xué)生自主管理，自我體驗(yàn)，大膽嘗試，為他們走向社會(huì)積累一定的人生閱歷。如班級(jí)的板報(bào)，班主任選好負(fù)責(zé)人，然后由負(fù)責(zé)人安排黑板的清洗、版面設(shè)計(jì)、美工、抄寫(xiě)、編輯等；如學(xué)校要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，班主任則可讓體育委員安排具體事宜；有的活動(dòng)，班主任則可安排班長(zhǎng)去組織，做到班級(jí)的事情，事事有人做；班級(jí)的學(xué)生，人人有事做。對(duì)班級(jí)學(xué)生的紀(jì)律管理，可設(shè)立日常規(guī)范監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)日常規(guī)范進(jìn)行自己監(jiān)督、自己檢查。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果不是很?chē)?yán)重，那么根據(jù)班級(jí)的有關(guān)規(guī)范班干部自行討論解決，班主任適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自治、自管的能力，又減輕自己的.負(fù)擔(dān)，更有利于班級(jí)集體榮譽(yù)感的形成。

　　作為一名班主任，要該伸手時(shí)就伸手。

　　學(xué)生學(xué)生，他們來(lái)學(xué)校就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也就是為今后更好的生活服務(wù)的。在班級(jí)管理中，班主任就要想管家婆那樣，該伸手時(shí)就伸手。作為班主任對(duì)班級(jí)的管理不能僅停留在“管”的層面上，而應(yīng)側(cè)重于一個(gè)“理”，更要有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，如果帶有一種高高在上的教師權(quán)威意識(shí)，那就嚴(yán)重影響了新型的師生關(guān)系的形成。

　　其實(shí)平等、和諧、互助的師生關(guān)系更有助于構(gòu)建優(yōu)秀的班集體。同樣是面對(duì)班級(jí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)管理者應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成一定的預(yù)設(shè)和干預(yù)，既要防患于未然，也要亡羊補(bǔ)牢。信任學(xué)生，并不等同于放任自流。在學(xué)生遇到困惑和失誤時(shí)，教師伸出援助之手，在他們跌倒時(shí)拉他們一把，在他們搖搖晃晃時(shí)扶他們一下，就是最好的服務(wù)。此時(shí)，班主任的成人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是一種有益的資源和借鑒。

　　作為一名班主任，要該出手時(shí)就出手。

　　在教育問(wèn)題上，有許多事情，看起來(lái)是大事，其實(shí)并不似我們想象的那樣重要，它對(duì)教育并不具有決定作用；相反，有些事情雖然看起來(lái)很小，卻是涉及到學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的大原則問(wèn)題。 如果一道練習(xí)題學(xué)生會(huì)不會(huì)做，一次尋常的考試學(xué)生有沒(méi)有考好等，這些是許多家長(zhǎng)和老師都很在意的事，其實(shí)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)并不具有決定性影響。如果是一個(gè)孩子不擇時(shí)間和地點(diǎn)吃零食；孩子做事拖拉，或者沒(méi)有條理；書(shū)籍、房間經(jīng)常雜亂無(wú)章；喜歡穿奇裝異服、理新潮發(fā)型；等等，這些生活的細(xì)節(jié)，看起來(lái)與學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的聯(lián)系，其實(shí)卻極大地影響甚至決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。

　　所以，一個(gè)孩子的優(yōu)秀與否，其實(shí)重要的不是看他眼前的成績(jī)，而是看他習(xí)慣的養(yǎng)成。生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的確可能是兩回事，但我們應(yīng)該明白：學(xué)習(xí)無(wú)論如何重要，也只是生活的一部分，正是在生活細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的一些行為習(xí)慣，潛移默化地影響和決定了這個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響和決定了孩子成績(jī)的好壞。

　　教育無(wú)小事，小事即教育。有的班主任只對(duì)于學(xué)生的作業(yè)、分?jǐn)?shù)看得很重要。其實(shí)，孩子一次作業(yè)不好，下次可以做好；一次成績(jī)不理想，下次可以努力，但很多人卻把上面所列舉的事情看成了無(wú)足輕重的小事，很多人看不到這些小事情里原來(lái)藏著大原則。俗話(huà)說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。我要說(shuō)，沒(méi)有懲罰的教育也不是一個(gè)完整的教育，更不是一個(gè)完美的教育。如今的學(xué)生，在家中大多在爺爺奶奶的爸爸媽媽的掌心捧大的，在學(xué)校，好多學(xué)生是在老師濫用賞識(shí)教育的贊美聲中度過(guò)的，在這樣的大背景下，有的學(xué)生的給班級(jí)管理會(huì)帶來(lái)很大的困難。那對(duì)于相對(duì)嚴(yán)重的問(wèn)題，班主任應(yīng)該以合作者的身份和班干部討論，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救，處理。在討論時(shí)，應(yīng)該讓當(dāng)事人一起參加討論，在討論中讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，犯錯(cuò)原因以及不良后果。只有讓學(xué)生在這樣的不斷討論中才能更為有效養(yǎng)成一種規(guī)范意識(shí)，及時(shí)糾正自己的不良行為規(guī)范，還要讓學(xué)生為自己的行為承擔(dān)一些責(zé)任，比如讓違紀(jì)犯錯(cuò)的學(xué)生自己去找些好事做，諸如主動(dòng)幫值日生值日或利用課間主動(dòng)去維護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生，讓自己的靈魂得到凈化。

　　班集體是我們學(xué)生健康成長(zhǎng)的舞臺(tái)，良好的班集體建設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。班主任在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心規(guī)律，給學(xué)生以發(fā)展空間，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“不教而教”的境界，從而順利地實(shí)現(xiàn)班集體的良性發(fā)展。

班級(jí)管理論文13

　　作為班主任，為了教育好孩子，要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，從某種意義上說(shuō)，這是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂勝敗兵家常事，不過(guò)安慰自己而已，打了敗仗，死幾萬(wàn)人，你能承受這樣的心理壓力嗎，你怎么去面對(duì)那些士兵的家人，然而你的選擇只能是堅(jiān)強(qiáng)，即使你屢戰(zhàn)屢敗，但必須屢敗屢戰(zhàn)！我們可以想象，當(dāng)你數(shù)次敗在同一個(gè)人手下時(shí)，你可能會(huì)畏懼這個(gè)人，所謂的恐某癥就是這么來(lái)的，即使你有著杰出的軍事才能，不能戰(zhàn)勝自己的軟弱，還是不能成為名將的。而那些最優(yōu)秀的人能夠從失敗中爬起來(lái)，去挑戰(zhàn)那個(gè)多次戰(zhàn)勝自己的人，這才是堅(jiān)強(qiáng)！班主任雖不是指揮千軍萬(wàn)馬的將軍，但能與將軍比美。當(dāng)我們接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)你要和學(xué)生斗智斗勇，在那個(gè)無(wú)形的沙場(chǎng)上并非一往無(wú)前你總在挫折中前進(jìn)，即使步履維艱你也要好毫不畏懼的繼續(xù)前行這就是堅(jiān)強(qiáng)。我所謂的堅(jiān)強(qiáng)有三個(gè)境界：

　　堅(jiān)強(qiáng)的第一個(gè)境界：屢敗屢戰(zhàn)，耐心等待

　　面對(duì)一位后進(jìn)生，我們應(yīng)該堅(jiān)信通過(guò)自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么作為班主任的我們要想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作，即使是屢戰(zhàn)屢敗也在所不辭，要相信守得云開(kāi)見(jiàn)月明。反之，如果我們自己從思想上認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕”，那么就會(huì)找出很多的理由，不去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師沒(méi)有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的耐心，便沒(méi)有促使后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化的條件。我們班新生入學(xué)時(shí)來(lái)了幾個(gè)非常調(diào)皮的同學(xué)，聽(tīng)他們的小學(xué)老師和同學(xué)告訴我，大家都背地里稱(chēng)他們?yōu)椤靶０浴�。也就是我們心目中的“朽木”。果然，剛開(kāi)學(xué)時(shí)安靜了一段時(shí)間，后來(lái)在學(xué)�；焓炝艘院螅�毛病就接踵而來(lái)：上網(wǎng)、逗鬧、以大欺小、組織團(tuán)伙等，更談不上學(xué)習(xí)了。每次在犯了錯(cuò)誤回來(lái)對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)他們還是能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。答應(yīng)老師的要求一點(diǎn)都不含糊，還信誓旦旦的讓你相信他們一定不會(huì)再犯，還著實(shí)讓自己高興了一把，但是過(guò)不了幾天就又開(kāi)始犯了。犯了又教育、教育了又答應(yīng)了、答應(yīng)了又犯了，這樣連續(xù)幾次，我覺(jué)得自己像一只斗敗了的`公雞，不僅敗了還是屢敗。我差點(diǎn)要對(duì)他們失去信心，失去耐心了，我真的有一種想放棄他們的沖動(dòng)。但作為一名老師，當(dāng)把一個(gè)孩子從黑暗重帶回到光明中來(lái)時(shí)，當(dāng)看到孩子的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步時(shí)，那種發(fā)自?xún)?nèi)心的高興是無(wú)與倫比的。最終堅(jiān)定了信心，我一定要耐心地把他們引入正途。我分別對(duì)孩子們的家庭進(jìn)行了了解，我發(fā)現(xiàn)他們幾個(gè)當(dāng)中有一個(gè)高某很具帶頭的作用。每次都是他先發(fā)起的。經(jīng)過(guò)了解，我知道他的父親常年在外，掙了一些錢(qián)，母親為了幫忙管理賬目也不得不外出，就這樣把他一個(gè)人留在了外婆家里，而外公外婆除了每周給他生活費(fèi)，從物質(zhì)上滿(mǎn)足他，對(duì)他的思想教育完全忽略了。后來(lái)我把他叫到辦公室里，面對(duì)面像朋友一樣地坐著，以聊天的方式跟他進(jìn)行溝通。我從他的家庭現(xiàn)狀跟他進(jìn)行分析，從他做的錯(cuò)事對(duì)他進(jìn)行教育。經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的談話(huà)，終于觸及了他的內(nèi)心深處最軟弱的地方。看著淚流滿(mǎn)面的他，我很心疼，這時(shí)我巴不得把自己的所有關(guān)愛(ài)都給他。從那以后他開(kāi)始了慢慢地改變，當(dāng)然對(duì)他的教育僅僅是一次談話(huà)是不能解決問(wèn)題的，也不可能一蹴而就，要有耐心。為了不讓他“舊病復(fù)發(fā)”，我經(jīng)常找他聊天談心，從而我能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到他內(nèi)心世界的成長(zhǎng)，他因此也感受到了我對(duì)他的愛(ài)。他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來(lái)就不是很差，從此他在學(xué)習(xí)上，生活中都完全融入了進(jìn)去。這樣一來(lái)怎么還有時(shí)間去想其他的呢。隨著他的改變，其他的同學(xué)也跟著他在慢慢的變化，他還會(huì)時(shí)不時(shí)地去影響到其他的同學(xué)。面對(duì)極具可塑性的青少年學(xué)生，作為班主任，我們不能給他們貼上“朽木”的標(biāo)簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作。只要我們有耐心，即使屢戰(zhàn)屢敗最終也能有美好的收獲。

　　堅(jiān)強(qiáng)的第二個(gè)境界：對(duì)話(huà)體驗(yàn)，持久交流

　　學(xué)生良好的思想品德形成的過(guò)程是“對(duì)話(huà)與體驗(yàn)”，對(duì)話(huà)式的教育讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。師生之間的心理交融更是教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要條件，連接師生心靈的橋梁是彼此之間的“愛(ài)”，作為班主任，我們必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，必須有愛(ài)心，只有熱愛(ài)學(xué)生，設(shè)身處地理解學(xué)生，幫助學(xué)生，才會(huì)從各方面清楚學(xué)生情況，有目的地對(duì)學(xué)生的知、情、意、行進(jìn)行系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地去接受教育。通過(guò)交流，也會(huì)讓班主任更加努力地工作，從中體會(huì)到一種特殊的快樂(lè)。

　　堅(jiān)強(qiáng)的第三個(gè)境界：戰(zhàn)勝自我，永不言敗

　　有人說(shuō)：在知道“不良的習(xí)慣會(huì)造成不良的后果”的情況下，我們能不能克服惰性，得看我們有沒(méi)有堅(jiān)持到底的毅力。在知道自己的不良情緒可能會(huì)引發(fā)不可收拾的局面的時(shí)候，我們能不能及時(shí)地控制自己，忍字當(dāng)頭，得看我們的修養(yǎng)夠不夠。既然我們知道保持師生間的良好關(guān)系是一件于雙方都有益的事情，我們便應(yīng)該努力維護(hù)它。我們需要微笑，我們需要耐心，等到孩子懂事的那一天，他終于奮發(fā)圖強(qiáng)，成績(jī)扶搖直上了，我們便可以寬慰了。我們所需要做的，只有戰(zhàn)勝自己。

　　班主任要牢固樹(shù)立“人人皆可成材，生生都有作為”的人才觀。只有樹(shù)立這樣的觀念，在教育的過(guò)程中，才會(huì)根據(jù)學(xué)生的各方面的情況，用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。無(wú)論怎樣的標(biāo)準(zhǔn)都要求班主任有足夠的勇氣，要有堅(jiān)持不懈的精神，當(dāng)然上面的三個(gè)境界也僅是自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)而已，貽笑大方了。

　　總之，班主任工作是非常復(fù)雜的，是長(zhǎng)期性的，每一個(gè)班主任需要是溫柔的母親、嚴(yán)格的老師、詼諧的藝術(shù)家、公正的法官，有時(shí)還需要是冷酷的教官。每一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，都包含著老師們的愛(ài)與期待，都凝聚著老師們的信任與耐心，這也正是教育這一職業(yè)的魅力所在！

班級(jí)管理論文14

　　摘要：班級(jí)管理構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的的自我管理藝術(shù)，強(qiáng)化他們的積極進(jìn)取精神，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步，提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班級(jí)管理；激勵(lì)機(jī)制；構(gòu)建

　　班級(jí)管理是一門(mén)綜合的實(shí)踐管理藝術(shù)，需要一定的激勵(lì)機(jī)制。班主任充分利用班級(jí)的一切有效資源進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，構(gòu)建較為完善的激勵(lì)機(jī)制，不斷培養(yǎng)他們的自我管理意識(shí)，不斷強(qiáng)化他們的積極進(jìn)取精神，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，更好地規(guī)范他們的行為，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)管理。

　　一、實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的理想目標(biāo)意識(shí)

　　有目標(biāo)才有奮斗的動(dòng)力，有理想才有拼搏的干勁。班級(jí)管理需要做好目標(biāo)激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有目標(biāo)，讓目標(biāo)引領(lǐng)自己的生活和學(xué)習(xí)，做到方向明確，管理有效。小學(xué)已經(jīng)有了很強(qiáng)的集體意識(shí)，制定針對(duì)本班實(shí)際的班級(jí)管理目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能?chē)�繞班級(jí)管理目標(biāo)，積極配合管理工作，努力成為班級(jí)管理的主體，不斷激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，以目標(biāo)為引領(lǐng)更好地規(guī)范他們的行為和習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生都能在班主任的指導(dǎo)下，在同學(xué)的'幫助下，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，制定短期目標(biāo)和階段性發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生目標(biāo)明確，就會(huì)照著目標(biāo)不斷努力。指導(dǎo)學(xué)生制定管理和學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要體現(xiàn)的科學(xué)性和操作性，讓學(xué)生感到目標(biāo)不是很遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生能夠在不斷的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中感知的自己的能力，能夠不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)和管理意識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，逐步提升他們的綜合能力。如果有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，還沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此時(shí)引導(dǎo)他們能夠基于現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，比如，每天能夠記住多少單詞，能夠背誦幾篇課文，每周能夠記住和應(yīng)用好幾個(gè)數(shù)學(xué)公式等，然后再逐步擴(kuò)大數(shù)量，提升難度。根據(jù)班級(jí)管理中存在一些學(xué)生具有不良習(xí)慣的問(wèn)題，可以針對(duì)這些學(xué)生制定相應(yīng)的自我管理目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)去掉這些不良習(xí)慣，并請(qǐng)更多的同學(xué)幫助他、提醒他，一段時(shí)間以后，這位學(xué)生很快就有了非常大的轉(zhuǎn)變。對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，教師和同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，設(shè)立目標(biāo)征程小紅旗，對(duì)那些完成目標(biāo)的同學(xué)說(shuō)加以標(biāo)注和表?yè)P(yáng)。

　　二、樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)向先進(jìn)看齊

　　榜樣的力量是巨大的，是持久的，很多的成功都是因?yàn)樾闹杏幸粋�(gè)榜樣，愿意成為那個(gè)楷模。小學(xué)班級(jí)管理中重視榜樣激勵(lì)，學(xué)生自己尋找榜樣，可以是身邊的同學(xué)，可以是一些有名的人物，最好是班主任能夠像學(xué)生提供一定的模仿，讓學(xué)生去選擇。通過(guò)向?qū)W生介紹榜樣的事跡，讓學(xué)生感知模仿的精神，汲取奮斗的力量；模仿榜樣的行為，規(guī)范自己的行到，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一些科學(xué)家、民族英雄、成功典范都可以成為他們的榜樣，對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)。還可以從學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的榜樣，每個(gè)班級(jí)里都有學(xué)習(xí)和品行非常優(yōu)秀的學(xué)生，樹(shù)立這些典型能夠小學(xué)生從身邊人學(xué)習(xí)，向身邊的榜樣看齊，對(duì)他們有更好的引領(lǐng)作用。這樣不僅是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定和激勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的一種規(guī)范和激勵(lì)，學(xué)生感到做好幫并不難，按照身邊這位同學(xué)去做就能成為榜樣，能夠?qū)崟r(shí)觀察，處處學(xué)習(xí)，快速改變自己，提高自己；并且能夠有目標(biāo)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的榜樣有無(wú)限的榮光，只有自己努力，也會(huì)成為大家眼中和心中的榜樣，這樣能夠起到更好地促進(jìn)作用，讓學(xué)生都向模仿看齊，都向榜樣學(xué)習(xí)，獲取更多的積極力量。班主任一定要用心觀察，及時(shí)尋找并樹(shù)立班級(jí)的學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)，做好榜樣的更換，讓更多的學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，能夠有機(jī)會(huì)成為榜樣，從而實(shí)現(xiàn)高效管理的目標(biāo)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的效果。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)自我管理潛力

　　競(jìng)爭(zhēng)是一種最有有效班級(jí)管理方式，小學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心，他們都希望自己成為最優(yōu)秀的學(xué)生，都希望能夠在各種活動(dòng)中展現(xiàn)自己的能力和才能，都希望用行動(dòng)和成績(jī)證明自己的實(shí)力。班級(jí)管理中充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生也能夠參與班級(jí)管理，能夠承擔(dān)一定的管理任務(wù)，并到一定的階段進(jìn)行綜合評(píng)比，學(xué)生為了能夠完成任務(wù)，能夠更好地證明自己的價(jià)值，就會(huì)更加積極地參與班級(jí)管理，就會(huì)努力的學(xué)習(xí)，就能更好地展現(xiàn)自己的能力，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量，也以班級(jí)管理為手段，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的目的。例如，為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組的同學(xué)回答問(wèn)題最積極，哪個(gè)小組學(xué)生最遵守紀(jì)律。這樣能夠很好地強(qiáng)化他們的紀(jì)律觀念，提高學(xué)習(xí)效率。也可以舉辦各種形式的競(jìng)賽，讓學(xué)生都能參與其中，不斷強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的拼搏進(jìn)取精神。

　　四、做好評(píng)價(jià)激勵(lì)，堅(jiān)持賞識(shí)教育管理

　　正確評(píng)價(jià)能夠很好地糾正他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的不足，克服生活中的不良喜歡；積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠很好地激發(fā)他們的熱情，能夠他們更多的動(dòng)力，讓學(xué)生向著更高的目標(biāo)努力。班級(jí)管理過(guò)程中一定要做好綜合評(píng)價(jià)，以素質(zhì)為核心，全面審視學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、品德、知識(shí)、能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和進(jìn)步，看到學(xué)生的階段性發(fā)展和進(jìn)步。將學(xué)生的平時(shí)的表現(xiàn)能夠記錄檔案袋，將學(xué)生在平時(shí)的積極表現(xiàn)、各種特長(zhǎng)、各項(xiàng)進(jìn)步都能記錄在冊(cè)，并他們的進(jìn)行線(xiàn)性分析和趨勢(shì)預(yù)判，更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，收錄不同階段對(duì)學(xué)生的各種評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)等，既要作為參考，又要鼓勵(lì)學(xué)生做好總結(jié)和反思，參照自己的各項(xiàng)評(píng)價(jià)，及時(shí)做好改進(jìn)和調(diào)整，不斷提高自己的學(xué)習(xí)和生活管理能力。評(píng)價(jià)管理以激勵(lì)賞識(shí)為主，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目標(biāo)，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，堅(jiān)持多元化和多樣化的評(píng)價(jià)管理，并且能夠多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，通過(guò)各種發(fā)展性評(píng)價(jià)更好地激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)管理目標(biāo)。

　　總之，班級(jí)管理一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)性工作，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是管理管理的核心，以激勵(lì)為手段，構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生能夠得到更多的肯定和表?yè)P(yáng)，能夠不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步，提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。

　　參考文獻(xiàn)：

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班級(jí)管理論文15

　　摘要：賞識(shí)教育是一種以肯定和鼓勵(lì)為主的教育方式，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，是班級(jí)管理不可或缺的教育方法。如何高效地應(yīng)用賞識(shí)教育進(jìn)行班級(jí)管理，需要考慮賞識(shí)的形式、對(duì)象、程度等方面的問(wèn)題，力求將賞識(shí)教育的作用最大程度地發(fā)揮出來(lái)。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；賞識(shí)；小學(xué)；肯定

　　小學(xué)階段的孩子正處于三觀初步形成的階段，良好的教育能夠幫助他們樹(shù)立自信心，更好地認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，更好地融入集體中。在班級(jí)中，班主任不僅承擔(dān)著教書(shū)授課的任務(wù)，還要關(guān)注班集體的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)、每個(gè)孩子身心的健康成長(zhǎng)等。掌握高效的教育方法是成功管理班級(jí)的第一步，賞識(shí)教育就是其中之一。賞識(shí)教育是教師對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷向上，營(yíng)建良好的班風(fēng)，是班級(jí)管理中必不可少的教育方法。如何應(yīng)用賞識(shí)教育需要從多方面著手，在此談幾點(diǎn)看法。

　　一、賞識(shí)形式多樣化

　　1.語(yǔ)言上賞識(shí)學(xué)生每當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)的時(shí)候，喜悅的情緒都會(huì)表現(xiàn)在臉上。傳統(tǒng)的教育告訴我們“虛心使人進(jìn)步”，所以很多教師和家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)這次考試內(nèi)容簡(jiǎn)單、這次的好成績(jī)并不能代表以后等等，以防他們過(guò)分驕傲。但是，取得好成績(jī)的時(shí)候恰恰是學(xué)生對(duì)這門(mén)課程自信心最強(qiáng)的時(shí)候，不能夠在這個(gè)時(shí)候打擊他們的信心，相反要善于肯定學(xué)生，對(duì)他們說(shuō)一句“可以看出來(lái)你付出的努力，希望你百尺竿頭更進(jìn)一步”來(lái)肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴?.行動(dòng)上賞識(shí)學(xué)生亦師亦友的師生關(guān)系能夠營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去探索、去創(chuàng)造。如何和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要求教師進(jìn)入學(xué)生中間去，陪伴他們一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對(duì)賞識(shí)教育而言，就是要求教師在行動(dòng)上賞識(shí)學(xué)生。例如，可以和學(xué)生一起探究一些開(kāi)放性的課題，或者一起進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，甚至可以一同參加文藝表演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。在這些活動(dòng)中，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究能力。用行動(dòng)表示對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，雖然不如語(yǔ)言上的肯定直接，但是比語(yǔ)言來(lái)得更加有力。3.適時(shí)的肢體語(yǔ)言當(dāng)然，語(yǔ)言和行動(dòng)也有不合時(shí)宜的時(shí)候，例如，某個(gè)平常不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生這節(jié)課表現(xiàn)得很好，老師可以投去一個(gè)肯定的眼神但不能停下來(lái)單獨(dú)表?yè)P(yáng)他，單獨(dú)的表?yè)P(yáng)雖然也是對(duì)他的肯定，但是也很容易在全班同學(xué)面前，將他的身份限定為一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生，適得其反。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)可以通過(guò)教師平常的眼神、微笑、點(diǎn)頭來(lái)傳達(dá)，肢體語(yǔ)言相對(duì)而言更加適合在平常的課堂中使用。

　　二、賞識(shí)不唯分，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　現(xiàn)代教育是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生的全面發(fā)展，教師采用賞識(shí)教育的時(shí)候，也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從多方面肯定學(xué)生的能力。首先是學(xué)習(xí)方面，對(duì)于取得好成績(jī)的學(xué)生，教師固然應(yīng)當(dāng)給予肯定，但是不能僅僅表?yè)P(yáng)取得好成績(jī)的學(xué)生，對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生也應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)。除了學(xué)習(xí)方面，在班級(jí)工作中做出貢獻(xiàn)的學(xué)生、在文體方面為班級(jí)爭(zhēng)光的學(xué)生甚至是勤勤懇懇、認(rèn)真值日的學(xué)生都應(yīng)該被表?yè)P(yáng)。不管學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾�，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，教師要給予積極的肯定，同時(shí)引導(dǎo)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極改正不足之處，爭(zhēng)取全面發(fā)展。

　　三、區(qū)別賞識(shí)不同的學(xué)生

　　學(xué)生的基礎(chǔ)不同、性格不同、接受能力不同，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)也有所差異。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同之處進(jìn)行不一樣的賞識(shí)教育。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的'學(xué)生，除了肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)之外，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行班級(jí)工作，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和集體意識(shí)。對(duì)于成績(jī)較差的后進(jìn)生，教師要給予一定的耐心，首先肯定他們付出的努力，幫助他們樹(shù)立信心，其次鼓勵(lì)他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，再接再厲。對(duì)于這部分學(xué)生，幫助他們提高成績(jī)是十分重要的，同時(shí)也要留一些班干部的職位給他們，這樣也是對(duì)他們的一種肯定，不僅能夠幫助他們樹(shù)立信心，還能夠督促他們以身作則，努力學(xué)習(xí)。四、賞識(shí)有度，合理批評(píng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)在肯定學(xué)生的同時(shí)還能鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，在小學(xué)階段的教育中是非常重要的。但是，這個(gè)階段的孩子自我約束能力相對(duì)較差，同時(shí)還沒(méi)有能夠正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，容易受到外界的影響。過(guò)度的賞識(shí)會(huì)影響他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)，容易造成他們不可一世的驕傲情緒，因此，賞識(shí)一定要把握一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩�，該批評(píng)的時(shí)候還是要嚴(yán)肅批評(píng)。同樣的，批評(píng)也要掌握一個(gè)度，就事論事，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊。對(duì)學(xué)生而言，一味地賞識(shí)會(huì)讓他們過(guò)分自信乃至驕傲自大，一味地批評(píng)會(huì)讓他們感到壓抑，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能讓他們正確地認(rèn)識(shí)自己。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的賞識(shí)，不管是學(xué)習(xí)還是班級(jí)工作方面，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師要積極給予肯定。老師積極肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以求得到肯定。這樣一個(gè)循環(huán)能夠在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時(shí)促進(jìn)班集體的凝聚力。由此，賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的重要性可見(jiàn)一斑，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把握好賞識(shí)的形式和程度，對(duì)不同的學(xué)生給予不一樣的肯定，培養(yǎng)他們的綜合能力，力求最大程度地發(fā)揮賞識(shí)教育的作用。

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