小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文【優(yōu)選15篇】
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。寫起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文1
摘要：筆者發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，還存在諸多不合理的地方，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)中的一些不合理現(xiàn)象，思考如何從“問(wèn)題式”教學(xué)這一方法入手，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“問(wèn)題式”教學(xué)；思考與實(shí)踐
筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，還存在諸多不合理的地方，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。本文主要結(jié)合科學(xué)教學(xué)中的一些不合理現(xiàn)象，思考如何從“問(wèn)題式”教學(xué)的方式出發(fā)，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。
一、一些現(xiàn)象帶給我們的啟示
筆者認(rèn)為：經(jīng)常去分析一些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以更好地幫助教師調(diào)整自己教學(xué)的方式、方法。我們一起來(lái)解讀下面幾種現(xiàn)象，或許能帶給我們一些思考現(xiàn)象一：課堂上，總有部分學(xué)生從開(kāi)始坐到結(jié)束，一言不發(fā)。如果教師問(wèn)：“你們還有什么問(wèn)題嗎？”課堂上表現(xiàn)更多的是一片沉默。思考：對(duì)教師沒(méi)有積極回應(yīng)，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成提高的習(xí)慣，或者學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)的能力。很難想象，他們?cè)谡n堂上能學(xué)到些什么？現(xiàn)象二：在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不管其質(zhì)量如何，一句“很好，請(qǐng)坐”，而后不再過(guò)問(wèn)。思考：教師經(jīng)常性忽略學(xué)生的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提問(wèn)的積極性受挫。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的問(wèn)題只會(huì)越來(lái)越少，提問(wèn)的能力也很難有提升�，F(xiàn)象三：當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解時(shí)，教師會(huì)根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，選出自己想要或與本課有關(guān)的觀點(diǎn)“供”他們研究。余下的教師則說(shuō)：“同學(xué)們，這些問(wèn)題我們課后再研究，好嗎？”但課后真的繼續(xù)研究了嗎？思考：看似是一種鼓勵(lì)學(xué)生自主研究的'教學(xué)，實(shí)則是教師不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。試問(wèn)：學(xué)生真的有能力完全獨(dú)立展開(kāi)自主研究，不需要老師的任務(wù)幫助、提醒嗎？因此，一句“課后研究”也就成為了“到此為止”�，F(xiàn)象四：在具體研究某一問(wèn)題時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行“無(wú)價(jià)值、無(wú)意義”的討論。思考：在我們的課堂上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。在這樣的問(wèn)題教學(xué)中，教師是在帶著學(xué)生一起浪費(fèi)時(shí)間，一起走向畸形的“問(wèn)題教學(xué)”。
二、對(duì)策：加強(qiáng)“問(wèn)題式”教學(xué)
縱觀以上所舉的一些教學(xué)中的不合理的現(xiàn)象，其關(guān)鍵原因在于教師對(duì)新課改、教材把握還不到到位。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，改變他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。筆者結(jié)合自己的思考與實(shí)踐，列舉一些在“問(wèn)題式”教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)，與大家共勉。
1.合理確定科學(xué)探究中的問(wèn)題
科學(xué)教學(xué)中的研究問(wèn)題一般由教師自定、學(xué)生自定、教師提出問(wèn)題后由學(xué)生篩選和確定三種情況。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)需要，確定最有價(jià)值的問(wèn)題，與學(xué)生一起展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)的學(xué)習(xí)。確定問(wèn)題形式可以多樣，但切勿圖個(gè)省事，走上兩個(gè)極端：凡事都是由教師直接給定，不給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)；相反，凡事由學(xué)生決定，學(xué)生想研究什么就研究什么，教師給學(xué)生牽著鼻子走。
2.問(wèn)題來(lái)自哪里，如何選擇
總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)貼近學(xué)生的生活。因此，我們可以從教材或生活中去尋找問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。值得注意的是：有時(shí)某一有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題由于老師的疏忽沒(méi)有做好準(zhǔn)備，而在課堂無(wú)法實(shí)行，答應(yīng)學(xué)生下一節(jié)課再來(lái)研究時(shí)，教師必須把承諾兌現(xiàn)。同時(shí)，也積極鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的研究問(wèn)題。
3.什么樣的問(wèn)題最合適
什么樣問(wèn)題最合適學(xué)生去進(jìn)行研究呢？筆者認(rèn)為：“只有學(xué)生自己感興趣的問(wèn)題，他才會(huì)參與其中，并表現(xiàn)出積極主動(dòng)，興趣盎然；只有合適的、富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望�！眳⒄铡队行Ы虒W(xué)———小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》中的表述，簡(jiǎn)而言之為：?jiǎn)栴}要具有趣味性和挑戰(zhàn)性、問(wèn)題現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性、問(wèn)題要注重創(chuàng)造性和準(zhǔn)確性相結(jié)合、要區(qū)分實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題、要區(qū)分真科學(xué)和假科學(xué)。
4.科學(xué)課中設(shè)置的科學(xué)型問(wèn)題應(yīng)符合以下三個(gè)條件
選擇有價(jià)值的問(wèn)題去進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，才能體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值。在科學(xué)課中的科學(xué)問(wèn)題應(yīng)具備如下三個(gè)條件：一是科學(xué)型問(wèn)題應(yīng)具有豐富的科學(xué)內(nèi)涵；二是科學(xué)性問(wèn)題應(yīng)具有豐富的教育內(nèi)涵；三是科學(xué)性問(wèn)題應(yīng)具有高效性。另外，提出的科學(xué)性問(wèn)題應(yīng)力求做到基于核心和形成系列。因此，在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，我們老師對(duì)于“問(wèn)題”要把握到位。
5.如何引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題
進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，其中的問(wèn)題最好由學(xué)生提出。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般可以從以下途徑中去尋找問(wèn)題：如在猜想與結(jié)果的矛盾中提出問(wèn)題；在認(rèn)知沖突中提出問(wèn)題；在有結(jié)構(gòu)材料的研究中提出問(wèn)題；在深入研討中提出新的問(wèn)題；在知識(shí)的遷移中生發(fā)新的問(wèn)題；由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等�？傊�，我們可以利用一切課堂教學(xué)中乃致課堂外的資源，去激發(fā)學(xué)生打開(kāi)“問(wèn)題”的大門，在“問(wèn)題”中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
6.關(guān)于課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，我們要注意三個(gè)方面
在課堂教學(xué)中，老師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需注意以下三個(gè)方面：一是老師的問(wèn)題要能使學(xué)生有所關(guān)注；二是正確對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題；三是重視“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象。
7.科學(xué)課堂提問(wèn)的技巧
對(duì)于課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的提問(wèn)，我們也可以講究一些技巧，從而提高問(wèn)題教學(xué)的效率。課堂提問(wèn)具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：①教師提出的問(wèn)題能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和思考，即要精心設(shè)計(jì)和篩選；②做到簡(jiǎn)明扼要，提出的問(wèn)題能促使學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí)，并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法；③教師提出的問(wèn)題要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)；⑤采用多種靈活多變的提問(wèn)方法；⑥講究一點(diǎn)藝術(shù)性；⑦留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考；⑧抓住時(shí)機(jī)生成問(wèn)題。以上是筆者對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)，提高有效教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在問(wèn)題教學(xué)中需要我們?nèi)ダ斫狻⑷フJ(rèn)識(shí)、去反思的東西還有很多，但只有我們重視了問(wèn)題教學(xué)，才能把目前實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題有效去解決，教學(xué)之路漫漫而遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索也。
作者：賈建剛 單位：常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文2
摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生們通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。但是現(xiàn)實(shí)中卻有很多因素影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。本文從現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了一定的研究，旨在幫助小學(xué)老師進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效性；策略
１小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的現(xiàn)狀
１．１學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的不重視：部分小學(xué)生在家長(zhǎng)的影響下覺(jué)得科學(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有什么用，自然就對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有必要的重視，把實(shí)驗(yàn)課和體育課的性質(zhì)畫上了等號(hào)。尤其是在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓力下，驟然接觸到實(shí)驗(yàn)課這種輕松的教學(xué)，把孩子愛(ài)玩的天性全部在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上爆發(fā)了出來(lái)，就很少再有學(xué)生愿意去認(rèn)真的對(duì)待實(shí)驗(yàn)課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的真實(shí)的寫照。
�。保矊W(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的不重視：在部分地區(qū)科學(xué)課并沒(méi)有得到學(xué)校和老師應(yīng)有的重視，許多科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué)，并沒(méi)有自己學(xué)校專有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師，除此之外，在上課時(shí)候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，要么省去實(shí)驗(yàn)的步驟直接進(jìn)行科學(xué)課知識(shí)的教學(xué)，“實(shí)驗(yàn)”二字形同虛設(shè)。最后科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)只能以效果慘淡收?qǐng)�。如果在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番深入調(diào)查，很少有學(xué)生能說(shuō)清自己學(xué)到了什么。
２小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升策略
�。玻别B(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣使實(shí)驗(yàn)教學(xué)井然：首先，可以在上節(jié)課老師不拖堂的情況下，要求學(xué)生一下課就在教室門口列隊(duì)集合，整齊、準(zhǔn)時(shí)、有序地進(jìn)去實(shí)驗(yàn)室。因?yàn)橐还?jié)好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從走進(jìn)教室前開(kāi)始，這樣不僅有助于學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，還可以保證老師有充足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，避免因?yàn)楝嵤露斐缮险n時(shí)間不夠的情況。畢竟科學(xué)實(shí)驗(yàn)最是注重時(shí)間的安排。其次，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)和分工合作的能力。成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽(tīng)差生的意見(jiàn)和與差生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動(dòng)”的感覺(jué)，不管是在老師講課的時(shí)候還是別人發(fā)言的時(shí)候，亦或是需要合作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，都在下面旁若無(wú)人的做著小動(dòng)作？如果這兩部分群體沒(méi)有對(duì)策解決的話，課堂上的效率就會(huì)大打折扣。最后，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)器材的重要性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中輕拿輕放小心對(duì)待，結(jié)束后認(rèn)真整理擺放整齊，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
２．２亞里士多德說(shuō)過(guò)，“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異”。小學(xué)生要想進(jìn)行科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)探究，興趣是必不可少的，所以老師在教學(xué)前就需要思考這堂課應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生愿意接受進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的教學(xué)方式�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”因此老師完全可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生的目的'。那么如何創(chuàng)設(shè)情境從而激發(fā)興趣呢？在我看來(lái)，老師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)開(kāi)展一些智力游戲，亦或是穿插一兩個(gè)童話故事來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的情境，就像在《磁鐵有磁性》這節(jié)課中，老師就可以拿出一個(gè)磁鐵做的“釣魚竿”和“小魚”來(lái)進(jìn)行釣魚比賽，最后比賽完再拋出“為什么會(huì)這樣”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)然在平常的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境僅僅是教學(xué)的其中一種方式，而教學(xué)的方式有很多，需要我們從實(shí)際情況出發(fā)，靈活選擇和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化
２．３轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)：在中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平的唯一首段就是期中測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)等大大小小的考試了�？荚嚲褪峭ㄟ^(guò)書面、口頭提問(wèn)或?qū)嶋H操作等方式，考察考試參與者的知識(shí)和技能的活動(dòng)，但是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測(cè)出學(xué)生知識(shí)的掌握程度了，老師必須在教學(xué)中拋開(kāi)以分?jǐn)?shù)決定教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)意識(shí)。老師可以在期末考試評(píng)測(cè)學(xué)生之前充分考慮學(xué)生平常的表現(xiàn)，同時(shí)也可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來(lái)觀察其對(duì)于這門課程的了解程度�？傊�，如果單獨(dú)進(jìn)行考試和，把考試作為評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的唯一首段的話是不可取的。
�。玻纯茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后要進(jìn)行反饋：老師的作用應(yīng)該不僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳授，還應(yīng)該進(jìn)行能力的培養(yǎng)，因此在課后學(xué)生作出奇怪舉動(dòng)、提出奇怪問(wèn)題的時(shí)候要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，不能因?yàn)檎n后沒(méi)時(shí)間嫌麻煩而推脫。在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的年齡，正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段，在這個(gè)階段，孩子已經(jīng)有了按照類推方法進(jìn)行思維的能力，能使存在于一類事物的聯(lián)系與關(guān)系轉(zhuǎn)移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此，教師應(yīng)該豎立起好的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的課后探究行為，要讓學(xué)生不僅僅在課堂上有興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究，還要讓其在課后有興趣探索科學(xué)，而且在學(xué)生課后有收獲的時(shí)候應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樂(lè)于走進(jìn)世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，就必須經(jīng)過(guò)學(xué)校方面和家長(zhǎng)方面的共同努力：學(xué)校方面需要保證基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師方面需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和手段來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，家長(zhǎng)方面應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能給孩子灌輸不好的思想，要對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文3
摘 要：在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界重點(diǎn)關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科，但在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)低效的情況。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文發(fā)表
在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界重點(diǎn)關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科，但在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)本身的諸多優(yōu)點(diǎn)以提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，為課堂教學(xué)增添無(wú)限的活力，從而幫助小學(xué)科學(xué)順利實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。本文將結(jié)合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際案例，探討在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢(shì)下提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提供實(shí)例。
1利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義
(1)信息技術(shù)能夠規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。小學(xué)科學(xué)課程中涉及的一些實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，如果小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中發(fā)生失誤，不僅僅會(huì)使實(shí)驗(yàn)失敗，甚至?xí)锌赡馨l(fā)生一些危險(xiǎn)性的不良后果，進(jìn)而使小學(xué)生害怕做實(shí)驗(yàn)，不利于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如果小學(xué)科學(xué)教師可以合理利用信息技術(shù)開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高參與實(shí)驗(yàn)的積極性。
(2)信息技術(shù)能夠降低教學(xué)難度。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，有一些科學(xué)知識(shí)相對(duì)而言難以理解，小學(xué)生很難順利認(rèn)識(shí)和理解這一部分知識(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術(shù)制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，不僅有利于提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)以及視聽(tīng)效果，進(jìn)而降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
(3)信息技術(shù)能夠縮短實(shí)驗(yàn)周期。小學(xué)科學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)需要很長(zhǎng)的周期才可以得到相應(yīng)的觀察結(jié)果，這就使得小學(xué)科學(xué)教師難以在規(guī)定的課時(shí)之內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度。因此，教師可以利用信息技術(shù)將相關(guān)實(shí)驗(yàn)以視頻或者圖片的方式向小學(xué)生進(jìn)行課堂展示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一實(shí)驗(yàn)變化過(guò)程，使得他們不僅可以觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又讓他們得到相應(yīng)結(jié)果，從而有利于縮短實(shí)驗(yàn)周期，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
(4)信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)并進(jìn)而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助于先進(jìn)的信息技術(shù)可以將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)以動(dòng)畫、視頻以及音頻等多媒體形式向?qū)W生完美展現(xiàn)，從而為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)完美結(jié)合的教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)情境，從而吸引和感染小學(xué)生全身心投入到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2利用信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略
2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
目前，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果仍然受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效提高。要解決好這一問(wèn)題，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小學(xué)科學(xué)應(yīng)用在認(rèn)真分析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理和生理特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與觀察和深入探討。如在進(jìn)行粵教科技版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《地球》第一課教學(xué)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂先向小學(xué)生播放動(dòng)畫視頻“海邊歸帆”，并且向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，從而利用視頻和問(wèn)題吸引小學(xué)生，并組織他們進(jìn)行自由且充分的課堂討論�？傊畔⒓夹g(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)完美結(jié)合的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.2利用信息技術(shù)提高探究能力
在小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“探究不僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且同時(shí)還是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式�！痹谛抡n程改革背景下，由于教學(xué)目標(biāo)的日益多元化，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學(xué)生無(wú)法親身參與實(shí)驗(yàn)或者一些比較抽象的科學(xué)知識(shí)無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室順利進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這都要求小學(xué)科學(xué)教師必須借助于新的教學(xué)方法以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展科學(xué)探究，將較為抽象無(wú)味的科學(xué)知識(shí)趣味化，將相對(duì)靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由依賴教師向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而加深理解，優(yōu)化科學(xué)探究。如在粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第8課《點(diǎn)亮小燈泡》中，很多小學(xué)科學(xué)教師都是先在講臺(tái)上進(jìn)行講解，然后分組實(shí)驗(yàn)，這樣的探究活動(dòng)相對(duì)單一，難以使學(xué)生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術(shù)對(duì)電路連接進(jìn)行動(dòng)態(tài)的視頻展示，然后組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并且使用多媒體課件進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動(dòng)方向的演示，從而做到寓教于樂(lè)，不僅有助培養(yǎng)小學(xué)生的.觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力。
2.3利用信息技術(shù)拓展課程資源
在小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)課程的開(kāi)放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源和結(jié)論等多方面�！币虼�，針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需知識(shí)較為廣泛的現(xiàn)實(shí)情況，在新形勢(shì)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該逐漸打破校內(nèi)課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術(shù)使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識(shí)面和補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)科學(xué)教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生自由地進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)瀏覽、信息檢索、資料下載等，進(jìn)而利用查找到的網(wǎng)絡(luò)課程資源深入理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。
另一方面，小學(xué)生也可以在科學(xué)教師的科學(xué)引導(dǎo)下，主動(dòng)訪問(wèn)相關(guān)科學(xué)網(wǎng)站以及科學(xué)課程站，例如在《空氣污染》教學(xué)時(shí)，組織小學(xué)生訪問(wèn)國(guó)家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關(guān)科普網(wǎng)站，組織他們進(jìn)行課堂討論，不僅有利于提高小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，而且培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在課外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該重視提高自身運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，從而給予他們科學(xué)的組織和引導(dǎo)，不斷提高信息技術(shù)支持下的課外科學(xué)課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術(shù)注重適時(shí)適量
雖然，現(xiàn)代信息技術(shù)具有許多天然優(yōu)勢(shì)，但并不能夠完全替代小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。部分小學(xué)科學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)過(guò)于依賴，使得他們?cè)谛W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只能進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，完全拋棄了自身主觀能動(dòng)性的積極作用。因此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的利與弊，應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況選用科學(xué)且合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我們?cè)谶M(jìn)行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學(xué)時(shí)，就不要我們使用信息技術(shù)，只要我們找到小學(xué)生日常接觸過(guò)的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過(guò)教師簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如三年級(jí)下冊(cè)第5單元的《觀察與測(cè)量》，應(yīng)讓學(xué)生自己在玩的過(guò)程中用自己的感覺(jué)器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。總之，如果我們?cè)谛W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中科學(xué)合理的應(yīng)用信息技術(shù)，不僅豐富了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，而且可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及應(yīng)用，我們應(yīng)堅(jiān)持將信息技術(shù)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進(jìn)而幫助小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文4
摘要：
強(qiáng)化教學(xué)模式改革研究對(duì)提高科學(xué)教學(xué)成效意義重大，教師可以在教學(xué)中增加觀察與演示的比重，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感知理解教材，多動(dòng)手操作進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，充分發(fā)揮實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；教學(xué)模式；改革研究
科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)工作中具有極其重要的地位，其融合了更多的知識(shí)、蘊(yùn)含了更多的信息量，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。如何提高科學(xué)教學(xué)效率？教師需要適應(yīng)教學(xué)改革的變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、受到教育，本文主要針對(duì)科學(xué)教學(xué)中的模式改革進(jìn)行初步分析。
一、現(xiàn)場(chǎng)觀察與媒體演示提高學(xué)生理解效果
在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師切忌進(jìn)行空洞的說(shuō)教，一定要讓學(xué)生多參與，認(rèn)真觀察、分析研究，并且要將多媒體的作用充分發(fā)揮出來(lái)。在《觀察魚》教學(xué)中，筆者就采取了現(xiàn)場(chǎng)觀察和媒體演示相結(jié)合的方式。將魚缸搬到教室，里面放上一條鯽魚，學(xué)生的興趣頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者要求學(xué)生先仔細(xì)觀察，然后安排學(xué)生走上講臺(tái)向其他同學(xué)講述魚是什么樣的、分為幾部分。學(xué)生代表輪流上臺(tái)觀察講述，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍立即變得活躍起來(lái)，他們躍躍欲試，參與的主動(dòng)性非常高。在完成了現(xiàn)場(chǎng)演示環(huán)節(jié)之后，筆者重點(diǎn)通過(guò)多媒體演示的方式，讓學(xué)生加深了解和全面把握。在多媒體的演示中，魚的形象被大幅投影在幕布上，筆者和學(xué)生逐一分析魚的頭、軀干、尾部，同時(shí)還對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步的拓展延伸，讓學(xué)生分析魚的尾巴有什么功能，魚的鰭有什么功能。學(xué)生紛紛暢所欲言，結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，在學(xué)生的充分討論和教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，對(duì)尾巴的向前推動(dòng)作用，對(duì)鰭的轉(zhuǎn)彎控制功能做出了較為準(zhǔn)確的分析，并現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用多媒體演示魚的游動(dòng)推進(jìn)原理，極大的豐富了學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)。
二、聯(lián)系學(xué)生的生活感知強(qiáng)化教材內(nèi)容研究
學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生許多似曾相識(shí)的感知，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科是立足于學(xué)生生活、立足于社會(huì)發(fā)展而設(shè)置的一門綜合學(xué)科，聯(lián)系學(xué)生生活感知可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解�！独浜蜔釋�(duì)物體的影響》教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中相似的情景，例如糖加熱變?yōu)橐后w，冷卻之后變?yōu)楣腆w，這一現(xiàn)象可以在學(xué)生生活中找到類似的情景。炎熱的夏天，家里糖罐子里的糖溶化了，在高溫下從固體變成了液體，而爸爸媽媽為了處理這一問(wèn)題，往往會(huì)將糖罐放進(jìn)冰箱，經(jīng)過(guò)一番冷凍之后又變成了固體，通過(guò)生活中的感知對(duì)冷熱影響有了較為直觀的認(rèn)識(shí)。再比如物體和空氣熱脹冷縮原理，也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到案例進(jìn)行論證。夏天的兩根線桿之間電線下垂的弧度較大，而冬天則明顯繃直了許多，同樣的一段電線在夏天受熱膨脹，在冬天受冷收縮，這就是熱脹冷縮的典型表現(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的案例，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比了解，學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中不僅掌握了規(guī)律知識(shí)，而且提高了分析研究能力，增強(qiáng)了學(xué)以致用的意識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主地操作直觀獲得學(xué)習(xí)感知
科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在條件允許的前提下，要盡可能給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，特別是要將實(shí)驗(yàn)搬入課堂，或是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親身感受一下，無(wú)論是教師示范演示，還是學(xué)生操作演示，都可以幫助他們獲得直觀的學(xué)習(xí)感知，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如《聲音是通過(guò)什么傳播的》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這一方面往往沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為聲音無(wú)論是什么情況下都可以進(jìn)行傳播。為了幫助學(xué)生了解聲音傳播需要一定的媒介，筆者和學(xué)生在課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在一小塊金屬棒的一端敲擊一下，大家可以聽(tīng)到聲音，讓學(xué)生明白聲音可以通過(guò)金屬來(lái)傳播。用一瓶水輕輕敲擊一下，學(xué)生也可以聽(tīng)到聲音，說(shuō)明聲音也可以通過(guò)水來(lái)傳播。接下來(lái)筆者搬出了真空演示器，讓學(xué)生共同配合教師進(jìn)行演示。當(dāng)玻璃器皿中抽光了空氣之后，小鬧鐘在里面不停的敲擊，而學(xué)生卻聽(tīng)不到聲音，然后打開(kāi)氣門里面灌入空氣之后，學(xué)生忽然聽(tīng)到了聲音，引導(dǎo)學(xué)生從這樣的實(shí)驗(yàn)中明白真空是無(wú)法進(jìn)行聲音傳播的，從而對(duì)聲音通過(guò)媒介傳播有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。筆者要求學(xué)生分小組進(jìn)行不同媒介傳播聲音的操作演示，然后分組上臺(tái)操作真空演示儀，通過(guò)自己的`動(dòng)手操作來(lái)深刻理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，所獲得的感知體驗(yàn)，所獲得的知識(shí)理解更加直觀形象。
四、組織課外實(shí)踐性活動(dòng)培養(yǎng)分析研究能力
科學(xué)教學(xué)一定要注重實(shí)踐性，要讓學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容有效運(yùn)用到課外實(shí)踐中，在課外進(jìn)行專題分析、實(shí)踐調(diào)查，這也是能力素養(yǎng)提升的一條重要路徑。在《家鄉(xiāng)的水資源》教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生在課外自行組織調(diào)研小組，利用課余時(shí)間了解本地區(qū)水源分布的狀況、水源受污染的情況，通過(guò)走訪調(diào)查、查閱資料了解水污染對(duì)群眾生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面產(chǎn)生了怎樣的影響，然后提出自己的建議。在廣泛調(diào)研搜集資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)水資源分布、水污染情況及其危害性有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，在具體提出建議措施時(shí)，明確指出了要保護(hù)水源、根治污染的鮮明觀點(diǎn)。雖然學(xué)生提出的一些措施在成人看來(lái)還是比較稚嫩的，但是這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)模式改革，是當(dāng)前提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)模式改革，更好的推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文5
摘 要：教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革總是會(huì)帶有鮮明的時(shí)代特征。隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展人們對(duì)于教育問(wèn)題越來(lái)越重視，新課改也隨之展開(kāi)。其中對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育問(wèn)題的研究也越來(lái)越受到重視。小學(xué)科學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生們的科學(xué)啟蒙課程，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展道路的影響是深遠(yuǎn)的。因此，在小學(xué)階段，就應(yīng)該對(duì)這門課程加以重視，不能照搬原來(lái)的“語(yǔ)數(shù)英”教育方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;教學(xué)模式;教育方式
小學(xué)科學(xué)是很多課程的起點(diǎn)階段，比如，物理、化學(xué)、生物。因此學(xué)好小學(xué)科學(xué)對(duì)于學(xué)生們的后續(xù)學(xué)習(xí)是有著巨大幫助的。小學(xué)科學(xué)對(duì)于塑造孩子們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也是有著基礎(chǔ)性作用。可以有效提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，開(kāi)闊思維。本文就如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率展開(kāi)探討與研究。
1、小學(xué)科學(xué)教育改革背景
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)科技迅速發(fā)展，很多科學(xué)技術(shù)都處于世界領(lǐng)先水平。但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是離不開(kāi)高素質(zhì)人才的支持的。我們?nèi)嗣窬C合素質(zhì)并不是很高，高精尖人才缺乏。國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)普遍性的不高和發(fā)達(dá)國(guó)家人口科學(xué)素養(yǎng)相比較仍然有較大差距，而科學(xué)素養(yǎng)又是影響人口素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。因此目前提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是迫在眉睫。小學(xué)教育是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，打好一個(gè)基礎(chǔ)是非常重要的。中國(guó)過(guò)去的教育過(guò)于重視“語(yǔ)數(shù)英”三門主科而忽略了科學(xué)教育。因此，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前教育重點(diǎn)。
2、教學(xué)改革的思考
我國(guó)中小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是“學(xué)累”。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很重，中國(guó)家長(zhǎng)普遍都有一個(gè)觀點(diǎn)，即“不讓孩子輸在起跑線上”。這個(gè)觀點(diǎn)促就家長(zhǎng)們拼命給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班。例如：作文補(bǔ)習(xí)班、奧數(shù)補(bǔ)習(xí)班、英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、舞蹈班、繪畫班等。中國(guó)家長(zhǎng)給孩子的壓力太大導(dǎo)致孩子在課堂上花費(fèi)的精力反而減少，造成老師的教學(xué)困難。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于“科學(xué)教育”這一塊的不夠重視，又導(dǎo)致了課程重點(diǎn)偏向所謂的“主課”。
由于學(xué)生周末上補(bǔ)習(xí)班導(dǎo)致學(xué)生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關(guān)教育部門更要對(duì)這點(diǎn)重視起來(lái)，不要過(guò)分劃分“主課”和“副課”，同時(shí)相關(guān)的教學(xué)改革應(yīng)針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究，來(lái)提高小學(xué)生的科學(xué)教育效率。
3、小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提高
如何提高小學(xué)的教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題涉及到“有效教學(xué)”這個(gè)概念。什么是有效教學(xué)?有很多種觀點(diǎn)。具體到本課程在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到有效的課程預(yù)期效果;有效率的教與學(xué)。小學(xué)科學(xué)本就是一個(gè)富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿了大自然的味道。但是這門課對(duì)于對(duì)科學(xué)知識(shí)并不了解的學(xué)生們來(lái)說(shuō)可能并沒(méi)有那么的容易理解。這就需要老師的引導(dǎo)。硬生生的將知識(shí)一股腦的塞進(jìn)學(xué)生們的腦子是沒(méi)有用的。這是一種機(jī)械的接受知識(shí)的方式，對(duì)于知識(shí)的有效發(fā)揮是極為不利的。這種教學(xué)是一種無(wú)用的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)趣，對(duì)老師來(lái)說(shuō)累。因此必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改善，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3.1、學(xué)生為中心的教學(xué)觀。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)出一個(gè)比較完整的方案，通過(guò)以學(xué)生為主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師起到指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中去。發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高科學(xué)教育效率。在這個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)中，主張合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師起到指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生遇上難以解開(kāi)的疑惑時(shí)老師可以為其指點(diǎn)迷津。由此可見(jiàn)，老師和學(xué)生是一個(gè)相互配合的整體，有助于提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，更有利于構(gòu)建一個(gè)融洽的師生關(guān)系。
3.2、課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對(duì)與課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師的課前準(zhǔn)備一般包括以下幾方面：教材準(zhǔn)備，教師需要對(duì)教材充分理解，為教學(xué)奠定基礎(chǔ);對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，明確學(xué)生之間的差異，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展授課;注重教學(xué)方法，根據(jù)課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。當(dāng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師需要事先制作一些趣味課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。
3.3、分層教學(xué)方式。教師需要對(duì)學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)定，將學(xué)生分為不同的層次，確保教學(xué)內(nèi)容每一個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)有所得。針對(duì)不同學(xué)生制定一個(gè)完整的教學(xué)方案。對(duì)于層次較為低的學(xué)生只要掌握了教學(xué)基本內(nèi)容就足夠，層次高的學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。
3.4、多種教學(xué)手段。在教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材、多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和自然環(huán)境，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)、精彩的科學(xué)視頻或是一個(gè)趣味科學(xué)作業(yè)亦或是戶外科學(xué)活動(dòng)等教學(xué)手段，來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的主動(dòng)思考和探索能力;來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。當(dāng)然這些教學(xué)手段的使用和開(kāi)展要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和安排，同時(shí)學(xué)生的整體性組織工作也是成功的保障。
4、課堂管理
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，一個(gè)好的課堂氛圍需要一定的規(guī)章制度來(lái)約束。為了課堂活動(dòng)的'順利展開(kāi)和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，要對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)，調(diào)和課堂氣氛。令學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。
4.1、制定課堂規(guī)章制度。好的規(guī)章制度可以約束學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨椋３纸虒W(xué)的有效進(jìn)行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴(yán)格的課堂規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生行為。例如班級(jí)習(xí)慣問(wèn)題，學(xué)生規(guī)章�；蚴且恍┓煞ㄒ�(guī)。規(guī)則是一切活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，進(jìn)行課堂管理就必須制定適用于學(xué)校的規(guī)則。培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。
4.2、對(duì)學(xué)生的座位安排。學(xué)生的座位安排很多老師都會(huì)忽略。一個(gè)好的座位可以有效的進(jìn)行課堂作業(yè)。學(xué)生每一次的座位應(yīng)該和教學(xué)活動(dòng)的需要相結(jié)合。當(dāng)本節(jié)課要進(jìn)行課程活動(dòng)時(shí)最好采取圓環(huán)式課桌環(huán)繞的方式。有利于開(kāi)展小組活動(dòng)，活躍課堂氣氛。如果本節(jié)課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學(xué)生的注意力，方便學(xué)生的筆記摘錄。老師要對(duì)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)進(jìn)行參考來(lái)分配座位。最好采取成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生相搭配的方法，可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)同學(xué)之間的和睦友誼�？紤]學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)小組分配的抵觸情緒。小組學(xué)習(xí)通常是和教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，給同學(xué)們布置本節(jié)課的任務(wù)，讓同學(xué)們展開(kāi)探討和研究，最后對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行意見(jiàn)收集。
4.3、老師對(duì)課堂的整體把握是關(guān)鍵。老師需要對(duì)課堂進(jìn)行整體把控，激勵(lì)同學(xué)們展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。老師要對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行意見(jiàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。出現(xiàn)學(xué)生不參與的狀況時(shí)要及時(shí)指出，確保小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。
5、影響教學(xué)效率的因素
影響教學(xué)效率的因素有很多，比如，教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教師的能力、教學(xué)方式、學(xué)生的接受力、課程的價(jià)值導(dǎo)向等。在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體性的剖析。如何提高教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題需要一個(gè)整體性的研究。社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向也是非常重要，國(guó)家應(yīng)該對(duì)科學(xué)教育作出具體規(guī)劃。
6、結(jié)論
科學(xué)技術(shù)水平對(duì)于國(guó)家的綜合國(guó)力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質(zhì)相關(guān)。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代，急需科學(xué)研究領(lǐng)域的高端人才，而發(fā)展教育是一切的前提�？茖W(xué)技術(shù)知識(shí)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展是起著重要的作用。我國(guó)教育領(lǐng)域應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)的重視性，謹(jǐn)記“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)科學(xué)教育展開(kāi)的基層教育問(wèn)題。因?yàn)榻逃菑暮⒆娱_(kāi)始。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文6
【摘要】采用自行設(shè)計(jì)的“民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，從教師配備、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、民族特色教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和作業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表面甘孜藏區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有一定的成效但也存在一些突出問(wèn)題。在分析問(wèn)題存在原因的基礎(chǔ)之上，結(jié)合甘孜藏區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，為甘孜藏區(qū)適應(yīng)新一輪小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革探路。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；對(duì)策；甘孜藏區(qū)；小學(xué)科學(xué)
一、調(diào)查對(duì)象與方法
本次調(diào)查選取的D小學(xué)具有一定的代表性，D小學(xué)位于甘孜藏區(qū)康定市，是一所公立重點(diǎn)小學(xué)，學(xué)生總?cè)藬?shù)為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學(xué)生組成，其中少數(shù)民族學(xué)生467名，占總學(xué)生數(shù)的70%。教師總?cè)藬?shù)36名，主要為藏族和漢族，其中少數(shù)民族教師21名，占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高，科學(xué)教學(xué)方面配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動(dòng)。研究設(shè)計(jì)了學(xué)生卷、教師卷和學(xué)校卷三類問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，問(wèn)卷內(nèi)容主要從基本信息、教師配備、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、民族特色教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和作業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行編制設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)方式為單項(xiàng)選擇題、開(kāi)放性多項(xiàng)選擇題和開(kāi)放性簡(jiǎn)答題，另外，為進(jìn)一步了解科學(xué)教學(xué)還進(jìn)行了針對(duì)性的訪談和課堂聽(tīng)課調(diào)查。分層隨機(jī)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷62份，并由D小學(xué)校長(zhǎng)和科學(xué)教師分別填寫學(xué)校問(wèn)卷和教師問(wèn)卷各1份，針對(duì)小學(xué)生年齡小，調(diào)查前進(jìn)行了問(wèn)卷填寫指導(dǎo)，明確填寫問(wèn)卷的注意事項(xiàng),問(wèn)卷填寫完畢當(dāng)場(chǎng)收回,數(shù)據(jù)采用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.科學(xué)教師的配備�？茖W(xué)教師的配備和素質(zhì)是科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。D小學(xué)現(xiàn)有科學(xué)教師1名，負(fù)責(zé)全校667名小學(xué)生的科學(xué)課的教學(xué)及學(xué)生科技活動(dòng)指導(dǎo)，師生比極低，科學(xué)教師教學(xué)壓力大，疲于備課上課，無(wú)暇進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展、科學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新、學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)以及科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。另外，調(diào)查D小學(xué)的`這位科學(xué)課教師發(fā)現(xiàn)，該教師本來(lái)是數(shù)學(xué)課教師，所學(xué)的專業(yè)也是數(shù)學(xué)，由于學(xué)校缺科學(xué)課教師，再加上該教師對(duì)小學(xué)科學(xué)很感興趣，就由兼職科學(xué)課教師慢慢轉(zhuǎn)為專職的科學(xué)老師。由于非科學(xué)教育專業(yè)背景，再加上全校的科學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力可想而知。
2.科學(xué)教學(xué)資源的應(yīng)用。D小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源、設(shè)施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設(shè)施設(shè)備，能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)；配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動(dòng)；建有圖書館供學(xué)生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學(xué)生科普閱讀需求。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)D小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率不高，尤其是科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學(xué)生近一年來(lái)做偶爾做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒(méi)有做的占16.1%，而經(jīng)常做的僅占8.1%，可見(jiàn)學(xué)生很少使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用率不高。
3.科學(xué)課教學(xué)方法的選擇�？茖W(xué)課教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)探究和“做中學(xué)”，教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該多做實(shí)驗(yàn)的人數(shù)占100%，次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例和關(guān)心學(xué)生，分別占45.2%和43.5%。可知科學(xué)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究較少，需要在教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。
4.民族特色科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)�？茖W(xué)的特點(diǎn)要求科學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊入手，用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學(xué)教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有很大促進(jìn)作用。同時(shí)，應(yīng)該注重地域文化資源的科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例認(rèn)識(shí)的人占45.2%。另外，在訪談科學(xué)教師中也體現(xiàn)了教師對(duì)于民族地區(qū)特色科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對(duì)于科學(xué)課教學(xué)沒(méi)有影響。
5.科學(xué)教學(xué)的課后練習(xí)。學(xué)生除在課堂學(xué)習(xí)科學(xué)課程之外，課后很少進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用。從表3可以看出回答沒(méi)有科學(xué)課作業(yè)的占96.8%，可知科學(xué)課上并沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)、技能和科學(xué)方法的鞏固實(shí)踐缺乏。
三、問(wèn)題成因分析及對(duì)策
1.問(wèn)題及成因分析
�。�1）科學(xué)教師配備不足，教學(xué)壓力大。原因有三點(diǎn)：一是科學(xué)課目長(zhǎng)期被看成“副科”，不受重視。二是我國(guó)科學(xué)教師培養(yǎng)起步較晚，科學(xué)教師缺口比較大。三是，甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因，專業(yè)科學(xué)課教師招聘進(jìn)來(lái)比較困難。（2）科學(xué)教學(xué)資源利用率不高。原因有兩點(diǎn)：一是科學(xué)課教師不清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)室部分儀器具體使用方法和如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究；二是科學(xué)教學(xué)資源管理和使用沒(méi)有相應(yīng)規(guī)章制度，教師和學(xué)生利用起來(lái)困難。（3）科學(xué)課教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)少。原因有三點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)探究需要大量時(shí)間準(zhǔn)備，在科學(xué)教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；二是科學(xué)教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的重大意義認(rèn)識(shí)不足；三是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)于學(xué)生數(shù)量配備不足，生均實(shí)驗(yàn)室占有量較低，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)困難。（4）民族特色科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)較少。原因有二點(diǎn)：一是科學(xué)教師缺乏科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能；二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想阻礙了民族特色科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)。
2.應(yīng)對(duì)策略
（1）外引內(nèi)培，增加科學(xué)教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進(jìn)科學(xué)教育專業(yè)教師，現(xiàn)在很多師范類大學(xué)都設(shè)有科學(xué)教育本專科專業(yè)，并且小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學(xué)科學(xué)教師方向的培養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)專、兼職科學(xué)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，鼓勵(lì)一些具有理科專業(yè)背景的校內(nèi)優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)到科學(xué)教師崗位上來(lái)。（2）統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率。對(duì)學(xué)校內(nèi)外科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備進(jìn)行充分挖掘，結(jié)合學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)間安排等情況統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苓B續(xù)進(jìn)行。（3）考察學(xué)習(xí)，多元科學(xué)教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織科學(xué)教師到科學(xué)教學(xué)比較先進(jìn)的小學(xué)考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同的科學(xué)教學(xué)方法，多元科學(xué)教學(xué)方法，改革更新原有的科學(xué)教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法。（4）制定計(jì)劃，加強(qiáng)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。制定學(xué)�？茖W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究目錄和指導(dǎo)手冊(cè)，并列出學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)清單和計(jì)劃安排，加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，滿足學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，學(xué)科的需要，讓實(shí)驗(yàn)探究成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。（5）校地合作，加大科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)、少年宮等的合作，在開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)的積極性，多途徑開(kāi)發(fā)和利用豐富的家庭和社會(huì)資源。（6）因地制宜，開(kāi)發(fā)民族特色科學(xué)課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊(yùn)含民族智慧結(jié)晶，特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)科學(xué)教師和學(xué)生積極進(jìn)行民族特色科學(xué)技術(shù)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，使科學(xué)課教學(xué)生動(dòng)活潑、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護(hù)。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文7
隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多地被廣大數(shù)學(xué)教師采用，它成為一種最實(shí)用的教學(xué)方式。只有科學(xué)運(yùn)用這些課程資源，才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
1、整合現(xiàn)代教育資源，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
網(wǎng)絡(luò)作為信息發(fā)展的產(chǎn)物，在新課標(biāo)背景下很受推崇，學(xué)生也愿意接受這種學(xué)習(xí)方式，教師也從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境設(shè)置和信息查詢，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，又能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，收到很好的教學(xué)效果。
2、發(fā)揮現(xiàn)代教育資源優(yōu)勢(shì)作用，科學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)。
初中數(shù)學(xué)中絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導(dǎo)過(guò)程、圖形的變換、線段的移動(dòng)等，都可以運(yùn)用多媒體課件動(dòng)畫展示，從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理，通過(guò)直觀展示，學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。
例如，在“概率的意義”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)抓球小實(shí)驗(yàn)：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學(xué)生從黑盒子里一次抓出3個(gè)球，總共抓90次，看一次抓出來(lái)的都是紅顏色的次數(shù)，紅黃白各一個(gè)的次數(shù)，兩個(gè)紅色一個(gè)白色的次數(shù)……這個(gè)實(shí)驗(yàn)由于課上實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、次數(shù)不夠充分，因此，學(xué)生得出的結(jié)論可能和預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。筆者運(yùn)用Flash課件模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有了深刻的理解，收到很好的教學(xué)效果。這樣的趣味題目使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有了更客觀的'認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
3、整合現(xiàn)代教育資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息，拓展信息來(lái)源，能進(jìn)行形式多樣的展示方式，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
例如，在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，如果教師直接在課堂上畫出相關(guān)的幾組圖形，會(huì)大大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)Flash動(dòng)畫手段讓直線移動(dòng)起來(lái)，從而展示直線和已知圓的位置關(guān)系，深刻理解相離、相切、相交的幾個(gè)概念，學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)觀察，理解了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。通過(guò)圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關(guān)系，推出直線與圓的位置關(guān)系，從這些關(guān)系中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
4、巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
方法是成功的關(guān)鍵。在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉(zhuǎn)、面的轉(zhuǎn)動(dòng)等，學(xué)生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，在過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)暫�？刂�，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識(shí)點(diǎn)是數(shù)形結(jié)合的，同時(shí)還涉及增減性的問(wèn)題，學(xué)生接觸起來(lái)較為困難。教師通過(guò)科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破學(xué)生理解的難點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等方式解決實(shí)際問(wèn)題，還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題模型，提供給學(xué)生探索的情境，指導(dǎo)學(xué)生的探索方法，使學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思維能力和探索水平，開(kāi)辟嶄新的天地。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文8
課堂提問(wèn)是目前教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法,有人稱提問(wèn)是教師的常規(guī)武器，可以使孩子產(chǎn)生疑問(wèn)，促進(jìn)思維的提升�？茖W(xué)課堂上，我們一直提倡基于促進(jìn)學(xué)生思維的教學(xué)，而有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主要形式。教師從問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、因地制宜地實(shí)施，到對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，都在課堂教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，保證了教學(xué)效果。當(dāng)前學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育，花更少的時(shí)間培養(yǎng)孩子更強(qiáng)的能力，課堂效率顯得尤為重要。而在課堂教學(xué)中，無(wú)論是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)，提問(wèn)幾乎占據(jù)了大部分時(shí)間，故提高課堂提問(wèn)效率，培養(yǎng)孩子的思維習(xí)慣值得深入探究。小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠提出自己能夠研究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂研究的方法及步驟，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)師生問(wèn)答、激發(fā)生生問(wèn)答討論的形式，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思考，將學(xué)生的想法落實(shí)到課堂探究中。這些促進(jìn)學(xué)生思維的課堂行為，可以說(shuō)都是通過(guò)不斷深入的提問(wèn)達(dá)到效果的。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,我認(rèn)為教師要在課堂中將提問(wèn)發(fā)揮出最大的價(jià)值，需要從多個(gè)方面來(lái)深入思考：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境
學(xué)生在課堂上的親身經(jīng)歷，最好來(lái)源于生活，是生活的重演。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出認(rèn)識(shí)發(fā)生論，揭示個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平順序發(fā)展的特征。7-11歲的兒童正處于具體運(yùn)算階段，他們能夠根據(jù)具體的表象進(jìn)行推理，能根據(jù)內(nèi)在的相似之處進(jìn)行對(duì)比和分析。我們要引起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)同感，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、自然、貼切的情境，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，從而促進(jìn)孩子們將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對(duì)象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應(yīng)”過(guò)程得以順利完成。生活是創(chuàng)設(shè)情境的源泉，對(duì)于生活中科學(xué)現(xiàn)象的思考是促進(jìn)學(xué)生探究的動(dòng)力。雖然我們無(wú)法將生活現(xiàn)實(shí)搬到課堂上來(lái)，但我們可以借助來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)的二手資料、多媒體圖片、視頻等等，來(lái)刺激學(xué)生的感官，引起他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的思考，讓學(xué)科學(xué)變成一件再自然不過(guò)的事情。親身經(jīng)歷之于科學(xué)有著不同尋常的意義，情境來(lái)源于生活中的場(chǎng)景，生活中的問(wèn)題產(chǎn)生了科學(xué)探究。教師要充分利用好生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，從中而來(lái)的問(wèn)題更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，保持學(xué)生探究科學(xué)的熱情。
二、好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)
在課堂設(shè)計(jì)中，一般可以先設(shè)計(jì)主線的問(wèn)題，這些會(huì)涉及本課的重點(diǎn)內(nèi)容。然后再根據(jù)主題，逐步拓展，形成分支的小問(wèn)題，這樣逐層分解，逐層遞進(jìn)，更有利于教師對(duì)課程內(nèi)容的理解和把握�！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師在上課之前必須花費(fèi)大量時(shí)間精心備課，當(dāng)然對(duì)于課堂的提問(wèn)更是斟酌再三。針對(duì)科學(xué)課不同的課型，問(wèn)題的'設(shè)計(jì)也不盡相同。
1.知識(shí)型：目的是為了讓孩子了解一些知識(shí)。這部分知識(shí)以學(xué)生接受為主，教師或講述或通過(guò)多媒體手段來(lái)介紹。這樣的課型在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，盡量考慮到借問(wèn)題引起孩子對(duì)本課內(nèi)容的興趣，并保持一段時(shí)間。
2.觀察型：孩子在這樣的課中需要通過(guò)自己的觀察了解一些物體的特征和作用。這種課設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要從孩子看世界的眼光、出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)設(shè)計(jì)出具有層次的問(wèn)題。并且通過(guò)提問(wèn)不斷激發(fā)學(xué)生之間的不同想法，讓觀察更全面。
3.探究型：重在引導(dǎo)孩子探究未知問(wèn)題。其提問(wèn)方式應(yīng)圍繞著各個(gè)年齡段孩子思維的發(fā)展水平，從孩子的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，本著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。在合適的時(shí)間提開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題，引發(fā)孩子思維的發(fā)散和聚合。開(kāi)放性問(wèn)題能夠讓孩子們說(shuō)出自己的想法及聆聽(tīng)別的不同意見(jiàn)，但是封閉性問(wèn)題仍然是必需的，它能夠讓教師了解孩子目前的知識(shí)發(fā)展水平，并以此來(lái)做出策略的改變等。就拿《尋找有生命的物體》這課來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)就是由表及里的。①我們剛才在美麗的校園里尋找有生命的物體，同學(xué)們找得都很認(rèn)真，特別是第幾組、第幾組，那同學(xué)們都找到了嗎？②小組內(nèi)有沒(méi)有意見(jiàn)？將一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題在組內(nèi)消化；全班呢？③這些有生命的物體有什么共同特征呢?引發(fā)孩子的討論；④為什么喝水是有生命物體必備的條件？進(jìn)一步引領(lǐng)孩子探討事物的本質(zhì)，一步步了解有生命的物體所具有的特征。
三、問(wèn)題的實(shí)施是關(guān)鍵
1.提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)
在課堂上，孩子的思維是跟著教師的問(wèn)題走的，在合適的時(shí)機(jī)提出合適的問(wèn)題對(duì)孩子的思維和整個(gè)課堂起著至關(guān)重要的作用。并且，孩子在多次這樣的思考后，會(huì)逐漸形成這樣的思維方式，遇到問(wèn)題會(huì)自然地去思考。
2.根據(jù)孩子的反應(yīng)調(diào)整提問(wèn)
首先，得給孩子充分的思考時(shí)間，并且孩子的思維都是不可預(yù)測(cè)的，特別是在課堂生成中，孩子的回答往往能夠改變課堂的順序，讓課堂變得更精彩。在《冷熱與溫度》一節(jié)公開(kāi)課中，教師提問(wèn)：熱水變冷的過(guò)程溫度的變化有什么規(guī)律？同學(xué)們預(yù)測(cè)一下。課堂進(jìn)入到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生好像不是很理解，可能四年級(jí)的孩子對(duì)于規(guī)律這個(gè)詞還沒(méi)有較清楚的認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候，教師可以將復(fù)雜的問(wèn)題分解，如在后面多增加幾個(gè)選項(xiàng)，“熱水變冷的過(guò)程中溫度是均勻下降的，還是先快后慢，還是先慢后快，還是沒(méi)有什么明顯的規(guī)律呢？”雖然學(xué)生的一致反映是均勻下降，但是顯然他們已經(jīng)理解了老師所提問(wèn)的問(wèn)題了。
3.把握問(wèn)題難度,啟發(fā)孩子創(chuàng)造思維
課堂提問(wèn)時(shí),按照孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),抓住主要內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，先提出較容易回答的問(wèn)題,使全班大部分孩子能回答出來(lái),這樣有利于增強(qiáng)孩子回答問(wèn)題的信心,掃除心理上的障礙,促使孩子積極動(dòng)腦。所以教師提的問(wèn)題要有啟發(fā)性,能引起孩子的求知欲，提的問(wèn)題既要有一定的難度,但又不能太深讓孩子摸不著邊。我在教授“簡(jiǎn)單的機(jī)械”這一單元，復(fù)習(xí)課中，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“我們學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單機(jī)械有哪幾類？”孩子們答到,“筷子、剪刀…”剛開(kāi)始，我還挺生氣的，怎么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都答不對(duì)呢。上了幾個(gè)班下來(lái)，都是這樣，我開(kāi)始從自身尋找原因。在上新課的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)到，“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的機(jī)械”，孩子們都知道他們都是機(jī)械，然而五年級(jí)的孩子還沒(méi)有什么總結(jié)能力，他們只能說(shuō)出具體的例子，而不是說(shuō)出一類物體。一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮的問(wèn)題，讓我對(duì)孩子有了誤解，我深感慚愧。
4.對(duì)孩子回答的評(píng)價(jià)
對(duì)孩子的回答做出評(píng)價(jià)是必需的。小學(xué)生階段的孩子非常注重老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，一從表現(xiàn)好得到老師的表?yè)P(yáng)中來(lái)，二從回答問(wèn)題老師對(duì)他的評(píng)價(jià)來(lái)判斷。教師在課程中不經(jīng)意的評(píng)價(jià)往往對(duì)孩子造成很大的影響。三年級(jí)的小D是個(gè)調(diào)皮的小男生，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)，每次都顯得特別興奮，跟附近的小朋友聊一聊，四處看看，甚至有次班級(jí)有老師在后面聽(tīng)課，他都不能控制自己。我很生氣，但是并沒(méi)有把他拉過(guò)來(lái)教訓(xùn)他一頓。因?yàn)檫@樣做向他傳遞了一個(gè)信息，那就是老師除了罵他，并不能把他怎么樣，怎么辦呢？一次課上偶然的機(jī)會(huì)，我表?yè)P(yáng)小D回答問(wèn)題講得很完整，在一小段時(shí)間之內(nèi)，他表現(xiàn)非常好，小眼睛自己盯著老師，還在認(rèn)真思考著。于是我“投其所好”，繼續(xù)不斷提問(wèn)他，并且對(duì)他的回答做出及時(shí)的反饋：“想法與眾不同”、“今天表現(xiàn)比以前好”、“是今天最認(rèn)真思考的同學(xué)”等等。在老師的肯定和關(guān)注中，小D每次都認(rèn)認(rèn)真真上完了科學(xué)課，下課還圍著老師問(wèn)問(wèn)題，我心里別提有多高興了。
5.課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體孩子,分層提問(wèn)
課堂提問(wèn)時(shí),要注意是否面向全體學(xué)生，不能總是面對(duì)有能力回答的學(xué)生,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次恰當(dāng)?shù)胤峙洳煌y度的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生回答一些努力一下能解決的問(wèn)題。而對(duì)于那些基礎(chǔ)差的孩子回答,可以適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于層次高一些的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的探究問(wèn)題給他們進(jìn)行深層次的思考,以激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。所以對(duì)于課堂提問(wèn)的使用，應(yīng)使班級(jí)孩子都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì),不能使個(gè)別差生認(rèn)為自己隔離在班級(jí)之外,加重自卑心理。例如，我經(jīng)常會(huì)請(qǐng)很少甚至從不舉手的同學(xué)起來(lái)回答一些設(shè)計(jì)好的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)在答對(duì)問(wèn)題的喜悅與老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)下，都能夠稍微提升一點(diǎn)對(duì)自己的自信。班里還有些孩子說(shuō)話比較拖沓，此時(shí)，我也會(huì)耐心聽(tīng)他講完再點(diǎn)評(píng)，并且在此過(guò)程中還引導(dǎo)其他同學(xué)尊重別人，所以這些孩子從未出現(xiàn)過(guò)不愿意表達(dá)自己的看法之類事情。總之,課堂教學(xué)中的提問(wèn),要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的以及孩子的實(shí)際水平和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),恰到好處地選擇提問(wèn)方式和問(wèn)題,使課堂提問(wèn)發(fā)揮出最大的作用。教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)�！睈�(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一種技能而已，而提出問(wèn)題則需要有創(chuàng)造力�！彼栽谡n堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)孩子去探索、猜想、發(fā)現(xiàn),讓孩子在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí),使孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)然，課堂提問(wèn)也可以是師生互問(wèn)、生生互問(wèn),讓孩子在積極思維、質(zhì)疑爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文9
前言
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并擔(dān)負(fù)著科學(xué)啟蒙的重要任務(wù)，如何在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探索的情感，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程，并學(xué)會(huì)用變化與發(fā)展的角度去理解科學(xué)成果，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教師所面臨的教學(xué)問(wèn)題之一。要想讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與科學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力
小學(xué)科學(xué)是一門啟蒙性的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生接觸外界的重要途徑。小學(xué)生所具有的觀察能力并不是天生而來(lái)的，而是需要教師有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行培養(yǎng)的。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)觀察和“看”的區(qū)別有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，看往往只是停留在事情的表面，而觀察則是更加側(cè)重于內(nèi)在特征，并引發(fā)深入的思考。在歷史上，很多重大發(fā)明都是來(lái)源于科學(xué)家們的細(xì)致觀察，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以主要從三個(gè)方面入手，首先是培養(yǎng)學(xué)生在觀察時(shí)的持久性。小學(xué)生還沒(méi)有形成健全的自我意識(shí)，因此在觀察的過(guò)程中很難保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注力。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行多方面的觀察，從而使學(xué)生始終保持著濃厚的興趣，以更好的提升在觀察時(shí)的耐久性。其次是要培養(yǎng)學(xué)生在觀察時(shí)的敏銳性，學(xué)生所具有的敏銳性往往是觀察能力的重中之重，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉一些微小的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象，從而使學(xué)生在敏銳的觀察中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)規(guī)律。最后也要培養(yǎng)學(xué)生在觀察時(shí)的目的性，由于小學(xué)生受到年齡的限制，因此在觀察的過(guò)程中，常常抓不住觀察的重點(diǎn)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性的對(duì)事物進(jìn)行觀察，從而更好的提升觀察效率，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣
小學(xué)科學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生一般都是喜歡動(dòng)手，而缺乏動(dòng)腦的，所以在面對(duì)多種多樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，也常常是重于操作，而忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)意義的思考。因此在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，使學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以開(kāi)動(dòng)腦筋，并有目的的進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而在這一過(guò)程中養(yǎng)成善于思考、善于分析的好習(xí)慣，只有這樣才能讓學(xué)生更好的了解事物的內(nèi)在和本質(zhì)，，從而更好的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)“土壤”時(shí)，教師應(yīng)充分的利用農(nóng)村的教學(xué)資源，讓學(xué)生上課之前取一些新鮮的土壤，在上課時(shí)分別給學(xué)生一張白紙，一把尺子，攪拌棒和盛有半杯水的一個(gè)燒杯，以及一塊放大鏡，之后讓學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)用具以及各種方法對(duì)土壤進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，使學(xué)生在這一過(guò)程中觀察到土壤中的'大小顆粒、動(dòng)植物遺體，從而認(rèn)識(shí)到土壤是混合物的本質(zhì)。最后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，同時(shí)將泥土放在白紙上進(jìn)行觀察，并將最后的觀察結(jié)果進(jìn)行記錄。以這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而形成了動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的好習(xí)慣
在科學(xué)課堂中，一些學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，所得出來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往缺少準(zhǔn)確性，與預(yù)期結(jié)論相悖，或者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的步驟就是錯(cuò)誤的，因此在發(fā)生這一情況時(shí)，教師不要急于批評(píng)學(xué)生，而是要幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，從而讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以更加的認(rèn)真仔細(xì)，使其獲取一定的經(jīng)驗(yàn)，以保證類似錯(cuò)誤不會(huì)在發(fā)生。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，一定要以耐心和信心引導(dǎo)學(xué)生做好反思與總結(jié)的工作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和反復(fù)的思考，從而取得最后的成功。
例如在進(jìn)行“電路連接”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)小燈泡并未點(diǎn)亮的故障。因此在發(fā)生這一情況時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己找出出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，然后對(duì)小燈泡不亮的原因作出分析，這樣學(xué)生就會(huì)找出各種各樣的原因，比如電池沒(méi)電、線路中斷、接觸不良等等，并及時(shí)的找出解決的對(duì)策，經(jīng)歷過(guò)這樣的“失敗”，讓學(xué)生收獲了更多的知識(shí)，并通過(guò)反思與總結(jié)更好的引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，從而給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使教學(xué)效果事半功倍。
結(jié)論
綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往比獲得知識(shí)更為重要，其不僅為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以使學(xué)生擁有勇于質(zhì)疑、敢于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更有效的掌握學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)習(xí)水平。更多關(guān)于在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式方法讓我們?cè)谖磥?lái)的實(shí)踐中一起探索吧。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文10
摘要：
新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，讓當(dāng)代教育工作者的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生改變。將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)納入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系，是完善科學(xué)教學(xué)工作的重要舉措。在科學(xué)課堂教學(xué)中重視小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特色，讓小學(xué)生找到思維擴(kuò)展的平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)，還需要教育工作者進(jìn)一步努力，開(kāi)創(chuàng)全新的教學(xué)方法。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主題，展開(kāi)了探討與分析，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新精神；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；條件
引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，給小學(xué)科學(xué)教師帶來(lái)了許多新的啟示。越來(lái)越多的科學(xué)教師開(kāi)始反思，通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)生們到底能不能愛(ài)上科學(xué)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考�？茖W(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要陣地，如何促進(jìn)科學(xué)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新精神作用的發(fā)揮，仍然值得每一位科學(xué)教師去思考。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的困難
小學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展，受到多種因素的影響。科學(xué)課堂的教學(xué)氛圍以及教師所利用的教學(xué)方法，小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)心態(tài)，都影響著其創(chuàng)新精神的形成。目前，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的困難有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┛茖W(xué)課堂教學(xué)氛圍較為死板
科學(xué)課堂教學(xué)氛圍，影響著小學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識(shí)的心態(tài)與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學(xué)生的注意力，使他們參與到課堂活動(dòng)中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也需要和諧課堂氛圍的'支持。但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科的特色，一直利用灌輸式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。教師過(guò)于重視小學(xué)生的考試成績(jī)以及本班學(xué)生的考試通過(guò)率，讓科學(xué)教學(xué)偏離了正確的方向。教師過(guò)多的講解，剝奪了小學(xué)生互動(dòng)的權(quán)利，導(dǎo)致了課堂氛圍的死板，不利于小學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。
�。ǘ┱n堂探究學(xué)習(xí)的條件不足
探究學(xué)習(xí)，是科學(xué)知識(shí)習(xí)得的正確方式。在小學(xué)科學(xué)課堂中組織小學(xué)生對(duì)未知的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，是體現(xiàn)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的重要方法。但許多小學(xué)科學(xué)教師并不認(rèn)可探究教學(xué)手段，認(rèn)為小學(xué)生什么也不懂，將課堂交給小學(xué)生，只會(huì)讓課堂變得混亂無(wú)序。教師沒(méi)有給小學(xué)生提供探究科學(xué)知識(shí)的時(shí)間與空間，沒(méi)有給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。
�。ㄈ┛茖W(xué)課堂實(shí)踐性有限
小學(xué)科學(xué)課本上的科學(xué)知識(shí)是有限的，是靜態(tài)的�？茖W(xué)知識(shí)來(lái)自于生活，生活是無(wú)限的、動(dòng)態(tài)的。只有將課本知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。但大多數(shù)科學(xué)教師比較重視理論知識(shí)講解，忽視了實(shí)踐活動(dòng)在科學(xué)課堂中的引入。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例不同，不利于小學(xué)生內(nèi)化科學(xué)知識(shí)，也限制了小學(xué)生思維的進(jìn)步。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法
解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的局限性問(wèn)題，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的重要舉措。響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，需要做到以下幾點(diǎn)：
（一）構(gòu)建和諧的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
首先，教師要重視個(gè)人民主意識(shí)的建立。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要將民主視為課堂教學(xué)的原則之一，給小學(xué)生更多參與課堂的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生表達(dá)與發(fā)言。教師不要將自己視為課堂的權(quán)威，將自己的主觀想法強(qiáng)加在學(xué)生身上。無(wú)論學(xué)生的科學(xué)成績(jī)好與壞，教師都要認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性化想法，鼓勵(lì)學(xué)生。其次，教師要重視師生之間的互動(dòng)。建立和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)生在科學(xué)課堂中發(fā)散自己的思維。教師要重視課堂互動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)效率提高的積極作用，并利用師生互動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。像在講解有關(guān)于觀察植物的知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察牽牛花。教師可以就牽�；ǖ耐庑闻c學(xué)生溝通，說(shuō)一說(shuō)牽�；ㄏ袷裁础Ｒ恍⿲W(xué)生說(shuō)像喇叭，一些學(xué)生說(shuō)像帽子，還有學(xué)生說(shuō)像垃圾筒的蓋子。用合理互動(dòng)營(yíng)造和諧的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生思維的開(kāi)放。
（二）提供良好的探究學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
重視探究學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)新精神的形成奠定好基礎(chǔ)，需要教師認(rèn)可小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具有好奇心，是小學(xué)生的身心特點(diǎn)，也是創(chuàng)新精神形成的前提。小學(xué)生對(duì)每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激活小學(xué)生的好奇心。像在講解指南針知識(shí)時(shí)，教師可以玩轉(zhuǎn)圈指南方的游戲。教師讓學(xué)生每人說(shuō)一個(gè)自己想要挑戰(zhàn)的圈數(shù)，轉(zhuǎn)圈之后提問(wèn)“哪面是南？”的問(wèn)題，回答正確則挑戰(zhàn)成功，反之，失敗。當(dāng)許多小學(xué)生失敗之后，教師可以用指南針挑戰(zhàn)小學(xué)生認(rèn)為不可能的圈數(shù)，成功答出哪面是南的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心，促進(jìn)小學(xué)生投入到指南針知識(shí)的探究中去。
�。ㄈ┮敫鄬�(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
科學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活中，小學(xué)科學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)與小學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師需要重視實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，讓小學(xué)生意識(shí)到原來(lái)生活中有這么多奇妙的現(xiàn)象。實(shí)踐內(nèi)容是最有力的科學(xué)證據(jù)，能夠促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的堅(jiān)定與開(kāi)發(fā)新科學(xué)知識(shí)興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織一次采蘑菇實(shí)踐活動(dòng)。將科學(xué)課堂設(shè)于真實(shí)的大自然中，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)大自然的神奇，發(fā)散思維，建立創(chuàng)新意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無(wú)限的，而教師要做的，就是利用教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特色的關(guān)鍵。只有小學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)，能夠在科學(xué)課堂或者日常生活中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一些新奇之物，才能讓小學(xué)生的思維越來(lái)越開(kāi)放。給小學(xué)生打造良好的發(fā)展平臺(tái)，是小學(xué)科學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文11
摘要：
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀，既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，又是科學(xué)課程的具體目標(biāo)。
在新課改下的科學(xué)教學(xué)中，教師從創(chuàng)設(shè)情景、充分發(fā)揮學(xué)生自主探究、建立多元化評(píng)價(jià)體系等方法，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；情感；價(jià)值觀；培養(yǎng)
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級(jí)）指出：情感態(tài)度與價(jià)值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)，過(guò)程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。通過(guò)引人入勝的自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，使他們形成正確的科學(xué)價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，建立多元評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
一、創(chuàng)設(shè)情景，注重學(xué)生全面參與
科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀是通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和探究，從而影響、改變?nèi)说男袨閮A向，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師無(wú)法直接把這種情感態(tài)度價(jià)值觀“教”給學(xué)生，而只能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與到情景中去自我體驗(yàn)、感受來(lái)完成。情景的.創(chuàng)設(shè)要注意幾點(diǎn)：一要選擇貼近學(xué)生生活，與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，如果教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情景脫離了學(xué)生生活，學(xué)生就會(huì)失去參與的興趣，更不會(huì)融入情景去認(rèn)真探究，用心感悟。二要選擇學(xué)生感興趣、關(guān)心的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，要讓學(xué)生感興趣、去關(guān)注，學(xué)生才可能全身心投入到創(chuàng)設(shè)的情景中。如我國(guó)南方濕潤(rùn)、水土流失嚴(yán)重，學(xué)生關(guān)心的水資源污染、水土流失的問(wèn)題，而對(duì)缺水問(wèn)題感受不深；北方干旱，學(xué)生關(guān)心的水資源缺乏問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景就可讓南方的學(xué)生去考察河流的污染，去欣賞自然水體的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然水體，從而產(chǎn)生保護(hù)水資源的情感。讓北方的著重考察水資源緊缺，怎樣節(jié)約用水的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)惜水資源的情感體驗(yàn)。三是活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)要選擇具有時(shí)代感和社會(huì)普遍關(guān)注的內(nèi)容，教育是為了社會(huì)發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的雙邊需要，創(chuàng)設(shè)的情景要具時(shí)代性、普遍性，選擇過(guò)時(shí)的問(wèn)題作為情景活動(dòng)毫無(wú)意義，也不會(huì)引起學(xué)生關(guān)注；四是情景的創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)與知識(shí)水平，否則學(xué)生無(wú)法去完成設(shè)計(jì)的活動(dòng)，達(dá)不到情景創(chuàng)設(shè)的目的，從而無(wú)法形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
二、以探究為主，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性
科學(xué)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行理解探究的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀。其形成過(guò)程為：創(chuàng)設(shè)情景→活動(dòng)參與→獲得體驗(yàn)與感受→逐漸內(nèi)化→形成情感態(tài)度、價(jià)值觀。這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵是學(xué)生的參與過(guò)程，學(xué)生只有去親自觀察事物，提出問(wèn)題，進(jìn)行分析，才能得到體驗(yàn)與感受，因此學(xué)生參與活動(dòng)情況是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的重點(diǎn)。要能保證學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)行，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。首先在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用一些恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生去探究、體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，創(chuàng)設(shè)情景要能激發(fā)學(xué)生去了解世界，了解自然界，去嘗試、探究周圍事物奧秘的欲望。其次，學(xué)生去參與活動(dòng)探究，有時(shí)會(huì)因方法不對(duì)或缺乏明確目標(biāo)而難以完成整個(gè)活動(dòng)，教師要在學(xué)生探究過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，明確目標(biāo)，給學(xué)生提供探究的動(dòng)力。如三年級(jí)科學(xué)中有關(guān)動(dòng)物的生命周期活動(dòng)，時(shí)間比較長(zhǎng)，如果教師不進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生很難完成這一活動(dòng)。三是在探究過(guò)程中促進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生合作，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流，共享成果，相互促進(jìn)，共同克服困難。有些活動(dòng)單憑個(gè)人的力量很難完成，如探究動(dòng)物的種類，學(xué)生去收集各種動(dòng)物的資料，一個(gè)人收集的畢竟有限，大家合作會(huì)成果更加豐富。四是鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索大膽質(zhì)疑，充分思考，活動(dòng)與思維相結(jié)合，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中思考，不迷信權(quán)威，不足限于教科書。如在研究物體熱脹冷縮時(shí)，就可讓學(xué)生去做冰化成水的體積變化實(shí)驗(yàn)，就會(huì)得出不同的結(jié)論。五是評(píng)價(jià)與活動(dòng)探究同步進(jìn)行，教師精心準(zhǔn)備，適時(shí)記錄、科學(xué)合理正確評(píng)價(jià)。
這樣，學(xué)生在探究活動(dòng)中，就會(huì)獲得許多真實(shí)的體驗(yàn)與感受，從而影響學(xué)生的行為傾向，逐漸內(nèi)化，形成積極的情感態(tài)度，建立正確的科學(xué)價(jià)值觀。
三、建立多元化情感態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)價(jià)體系
科學(xué)教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀重點(diǎn)評(píng)價(jià)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在具體評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化。學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成，受學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生本身因素等多方面影響，造成了評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化的格局。評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面要素，各個(gè)主體之間應(yīng)緊密結(jié)合，從各方面去評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，采用靈活多樣的方法，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。主要方法有教師觀察法、與學(xué)生談話法、教師記錄法（包括突出表現(xiàn)記錄和學(xué)生成長(zhǎng)記錄）、測(cè)試與考試法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、考查評(píng)價(jià)法、作業(yè)法、評(píng)議法等。各種方法應(yīng)靈活運(yùn)用，不可照搬照抄，不能把每種方法都適用于同一學(xué)生，同一活動(dòng)情景，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置情景，決定采用哪些方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的正確評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)把獲得了體驗(yàn)與感受逐步內(nèi)化，拋棄消極的情感，養(yǎng)成正確對(duì)待科學(xué)，正確認(rèn)識(shí)自然，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的積極情感。
在科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分投入到情景中去自主感受、體驗(yàn)，輔以多元、靈活的評(píng)價(jià)是一條行之有效的途徑。在教學(xué)中，教者要敢于大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)思路。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文12
摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育搞個(gè)已經(jīng)走過(guò)了將近１２年的時(shí)間，科學(xué)課一直被我國(guó)作為教育改革過(guò)程中，一門重要的基礎(chǔ)課程，并且，受到更多人事的重視。而隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出有關(guān)小學(xué)科學(xué)課的基本理念，主要是以科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并明確地指出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)方式，而怎樣提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力，這是當(dāng)前科學(xué)教育界研究的'熱點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式在構(gòu)建過(guò)程中，能夠有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；四環(huán)一體；高效課堂模式；模擬情景
構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式，主要目的就是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是我國(guó)現(xiàn)階段教育改革主要手段。之所以推廣高效課堂，主要目的能夠有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教師在構(gòu)建高效課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)理論深入了解，按照自身長(zhǎng)期教育實(shí)踐，在其中獲得啟發(fā)，進(jìn)而形成適合學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)模式。
一、按照教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)模式
筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)模式主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行入手。
首先，教師在備課過(guò)程中，嚴(yán)禁出現(xiàn)生硬照搬備課情況，保證習(xí)題設(shè)置精彩。與此同時(shí)，教師在備課時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，了解教材在小學(xué)教學(xué)內(nèi)所具有的作用，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。
其次，理念呈現(xiàn)的形式。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)，很多學(xué)生在對(duì)一部分理念理解十分容易，但是教師在講解過(guò)程中不應(yīng)該以定義進(jìn)行講解。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)理念理解更加深入，能夠做到理念靈活運(yùn)用。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該提高自身學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)主動(dòng)接受。探索學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)之間的媒介，從整體角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行審視，保證學(xué)生能夠形成完整科學(xué)思想。
最后，最大程度地提高學(xué)生素養(yǎng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該保證科學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相結(jié)合，利用科學(xué)方法對(duì)日常生活內(nèi)科學(xué)問(wèn)題解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。保證小學(xué)生喜歡科學(xué)學(xué)科，提高對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
二、引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂，走好高效課堂構(gòu)建第一步
課堂教學(xué)開(kāi)展的第一步就是導(dǎo)入，巧妙地將課堂知識(shí)引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生思維能夠進(jìn)入到課堂教學(xué)之中，這樣才能夠保證高效課堂的落實(shí)。
首先，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課堂教學(xué)之中。例如，在“測(cè)量呼吸和心跳”的教學(xué)中，有一組學(xué)生由于沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)測(cè)量的方法，結(jié)果測(cè)量的呼吸和心跳的次數(shù)都有誤，對(duì)于這樣的誤差并不可怕，它更是一種教學(xué)資源。講解過(guò)程中，首先就可以利用現(xiàn)實(shí)模擬的方式進(jìn)行帶入，教師可以按照需要教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考之后，新課就能夠順利開(kāi)展。
其次，自學(xué)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向正確。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者利用現(xiàn)實(shí)生活中一些模擬開(kāi)展新課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能夠在最短時(shí)間內(nèi)被激發(fā)，思維進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，然后在利用自學(xué)導(dǎo)航，學(xué)生能夠按照教師在備課階段內(nèi)所涉及到的思路，進(jìn)而進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
三、借助多媒體優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率
例如：實(shí)驗(yàn)器材容易損壞，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不太明顯，實(shí)驗(yàn)器材多、麻煩、不容易成功的實(shí)驗(yàn)常常不敢讓孩子去做，而是由老師包辦代替，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們有可能喪失挑戰(zhàn)性，甚至比較容易的實(shí)驗(yàn)，孩子們也不太愿意去做了，這是很不好的發(fā)展趨勢(shì)。這樣就需要利用合適的多媒體教學(xué)方式�！八沫h(huán)一體”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)，更加關(guān)注直觀與形象教學(xué)手段。多媒體教學(xué)技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，信息承載數(shù)量顯著提高，知識(shí)展示更加直觀及形象，教學(xué)效果得到顯著提升。
教師在教學(xué)過(guò)程中還僅僅應(yīng)用粉筆及嘴，所取得的教學(xué)效果與多媒體教學(xué)效果之間存在顯著差異。教師在教學(xué)過(guò)程中利用語(yǔ)言表現(xiàn)形式，能夠從聽(tīng)覺(jué)為學(xué)生造成刺激，但是無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上享受。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠利用多媒體技術(shù)，就能夠從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)角度為學(xué)生帶來(lái)享受，學(xué)生能夠在眾多形式下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)生在多媒體教學(xué)模式之下，學(xué)習(xí)思路更加清晰，教師語(yǔ)言所花費(fèi)的時(shí)間有效縮短，教學(xué)時(shí)間得到有效縮短，學(xué)生知識(shí)鞏固時(shí)間有效延長(zhǎng)。
四、積極設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)
小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要還是以形象思維為主，構(gòu)建生動(dòng)直觀教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)。所以，小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式內(nèi)，對(duì)教學(xué)情境構(gòu)建十分關(guān)注。教師在為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境過(guò)程中，可以利用游戲或者是故事引入教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)體驗(yàn)快樂(lè)。例如，教師在讓學(xué)生對(duì)人民幣識(shí)別過(guò)程中，教師內(nèi)可以設(shè)置一個(gè)模擬性商店，學(xué)生在買賣過(guò)程中對(duì)人民幣學(xué)習(xí)。主要原因是由于學(xué)生在買東西方面具有較高興趣，具有較高積極性，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)論
簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，需要提高對(duì)小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式關(guān)注程度，了解教育素質(zhì)改革精神需求，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，一直對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建高效課堂。本文在對(duì)小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式分析研究?jī)?nèi)，還存在一定不足，需要不斷進(jìn)行完善。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文13
小學(xué)科學(xué)課“是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科”，學(xué)好這門課對(duì)提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有著重要的意義。下面是小學(xué)科學(xué)教師論文，歡迎參考閱讀！
一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物
觀察是認(rèn)識(shí)新事物的首要感知，觀察也是科學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的觀察能力不是與生俱來(lái)的，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。那么觀察具有哪些性質(zhì)呢？客觀性：這是培養(yǎng)科學(xué)過(guò)程技能的基礎(chǔ)，是科學(xué)精神的精髓。教育學(xué)生對(duì)待科學(xué)要實(shí)事求是，觀察時(shí)說(shuō)實(shí)話，說(shuō)真話，不偽造結(jié)果跟編造數(shù)據(jù)，真實(shí)反映觀察到的現(xiàn)象。持久性：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察、分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的品質(zhì)，培養(yǎng)他們一絲不茍跟持之以恒的科學(xué)態(tài)度。敏銳性：引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處捕捉事物的本質(zhì)，隨時(shí)保持對(duì)事物發(fā)展變化的“高度警覺(jué)”，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。全面性：引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對(duì)事物進(jìn)行觀察。把零碎的、看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的感覺(jué)器官?gòu)牟煌嵌葋?lái)觀察同一事物，使其觀察效果更全面。選擇性：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住觀察的重點(diǎn)，明確觀察的方向。帶著明確具體的目的去感知，準(zhǔn)確、全面、細(xì)致地觀察，養(yǎng)成有意識(shí)、有目的的觀察習(xí)慣。我們又如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這就要在實(shí)際教學(xué)中加以指導(dǎo)跟點(diǎn)撥。例如：教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要觀察必須先確定觀察點(diǎn)。在地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)同時(shí)繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)、地球不動(dòng)太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)這四種實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，觀察點(diǎn)到底會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：觀察點(diǎn)并沒(méi)有都發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的這些不同現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，就更想了解，更想學(xué)習(xí)，老師就很容易把學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)探究的道路上。培養(yǎng)學(xué)生觀察力，有利于提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)科學(xué)實(shí)踐
科學(xué)教學(xué)的核心是實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倡導(dǎo)“做中學(xué)”，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟。遇到問(wèn)題，不是依賴?yán)蠋�，尋求老師的幫助跟解答，而是如何通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)去探究問(wèn)題的答案。自覺(jué)主動(dòng)地去實(shí)踐，自主去尋找問(wèn)題的答案，弄清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案。動(dòng)手前先動(dòng)腦，明確動(dòng)手操作的目的，活動(dòng)中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)，養(yǎng)成動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在《認(rèn)識(shí)空氣》的教學(xué)中，空氣跟水一樣沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道。水占據(jù)一定空間，空氣也占據(jù)空間嗎？怎么感覺(jué)空氣的存在？學(xué)生根據(jù)感興趣的問(wèn)題自己討論、設(shè)計(jì)，先提出預(yù)測(cè)，提出實(shí)驗(yàn)方案，再選擇方法跟儀器、藥品，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋求問(wèn)題的答案，驗(yàn)證自己的猜想。討論后得出：刮風(fēng)的時(shí)候能感覺(jué)到空氣的存在。對(duì)于空氣是否也占據(jù)一定空間的問(wèn)題，意見(jiàn)不一致。同學(xué)們提出了幾種驗(yàn)證空氣是否占據(jù)空間的方案。拿燒杯、紙跟膠布，在組長(zhǎng)的組織下做空氣實(shí)驗(yàn)，有條不紊地驗(yàn)證了猜想：空氣占據(jù)一定空間。同時(shí)，教育學(xué)生要養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記，及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花跟觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、預(yù)測(cè)的結(jié)果、對(duì)現(xiàn)象的分析、活動(dòng)的感悟。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生與學(xué)生的合作探究中，獲取了有關(guān)空氣的很多知識(shí)，充分體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、激勵(lì)學(xué)生善于總結(jié)反思
學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，有時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定跟糾錯(cuò)，不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣跟信心。要給探究者提供反思機(jī)會(huì)，用賞識(shí)的'眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終獲得成功。例如：教學(xué)《神奇的電磁鐵》一課，學(xué)生在進(jìn)行組裝電磁鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)電磁鐵沒(méi)有磁性。這時(shí)老師不急于幫助學(xué)生查找故障，要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析�？赡軐�(dǎo)致電磁鐵沒(méi)有磁性的多種原因：電池沒(méi)電了；線路某處沒(méi)接好斷路了；兩節(jié)電池接反了等原因。然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行檢查，找到問(wèn)題所在。教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時(shí)，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)時(shí)，觀察點(diǎn)總是處于白天。學(xué)生通過(guò)與另外三種現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比，得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時(shí)地球自轉(zhuǎn)是其中的一個(gè)必備條件。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，善于總結(jié)跟比較，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)科學(xué)實(shí)踐的精神。
四、引領(lǐng)學(xué)生充分利用資源
小學(xué)科學(xué)具有豐富的可用資源，教師要引領(lǐng)學(xué)生在家里跟生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，室外觀察題、技能訓(xùn)練題、創(chuàng)造思維題大多與周圍自然界跟日常生活中的現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的事物，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。用小制作跟發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，去探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而獲得結(jié)論。讓學(xué)生養(yǎng)成善于開(kāi)發(fā)利用課程資源的習(xí)慣。為學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空跟發(fā)展途徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象的習(xí)慣。例如：汽車司機(jī)夜間行車時(shí)，駕駛室內(nèi)不能開(kāi)燈，為什么？教師因陋就簡(jiǎn)，巧借身邊的事物來(lái)解釋。晚上將室內(nèi)電燈打開(kāi)，讓學(xué)生站在玻璃窗前觀察玻璃：當(dāng)電燈亮?xí)r看到的盡是室內(nèi)物體，而看不到室外的物體；當(dāng)電燈熄滅時(shí)隔著玻璃可看到窗外的物體，就看不到室內(nèi)物體了。由此，讓學(xué)生自己觀察、總結(jié)、嘗試說(shuō)明汽車司機(jī)夜間開(kāi)車為什么不能開(kāi)燈的原因。
五、總結(jié)
總之，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。善于利用課外資源，自主地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)到知識(shí)，學(xué)到技能，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)素養(yǎng)，有效地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文14
摘要：本文筆者主要闡述小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)前所存在的問(wèn)題，根據(jù)此提出關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂提高學(xué)生注意力的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科學(xué)課堂;學(xué)生注意力;策略探討。
一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題
(一)教師問(wèn)題
在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師自身所存在的一些問(wèn)題極大的影響著科學(xué)課堂教學(xué)的效率。眾所周知，通常情況下教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要先對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，之后再根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容的理解在課堂上進(jìn)行授課。
然而，在目前的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)課程都缺乏重視，并且很多時(shí)候科學(xué)課程教師都是由其他課程教師來(lái)兼職。而這些教師在身兼兩門課程的教學(xué)時(shí)，通常會(huì)將精力更多的放在自己原本所教課程上，對(duì)于科學(xué)課程的教學(xué)往往就是草草了事。這樣就導(dǎo)致教師對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有深入的理解，就更不用說(shuō)來(lái)教授學(xué)生，自然而然就不可能取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。
(二)課堂教學(xué)問(wèn)題
在新課改的要求之下，教師漸漸意識(shí)到將課堂的主體位置交還給學(xué)生的重要性，并且在課堂上更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。特別是在科學(xué)課程的課堂教學(xué)上，由于科學(xué)課程本身就是要求學(xué)生具備極強(qiáng)的動(dòng)手能力，以及涉及許多實(shí)驗(yàn)，因此教師在科學(xué)課堂上都會(huì)留出許多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
然而，從目前的情況來(lái)看，在科學(xué)課程的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)猶不及的情況。教師給學(xué)生留出了大量的時(shí)間進(jìn)行探究性活動(dòng)，雖然量多，卻不能保證質(zhì)量，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)往往流于表面難以深入。與此同時(shí)，教師又沒(méi)有很好的扮演一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的吸收教材內(nèi)容，極大的影響了學(xué)生在科學(xué)課程上的注意力學(xué)習(xí)。
二、提高小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生注意力有效性的策略
(一)提高教師的綜合素質(zhì)
對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，要提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要提高科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)校可以組織相關(guān)的培訓(xùn)和講座，并且與其他學(xué)校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，對(duì)于科學(xué)教師的選擇自然也要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核，只有這樣，才能保障科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。
當(dāng)然僅僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升還是不夠的，還需要科學(xué)教師擁有強(qiáng)烈的責(zé)任心。在授課前要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究，并且對(duì)自己所教授學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一定的了解，這樣才能在科學(xué)課堂的`授課時(shí)取得更好的課堂教學(xué)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂中對(duì)科學(xué)更加感興趣，使學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)注意力穩(wěn)步提升。
(二)教會(huì)學(xué)生知識(shí)與生活相結(jié)合
科學(xué)教師要想在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中取得更加良好的課程教學(xué)效果，那么就必須要將課程知識(shí)與實(shí)際的生活相結(jié)合。這是因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)課程中，每一個(gè)科學(xué)知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。而將這些科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解課程知識(shí)的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的興趣，提高他們對(duì)科學(xué)學(xué)課的注意力，從而讓他們更加主動(dòng)積極的投入到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
這是因?yàn)橛捎谛W(xué)生處于獨(dú)特的心理和生理期，在這個(gè)時(shí)候他們對(duì)世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是專注力卻不夠。而采用與實(shí)際生活相結(jié)合的授課方式，能夠讓他們從實(shí)際的生活當(dāng)中去接觸每一個(gè)科學(xué)知識(shí)，在利用他們對(duì)外界強(qiáng)烈好奇心的同時(shí)，還能夠解決專注力不夠的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究更感興趣。
(三)多組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)
在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，科學(xué)探究活動(dòng)是十分重要的一環(huán)，要提高學(xué)生在科學(xué)課堂的注意力，就必須要注重科學(xué)探究活動(dòng)的組織。這是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要掌握牢固的科學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也是十分重要的。而科學(xué)探究能力除了包括學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力以外，還包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力。
因此，教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候，除了要注意科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，同時(shí)還要注重在活動(dòng)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在這其中，教師一定要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指引，這樣才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行活動(dòng)，并且通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)提高自身的知識(shí)和能力。
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[3]張小燕.提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略探究[J]新課程導(dǎo)學(xué),20xx(29):57
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文15
一、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)生往往都有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮的事物充滿著興趣，對(duì)更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這種好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到科學(xué)的妙處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
比如，在《浮與沉》這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)試將兩只小船同時(shí)放進(jìn)水中會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在講解《鏡子》這一課時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生在講桌下蹲著，使得班內(nèi)其他學(xué)生都無(wú)法看到他。選取幾個(gè)同學(xué)在教室后面的黑板寫字，由這個(gè)蹲著的同學(xué)猜他們寫的內(nèi)容。幾組同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)后，同學(xué)們都會(huì)奇怪為什么無(wú)論后面的同學(xué)寫什么，蹲著的同學(xué)總能說(shuō)對(duì)。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構(gòu)造原理。課堂最后，由同學(xué)們輪流使用潛望鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生小組討論
一節(jié)課，如果只有教師進(jìn)行課程講解，小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過(guò)交流拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或者是辯論，營(yíng)造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并提問(wèn)：瓶外壁上的這些水珠是怎么來(lái)的，為什么會(huì)出現(xiàn)水珠。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論之后由組長(zhǎng)發(fā)言說(shuō)明小組觀點(diǎn)。班內(nèi)同學(xué)針對(duì)不同意見(jiàn)發(fā)表自己的看法，進(jìn)行辯論。教師在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生找到問(wèn)題的正確答案。又比如，學(xué)習(xí)《燃燒的秘密》一課時(shí)，在剛上課時(shí)由教師提出問(wèn)題：蠟燭燃燒之后生成的物質(zhì)是什么。讓學(xué)生先自己思考五分鐘，然后分組進(jìn)行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對(duì)不同的意見(jiàn)，由學(xué)生自己進(jìn)行辯論。在這過(guò)程中，教師要注意課程的節(jié)奏與課堂的紀(jì)律。最后，將學(xué)生的看法進(jìn)行匯總、分析，由教師進(jìn)行問(wèn)題的講解。
這樣的課堂更有趣味性，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由學(xué)生分組進(jìn)行討論，有助于提高他們思考問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，也增加了學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的'語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。
三、開(kāi)放式教學(xué)，利用多媒體手段
科學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識(shí)。這門課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勤于思考的心。科學(xué)的教學(xué)不應(yīng)只僅限于課堂上書本知識(shí)的教學(xué)，還需要與生活中其他各個(gè)方面相結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)《未來(lái)農(nóng)業(yè)》這一課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行嫁接、改良的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究手段。在進(jìn)行《節(jié)約用水》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去周圍的河流水域進(jìn)行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時(shí)，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學(xué)生了解水流污染的嚴(yán)重性以及水資源缺乏的嚴(yán)峻性，讓學(xué)生們切實(shí)體會(huì)到節(jié)約用水的緊迫性。
這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)書本知識(shí)有更形象的認(rèn)識(shí)，有助于提高他們將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。
在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課本知識(shí)，為學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓他們真正參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去，體會(huì)到科學(xué)這門課程的魅力，提高科學(xué)探究的能力，增加有關(guān)科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)：
小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛楣ぷ鞯闹攸c(diǎn)。在課堂教學(xué)中，有組織的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，采用多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，真正提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
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