基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文，歡迎大家分享。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文1

　　作者：裘興梅 馬小琴 谷娟娟 蔡華娟 沈勤 許虹 王俊杰

　　【關(guān)鍵詞】 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；精品課程；實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

　　精品課程建設(shè)是國家教育部實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一［1］�！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，決定未來護(hù)理人才的方向［2］，學(xué)院將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》列為重點(diǎn)課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)校建設(shè)精品課程的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)該課程進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，課程建設(shè)包括對(duì)課程理論體系與實(shí)踐體系的構(gòu)建等，在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了系列的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

　　1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)措施

　　1.1 改革課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　�。�1）實(shí)驗(yàn)操作小班化。每位教師帶教10～15名學(xué)生，首次操作從準(zhǔn)備用物至結(jié)束，全程在教師指導(dǎo)進(jìn)行。具體做法是：主講教師講解操作目的及注意事項(xiàng)，演示操作步驟，學(xué)生模仿操作練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)，糾正不規(guī)范操作動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)課下課前抽查1～2名學(xué)生，評(píng)估掌握的程度及操作中存在的問題。（2）團(tuán)隊(duì)練習(xí)。主要用于學(xué)生課余練習(xí)，將各班分成5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，設(shè)“學(xué)生小老師”1人，每組“學(xué)生小老師”由各班課余指導(dǎo)老師重點(diǎn)輔導(dǎo)及考核后，再有“學(xué)生小老師”帶組內(nèi)同學(xué)一起訓(xùn)練，并對(duì)其組員考核，部分實(shí)驗(yàn)操作課學(xué)生與主講教師共同帶教，共同考核。經(jīng)過3屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，“學(xué)生小老師”由不愿參加到積極報(bào)名參加；學(xué)生考核學(xué)生，由不認(rèn)可到認(rèn)可。（3）模擬情景學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中部分項(xiàng)目采用學(xué)生互為“病人”和“護(hù)士”，兩人角色互換學(xué)習(xí)，按護(hù)理程序步驟進(jìn)行護(hù)理操作，最后要讓“病人”對(duì)“護(hù)士”的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）操作競(jìng)賽練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行階段性操作競(jìng)賽教學(xué)。按照知識(shí)、態(tài)度、技能目標(biāo)質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和操作時(shí)間要求進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，然后學(xué)生講評(píng)，最后教師小結(jié)。

　　1.2 設(shè)計(jì)嘗試綜合實(shí)踐考核

　�。�1）考核準(zhǔn)備。教師統(tǒng)一討論準(zhǔn)備模擬病例，學(xué)生在監(jiān)考老師處抽簽?zāi)�擬病例，組織組員進(jìn)行病例討論，要求對(duì)模擬病例按護(hù)理程序步驟提出存在或潛在的護(hù)理問題（引起的原因及相關(guān)因素）、制定護(hù)理目標(biāo)和具體措施、措施的依據(jù)、實(shí)施的人員安排等。（2）考核過程。各組分別推薦或自薦一名學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口頭匯報(bào)，主要針對(duì)病例中的護(hù)理問題，制定的具體目標(biāo)及措施。接著由監(jiān)考老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)提出的`護(hù)理問題、護(hù)理目標(biāo)是否正確、護(hù)理措施是否合理，同時(shí)還對(duì)匯報(bào)學(xué)生的儀表、儀態(tài)、語言表達(dá)、判斷問題的思維等綜合性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作考核，技能考核的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)5分鐘內(nèi)完成準(zhǔn)備操作用物后進(jìn)行操作考核，未參加操作考核的組內(nèi)其他學(xué)生筆試或口頭回答與操作考核項(xiàng)目有關(guān)的問題。（3）考核后總結(jié)反饋�？己私Y(jié)果，成績?cè)u(píng)定包括病例討論后護(hù)理問題與目標(biāo)是否正確，措施是否全面、匯報(bào)表達(dá)能力、儀表儀態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作、操作技能考核、技能筆試等，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)綜合，取平均分，作為小組內(nèi)每個(gè)成員的考核分?jǐn)?shù)。整個(gè)過程結(jié)束教師反饋考核結(jié)果。

　　1.3 優(yōu)化臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)前教學(xué)環(huán)節(jié)

　�。�1）始業(yè)教育進(jìn)醫(yī)院。組織學(xué)生課間到醫(yī)院參觀門診，病人就醫(yī)環(huán)境，病區(qū)病人治療、護(hù)理環(huán)境；授課到護(hù)理程序章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生去病房，采集病史等。通過三屆學(xué)生的嘗試，學(xué)生反應(yīng)較好，部分學(xué)生寫出參觀報(bào)告中談到對(duì)所選專業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也改變了不喜歡護(hù)理專業(yè)的想法，從而提高學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定其掌握基本技術(shù)的決心。（2）改革臨床實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)。學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前，采取平時(shí)集訓(xùn)為主的形式，提前2個(gè)月左右，每周安排2次集訓(xùn)，集訓(xùn)期間采用實(shí)習(xí)組長、“學(xué)生小老師”、指定輔導(dǎo)老師三方面負(fù)責(zé)制度，其形式培養(yǎng)自覺練習(xí)為主，但加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，如1～2周輔導(dǎo)老師及“學(xué)生小老師”分別或共同考核集訓(xùn)效果。

　　2 結(jié)果

　　通過三屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)嘗試，其《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐》課程成績逐年提高，將三屆學(xué)生成績比較，其年級(jí)平均分為05屆85.22、06屆88.63、07屆90.06；及格、中等、良好、優(yōu)秀率也有較明顯的變化。及格分?jǐn)?shù)比例05屆有1學(xué)生，06、07屆均沒有，中等分?jǐn)?shù)比例06屆比05屆有下降，其最突出的是優(yōu)秀分?jǐn)?shù)比例從13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。

　　3 體會(huì)

　　護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了新穎的綜合實(shí)踐考核，優(yōu)化臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)前強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)方法等方面，取得了比較理想的成績。但是我們?nèi)匀恍枰�在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容的更新及實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)方面繼續(xù)努力以使《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》省級(jí)精品課程更加完善。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1］安秋月，劉星，黃雙麗，等.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)與效果［J］.護(hù)理管理雜志，20xx，8（6）：3032.

　�。�2］秦宗會(huì)，胡武洪，徐建華.高校精品課程建設(shè)研究探索［J］.中國西部科技，20xx，（2）:6667.

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文2

　　信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，改變著人的思想和生活的模式。對(duì)于社會(huì)的各領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)廣泛的應(yīng)用。對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的方式，改變傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，促進(jìn)護(hù)理學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

　　護(hù)理學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，是一項(xiàng)綜合了護(hù)理知識(shí)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的一門專業(yè)性學(xué)科。護(hù)理工作者要掌握護(hù)理學(xué)，就必須先對(duì)護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練掌握。護(hù)理教學(xué)老師就要通過課堂的講解、操作演示，輔以教學(xué)錄像，再通過大量的課堂練習(xí)和臨床實(shí)習(xí)讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握。多媒體技術(shù)，可以將文字、圖形、視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，拓展學(xué)生思路，提升教學(xué)的整體效果。

　　1.多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　1.1多媒體教學(xué)利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，可以接觸到大量的名詞，且內(nèi)容枯燥、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性非常的強(qiáng)、邏輯推理少;同時(shí)，還有很多的人體結(jié)構(gòu)掛圖、模型等。這種平穩(wěn)、靜態(tài)的教學(xué)方法，很難達(dá)到全面展示的效果，給教學(xué)帶來一定的困難。多媒體教學(xué)可以把抽象的、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過文字、圖像、影像等反應(yīng)出來，使枯燥的內(nèi)容變得比較直觀生動(dòng)，更好地展示護(hù)理工作的特點(diǎn)，通過大量的圖片、影音、動(dòng)畫等實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀相結(jié)合，理論與臨床相結(jié)合，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力、綜合分析能力、運(yùn)用能力等的全而發(fā)展[1]。

　　1.2有利于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中動(dòng)態(tài)內(nèi)容的展示

　　護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中動(dòng)態(tài)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，比如病人出入院的護(hù)理，通過常態(tài)教學(xué)，很難使學(xué)生有直觀和透徹的理解和掌握，而多媒體卻使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來。首先，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，重新構(gòu)建三維立體圖象，使學(xué)生能從人體的體表一直觀察到深層結(jié)構(gòu)，并可隨時(shí)從不同部位，不同角度反復(fù)觀察[2];其次，通過三維動(dòng)畫和實(shí)體錄像等形式，將深?yuàn)W的理論形象生動(dòng)、直接地展現(xiàn)出來，使復(fù)雜、難以理解的知識(shí)變得簡單，有利于學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的掌握，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

　　1.3適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展

　　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵也提出新的要求：交叉學(xué)科和分支學(xué)科在不斷增加，各校均根據(jù)自己的實(shí)際情況新增了課程門類，教學(xué)計(jì)劃在不斷調(diào)整，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)授課學(xué)時(shí)被減少，但教材未變，使得教學(xué)課時(shí)變的非常緊張?jiān)谶@種情況下，多媒體的運(yùn)用，可以增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率教學(xué)時(shí)，可以快速調(diào)出各方面的信息，有選擇地應(yīng)用于教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)課程之間的.內(nèi)容交叉，有利于護(hù)理學(xué)知識(shí)的融合，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。多媒體教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的運(yùn)用，增加了信息量，極大豐富了教學(xué)資源。知識(shí)的相關(guān)性與臨床應(yīng)用性在課堂上得到充分的展現(xiàn)，有利于知識(shí)框架整體性的形成。

　　1.4有利于教學(xué)相互發(fā)展

　　多媒體課件輔助教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，改變了教學(xué)的枯燥、無味，讓學(xué)生易于理解和接受，最主要的一個(gè)前提就是教師首先要進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握多媒體課件的制作技術(shù)，完成板書教學(xué)與多媒體教學(xué)之間的知識(shí)和角色轉(zhuǎn)換;多媒體教學(xué)也是對(duì)教師能力的一種挑戰(zhàn)，只有全面掌握新知識(shí)和新力法，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，以滿足教學(xué)需要，同時(shí)也為教師和學(xué)生提供了一個(gè)教與學(xué)的良好環(huán)境。

　　2.多媒體技術(shù)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用

　　多媒體技術(shù)是把計(jì)算機(jī)技術(shù)作為核心，將圖像處理技術(shù)、視頻技術(shù)、語音處理技術(shù)整合在一起，利用計(jì)算機(jī)的圖像信號(hào)進(jìn)行加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、控制、編輯等過程。它和幻燈片、投影儀等簡單的組合不一樣。專業(yè)人士曾經(jīng)說過，多媒體技術(shù)會(huì)改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最后就會(huì)使整個(gè)教育界發(fā)生很大的改革。實(shí)施多媒體教學(xué)必須要具備三方面的條件。

　　2.1要有良好的硬件保障

　　想要展開多媒體教學(xué)首先要具備相關(guān)的硬件條件，它是開展多媒體教學(xué)最基本的物質(zhì)條件。通常情況下必須要有各種視頻、多媒體計(jì)算機(jī)、燈光控制系統(tǒng)、投影儀、影碟機(jī)、音箱等。如果學(xué)校有條件，可以根據(jù)高標(biāo)準(zhǔn)的硬件設(shè)施，并且構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)，為教師提供健全的電子備課室等，教課地點(diǎn)可以選擇在多媒體教室進(jìn)行。為了提高教學(xué)的效率，最好在較大面積的多媒體教室內(nèi)進(jìn)行授課。

　　2.2軟件的支持

　　開展多媒體教學(xué)的技術(shù)條件是軟件。它主要的工作是發(fā)揮硬件的作用。實(shí)施多媒體教學(xué)必須的軟件主要包括三個(gè)方向的內(nèi)容：

　�、贅�(gòu)建多媒體教學(xué)各學(xué)科的教材庫和教學(xué)產(chǎn)品的工具軟件;

　�、诮�構(gòu)各種通用軟件和操作系統(tǒng);

　　③為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)作品。這類作品應(yīng)該為教師和學(xué)生提供上課前后能夠幫助學(xué)生自學(xué)的功能。對(duì)于一些水平高的產(chǎn)品，還應(yīng)該具有將學(xué)生具體掌握的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的反饋給教師，并能夠給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析的功能。

　　2.3教師多媒體技術(shù)的加強(qiáng)

　　教師是開展多媒體教學(xué)的實(shí)施者。多媒體教學(xué)效果的好與壞，教師在其中發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)該具有獨(dú)立操作各種多媒體設(shè)備的能力，可以熟練掌握計(jì)算機(jī)進(jìn)行教課，具備很專業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)，自覺的把各種創(chuàng)新的教學(xué)理念實(shí)際運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)時(shí)的將國內(nèi)外醫(yī)療護(hù)理的先進(jìn)方法給學(xué)生進(jìn)行講解，將各種學(xué)術(shù)展示給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)積極的進(jìn)行討論和研究，并且能夠按照課堂教學(xué)的需求，獨(dú)立完成教學(xué)所需要的多媒體作品。

　　3.結(jié)語

　　總而言之，與傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)相比，多媒體在護(hù)理教學(xué)上顯示出無可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)綜合的將教學(xué)的內(nèi)容和信息展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不但讓學(xué)生有了生動(dòng)和形象的理解，還在提升教學(xué)質(zhì)量和效率上起到很大的促進(jìn)作用。盡管如此，我們也要合理、科學(xué)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在不斷的運(yùn)用中尋找更加優(yōu)化教學(xué)的方法，提升多媒體對(duì)護(hù)理教學(xué)服務(wù)的效果，促進(jìn)護(hù)理教學(xué)的整體發(fā)展。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文3

　　摘要：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂很好的結(jié)合，并發(fā)揮出微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，大大提升了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。在本文中，筆者基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的方法與途徑進(jìn)行了探索，以期改變當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的整體發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；應(yīng)用

　　近年來，隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，護(hù)理專業(yè)也加快了改革的步伐，采用了多種教學(xué)模式及方法，將過去傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了改變，大大提升了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了教學(xué)效果的提升。微課是近年來提出的一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的全過程。翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查看資料完成知識(shí)傳授[1]；教師則利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，組織與參與小組活動(dòng)、解答問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。將這兩種教學(xué)方法應(yīng)用到高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思考能力等有較好作用。

　　1資料和方法

　　1.1一般資料。隨機(jī)抽取選擇我校20xx級(jí)護(hù)理學(xué)生116名作為本次的研究對(duì)象，按所在班級(jí)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組采用多媒體教法，試驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

　　1.2方法。兩組學(xué)生均使用由人民衛(wèi)生出版社出版的全國普通高等教育國家規(guī)劃教材《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》，課時(shí)數(shù)相同。

　�。�1）對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法。

　�。�2）試驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并有選擇地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置：

　�、俳處焺�(chuàng)建教學(xué)視頻。任課教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來自行錄制教學(xué)視頻，教學(xué)視頻采用聲音加板書的形式，每段教學(xué)視頻的時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。此外，教師還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極觀看教學(xué)視頻。

　�、诮處熢O(shè)計(jì)課前練習(xí)題。在設(shè)計(jì)課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

　�、蹖W(xué)生自主觀看教學(xué)視頻。在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏由學(xué)生掌握，他們可以靈活選擇某一時(shí)刻觀看教學(xué)視頻，以便提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以把自己的收獲、感想和疑惑記錄下來，以便和同學(xué)分享、交流。

　�、軐W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課前練習(xí)。在觀看教學(xué)視頻之后，學(xué)生要完成教師布置的有針對(duì)性的課前練習(xí)，以鞏固教學(xué)內(nèi)容。在做練習(xí)的過程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己解決不了的疑惑時(shí)，可以記錄下來，以便與教師、同學(xué)互動(dòng)交流。

　�、堇�用社交媒體進(jìn)行交流。在家觀看教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程中遇到的.疑惑，互相解答[2]。對(duì)于學(xué)生普遍解決不了的問題，可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問題。

　　1.3效果評(píng)價(jià)。

　　（1）在課程結(jié)束后：筆者使用自行設(shè)計(jì)的問卷表，調(diào)查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的滿意程度。問卷調(diào)查表的內(nèi)容包括基本信息、授課形式認(rèn)同情況、授課效果認(rèn)同情況和對(duì)教學(xué)法的總體評(píng)價(jià)四個(gè)方面，每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)有很好、較好、一般、較差、很差五個(gè)選項(xiàng)，并把很好、較好兩個(gè)級(jí)別視為滿意，較差、很差兩個(gè)級(jí)別視為不滿意。學(xué)生匿名填寫，并當(dāng)場(chǎng)收回。

　　（2）統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)考試成績超過90分者為良好：低于90分者為一般。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析處理。

　　2結(jié)果

　　2.1教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)共有116名學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。也完成了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”教學(xué)的總體滿意度較高，滿意率為92.9%（53名學(xué)生表示滿意），對(duì)照組對(duì)教學(xué)的滿意率為76.3%（45名學(xué)生表示滿意），兩組之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

　　2.2期末考試成績實(shí)驗(yàn)組學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)期末考試成績高于對(duì)照組。兩組之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見表1。

　　3結(jié)論

　　護(hù)理基本理論是護(hù)士從事護(hù)理工作所必須掌握的必須理論知識(shí)，是護(hù)理專業(yè)的主干課程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為中心，教師利用講授、示教及其他多媒體手段向?qū)W生傳授知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)理論的灌輸、操作步驟的連貫性、操作手法的準(zhǔn)確性，使護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�不靈活、規(guī)范但無創(chuàng)新，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、靈活操作和應(yīng)變的空間，導(dǎo)致護(hù)生臨床應(yīng)激時(shí)應(yīng)變能力較差。利用多媒體教學(xué)形式新穎，但信息量大、知識(shí)點(diǎn)不突出，學(xué)生跟不上速度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，另外，多媒體課件無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，教師也是“照屏宣科”，不加解釋地讀出多媒體課件上的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量�；�于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)提供給護(hù)生相應(yīng)的微課資源。理論型的內(nèi)容，可以制作知識(shí)情境類型的微課；實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以制作演示類型的微課。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由學(xué)習(xí)微視頻資源，利用片段化的空閑時(shí)間，隨時(shí)隨地根據(jù)自身認(rèn)知能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)獲取”，并通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)。課堂上，教師由“講授指導(dǎo)”逐步過渡為“內(nèi)化引導(dǎo)”。學(xué)生就課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，通過小組協(xié)作、個(gè)別指導(dǎo)、小組討論、操作示教等方式，完成“知識(shí)內(nèi)化”。教師可以有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，還可以針對(duì)較統(tǒng)一的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解指導(dǎo)。在課后，教師將課堂中的問題進(jìn)行梳理，并將內(nèi)容整理后分享給學(xué)生。對(duì)于個(gè)別有困難的學(xué)生，可以利用課前的微課資源或者課后的資料進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。不僅培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了思維能力的提升，還應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)的習(xí)慣。

　　總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和情感等領(lǐng)域都具有積極作用，教師要在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的采用應(yīng)深化分析，做好技術(shù)發(fā)展和教學(xué)理念的融合，為培養(yǎng)能力全面的優(yōu)秀人才而努力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊慧，徐慕娟，朱正剛.基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以護(hù)理管理學(xué)課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，20xx，12:53-55.

　　[2]宗美子，叢日照，李鳳嬌，劉玉華.微課與翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，20xx，03:198.

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文4

　　摘要：目的探討素質(zhì)本位課堂教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法以班級(jí)為單位，隨機(jī)抽取我院20xx級(jí)普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生92人，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別進(jìn)行基于素質(zhì)本位的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)和綜合成績均明顯高于對(duì)照組（P<0.01）。結(jié)論素質(zhì)本位課堂教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平，提升其綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；素質(zhì)本位；課堂教學(xué)

　　基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心課和主干課，是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)科關(guān)聯(lián)性強(qiáng)三大特點(diǎn)，對(duì)該課程的掌握情況將直接影響學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和臨床工作。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，護(hù)理教育的目的不再只是培養(yǎng)單純被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，而是注重學(xué)生潛在素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。這就要求學(xué)校應(yīng)以護(hù)理職業(yè)崗位需要為基本出發(fā)點(diǎn)，既重視專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)加強(qiáng)人際溝通、人文關(guān)懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)用應(yīng)變、評(píng)判性思維等素質(zhì)和能力的培養(yǎng)[2]，素質(zhì)本位便成為現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)我國護(hù)理人才提出的新要求。為此，我們?cè)诨�礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中做了相應(yīng)嘗試，現(xiàn)報(bào)告如下。

　　1對(duì)象與方法

　　1.1對(duì)象

　　以班級(jí)為單位，隨機(jī)抽取我院20xx級(jí)普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生92人，將其分為實(shí)驗(yàn)組（45人）和對(duì)照組（47人）。兩組在性別、年齡、入學(xué)成績、基礎(chǔ)課成績等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

　　1.2方法

　　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由同一教師授課，均選用由周春美、張連輝主編、人民衛(wèi)生出版社20xx年11月出版的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第3版作為教材。兩組的課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)安排和考核方法相同。

　　1.2.1教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)組采用基于素質(zhì)本位的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。具體方法如下：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：以崗位需求為導(dǎo)向、以學(xué)以致用為原則、以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡稱護(hù)考）大綱為參考，在課前向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，學(xué)生聽課、自主學(xué)習(xí)的積極性才高、方向才準(zhǔn)。（2）精選臨床案例：教師有針對(duì)性地選擇臨床常見、護(hù)考常考、大賽常選的病例。例如在講靜脈輸液時(shí)，導(dǎo)入外傷脾破裂病例，讓學(xué)生思考如何對(duì)該病人實(shí)施整體護(hù)理？在整個(gè)模擬護(hù)理過程中涉及哪些護(hù)理操作？針對(duì)靜脈輸液，需要的儀器設(shè)備和操作流程是什么？要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理分析，以書面報(bào)告的形式完成案例。（3）情景模擬演練：學(xué)生以4～5人/組為單位，扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人、病人家屬，在模擬護(hù)理場(chǎng)景中演示搶救和護(hù)理過程，教師全程指導(dǎo)，重點(diǎn)觀察學(xué)生的人文關(guān)懷能力、溝通交流能力、協(xié)作意識(shí)和應(yīng)變能力等。（4）集中點(diǎn)評(píng)：模擬演練結(jié)束后，先由觀摩學(xué)生對(duì)整個(gè)演練過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再綜合評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)、不足和解決方法，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，逐步鍛煉對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。對(duì)照組采用理論授課—示教—練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主，借助多媒體課件，結(jié)合臨床案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述。

　　1.2.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法主要采用成績?cè)u(píng)價(jià)的方法。該課程在第三、第四學(xué)期開設(shè)，綜合成績由過程性考核（20%）、實(shí)訓(xùn)考核（40%）和期末考核（40%）組成。對(duì)兩組各學(xué)期的實(shí)訓(xùn)、期末和綜合成績進(jìn)行比較。（1）過程性考核：包括出勤、提問、報(bào)告完成、模擬演練等情況。（2）實(shí)訓(xùn)考核：每學(xué)期選擇兩項(xiàng)重點(diǎn)護(hù)理操作進(jìn)行一對(duì)一考核，兩項(xiàng)操作的平均分為該學(xué)生本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)成績。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與河南省最新臨床護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)同步，參考由宋葆云主編、河南科學(xué)技術(shù)出版社20xx年8月出版的《臨床護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范（上）》。（3）期末考核：以試卷形式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)該課程基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能的掌握情況。

　　1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所得數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，兩組獨(dú)立樣本的比較采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2討論

　　2.1素質(zhì)本位課堂教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲

　　高職學(xué)生的特點(diǎn)之一是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于“滿堂灌”，這必然會(huì)形成惡性循環(huán)。素質(zhì)本位教育強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在素質(zhì)本位課堂教學(xué)實(shí)施過程中，課前提出問題，要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集、整理、分析相關(guān)資料，可以督促其充分利用課余時(shí)間，通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)、交流討論等有效途徑完成任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其求知欲。

　　2.2素質(zhì)本位課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平

　　本研究中，實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)和綜合成績均明顯高于對(duì)照組（P＜0.01）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在模擬職業(yè)情景中扮演不同角色[3]，有置身臨床工作的真實(shí)感覺，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的機(jī)械性模仿，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也有效保證了學(xué)校和臨床工作的無縫對(duì)接。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩個(gè)學(xué)期的期末成績相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。期末考核主要考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握情況，只要考前準(zhǔn)備充分，卷面分?jǐn)?shù)就不會(huì)有太大差異。筆者在對(duì)兩組試卷的抽樣檢查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組病例分析題的成績普遍高于對(duì)照組，這與學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的行為密不可分。

　　2.3素質(zhì)本位課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)

　　解延年[4]提出，素質(zhì)本位職業(yè)教育是以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)技能為重點(diǎn)的全面素質(zhì)教育和素質(zhì)培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)情商。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)注重傳授專業(yè)知識(shí)、提高職業(yè)能力、增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過角色扮演，既體驗(yàn)了自身角色的心理，又體驗(yàn)了對(duì)方角色的`心理，設(shè)身處地以自己的角色人物去做出反應(yīng)，有助于溝通交流和人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)[5]。小組制的模擬演練則培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)的應(yīng)變應(yīng)對(duì)能力。在教學(xué)過程中實(shí)施基于素質(zhì)本位的課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，既提高了教師的教育水平與職業(yè)修養(yǎng)，又有益于培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才，應(yīng)在其他專業(yè)課程中推廣應(yīng)用。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施過程中也存在一些不足和困難，例如：在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法中，應(yīng)改變單一的考試評(píng)價(jià)法，增加學(xué)生和同行的反饋評(píng)價(jià)等，我們將在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[5]李保存，賈國倩.能力本位課堂設(shè)計(jì)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，20xx，24（9B）：2417-2418

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文5

　　1、發(fā)生護(hù)患糾紛的常見原因

　　1.1護(hù)理人員的配置不能滿足患者的需要嚴(yán)重缺編，超負(fù)荷T作，造成護(hù)理人員和患者溝通不夠;語言使用不當(dāng)、專業(yè)術(shù)語過多，給患者帶來困惑，造成誤解和不滿。

　　1.2專業(yè)技術(shù)、能力的缺陷護(hù)理人員對(duì)患者的疑問解釋得含糊不清，技術(shù)操作不熟練等，易導(dǎo)致患者的不信任甚至反感，以至T作中的小小不當(dāng)不能得到患者的諒解，產(chǎn)生不滿甚至投訴。如某院呼吸科收治一名患肺心病20余年的肥胖患者，由于外周循環(huán)不良，淺表靜脈呈蚯蚓狀，且靜脈彈性極差，護(hù)士在穿刺時(shí)沒有一針成功，患者便產(chǎn)生不滿造成投訴?。

　　1.3護(hù)士的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，責(zé)任心不強(qiáng)如護(hù)士帶著個(gè)人情緒上崗;液體外滲觀察不到位;遺漏治療;執(zhí)行醫(yī)囑錯(cuò)誤等。

　　1.4違反護(hù)理操作規(guī)程，過失造成患者人身損害。例如青霉素未作皮試即予注射而致過敏甚至死亡。

　　1.5護(hù)士的服務(wù)態(tài)度不好當(dāng)前發(fā)生的護(hù)患糾紛中，無過失糾紛占多數(shù)。而多數(shù)無過失糾紛的發(fā)生，糾其原因是由于語言不當(dāng)、服務(wù)態(tài)度差造成的�；颊呔歪t(yī)時(shí)一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是希望得到同情和體貼，滿足感情需要。因此，護(hù)士要盡最大努力為患者營造一個(gè)愉悅、溫馨的氛圍，減少不愉快的發(fā)生。

　　1.6醫(yī)療護(hù)理文件書寫不規(guī)范如病程記錄與體溫單、醫(yī)囑單不吻合;患者有發(fā)熱、腹瀉、便秘等在體溫單上沒有體現(xiàn)}

　　1.7護(hù)士犯有侵權(quán)行為根據(jù)我國有關(guān)法律規(guī)定，患者就醫(yī)時(shí)享有以下權(quán)利：生命健康權(quán)、知情權(quán)、安全權(quán)、求償權(quán)、受尊重權(quán)、獲取知識(shí)權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)以及復(fù)印病歷的權(quán)利等㈣。急救中處理患者的衣服、頭發(fā)、飾物應(yīng)提前征求患者或家屬的`同意。心肌�；蛐穆适С；颊咭�求絕對(duì)臥床休息時(shí)，一定要講清原因和益處，否則就侵犯了患者的權(quán)利。對(duì)實(shí)行保護(hù)性治療的患者，對(duì)其真實(shí)情況應(yīng)告知家屬和監(jiān)護(hù)人，實(shí)行知情委托，否則就侵犯了患者的知情權(quán)。

　　1.8醫(yī)患之間存在分歧或不一致如醫(yī)生醫(yī)囑時(shí)間和護(hù)士執(zhí)行時(shí)間不一致;醫(yī)療記錄與護(hù)理記錄不一致;醫(yī)護(hù)為患者提供的信息不一致。

　　1.9患者及家屬對(duì)醫(yī)療服務(wù)期望值太高患者認(rèn)為高水平的醫(yī)療收費(fèi)就應(yīng)該享受全方位的醫(yī)療服務(wù)。醫(yī)務(wù)人員就應(yīng)該保證藥到病除。

　　如治療效果達(dá)不到預(yù)期的要求，患者或家屬便將怒氣轉(zhuǎn)嫁到護(hù)士身上.而發(fā)生糾紛。個(gè)別患者及家屬企圖獲取額外的利益。社會(huì)維穩(wěn)給別有用心的人提供了可乘之機(jī)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的法制觀念淡漠，給人們?cè)斐闪艘粋�(gè)錯(cuò)覺，認(rèn)為只要能鬧就能贏，鬧贏就有錢。

　　1.10對(duì)就醫(yī)費(fèi)用不認(rèn)可。

　　2、加強(qiáng)護(hù)理管理。提高自我保護(hù)意識(shí)

　　2.1學(xué)會(huì)移情換位思考，培養(yǎng)同理心移情換位思考和同理心是護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)要求。提高護(hù)士的情商培養(yǎng)情緒白控能力，學(xué)會(huì)用自然而真誠的微笑，向患者傳遞高興、贊許、同情等信息;用健康的生活方式和良好心態(tài)，真誠對(duì)待患者，取得信任;運(yùn)用溝通技巧全面了解患者需要，尊重患者權(quán)利，最大限度地調(diào)動(dòng)患者的積極性，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的勇氣，消除負(fù)性情緒”。

　　2.2嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勤奮博學(xué)是防止護(hù)理糾紛的基礎(chǔ)注重業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，提高護(hù)士綜合素質(zhì)護(hù)理人才逐漸由技能型轉(zhuǎn)向教育型、專家型綜合人才，以較高的專業(yè)技能和服務(wù)水平，使患者及家屬產(chǎn)生依賴感和安全感，贏得患者及社會(huì)對(duì)護(hù)理T作的理解與支持。

　　2.3合理安排人力根據(jù)科室護(hù)理T作特點(diǎn)合理安排護(hù)理人員，并注意新老以及能力高低的搭配緩解年輕護(hù)士值班時(shí)的T作壓力。

　　2.4妥善保存證據(jù)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》規(guī)定在發(fā)生醫(yī)患糾紛時(shí)醫(yī)務(wù)人員要為自己的行為沒有過錯(cuò)進(jìn)行舉證。因此，護(hù)理人員要在丁作中養(yǎng)成隨時(shí)收集整理具有法律證據(jù)的資料，并妥善保存好舉證倒置中的證據(jù)。首先病歷和護(hù)理記錄是最重要的證據(jù)，交接班報(bào)告、各種簽字記錄，其次還有各種注射液的余液等。

　　2.5尋求證人如在搶救沒有家屬的昏迷是時(shí)，對(duì)其隨身財(cái)務(wù)應(yīng)雙人清點(diǎn)”。判斷皮試結(jié)果時(shí)要雙人察看，一方面增強(qiáng)準(zhǔn)確性另一方面互為證人。

　　2.6做好各項(xiàng)告知，履行各種簽字手續(xù)患者人院時(shí)詳細(xì)交代入院須知，對(duì)貴重物品的保管和離院責(zé)任書的告知等T作待患者理解、同意后簽字為證。各項(xiàng)護(hù)理操作前要向患者解釋操作的目的，操作中要指導(dǎo)患者配合，操作后要囑咐患者注意事項(xiàng)。

　　2.7腕帶的使用【8不僅是手術(shù)患者，對(duì)危重患者、老年患者、神志不清者、語言不通者、嬰幼兒均使用腕帶，以便查對(duì)患者信息，也可防止患者走失。

　　2.8對(duì)人院接診和術(shù)后接診的患者，要詳細(xì)觀察皮膚、傷口及各種管道情況，并記錄。如院外褥瘡、皮下血等。

　　2.9不同科室之間的協(xié)調(diào)各科室及醫(yī)護(hù)之間，在協(xié)同處理患者病情時(shí)，不要隨意發(fā)表容易引起糾紛的言行，共同維護(hù)醫(yī)院的利益。

　　2.10預(yù)防院內(nèi)意外的措施為防止墜床應(yīng)加床擋;為防止心率失常的患者跌倒，應(yīng)向其反復(fù)宣教臥床休息不能擅自外出等干預(yù)措施并記錄。

　　2.11公布醫(yī)院收費(fèi)項(xiàng)目和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，杜絕亂收費(fèi)現(xiàn)象對(duì)患者的疑問應(yīng)耐心解釋直到患者和家屬明白為止。護(hù)士在對(duì)欠費(fèi)患者催款時(shí)要注意態(tài)度和語氣，要充分尊重患者，需要時(shí)為患者打印每日清單，避免因費(fèi)用問題與患者發(fā)生矛盾。

　　3、加強(qiáng)護(hù)理管理。

　　預(yù)防糾紛發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)策略妥善處理護(hù)患糾紛，積極消除由此帶來的負(fù)面效應(yīng)，對(duì)于護(hù)理管理者來講至關(guān)重要，在處理護(hù)患糾紛中，必須把握技巧。

　　3.1快速獲悉相關(guān)信息，做到心中有數(shù)在與患方接觸前，處理者必須快速、多渠道獲悉相關(guān)信息，做到心中有數(shù)。避免隨意l生發(fā)言。學(xué)會(huì)從患者的面部表情、動(dòng)作姿勢(shì)等非言語行為來判斷患者的需要，特別是對(duì)一些情緒化的患者，更應(yīng)主動(dòng)、熱情、寬容、謹(jǐn)慎。熱情接待，營造和諧氣氛。在接待患方時(shí)，必須安排合適的接待場(chǎng)所，切忌站立對(duì)話。不管患方是否有理，都熱情接待，耐心而專注地傾聽，了解對(duì)方意愿，積極處事，適度表態(tài)。

　　3.2從醫(yī)院科學(xué)化、規(guī)范化管理加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和醫(yī)療安全教育，嚴(yán)格規(guī)范制度，強(qiáng)化操作規(guī)程，嚴(yán)密監(jiān)管醫(yī)療糾紛高發(fā)科室。

　　3.3增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員法制觀念認(rèn)識(shí)醫(yī)務(wù)人員潛在的法律問題，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)，維護(hù)醫(yī)患雙方的合法權(quán)益。

　　3.4護(hù)理文件應(yīng)堅(jiān)持及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀、連續(xù)、完整、合法、有層次有重點(diǎn)的進(jìn)行護(hù)理文件書寫l】。

　　3.5護(hù)士有充分的告知義務(wù)l】7『在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第18、19條及《護(hù)士管理辦法》第21、22、23條中，曾詳細(xì)記載包括各項(xiàng)護(hù)理活動(dòng)實(shí)施的原因及方法的說明，給予患者技術(shù)性建議與專業(yè)指導(dǎo)。護(hù)士通過護(hù)理評(píng)估、健康教育等形式履行自己法定的告知義務(wù)。

　　3.6堅(jiān)決、合法的執(zhí)行醫(yī)囑，如一般情況下(除手術(shù)、急救外)不執(zhí)行口頭醫(yī)囑;治療或護(hù)理時(shí)應(yīng)認(rèn)真核對(duì)并正確執(zhí)行醫(yī)囑。

　　3.7制定防范和處理醫(yī)療糾紛預(yù)案，提高突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力。

　　3.8護(hù)理是一項(xiàng)嚴(yán)肅的T作，必須認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度91如三查八對(duì)制度、交接班制度、消毒隔離制度、無菌原則、新生帶教制度、差錯(cuò)事故反饋制度、業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度、藥物的配伍禁忌、臨床檢查制度等，制定并執(zhí)行一系列有效的管理制度和措施，是保證護(hù)理安全的前提。

　　消除護(hù)理隱患對(duì)維護(hù)醫(yī)院的正常1作秩序和社會(huì)治安、減少醫(yī)療糾紛、差錯(cuò)起到至關(guān)重要的作用。努力避免和防范護(hù)患糾紛的發(fā)生是每個(gè)護(hù)理人員的職責(zé)。護(hù)理管理者應(yīng)從唯物辯證法觀點(diǎn)出發(fā)，理性地看待護(hù)患糾紛，積極應(yīng)對(duì)將護(hù)患糾紛的發(fā)生率降到最低。

　　論文文獻(xiàn)：

　　[1]路云.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室開放[J].時(shí)代教育,20xx,12：71-73.

　　[2]葉麗萍,謝惠燕,蔡甜甜,等.護(hù)理實(shí)驗(yàn)室開放存在的問題和解決的對(duì)策[J].陜西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,35(4)：93-94.

　　[3]郭永洪.護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室開放與管理的探討[J].貴陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,32(5)：545.

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文6

　　隨著人們對(duì)護(hù)理的要求越來越高，對(duì)護(hù)理“人文化”的要求越來越高，許多學(xué)的護(hù)理專業(yè)已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)開設(shè)了關(guān)于“護(hù)理禮儀”的課程。一般而言護(hù)理禮儀都是安排在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的“護(hù)理禮儀”實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生往往只能進(jìn)行簡單的訓(xùn)練，比如說站、坐、蹲、走等等。學(xué)生都是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒能能夠?qū)ⅰ白o(hù)理禮儀”同有關(guān)的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而一直以來都導(dǎo)致了護(hù)理禮儀同有關(guān)的專業(yè)課相脫離的狀態(tài)。學(xué)生在護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中很難將學(xué)習(xí)的護(hù)理禮儀有機(jī)的整合在一起。護(hù)理禮儀是護(hù)理美學(xué)在護(hù)理實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，現(xiàn)將實(shí)訓(xùn)方法介紹如下:

　　1實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備

　　1．1教師的護(hù)理禮儀榜樣教師的榜樣是十分重要的，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的過程中教師必須自己首先掌握《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》上的護(hù)士的.基本儀容的要求，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求約束自己。把護(hù)士最美好的一面展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生在心中形成一個(gè)端莊、可親、仁愛的臨床護(hù)士形象。這是需要下功夫做得一件事情。同時(shí)，在護(hù)理技能課程的相關(guān)教學(xué)過程中，指導(dǎo)來時(shí)要認(rèn)真地做好備課的工作，盡量詳細(xì)的制定培訓(xùn)方案，將實(shí)際護(hù)理中可能和患者交流的情況都納入教學(xué)的體系中去。促使學(xué)生能夠自己有目的的和患者進(jìn)行交流。

　　1．2幫助學(xué)生樹立護(hù)理禮儀的理念在進(jìn)行每一次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)前教師都要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)制定好相關(guān)的禮儀規(guī)定，按照制定好的規(guī)定去嚴(yán)格的要求學(xué)生，幫助學(xué)生明白樹立護(hù)理禮儀理念的重要性，讓他們逐漸形成護(hù)理禮儀的理念。還要結(jié)合目前臨床操作過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主和患者進(jìn)行溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流和溝通能力，從而幫助學(xué)生能夠在臨床中獲得患者的滿意，減少醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，樹立良好的護(hù)士形象。

　　2實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施

　　根據(jù)事先制定好的有關(guān)培養(yǎng)方案以及指導(dǎo)老師個(gè)人的擬定的授課安排，例如在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》講授肌內(nèi)注射前兩周，在《護(hù)理禮儀與形體訓(xùn)練》課上給學(xué)生布置與肌內(nèi)注射有關(guān)的禮儀作業(yè)。但是學(xué)生畢竟才剛剛接觸這方面的知識(shí)，對(duì)有關(guān)的概念和經(jīng)驗(yàn)還不是很明白，如果單獨(dú)讓學(xué)生自己去完成任務(wù)有一點(diǎn)強(qiáng)人所難，所以教師應(yīng)提供肌內(nèi)注射的視頻錄像，為學(xué)生完成任務(wù)提供一個(gè)參考依據(jù)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中①統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)操作程序。②分析各個(gè)步驟的禮儀要求。③情景模擬。依據(jù)實(shí)現(xiàn)制定好的一系列護(hù)理禮儀的規(guī)范，挑選出一組的學(xué)生根據(jù)上次的病例教學(xué)課程進(jìn)行案例模擬活動(dòng)。在這一組同學(xué)進(jìn)行案例演示的過程中，教師要指導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真觀察演示這一小組在護(hù)理禮儀方面表現(xiàn)出的可取點(diǎn)和缺點(diǎn)。④總結(jié)的任務(wù)也十分重要，針對(duì)學(xué)生記錄的各種情況，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流，逐步改善存在的缺點(diǎn)。

　　3體會(huì)

　　就臨床實(shí)踐過程中來說，良好的護(hù)理形象和禮儀對(duì)于減少醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，樹立護(hù)理人員的美好形象具有十分重要的重要。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它的實(shí)訓(xùn)操作與臨床實(shí)踐練習(xí)緊密，在平時(shí)教學(xué)的過程中一定要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將課堂的教學(xué)同臨床護(hù)理的實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的集合，在教學(xué)的過程中就要求實(shí)習(xí)生按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，努力樹立護(hù)理的良好形象，加強(qiáng)和患者之間相互溝通的能力。同時(shí)，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值觀，要想學(xué)生做好護(hù)理工作，提升護(hù)理形象就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這份工作的熱愛。其次，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也十分重要，從而適應(yīng)當(dāng)今的多元化發(fā)展要求。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文7

　　1 完善、落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

　　1.1 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度 規(guī)章制度是科學(xué)管理的規(guī)范，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，對(duì)規(guī)范教師和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的行為，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序地進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。學(xué)院根據(jù)護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，及時(shí)修訂完善了一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度如“實(shí)驗(yàn)室開放管理制度”“實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)考核制度”等，使管理有章可循，有章可依，避免工作的盲目性和隨意性，同時(shí)加大執(zhí)行落實(shí)制度，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)、高效的運(yùn)行。

　　1.2 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)院制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。自編《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)》，對(duì)四十五項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作以流程圖的形式展示出來，并注有操作重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)控教學(xué)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

　　2 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指揮系統(tǒng)

　　2.1 建立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì) 學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理進(jìn)行全方位督導(dǎo)，督查過程中針對(duì)出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)的意見和建議，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

　　2.2 成立二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組 保證二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)控工作的正常運(yùn)行。通過貫徹、落實(shí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的工作安排，并制定、實(shí)施、評(píng)估、督導(dǎo)本院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案。深入教學(xué)一線，了解教師授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地提出建議。

　　2.3 發(fā)揮教研室的教學(xué)督導(dǎo)作用 護(hù)理技能教研室負(fù)責(zé)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的授課。因此，教研室主任負(fù)責(zé)督導(dǎo)本教研室教師的實(shí)驗(yàn)課操作，通過定期檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入一線聽課等方式，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

　　3 立體化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

　　3.1 教學(xué)檢查 學(xué)院每學(xué)期都分別在期初、期中、期末開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的開課準(zhǔn)備、教學(xué)運(yùn)行、考核方式、作業(yè)答疑、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改等方面進(jìn)行檢查。

　　3.2 督導(dǎo)反饋 學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組、教研室都會(huì)進(jìn)行不定時(shí)深入實(shí)驗(yàn)室一線進(jìn)行聽課、檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行情況，通過督查教師的示教講解、學(xué)生操作練習(xí)來監(jiān)控實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教師突出反映的問題當(dāng)面進(jìn)行反饋指導(dǎo)，有效的'提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課質(zhì)量。

　　3.3 學(xué)生評(píng)議 每月都召開學(xué)生信息員工作會(huì)議，下發(fā)評(píng)教表格。學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課的開課情況、準(zhǔn)備情況、課程進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方法及組織情況;教師的工作態(tài)度、示教講解、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行反饋。督導(dǎo)專家根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行聽課論證，評(píng)議成績將存入教師個(gè)人檔案，作為評(píng)聘、工作考核和獎(jiǎng)懲的參照。

　　3.4 達(dá)標(biāo)考核 采取護(hù)理操作逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)制度，制定出每項(xiàng)操作的考核標(biāo)準(zhǔn)。即每項(xiàng)操作示教→練習(xí)→糾錯(cuò)→考核，考核內(nèi)容為操作前準(zhǔn)備、護(hù)士素質(zhì)、操作流程、護(hù)理效果、護(hù)患溝通等方面，每項(xiàng)操作均有時(shí)間要求。如果學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成或者操作不規(guī)范，將視為不合格進(jìn)行第二次達(dá)標(biāo)。最終，每項(xiàng)達(dá)標(biāo)成績的平均分計(jì)入該門課程的期末考試成績中。

　　3.5 操作比武 為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能掌握的程度，每年度都會(huì)舉辦操作比武。每個(gè)班級(jí)選出三名學(xué)生代表，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)護(hù)理操作進(jìn)行抽簽考核，學(xué)生考核的平均分作為教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)之一。

　　3.6 安裝監(jiān)控示教裝置 監(jiān)控示教裝置由監(jiān)控錄像系統(tǒng)、電視系統(tǒng)和程控電話系統(tǒng)組成，具有監(jiān)視、錄像、示教、對(duì)講、廣播五項(xiàng)功能。監(jiān)控錄像系統(tǒng)能監(jiān)視各操作室的整體情況。教師通過遙控?cái)z像裝置來尋找需要的場(chǎng)景，同時(shí)可以錄制這些操作，督導(dǎo)專家可直接在監(jiān)視器上觀看教學(xué)操作，學(xué)生可通過電腦來對(duì)教師操作進(jìn)行回顧性的復(fù)習(xí)。

　　《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生今后進(jìn)入臨床工作后基礎(chǔ)護(hù)理操作技能的水平。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實(shí)踐創(chuàng)新型護(hù)理人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張瑩，陳艾華，陽璞瓊，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐，20xx(4)：44-46

　　[2]張欽鳳，李偉，徐惠等，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的研究，中華醫(yī)學(xué)教育論壇，20xx(12)：99-100

　　[3]葉國英，監(jiān)控示教裝置在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 ，衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx(8)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文8

　　論文關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；終身學(xué)習(xí)能力；護(hù)理學(xué)生

　　論文摘要：介紹以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法概況及應(yīng)用，綜述PBL教學(xué)對(duì)護(hù)理學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力影響的研究進(jìn)展，包括PBL教學(xué)對(duì)護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判思維能力和創(chuàng)新能力、自我監(jiān)控能力及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的影響。

　　隨著終身學(xué)習(xí)在世界各國的廣泛盛行，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力已是當(dāng)代護(hù)理教育工作者必有的教育意識(shí)和教學(xué)任務(wù)，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生長期依賴教師滿堂灌的知識(shí)講授，極大束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，更新教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

　　1 終身學(xué)習(xí)能力概況

　　終身學(xué)習(xí)能力是指一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的一些基本特征，學(xué)生終身學(xué)習(xí)則認(rèn)為是學(xué)生具有獨(dú)立自主的思維能力，在學(xué)習(xí)上能自主探索，在心理上能自行調(diào)節(jié)，在思想上能自我教育，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能正確處理與社會(huì)、自然的關(guān)系。20世紀(jì)70年代，國外的護(hù)理教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用了研究性的學(xué)習(xí)方法，如PBL教學(xué)、個(gè)案學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和啟發(fā)式等研究性的學(xué)習(xí)方法。國際護(hù)士聯(lián)盟發(fā)表了題為“轉(zhuǎn)變護(hù)理教育”的號(hào)召，要求護(hù)理教育將是基于研究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特長和能力的發(fā)展，以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力。由此可見，國外護(hù)理教學(xué)不但廣泛應(yīng)用了PBL教學(xué)法，并強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)方法與終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。

　　2PBL教學(xué)法概況

　　PBL教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)方法，是以病人為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，通常6名～8名學(xué)生1個(gè)導(dǎo)師，在小組討論中，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思維、推理分析，導(dǎo)師只起導(dǎo)向作用l。1969年，PBL教學(xué)在加拿大被首先引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，其關(guān)鍵是把對(duì)衛(wèi)生保健的分析作為獲取和應(yīng)用知識(shí)的主要方法，以獨(dú)立發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。美國的護(hù)理教育中將PBL教學(xué)法廣泛應(yīng)用于不同層次的教學(xué)；東京女子醫(yī)科大學(xué)開展PBL教學(xué)，且成為學(xué)校的特色教學(xué)法而被確立。

　　20世紀(jì)末，PBL教學(xué)法引入我國的醫(yī)學(xué)院校，隨后將PBL應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，并將PBL教學(xué)模式引入到課程教學(xué)改革中，將護(hù)理研究、護(hù)理管理、護(hù)理倫理重新組合，設(shè)置了《問題解決的基本技能和策略》的綜合課程，節(jié)省了教學(xué)時(shí)數(shù)，取得良好的教學(xué)效果。我國護(hù)理教育將PBL法應(yīng)用于護(hù)理查房和護(hù)理記錄的書寫中，且在不同層次的護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等中應(yīng)用了PBL教學(xué)，使得PBL教學(xué)模式在護(hù)理教育領(lǐng)域中日趨完善。

　　3PBL教學(xué)對(duì)護(hù)理學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的影響

　　3．1對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響自主學(xué)習(xí)也是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中積極思考、主動(dòng)探究，大膽提出問題、分析和解決問題，從而構(gòu)建新的知識(shí)。PBL教學(xué)是通過提高學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)多問題、多資源、討論式的民主學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)減輕了學(xué)習(xí)者的焦慮感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的合作精神，使其充分認(rèn)識(shí)知識(shí)、能力、創(chuàng)新素質(zhì)是在師生互動(dòng)中得到的，讓學(xué)習(xí)者逐漸掌握了學(xué)習(xí)策略，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧和策略從事有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)可以幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　3．2對(duì)評(píng)判思維能力和創(chuàng)新能力的影響評(píng)判性思維也稱批判性思維，是指?jìng)�(gè)體在復(fù)雜的情境中，能靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題及解決方法進(jìn)行選擇，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理，從而作出合理的判斷和正確取舍的高級(jí)思維方法及形式。PBL教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，包括對(duì)同學(xué)、對(duì)老師和對(duì)課本的質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的評(píng)判思維，增加選擇知識(shí)和信息的能力，教師對(duì)提出問題的同學(xué)給予肯定，小組討論中對(duì)病例問題的.相互爭(zhēng)論，團(tuán)體的合作，使學(xué)生的批判性思維能力顯著提高。PBL提供了一種良好的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)中的資源環(huán)境、問題情景、小組討論、自由爭(zhēng)論帶來了一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，民主的師生關(guān)系為學(xué)生提供了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在PBL支持性學(xué)習(xí)環(huán)境中，開拓了思路，啟迪了各種橫向思維，不斷挖掘潛力，開拓和豐富了創(chuàng)新思維，提高了學(xué)習(xí)的自主性。

　　3．3對(duì)自我監(jiān)控能力的影響PBL教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、問題的難易度來安排學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和計(jì)劃，這是一種對(duì)學(xué)習(xí)的控制。對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)生總在有意識(shí)或無意識(shí)地運(yùn)用這種自我控制力指導(dǎo)學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中常有自我評(píng)估知識(shí)的需要，要進(jìn)行評(píng)估自己和他人，并進(jìn)行信息管理的反思及評(píng)判性思維，從而去指導(dǎo)和控制其學(xué)習(xí)行為，鍛煉意志的控制力引。

　　3．4培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的前提，終身學(xué)習(xí)意識(shí)又為自主學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。PBL教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)問題的出現(xiàn)，查找資料中的疑惑，對(duì)于其他小組掌握的新知識(shí)點(diǎn)以及書本知識(shí)與臨床新知識(shí)的差距等，都使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)是一個(gè)不斷更新的過程，教育是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　4 問題與展望

　　PBL教學(xué)法是一種培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的有效方法。目前，PBL教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，但尚待進(jìn)一步改善，如PBL病例問題的設(shè)置要求、PBL教學(xué)環(huán)境的改善、后進(jìn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)以及如何提高小組匯報(bào)的效果等。因此，不能照搬國外經(jīng)典的PBL模式，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合，盡快發(fā)展和完善適合我國護(hù)理學(xué)生的PBL教學(xué)模式，提高護(hù)理學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使其在今后的護(hù)理工作中不斷汲取新知識(shí)、新技術(shù)，從而提高護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)我國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文9

　　一、建構(gòu)主義理論教學(xué)的意義

　　皮亞杰等心理學(xué)家建立起“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。就是說，學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知個(gè)體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和社會(huì)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的諸多方面都有深遠(yuǎn)的影響。

　　二、建構(gòu)主義理論用于指導(dǎo)有效課堂教學(xué)

　　1.學(xué)生是教學(xué)情境中的主角

　　傳統(tǒng)教學(xué)偏重教師的教，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果不佳。建構(gòu)主義理論教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)情境中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。如，以前教師教授如何給病人做口腔護(hù)理時(shí)，經(jīng)常是教師先示范，然后給學(xué)生看視頻，視頻看完后教師再講授口腔護(hù)理的操作注意事項(xiàng)，這種教學(xué)方式往往使學(xué)生不能很好地掌握口腔護(hù)理的操作要點(diǎn)。采用建構(gòu)主義理論教學(xué)后，我們改變了這種以教師為主的方式，上課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文十分鐘，然后隨機(jī)派兩名同學(xué)，一位當(dāng)病人，一位當(dāng)護(hù)士，進(jìn)行口腔護(hù)理操作，其他同學(xué)注意觀察。操作結(jié)束后教師提問剛才學(xué)生操作的失誤之處在哪，進(jìn)行總結(jié)。最后教師再做示范，觀看教學(xué)視頻。通過這種角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果得到了較大提升。

　　2.教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程

　　知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，教學(xué)不是簡單的傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或利用各種情境，幫助學(xué)生利用掌握的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)在此情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。如，教師在教授輸液不良反應(yīng)肺水腫時(shí)，就可以利用學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，對(duì)肺水腫的產(chǎn)生原因及護(hù)理措施進(jìn)行建構(gòu)，講授前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)血液循環(huán)的過程，再讓學(xué)生理解如果短時(shí)間輸入過多液體或超過患者的可代償量時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)采取什么措施來有效緩解患者癥狀，從而完成新信息的建構(gòu)。

　　3.教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究方式

　　傳統(tǒng)教學(xué)多強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，學(xué)生很少在課堂上進(jìn)行交流與合作。而建構(gòu)主義理論教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，面對(duì)問題情境，刺激學(xué)生思考和探究，同時(shí)營造互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。如教師在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的技能操作課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。每個(gè)小組選出一位操作水平較高的學(xué)生為組長，當(dāng)某一位同學(xué)練習(xí)時(shí)，組內(nèi)其他同學(xué)負(fù)責(zé)觀察并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。下課前從小組中隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行小組間的評(píng)比，其他同學(xué)和老師一起對(duì)比賽進(jìn)行觀察和評(píng)審，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行打分。這種教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　4.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重過程而不是結(jié)果

　　傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，尤其是教授基本技能操作時(shí)，一般都是教師告訴學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生不需要理解為什么，只要按照教師的要求做就可以，這極大地限制了學(xué)生的`創(chuàng)新性思維。而教師采用建構(gòu)主義理論教學(xué)，可充分引導(dǎo)學(xué)生提出疑難、困惑，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如：教師在教授鋪床法時(shí)，有學(xué)生提問：“為什么一定要從右往左鋪，不能從左往右鋪嗎？”“老師，一定要一個(gè)人鋪嗎，兩個(gè)人一起鋪可以嗎？”對(duì)于這些問題，教師不再告訴學(xué)生能或不能這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)他們思考、探索，讓他們嘗試解決困惑。而教師就負(fù)責(zé)觀察，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。通過這種新的教學(xué)方式，學(xué)生不僅牢牢掌握了鋪床法的步驟，還學(xué)會(huì)了面對(duì)不同情況時(shí)如何靈活運(yùn)用，更重要的是對(duì)為什么要這樣做也有了更深刻的理解。

　　三、結(jié)語

　　建構(gòu)主義理論教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)主義理論從獨(dú)特的角度對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)這對(duì)關(guān)系作出了全新的詮釋。運(yùn)用這種方法，教師需要在進(jìn)行護(hù)理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用全新的教學(xué)思維和方式，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)相融合，這對(duì)提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性有深刻的意義。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文10

　　【摘要】《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教學(xué)過程中，難以固定相應(yīng)的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)做到以教材為依據(jù)，以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)繩，切實(shí)利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的進(jìn)一步發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)

　　《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門主干課程，主要講述的是護(hù)理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，通過該門課程，學(xué)生能夠深入地了解護(hù)理工作的方法，以及操作技巧，還能夠樹立正確的護(hù)理思想。不同的護(hù)理學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)做到臨床實(shí)際出發(fā)，切實(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)該門課程教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。筆者通過長時(shí)間的研究與實(shí)踐認(rèn)為，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的主要教學(xué)方法包括以下幾個(gè)方面:

　　1.PBL教學(xué)方法

　　該方法也被稱為問題式學(xué)習(xí)方法，也就是在教學(xué)過程中，以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生引領(lǐng)到問題的情境當(dāng)中，通過不斷的解決問題從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)能力。[1]以教師為主導(dǎo)，以臨床問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而打破傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)模式，教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組約六至八人，教師將在課前設(shè)置好的教案以及相關(guān)問題分配給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就所分配的問題進(jìn)行討論，通過各種途徑查找相關(guān)資料，從而實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。

　　2.案例教學(xué)法

　　顧名思義案例教學(xué)法就是教師在上課之前，選取典型案例通過引領(lǐng)學(xué)生逐步的分析案例來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生就案例所反應(yīng)的問題，發(fā)表自己的看法以及見解，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的`實(shí)踐應(yīng)用能力。[2]例如：患者，男性，35歲，尿潴留3小時(shí)，膀胱膨脹，誘導(dǎo)患者排尿沒有取得良好的效果，由于受病痛折磨，患者十分痛苦。如果你是當(dāng)天的值班護(hù)士，面對(duì)這種現(xiàn)象，你應(yīng)當(dāng)怎么做？教室在上課之前以這個(gè)案例作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，為了解決上述問題，學(xué)生必須深入地了解導(dǎo)尿的適應(yīng)癥和禁忌癥以及怎么樣才能夠進(jìn)行導(dǎo)尿操作，還有操作過程中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，導(dǎo)尿后如何護(hù)理等相關(guān)知識(shí)。

　　3.運(yùn)用多媒體教學(xué)方法

　　隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入到了信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)逐步滲透到我們的日常生活當(dāng)中，以多媒體為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，正在逐步滲透到我們的教學(xué)生活中。多媒體教學(xué)技術(shù)主要包括圖片、文字等內(nèi)容，其內(nèi)容非常豐富，信息含量非常大，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，能夠切實(shí)提高教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的興趣。例如，教師在帶領(lǐng)護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)給男性病人導(dǎo)尿的過程中，就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將導(dǎo)尿的這一過程以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，從而學(xué)生能夠深入地了解男女性泌尿系統(tǒng)，不僅如此，學(xué)生通過多媒體技術(shù)還能夠深入地了解插管過程。[3]

　　4.角色扮演法

　　所謂的角色扮演法是指護(hù)理生通過扮演病人的各種角色，充分體會(huì)不同病人的感受，這樣護(hù)理生才能夠在以后的工作中從病人的角度出發(fā)，耐心的對(duì)病人進(jìn)行指導(dǎo)，并給予病人相應(yīng)的健康教育。教師在運(yùn)用角色扮演法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，當(dāng)然要事先設(shè)定相應(yīng)的病歷以及特定的場(chǎng)景。例如教師在教學(xué)生如何注射的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)護(hù)士做到“真人真做”，每個(gè)護(hù)士都要扮演兩種角色，第一種角色是護(hù)士，第二種角色是患者，通過這種教學(xué)方法，一方面能夠提高護(hù)士生的溝通能力，另一方面還能夠進(jìn)一步提高護(hù)士生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

　　5.雙語教學(xué)法

　　隨著我國國際化水平的進(jìn)一步提高，我國的醫(yī)護(hù)工作也逐步向國際化方向發(fā)展。正因如此，學(xué)校在培養(yǎng)護(hù)理人員的過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生的外語交流能力，幫助學(xué)生能夠順利的同外國友人進(jìn)行交流。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將英語和漢語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

　　6.助導(dǎo)式教學(xué)法

　　助導(dǎo)式方法通常應(yīng)用在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，該種方法主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，第一方面的內(nèi)容為自助，自助是指《護(hù)基實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》為依據(jù)，學(xué)生自己準(zhǔn)備每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及所需要的物品。在自助的基礎(chǔ)上學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)互助，所謂的互助是指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極的展開討，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。在自助和互助的基礎(chǔ)上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，是該方法的第三個(gè)步驟。[4]助導(dǎo)式教學(xué)方法極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方法中的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為了課堂的主體。

　　7.契約學(xué)習(xí)法

　　所謂契約教學(xué)法是指以學(xué)習(xí)契約為載體，通過教育者與學(xué)習(xí)者簽訂契約的方式，以學(xué)生個(gè)體差異為針對(duì)性，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種手段。學(xué)習(xí)契約是一種書面協(xié)定，通過這種方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，該學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性以及學(xué)習(xí)主體的靈活性有機(jī)的結(jié)合到一起，而在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠起到幫助、引導(dǎo)以及組織協(xié)調(diào)的作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高�？偨Y(jié)教師在教授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這么課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到大膽探索，勇于實(shí)踐，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的完善。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)做到有針對(duì)性的教學(xué)，靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方法，為社會(huì)輸送大批量的高素質(zhì)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張紅梅.多元化教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志,20xx,07:118-119.

　　[2]魏紅虹.多媒體項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技視界,20xx,18:100-101.

　　[3]姚金蘭,沈旭慧,林梅.多元化教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,10:101-103.

　　[4]馬兵,紀(jì)廣玉,栗景峰,龔海峰,周鐵,梅志軍,王曉云,王志農(nóng).外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中多元化教學(xué)法的應(yīng)用與體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,20xx,02:388-390.

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文11

　　1對(duì)象與方法

　　1.1研究對(duì)象

　　選擇整群抽樣的方法，從13級(jí)高職三年制護(hù)理專業(yè)9個(gè)班中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)共99名學(xué)生作為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組51人，對(duì)照組48人，兩組學(xué)生在年齡、性別、成績等方面均無差異（P>0.05），具有可比性。

　　1.2朋輩教師的選擇

　　我校高職三年制課程設(shè)置為“1+1+1”，即一年級(jí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，二年級(jí)臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)，三年級(jí)臨床踐習(xí)。朋輩教師選擇我校12級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，她們已經(jīng)完成《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程學(xué)習(xí)，并已在臨床實(shí)習(xí)一段時(shí)間。采用學(xué)生自愿報(bào)名、輔導(dǎo)員及任課教師推薦、臨床帶教教師篩選的方式進(jìn)行選擇。入選標(biāo)準(zhǔn)：技能操作考核成績優(yōu)異、溝通能力強(qiáng)、有一定的組織能力、責(zé)任心強(qiáng)。對(duì)入選的20名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，講解本研究的目的及意義，培訓(xùn)的內(nèi)容為四項(xiàng)注射法操作：皮內(nèi)注射、皮下注射、肌內(nèi)注射及靜脈注射。最后給予嚴(yán)格的審核，考查操作是否嫻熟，是否具備教師基本素質(zhì)，最終確定10名學(xué)生擔(dān)任朋輩教師。

　　1.3教學(xué)方法

　　將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別分為10個(gè)組，選擇本班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做小組長，每組成員4～5人。實(shí)驗(yàn)組除分組并設(shè)小組長外，每組再配備一名朋輩教師�？紤]到實(shí)習(xí)醫(yī)院與校區(qū)距離較遠(yuǎn)，朋輩教師又有自身的任務(wù)，時(shí)間有限，因而只選擇四項(xiàng)操作，時(shí)間為四周。

　　1.3.1對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法

　　教師示教結(jié)束后，學(xué)生分組練習(xí)，由小組組長管理，教師給予巡回指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位利用課余時(shí)間到開放室進(jìn)行練習(xí)并簽到，由小組長填寫練習(xí)情況。

　　1.3.2實(shí)驗(yàn)組采用朋輩輔學(xué)法

　　教師示教結(jié)束后，學(xué)生分組練習(xí)，由小組組長管理，小組朋輩教師給予指導(dǎo)，而教師則負(fù)責(zé)整體管理和指導(dǎo)。學(xué)生操作不規(guī)范的地方朋輩教師給予糾正并示范，遇到不明白的地方可以相互探討。朋輩教師與所負(fù)責(zé)小組的成員建立QQ群，小組成員有不懂的地方可以通過QQ與朋輩教師進(jìn)行溝通，朋輩教師無法解決的可以與教師聯(lián)系。小組成員和朋輩教師可根據(jù)自己的'時(shí)間安排相約到開放室進(jìn)行練習(xí)，每次練習(xí)時(shí)要求成員填寫簽到簿，朋輩教師填寫學(xué)生練習(xí)情況、積極性、練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，解決措施等。

　　1.4效果評(píng)價(jià)

　　1.4.1技能考核

　　對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行技能考核，考核方式、標(biāo)準(zhǔn)完全相同。根據(jù)遼寧省護(hù)理技能大賽操作程序及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改編，并經(jīng)護(hù)理專家進(jìn)行審核。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括素質(zhì)要求（報(bào)告內(nèi)容、儀表舉止、服裝服飾）、操作前的準(zhǔn)備（評(píng)估病人、評(píng)估環(huán)境、用物準(zhǔn)備、護(hù)士準(zhǔn)備）、操作步驟、操作后的處理（病人、護(hù)士、用物）、綜合評(píng)價(jià)（熟練程度、人文關(guān)懷、相關(guān)知識(shí)回答）共5項(xiàng)內(nèi)容。

　　1.4.2課后練習(xí)

　　通過簽到簿統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生平均每周練習(xí)時(shí)間，并對(duì)填寫情況進(jìn)行分析。

　　1.5統(tǒng)計(jì)分析

　　采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性分析和兩獨(dú)立樣本均數(shù)t檢驗(yàn)，P﹤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　本研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技能考核總成績及各分項(xiàng)成績均高于對(duì)照組，差異明顯（P<0.01），且實(shí)驗(yàn)組平均每周練習(xí)時(shí)間高于對(duì)照組（P<0.01），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　3討論

　　3.1朋輩輔學(xué)彌補(bǔ)了教師資源匱乏的現(xiàn)狀

　　目前我院招生情況良好，本年度開設(shè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的班級(jí)有13個(gè)，班級(jí)人數(shù)眾多，平均每班50人。學(xué)院重視實(shí)踐教學(xué)，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)理論與實(shí)踐比例為1:1。而任課教師較少，實(shí)驗(yàn)課50名學(xué)生只有一名教師指導(dǎo)，教師無法照顧到每一個(gè)同學(xué)。再者課堂時(shí)間有限、實(shí)驗(yàn)物品有限，學(xué)生練習(xí)幾率相對(duì)較少，得到指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也少。往屆學(xué)生在學(xué)習(xí)注射法時(shí)，開始興趣很濃，可在等待的過程中，積極性逐漸減退，到后來干脆就不做了。因此針對(duì)目前班級(jí)多、班型大、教師匱乏的實(shí)際情況，選擇朋輩教師作為班級(jí)輔助教學(xué)無疑可以減輕教學(xué)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、緩解師生比相當(dāng)不足的現(xiàn)狀。每個(gè)朋輩教師只負(fù)責(zé)管理5名學(xué)生，相當(dāng)于每名教師帶5名學(xué)生，她們有足夠的精力和時(shí)間指導(dǎo)每一名學(xué)生。在朋輩教師的督促下，學(xué)生根據(jù)自己的課余時(shí)間安排練習(xí)，有效緩解課堂動(dòng)手機(jī)會(huì)少造成的缺憾。

　　3.2朋輩輔學(xué)激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了專業(yè)素質(zhì)

　　由于朋輩教師與自己在年齡、思想、生活背景、專業(yè)學(xué)習(xí)、價(jià)值觀念、興趣愛好等方面相近，因此雙方容易產(chǎn)生共鳴，易于溝通。在這種情況下，學(xué)生將很快進(jìn)入狀態(tài)，沒有面對(duì)老師時(shí)的緊張，使他們能夠比較輕松、愉快地接受信息。朋輩教師在陪同練習(xí)和指導(dǎo)的過程中,能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技巧傳授給學(xué)生,有助于學(xué)生盡快掌握并熟練技能操作[2]。從簽到簿中能夠看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠主動(dòng)和朋輩教師聯(lián)系，希望得到指導(dǎo)，愿意提出問題，并且通過朋輩教師的指導(dǎo)能夠自己解決問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。而對(duì)照組的學(xué)生則在小組長的一再督促下才去練習(xí)，并且在練習(xí)室觀望一會(huì)就走，積極性較差。由于朋輩教師在臨床已經(jīng)實(shí)習(xí)一段時(shí)間，她們會(huì)將臨床所見所聞講給學(xué)生聽，讓學(xué)生盡早感知臨床，明白臨床護(hù)理工作必須一絲不茍，來不得半點(diǎn)馬虎。朋輩教師的著裝、舉止以及在操作中所滲透的職業(yè)素質(zhì)給學(xué)生樹立了良好榜樣。在操作考核中教師反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較高，精神面貌較好，動(dòng)作麻利，人文關(guān)懷到位，操作后能夠合理處置用物。

　　3.3朋輩輔學(xué)促使優(yōu)者更優(yōu)

　　朋輩教師經(jīng)過嚴(yán)格篩選，評(píng)選出來的都為相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生。朋輩教師在入選后會(huì)覺得很自豪，她們會(huì)投入極大的熱情積極練習(xí)，揣摩每個(gè)動(dòng)作，力爭(zhēng)在朋輩學(xué)生面前做到最好。這也鞏固了她們自身的知識(shí)和技能，提升了自身的職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)常因操作技術(shù)嫻熟、善于與患者溝通獲得帶教教師的表揚(yáng)。學(xué)院舉辦護(hù)理大賽、聯(lián)歡會(huì)時(shí)，朋輩教師會(huì)作為特邀演員為大家做標(biāo)準(zhǔn)操作，學(xué)生們一致評(píng)價(jià)“太帥了”。這些表揚(yáng)讓朋輩教師獲得了自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，她們紛紛表示會(huì)再接再厲，努力做到更好。當(dāng)然，學(xué)院也會(huì)給朋輩教師提供物質(zhì)支持，如報(bào)銷往返路費(fèi)，適當(dāng)給予補(bǔ)助，并且還會(huì)將此經(jīng)歷作為評(píng)優(yōu)的一項(xiàng)加分項(xiàng)目。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文12

　　摘要：在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；中職；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

　　1合作學(xué)習(xí)法的來源及內(nèi)涵

　　合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。我國于20世紀(jì)90年代初開始在課堂教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，并由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”[2]。

　　2中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

　　護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)核心課程之一，是一門理論、技能并重的課程，其內(nèi)容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護(hù)理的各個(gè)方面，是護(hù)理人員必備的基本專業(yè)知識(shí)。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在一些問題，影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)狀況不容樂觀。

　　2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

　　雖然護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護(hù)理包括我們?nèi)粘５目谇弧㈩^發(fā)等護(hù)理知識(shí)。但由于中職生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎(chǔ)薄弱，理解能力、動(dòng)手能力較差，學(xué)習(xí)方法、態(tài)度不正確，積極性不高。

　　2.2護(hù)理教學(xué)中人文教育不足

　　護(hù)理本意就有照顧、看護(hù)的意思，除了必備的專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生還應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通和服務(wù)意識(shí)。中職生生理、心理年齡相對(duì)較小，不少學(xué)生為獨(dú)生子女，從小在溺愛中成長，服務(wù)意識(shí)、交際能力薄弱，加之護(hù)理教學(xué)重專業(yè)知識(shí)輕人文教育，使得學(xué)生在臨床上面對(duì)真實(shí)護(hù)理對(duì)象和護(hù)理沖突時(shí)往往不知所措。

　　2.3教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊

　　為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各層次醫(yī)學(xué)院校不斷嘗試和探究新的教學(xué)手段與方法，但傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽“填鴨式”教學(xué)法仍較普遍。由于對(duì)教學(xué)方法把握不當(dāng)，表面上教師對(duì)原來的教學(xué)方法做了更改，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，只是機(jī)械記憶，缺乏主動(dòng)思考。

　　3合作學(xué)習(xí)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用———以“臨床常見各種臥位”為例

　　3.1學(xué)生分組

　　首先教師根據(jù)班級(jí)具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習(xí)能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有層次的組隊(duì)方式更有利于組員間的互助學(xué)習(xí)。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應(yīng)挑選一名管理和組織能力較強(qiáng)的組長，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織、推進(jìn)及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級(jí)為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個(gè)小組，并任命了小組長。

　　3.2任務(wù)設(shè)計(jì)

　　任務(wù)設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效進(jìn)行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習(xí)法的教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)難易程度設(shè)定任務(wù)外，還應(yīng)協(xié)助各組長根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)體現(xiàn)組員間的相互依賴性，并落實(shí)個(gè)體責(zé)任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，筆者將總?cè)蝿?wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區(qū)分主動(dòng)臥位、被動(dòng)臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時(shí)有哪些方法可增進(jìn)患者的舒適度？要求：集思廣益總結(jié)出增進(jìn)患者舒適度的方法，并在實(shí)操演示時(shí)體現(xiàn)出來；協(xié)助組長安排如下專業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強(qiáng)和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)臥位概念及兩種臥位的學(xué)習(xí)，小組長所在的組負(fù)責(zé)3種臥位的.學(xué)習(xí)。要求：組員兩兩合作，每個(gè)組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個(gè)組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負(fù)責(zé)兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進(jìn)行臥位安置演示時(shí)能舉例說明增進(jìn)患者舒適度的方法。

　　3.3課堂授課

　�。�1）教師展示課堂教學(xué)目標(biāo)，提問臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵(lì)各小組搶答，教師總結(jié)并給搶答成功的學(xué)生計(jì)分。（2）學(xué)生組內(nèi)討論：小組長組織學(xué)生進(jìn)行臨床各種臥位的組內(nèi)討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習(xí)情況并給予適時(shí)的引導(dǎo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行各種臥位的展示和講解，臺(tái)下學(xué)生對(duì)上臺(tái)者的表現(xiàn)打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應(yīng)的點(diǎn)撥指正，并給上臺(tái)演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過直觀對(duì)比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。（5）教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)：重申本次課重、難點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)各組學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)肯定，指出不足并督促改正。

　　4效果評(píng)價(jià)

　　4.1問卷調(diào)查結(jié)果

　　筆者從20xx年開始嘗試合作學(xué)習(xí)法，20xx—20xx年對(duì)所授課同年級(jí)兩個(gè)班（每個(gè)班60人，共360人）分別開展合作學(xué)習(xí)法（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），于學(xué)期末進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結(jié)果見表1。由表1可見，合作學(xué)習(xí)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。

　　4.2理論考核結(jié)果（見表2）

　　表2是筆者在20xx—20xx年3年間所授課兩組學(xué)生期末考試成績統(tǒng)計(jì)，不難看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績優(yōu)秀率和良好率明顯高于對(duì)照組，教學(xué)效果顯著。

　　5問題及建議

　　5.1合作學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)變

　　有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法中教師更多扮演的是引導(dǎo)者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識(shí)，而是在教師引導(dǎo)下變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，通過觀察了解各組學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題給予適時(shí)引導(dǎo)和建議，以確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

　　5.2任務(wù)設(shè)計(jì)精細(xì)化

　　合理設(shè)計(jì)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功開展的前提，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應(yīng)讓學(xué)生明白“怎么干”。每項(xiàng)任務(wù)之后列出相應(yīng)的要求和成功標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化和精確每項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)。設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生能通過努力達(dá)到的，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時(shí)又不至于打擊學(xué)生積極性。

　　5.3多樣化測(cè)評(píng)手段的應(yīng)用

　　建立全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)立足于小組成員整體知識(shí)、技能、情感的培養(yǎng)，且組內(nèi)成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)反映每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且不能起到有效的激勵(lì)作用。因此，教師應(yīng)采用多種測(cè)評(píng)手段相結(jié)合的辦法，分別從整體和個(gè)體、組內(nèi)和組間給予學(xué)生評(píng)價(jià)。例如，可將試卷測(cè)驗(yàn)、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個(gè)體成員的評(píng)價(jià)內(nèi)容，組員之間的配合互助、小組總?cè)蝿?wù)完成情況、組內(nèi)測(cè)試等作為小組整體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。組長對(duì)組員的評(píng)價(jià)、組員對(duì)組長的評(píng)價(jià)等多方面評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，不僅可增強(qiáng)組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可加強(qiáng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使小組更具凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。

　　5.4注重后期小組學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)討論

　　不管時(shí)間多么緊張，教師都應(yīng)和學(xué)生一起討論總結(jié)每次小組學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生時(shí)間梳理每次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，反思哪些地方應(yīng)繼續(xù)保持，哪些地方需要改進(jìn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考、表達(dá)，互相學(xué)習(xí)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)中不斷完善。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994（1）：63.

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文13

　　1教學(xué)做一體化的涵義

　　高職醫(yī)專教育的發(fā)展必須要以教學(xué)為重點(diǎn)，而教學(xué)的重點(diǎn)又要以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)�！痘�礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)改革的核心內(nèi)容是要重新審視理論與實(shí)踐的關(guān)系。傳統(tǒng)意義上，我們習(xí)慣認(rèn)為實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用，雖然突出了實(shí)踐的重要性，但從實(shí)踐和理論的關(guān)系來看，還是把實(shí)踐放在從屬的地位。教學(xué)改革要顛覆這一觀念，提升實(shí)踐的主導(dǎo)地位，變理論為服務(wù)于實(shí)踐的從屬地位。教學(xué)做一體化就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生共同融入到教學(xué)實(shí)踐中，在模擬病房或在示范教室中進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)。教師將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目（工作任務(wù)），學(xué)生分組承擔(dān)某一個(gè)項(xiàng)目，通過自己動(dòng)手，邊做、邊學(xué)，遇到問題時(shí)同學(xué)之間共同探討，老師在必要時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)或點(diǎn)撥，理論指導(dǎo)完全融入到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐之中，淡化了理論授課與實(shí)訓(xùn)的界限，根據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容科學(xué)性、藝術(shù)性整合，使教師的講授、學(xué)生的動(dòng)腦及動(dòng)手融為一體。

　　2實(shí)施

　　2.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)施一體化教學(xué)

　　教學(xué)做一體化強(qiáng)調(diào)了做的地位，做是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心和紐帶，教師的理論教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都是通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)這一平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)做一體化教學(xué)對(duì)教學(xué)場(chǎng)地提出了更高的要求，傳統(tǒng)的理論教學(xué)教室無法滿足實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的需要，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室又無法滿足理論教學(xué)的需要，所以我們要對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造，使理論教學(xué)教室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室融為一體，按照現(xiàn)代醫(yī)院病室，以1:1比例建成仿真式的實(shí)訓(xùn)大教室或基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)際護(hù)理工作崗位的職業(yè)情景，保證一體化教學(xué)模式的實(shí)施。另外配備優(yōu)質(zhì)的足夠的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是教學(xué)做一體化的必備條件。

　　2.2強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)師資建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師一體化

　　實(shí)施教學(xué)做一體化對(duì)教師提出了更高的要求，光有書本理論而沒有實(shí)際職業(yè)操作技能的老師或者只有操作技能卻理論知識(shí)欠缺的老師，顯然是無法滿足一體化的教學(xué)模式的。簡單說，教師必須是名副其實(shí)的雙師，既為能系統(tǒng)講授理論知識(shí)的講師，又是能規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的護(hù)師。在國外護(hù)理課的教師全部都是碩士以上的學(xué)位，擔(dān)當(dāng)護(hù)理教育者、研究者、社會(huì)職業(yè)工作者等多種角色。而我校教師除少數(shù)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的教師外，大多畢業(yè)于醫(yī)療專業(yè)，缺乏對(duì)護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)及業(yè)務(wù)水平。我國護(hù)理師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，很難適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需要，因此，加強(qiáng)基護(hù)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的學(xué)歷層次和整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急！開展進(jìn)修與培訓(xùn)，分期分批選送青年教師到省、市“三甲”醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)臨床護(hù)理新知識(shí)、新技術(shù)；通過有計(jì)劃、有目的的定期派教師到實(shí)習(xí)醫(yī)院臨床實(shí)踐上班；另外，外聘省級(jí)醫(yī)院護(hù)理專家、教授擔(dān)任部分《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程，以老帶新、以傳幫帶方式、以拜師學(xué)藝的形式帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。落實(shí)帶教措施，定期檢查帶教結(jié)果。建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作的“雙師型”教師的培養(yǎng)。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也在于有一支技能一等，藝高一籌的基護(hù)課專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

　　2.3理論和實(shí)踐一體化教學(xué)

　　理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，將理論融入到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接。這一教學(xué)模式順應(yīng)了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展方向�；�礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)教師必須是雙師型能手，既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又掌握過硬的職業(yè)操作技能。實(shí)訓(xùn)室里不僅有必備的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，還配有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在一體化教室完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)等。在一體化教室里，師生關(guān)系發(fā)生了改變，學(xué)生為主體的地位充分凸顯出來，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和參與者。師生圍繞一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)或者項(xiàng)目共同探討，互相交流摸索，以技能訓(xùn)練與提高為教學(xué)目標(biāo)，提高護(hù)理生的理論水平與專業(yè)技能，增強(qiáng)實(shí)際工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

　　2.4增加了實(shí)踐考核成績的比例

　　要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)技能型高素質(zhì)的護(hù)理人才，以滿足醫(yī)院護(hù)理崗位群，又要滿足社區(qū)護(hù)理崗位群的需求，必須修改《基礎(chǔ)護(hù)理》教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)踐考核的比例由原來的30%增加到50%，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了積極的督促作用，明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手的積極性；明顯加大實(shí)驗(yàn)課成績考核的.比例，有利于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

　　2.5操作項(xiàng)目的綜合測(cè)評(píng)

　　傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理課實(shí)訓(xùn)操作考核僅根據(jù)操作步驟設(shè)立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師依此判定考核分?jǐn)?shù)。這種考核方法只重視學(xué)生的操作技能，忽略了學(xué)生整體素質(zhì)及溝通技巧，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力及評(píng)判思維能力的發(fā)展。改革單一考核變?yōu)榫C合測(cè)評(píng)，重點(diǎn)在于考核學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

　　3實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的效果及意義

　　第一，提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也增加了趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。大大提高了學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。第二，從目前學(xué)生的素質(zhì)狀態(tài)，適合一體化教學(xué)來提升高職醫(yī)專院校的教學(xué)質(zhì)量。第三，理實(shí)一體化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”三合一的教育理念。著名的教育學(xué)家陶行知曾說過“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做中教，在做中學(xué)”教學(xué)做合一。第四，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革和發(fā)展。第五，實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新，增加了學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如各種注射法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，真人亦教，二人一組，一對(duì)一的“真人真做”，交換操作。由二位學(xué)生分別扮演病人及護(hù)士的角色，“病人”角色者親身感受了注射前的緊張害怕和注射時(shí)的疼痛；在扮演“護(hù)士”角色時(shí)更能理解病人的心情和痛苦，能更好地與病人交流互動(dòng)，形成了認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，同時(shí)也提高了護(hù)士角色的實(shí)踐操作能力，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，為她們走上護(hù)理工作崗位，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生操作能力、愛傷觀念、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效感悟和有效鍛煉。

　　4思考及建議

　　第一，實(shí)施教學(xué)做一體化的關(guān)鍵是建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，學(xué)院要加大建設(shè)的力度和投入，納入議事日程。第二，強(qiáng)化理實(shí)一體化教學(xué)后，教學(xué)資源必然加大，實(shí)習(xí)費(fèi)用必然增加，教學(xué)成本也必然提高，但取得的效果一時(shí)半時(shí)不會(huì)有大的提升。第三，理實(shí)一體化教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)課程及教學(xué)大綱為基礎(chǔ)改變課程設(shè)置，修訂課時(shí)及進(jìn)一步改革授課方式。綜上所述，教學(xué)做一體化不僅有助于改善單調(diào)的教學(xué)方法，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生普遍厭學(xué)的情緒。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理等專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量的增加，提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬護(hù)生的就業(yè)面，促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文14

　　摘 要：

　　本文主要介紹小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課上，應(yīng)用小組教學(xué)的教學(xué)方法，能夠把大化小，既緩解了當(dāng)前護(hù)理學(xué)操作課教師不足而不能對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)矛盾，又大大提高了教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：小組教學(xué) 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

　　小組教學(xué)是指按照“小組”的方式 ， 以小組成員間合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。由于護(hù)理專業(yè)的特殊性，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課時(shí)，護(hù)理專業(yè)教師不可能同時(shí)對(duì)全班進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，只能夠通過小組教學(xué)的形式把大化小，才能起到更好的教學(xué)效果。

　　一、小組教學(xué)的方法

　　護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課要求每5～6個(gè)學(xué)生為一小組，每個(gè)組由一個(gè)組長負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)學(xué)生每項(xiàng)操作的練習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和次數(shù)的統(tǒng)計(jì)。如果是要求真人練習(xí)的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內(nèi)注射、皮下注射等操作，則每個(gè)小組又重新分組，每兩個(gè)同學(xué)相互搭檔為一小組，相互練習(xí)。

　　二、小組教學(xué)的目的

　　1.調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性

　　小組教學(xué)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手的積極性，學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度投入到操作練習(xí)當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了由于班級(jí)人數(shù)過多有個(gè)別學(xué)生不練習(xí)的情況。小組教學(xué)的人數(shù)較少，每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)都受到全組同學(xué)的相互監(jiān)督和指導(dǎo)，避免了個(gè)人盲目練習(xí)而認(rèn)識(shí)不到自身存在的問題的情況。小組教學(xué)使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中練習(xí)，避免了因?yàn)檫^度緊張而產(chǎn)生的焦慮。

　　2.加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

　　每個(gè)小組的學(xué)生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務(wù)，一個(gè)同學(xué)練習(xí)完了，她必須整理好用物給下一個(gè)同學(xué)練習(xí)，尤其是在真人練習(xí)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生模擬病人，一個(gè)學(xué)生模擬護(hù)士，相互之間的互動(dòng)配合都非常的重要，小組教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生處理問題和應(yīng)變的能力，比如靜脈輸液的時(shí)候，一次排氣不成功怎么處理，進(jìn)針不見回血的時(shí)候又怎么處理。

　　3.激發(fā)學(xué)生的換位思考

　　每個(gè)小組的學(xué)生在實(shí)操的過程當(dāng)中，會(huì)進(jìn)行角色扮演。比如，在練習(xí)肌肉注射的操作時(shí)，扮演護(hù)士的學(xué)生因?yàn)榧夹g(shù)不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進(jìn)針快、拔針快、推藥慢），導(dǎo)致進(jìn)針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個(gè)扮演病人的學(xué)生就能夠體會(huì)到這種疼痛。只有當(dāng)他們切身體會(huì)到病人的感受，他們才會(huì)設(shè)身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務(wù)。通過小組練習(xí)，可以換位思考，理解病人的'感受。

　　4.提高教師的教學(xué)效率

　　小組教學(xué)把學(xué)生分為若干小組，操作課教師可以分組進(jìn)行指導(dǎo)，避免了大班教學(xué)不能顧及到所有同學(xué)的弊端。小組教學(xué)里，每個(gè)小組的小組長對(duì)本組學(xué)生練習(xí)的情況非常的熟悉，可以重點(diǎn)觀察在練習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)較差的同學(xué)以及該同學(xué)存在的問題，并把本組操作過程當(dāng)中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，大大地提高了教學(xué)效率。

　　三、小組教學(xué)存在的不足

　　1.分組可能不均衡

　　學(xué)生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關(guān)系是否協(xié)調(diào)，以及各組員之間的特點(diǎn)。如果是由教師進(jìn)行分組，教師對(duì)學(xué)生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)或者個(gè)性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學(xué)生自行分組，又容易出現(xiàn)相互之間包庇的情況，導(dǎo)致分組參差不齊。因此，分組很關(guān)鍵，首先要考慮到學(xué)生的性格搭配，每一個(gè)組既要有性格外向的，又要有性格內(nèi)向的，既要有操作較好的學(xué)生，又要搭配操作較差的學(xué)生，以好帶差。其次，要考慮到學(xué)生之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當(dāng)，則可能會(huì)使分組的效果更差。

　　2.管理可能不細(xì)致

　　小組教學(xué)，是以小組為單位來進(jìn)行教學(xué)，小組的管理者是每個(gè)小組的小組長。教師在小組教學(xué)過程當(dāng)中，可能會(huì)疏于對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理。由于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課的課時(shí)有限，很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的管理指導(dǎo)。比如，操作室衛(wèi)生、紀(jì)律的管理，每個(gè)小組成員操作練習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)都是由小組長主要負(fù)責(zé)。性格開朗、積極的學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求教師的指導(dǎo)，部分不認(rèn)真的和性格內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細(xì)致，培養(yǎng)出的學(xué)生的操作技能就參差不齊。

　　3.進(jìn)度可能不一致

　　小組教學(xué)不同于因材施教的個(gè)別教學(xué)，每個(gè)小組的練習(xí)進(jìn)度由于學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)而提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有些小組因?yàn)楦鞣N原因而不能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就可能影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這也要求操作課教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷哪些小組的成員有可能不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要提前給予指導(dǎo)。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)論文15

　　摘要：

　　護(hù)理學(xué)是一門集理論性、技術(shù)性為一體的臨床應(yīng)用學(xué)科，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著醫(yī)療水平的逐步提升，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高。對(duì)此，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐也要進(jìn)行不斷改革和完善，要使學(xué)生全面掌握到常用的基本護(hù)理技術(shù)操作，提升學(xué)生良好的職業(yè)綜合素質(zhì)。本文主要通過幾個(gè)方面提出基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐主要方法。

　　關(guān)鍵詞：

　　基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

　　引言：

　　基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐是將護(hù)理的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體，是各大教育層次的護(hù)士生們必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一�；�礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，根據(jù)學(xué)生實(shí)情靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，科學(xué)施教，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；增強(qiáng)護(hù)士生的技能素質(zhì)水平，從而為臨床服務(wù)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)符合21世紀(jì)要求的高素質(zhì)護(hù)理人才，本文主要通過如下六個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

　　一、樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)士生必修的課程之一，是培養(yǎng)護(hù)士生護(hù)理技術(shù)的重要學(xué)科，現(xiàn)階段是教學(xué)改革的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要目標(biāo)。對(duì)此，在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要打好基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論基礎(chǔ)，著重發(fā)展學(xué)生的護(hù)理操作能力為教學(xué)目標(biāo)，并提高學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，使學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的積極性。

　　同時(shí)，教師要精心安排基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程和內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論內(nèi)容由淺入深，將抽象的問題直觀化，將枯燥的問題生動(dòng)化，如象壓瘡的預(yù)防護(hù)理、吸痰法、導(dǎo)尿術(shù)等課程都是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中較為復(fù)雜、抽象的課題，教師可以穿插圖片、影像等方式，將較難懂的課程變得直觀易懂，從而提高教學(xué)水平。

　　二、調(diào)整好教學(xué)節(jié)奏，營造和諧的教學(xué)氛圍

　　課堂教學(xué)是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的主場(chǎng)地，教師是否能夠駕馭好課堂氣氛之間影響著學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)投入情況，影響著整個(gè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識(shí)。要面帶微笑為學(xué)生授課，同時(shí)要求學(xué)生在練習(xí)操作時(shí)要將模擬人看作真的病人，要有人文關(guān)懷。

　　同時(shí)在教學(xué)過程中藥采用準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言和富有感染力的.語氣切入主題和要害，做到主次分明，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出給藥、注射、無菌等操作原則要用分析歸納法來記憶，創(chuàng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　三、采用多元化的教學(xué)方法

　　基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)互動(dòng)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，采用提問、啟發(fā)式的教學(xué)方法，如在講授對(duì)婦產(chǎn)科的護(hù)理方法時(shí)，教師可先設(shè)定好命題，如面對(duì)剖宮產(chǎn)的患者，整體護(hù)理所需要的步驟有哪些？通過問題的提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、判斷、處理和應(yīng)用的能力，最終達(dá)到在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自我教育的能力。

　　基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法還可以采用小組合作式的方法，教師在講授基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)后，可讓學(xué)生以小組形式開展實(shí)際操作，進(jìn)行操作者、病人、評(píng)判者的角色互換，在練習(xí)中不斷交流感受和想法，糾正錯(cuò)誤、點(diǎn)評(píng)不足，當(dāng)操作練習(xí)中遇到經(jīng)過討論仍無法解決的問題時(shí)，將問題歸納匯總后，向指導(dǎo)老師請(qǐng)教。

　　四、加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)踐操作訓(xùn)練

　　基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)要兼顧好理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)搭配，要增設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，完善模擬病房體系，根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)課的時(shí)數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握到更多的護(hù)理技巧，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐操作能力。

　　如教師可以根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)將實(shí)踐操作進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行正確引導(dǎo)學(xué)生，可以從簡單的如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、病人體位的安置、進(jìn)針手法等基礎(chǔ)步驟做起，進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理技巧的掌握和總結(jié)，然后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從人體模型或者病人進(jìn)行綜合型的實(shí)際操作。在實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)整好學(xué)生對(duì)護(hù)理方面的恐懼心理，提高學(xué)生對(duì)護(hù)理工作中的緊急應(yīng)對(duì)問題的能力。

　　五、完善護(hù)理技能的考核制度

　　護(hù)理技能的考核制度是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要方法，通過考試考核能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一定的督促作用，同時(shí)還可以考核學(xué)生動(dòng)手操作的護(hù)理技巧，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)能夠融合到實(shí)踐操作中。

　　如基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的考核的內(nèi)容不要僅僅是單一的操作考核，要豐富考核的內(nèi)容，從日常教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)成績和考勤情況都可以納入護(hù)理技能考核的內(nèi)容中，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)的分析解決問題的能力情況也可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)，還有對(duì)學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的考核等等，在不同層面上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的全面認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技巧提供有利的督促作用。

　　六、將醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素質(zhì)融合在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中

　　醫(yī)護(hù)生不僅僅要具備完善的職業(yè)技術(shù)、豐富的醫(yī)療護(hù)理的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)更重要的是要具有醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素質(zhì)。所謂的職業(yè)素質(zhì)就是醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)德和職業(yè)操守，醫(yī)護(hù)人員是救死扶傷的白衣天使，在日常護(hù)理工作中所面對(duì)的患者各種各樣，醫(yī)護(hù)生必須要保持一視同仁的工作態(tài)度，堅(jiān)持“以人為本”的工作準(zhǔn)則，才能更好的達(dá)到護(hù)理的最佳效果。

　　例如對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)醫(yī)護(hù)生職業(yè)道德的教育，提高醫(yī)護(hù)生對(duì)工作的奉獻(xiàn)精神、舍己為人精神方面的教育，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在護(hù)理中要保持工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、仔細(xì)的態(tài)度，使學(xué)生能夠真正從一個(gè)醫(yī)護(hù)生完成護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變。

　　結(jié)語：通過以上對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究和分析，可見要想加強(qiáng)對(duì)護(hù)士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試，要讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作，在有限的練習(xí)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)護(hù)生高水平的護(hù)理技能，能夠在未來的臨床護(hù)理實(shí)踐中具備較強(qiáng)的觀察、分析和解決問題的能力，不斷提升護(hù)士生的職業(yè)素質(zhì)和綜合技能，利用課件教學(xué)、開放實(shí)驗(yàn)室等舉措提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更好的服務(wù)于臨床護(hù)理工作。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]廖文玲；護(hù)理技巧“教學(xué)做一體化”模式初探[J]；衛(wèi)生職業(yè)教育；2010；（24）：11-12

　　[3]王芳；朱佩國；“三段式”實(shí)踐教學(xué)在高級(jí)助產(chǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]；中華護(hù)理教育；2010；（11）：44-45

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