【熱門】科學論文

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編整理的科學論文，歡迎閱讀與收藏。

科學論文1

　　內(nèi)容摘要：

　　我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據(jù)學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

　　關鍵詞：

　　經(jīng)歷探究 激情 提出問題 科學探究 效果 方法

　　小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

　　有一節(jié)三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……

　　這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

　　對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

　　新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的.能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

　　一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

　　作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。

科學論文2

　　摘要：生成性教學在科學課堂中的應用是一種突破，它能促進學生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進程。在生成性教學中，關鍵在“活動—體驗”的基礎上發(fā)揮動態(tài)生成的作用，即教師在教學過程中，引導學生自主發(fā)揮、自主思考、自主獲取教師與學生之間交流的經(jīng)驗、科學知識，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，最終促進學生實現(xiàn)認知水平的提升、探究能力的提高和科學素養(yǎng)的完善發(fā)展。

　　關鍵詞：科學 課堂教學 生成 動態(tài) 探索

　　葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，從而激發(fā)了學習的積極性。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機。

　　關注課堂教學的生成性，決不意味著“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學生成機制的高效發(fā)揮，正有賴于科學預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成�！邦A設”不為別的，正是為了更有效的生成�？茖W的“預設”應當也包含了對課堂生成前景的估計。

　　[案例]：

　　這是我自己在今年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容是小學科學四年級（上冊）《空氣的性質(zhì)》。我按照預設好的教學設計流程進行教學。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關？”的實驗時，第一個氣球是按照預設向前前進的，然而第二個氣球在實驗時卻出現(xiàn)了狀況，它在原地動了動，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計劃向前進，而且連續(xù)幾次都是這種狀況。這種情況與我設計的相差很大，但是我并沒有放棄讓學生時刻養(yǎng)成留意各種現(xiàn)象的習慣，我接著就提問學生為什么會出現(xiàn)這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒有人舉手。我就說：“請同學們再看一遍，發(fā)現(xiàn)這次與第一次的情況有什么區(qū)別，然后思考為什么會出現(xiàn)往中間縮的情況？”通過再次實驗，有些同學找到了它們之間的區(qū)別，就是第一次氣球打氣時，氣球前后粗細是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細，但是還是不能回答為什么會往中間縮。這時候我就給學生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當中間特別大時，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個氣球，直到充氣后前后差不多大小才進行實驗。結(jié)果當然按照預設的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。

　　[反思]：

　　傳統(tǒng)的課堂教學成功的一個重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學經(jīng)驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。同樣我們現(xiàn)在的科學教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學，同樣是在課前進行精心的醞釀，每一個環(huán)節(jié)都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細的預設。我能夠深刻理解課堂教學預設的重要性，但課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，更多的時候我們都會突然遭遇。并且是和預設相距甚遠的.生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機智和文化科學底蘊來把這個課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學中，生成還是會不斷地涌現(xiàn)，那么我們要怎樣地來處理這些生成呢？我想從下面幾點來嘗試：

　　新課程背景下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。

　�。�、捕捉亮點，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學生要有思考的自由，更要有說話的權(quán)利。在學生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使學生在與學生、學生與教師的思維碰撞中領悟科學真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

　　2、聆聽稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學生生命體驗的交流場，傾聽是師生之間內(nèi)心世界的呼應。教師要學會傾聽，因為傾聽意味著理解、尊重，一味著接納、期待，意味著分擔痛苦、分享快樂。它的意義遠不是給孩子一個表達的機會，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴，點燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學會耐心傾聽，就能獲取來自孩子的一切信息，學會耐心傾聽，就會發(fā)現(xiàn)學生在制造一個個的“意外”，它或許會打亂教學的節(jié)奏，而正是這一個個的“意外”，許多不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長的幸福。

　　一堂普通的科學課，讓我體驗到了理想與現(xiàn)實的差距，也深深感受到了預設與生成的重要�！坝畴A碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價值，發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個性化的氣息，聽到學生靈動的表達。這樣的課堂，一定會時時精彩的！我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。

科學論文3

　　隨著能源的減少，人們逐漸變得重視節(jié)能了。在我還上小學時老師就教育我們節(jié)約能源，是為了讓我們?nèi)祟惸茉诘厍蛏嫌肋h的生活下去。在現(xiàn)實生活中，還有大多數(shù)人仍不清楚怎樣節(jié)能，讓節(jié)能只是一個說的到，卻不能完全做的到的事情，往往還因缺乏科學的節(jié)約常識和“小竅門”，造成一些不必要的浪費。此刻我來就家庭節(jié)電方面給大家介紹幾個小竅門。

　　一。電飯煲節(jié)電小竅門

　　此刻市面上的`電飯煲分為兩種：一種是機械電飯煲，另外一種是電腦電飯煲。使用機械電飯煲時，電飯煲上蓋一條毛巾，注意不要遮住出氣孔，這樣能夠減少熱量損失。當米湯沸騰后，將按鍵抬起利用電熱盤的余熱將米湯蒸干，再摁下按鍵，燜15分鐘即可食用。電飯煲用完后，必須要拔下電源插頭，不然電飯煲內(nèi)溫度下降到70度以下時，會自動通電，這樣既費電又會縮短使用壽命。盡量選取功率大的電飯煲，因為煮同量的米飯，700瓦的電飯煲比500瓦的電飯煲要省時光。電腦電飯煲一般功率較大，在800瓦左右，從而節(jié)能。二。電視機節(jié)電小竅門

　　電視機節(jié)能能夠透過如下幾條途徑：首先控制好比較度和亮度。一般彩色電視機最亮與最暗時的功耗能相差3O瓦至50瓦，推薦室內(nèi)開一盞低瓦數(shù)的日光燈，把電視比較度和亮度調(diào)到中間為最佳。其次控制音量，音量大，功耗高。另外，一個省電的辦法是觀看影碟時，最好在AV狀態(tài)下。因為在AV狀態(tài)下，信號是直接接入的，減少了電視高頻頭工作，耗電自然就減少了。其次是看完電視后，不能用遙控器關機，要關掉電視機上的電源。因為遙控關機后，電視機仍處在整機待用狀態(tài)，還在用電。一般狀況下，待機10小時，相當于消耗半度電。最后是給電視機加防塵罩。這樣可防止電視機吸進灰塵，灰塵多了增加電耗。

　　三。電腦節(jié)電小竅門

　　不用電腦時盡量把電源開關給關掉，這樣能夠降低耗電量。不用電腦的時候要用一個套子把它套住，不要讓灰塵進入電腦，降低用電量，還要不定期的把主機內(nèi)部的主板和*部件拿出來清洗，這樣才能夠更好的降低用電��！能盡量不用電腦的時候就不要用電腦。

　　節(jié)能是很重要的，人人都就應用這些小竅門，不就應因嫌麻煩就不去做這些事。這些事對誰都有極大的好處的，僅僅需要舉手之勞而已。有關部門也就應加大節(jié)潛力度，多多宣傳。讓人類都來節(jié)約這并不是永遠都有的能源吧!也讓我們每個人為造福我們的后代而加油、努力吧!

科學論文4

　　在醫(yī)學科學迅速發(fā)展的形勢下，隨著外科技術(shù)的不斷提高，對手術(shù)室的潔凈條件和功能要求也越來越高。層流潔凈手術(shù)室是一個多專業(yè)功能的綜合整體，潔凈手術(shù)室采用空氣凈化措施，將空氣中的塵埃離子過濾，使細菌無載體傳播，能有效地預防和控制感染的發(fā)生。本院于20xx年重新建造潔凈手術(shù)室，通過近3年來的使用，逐漸積累了一些使用和管理經(jīng)驗，現(xiàn)報告如下。

　　1潔凈手術(shù)室的工作流程管理

　　1.1嚴格著裝管理

　　進入手術(shù)室人員務必按規(guī)定穿高壓滅菌的手術(shù)衣，戴一次性無菌口罩、帽子，離開時衣褲、鞋、帽、口罩放在指定位置，患者均穿清潔的病員服，用交換車接送，戴隔離帽。

　　1.2空氣凈化系統(tǒng)的開關及清潔

　　每日早晨由夜班護士提前1h開啟手術(shù)間空調(diào)系統(tǒng)，并將溫度按需調(diào)至22℃～25℃，濕度控制在40%～60%。每日手術(shù)結(jié)束后，有清潔工用標志明確、分區(qū)使用的衛(wèi)生潔具將手術(shù)間打掃干凈，關閉電動門，經(jīng)1h層流后關閉空調(diào)系統(tǒng)。急診手術(shù)間不關閉空調(diào)系統(tǒng)。連臺手術(shù)在前一臺手術(shù)完成后立即進行室內(nèi)濕式清潔，并關閉30min后進行下一臺手術(shù)。

　　1.3手術(shù)床的放置

　　手術(shù)床放于手術(shù)間凈化區(qū)域的中心。頭面部手術(shù)時將手術(shù)床向病人腳部適當移動，下肢手術(shù)時將手術(shù)床略向頭部移動，以保證手術(shù)區(qū)域和器械臺完全處于凈化區(qū)內(nèi)。

　　1.4保持手術(shù)間的正壓

　　手術(shù)中保持電動門處于關閉狀態(tài)，盡量減少開關次數(shù)，嚴禁開門手術(shù)。因為手術(shù)室的環(huán)境是一個密閉的潔凈環(huán)境，門關閉時室內(nèi)的氣壓大于室外的氣壓，從而保證手術(shù)室內(nèi)的潔凈空氣只能向室外流動，室外的空氣不會進入室內(nèi)，開門后就破壞了壓差系統(tǒng)，手術(shù)間的凈化質(zhì)量也將受到影響［１］。

　　1.5污物處理流程

　　手術(shù)完畢后，污染敷料和器械由洗手護士從傳遞窗向外走廊傳送，迅速關閉傳遞窗內(nèi)門，取出物品后立即關閉傳遞窗外門。外走廊有清潔工及時處理，污染物扎緊袋子后運送指定處存放。

　　2潔凈手術(shù)室的維護

　　2.1專人維護，定期監(jiān)測

　　整個空調(diào)系統(tǒng)應有專人負責，定期檢查、維修、保養(yǎng)，對過濾網(wǎng)及時清洗。每個月對手術(shù)室空氣、手術(shù)室人員的手及手術(shù)室無菌物品表面采樣進行細菌培養(yǎng)，檢查凈化效果，發(fā)現(xiàn)不合格及時找出原因，并采取有效措施［２］。

　　2.2回風口及地面的清潔維護

　　每日早晨用濕布抹擦所有物體表面及回風口，每周徹底清洗回風口、天花板的回風紗窗。地面每日用專用的清潔劑拖擦，再用清水拖凈，如有血跡及其它污染物污染時，應及時用消毒劑擦洗。搬運重物時應在地面上墊其它物品，以免在地面上劃痕。

　　2.3中央控制面板的維護

　　中央控制面板包括時鐘、計時鐘、溫濕度控制器、照明、空調(diào)機組、對講系統(tǒng)等。護士操作時要掌握要領，正確操作，輕輕觸摸開關即可，毋須用力敲打。2.4電動門的維護

　　電動門開關方式包括電動、感應、手動三種。電動開關只需用手或肘部輕輕按壓即可，切忌重壓或長時間按壓。使用感應時只需膝部或腳接近感應窗口，門便自動開啟。如果出現(xiàn)故障時需關閉電源，利用手動，切忌強行拖拉。工作人員合理安排工作程序，避免增加不必要的開門次數(shù)。

　　3討論

　　手術(shù)室是手術(shù)科醫(yī)師、麻醉師及手術(shù)室人員共同工作的場所，人員的流動量大，為保證工作有序，不但各項操作有規(guī)程，而且有一定的工作制度，如一般的工作制度、醫(yī)院感染管理制度、手術(shù)室的消毒隔離制度、無菌物品管理等，才能使各項手術(shù)順利完成［３］。

　　潔凈手術(shù)室的.人員、物品流動是影響空氣潔凈度的重要因素。潔凈手術(shù)室的空氣凈化，僅能保證空氣的無菌，并不能殺滅吸附在手術(shù)間物品表面的細菌。因此，加強對潔凈區(qū)域的保護，控制污染源，減少污染發(fā)生顯得尤其重要。加強潔凈手術(shù)室的管理，嚴格區(qū)分潔凈流線、污染流線，以保證潔凈手術(shù)室空氣的潔凈度。劃分無菌、急診、感染手術(shù)間，急診手術(shù)間在最外邊。設特殊感染手術(shù)間，特殊感染手術(shù)必須放在感染手術(shù)間內(nèi)施行，術(shù)后必須經(jīng)過嚴格消毒處理。醫(yī)務人員加強學習，不斷規(guī)范凈化手術(shù)室的使用與管理，才能確保手術(shù)順利安全地進行。

　　【參考文獻】

　　1朱長芹.潔凈手術(shù)室的管理與維護.齊魯護理雜志，20xx,12(8B):1596.

　　2范素紅，潮欣暢,劉軍春.潔凈手術(shù)室的使用與管理.護理管理雜志，20xx,5(4):33.

　　3陳愛初編.新編醫(yī)院手術(shù)室護理.北京：中國人事出版社,20xx.11.

科學論文5

　　一、影響學生創(chuàng)新能力的因素分析

　　傳統(tǒng)教育忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容往往滯后于新知識和新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠?qū)掗�、思維不夠活躍、創(chuàng)新意識不強、教學內(nèi)容陳舊和教學方法單一，使得大學生創(chuàng)新能力水平未能有效得到提升。實驗教學所用教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。在設計實驗項目時，往往從單個實驗項目本身思考實驗目的，而從學科角度思考實驗項目之間的交叉滲透、相互融合較少。

　　二、科學的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本

　　1.強化師資隊伍建設

　　教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，是實施創(chuàng)新教育的主導者，激發(fā)并培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣是教師不可忽視的重要任務。教學中提倡師生處于平等地位，允許學生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發(fā)學生的好奇心、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。加強正面引導，不輕易批評訓斥學生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學生獨立思考的時間，盡力創(chuàng)造觀察的機會和動手的條件，增強學生的實踐能力，讓學生能發(fā)現(xiàn)新問題，能不斷產(chǎn)生新設想……。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學為主、實踐教學為主、學生主動思考為主”的新觀念。教師從指導思想上必須明確學生學習能力的高低與教師的教學水平、指導思想和教學方法息息相關，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是任課教師的教學任務，開拓學生視野、啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、提高學生動手能力、激發(fā)專業(yè)學習熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學效果，充分展示教師在教學過程中的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中要有意識地加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)；根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強創(chuàng)新教育的研究和實踐，不斷深化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和手段；要具備知識素質(zhì)和能力素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識及廣博的相關學科知識，具有終身學習的能力及較好掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；熟悉環(huán)境科學專業(yè)的最新技術(shù)和進展，能準確把握相關領域的發(fā)展趨勢，勇于探索、不斷創(chuàng)新；突出特色、鼓勵創(chuàng)造，從而不斷尋求在學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑。

　　2.改進課程體系，更新教學內(nèi)容與教學方法

　　環(huán)境科學專業(yè)學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)、個人素質(zhì)的提高主要是通過學習或?qū)嵺`課程來體現(xiàn)的，因此，課程體系的構(gòu)成是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式重點。先進的課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程設置要充分體現(xiàn)：學科融合、突出專業(yè)特色、淡化專業(yè)意識，著重加強綜合性教學實踐內(nèi)容、強化綜合能力，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的環(huán)境科學專業(yè)復合型人才，使學生理論扎實、知識面廣、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識、能適應現(xiàn)代化建設需要；拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業(yè)、跨院系學習，實施主輔修學習制度；實施第二課堂培養(yǎng)計劃，將第二課堂開展的科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動等納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，課內(nèi)和課外培養(yǎng)相結(jié)合，給學生全方位的科技創(chuàng)新和獨立科研探索的機會，培養(yǎng)學生自主精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師應將最新的科學研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，力求內(nèi)容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學生渴望學習、善于學習的科學思維能力素質(zhì)，不僅有利于創(chuàng)造性教學的實施，增強課堂教學的生動性，更有利于激發(fā)學生學習的主動性。教學過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學等現(xiàn)代教學手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情；利用課堂辯論、學生講課和專題辯論等方法增強學生學習信心，變被動的接受為積極的思考與參與；樹立以學生為主體的教育觀念，改變傳統(tǒng)的填充式機械教學方法，采取啟發(fā)式和討論式教學，允許學生在課堂教學過程中進行打斷式提問、討論，激發(fā)學生的求知欲與想象力，獨立思考的.意識和勇于探索的精神。調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創(chuàng)新的能力。

　　3.加強實踐性教學，激發(fā)創(chuàng)新意識

　　環(huán)境科學具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環(huán)節(jié)。環(huán)境科學專業(yè)的實踐教學包括實驗、課程實習、課程設計和畢業(yè)論文（設計）四部分。實踐教學是促使學生加深對理論知識的學習和理解、培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié)。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套“立足基礎、突出特色、貼近現(xiàn)實、追蹤前沿”的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系。充分利用實驗室的科研、人才和設備優(yōu)勢由學生根據(jù)個人興趣，在實驗教師指導下從事自主創(chuàng)新實驗，將實驗實踐教學與生產(chǎn)第一線相結(jié)合，讓學生盡快地接觸科研課題和生產(chǎn)實際，把所學的理論知識運用于實際工作。在實踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實踐的過程同時也是對理論的再現(xiàn)與驗證。提高學生觀察能力和動手操作的實際能力，積累經(jīng)驗，將課堂理論知識通過一系列的實踐活動轉(zhuǎn)變成真正的專業(yè)知識。

　　創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)出來的，而創(chuàng)新能力的獲得和提高則需要通過實踐教學的途徑加以實現(xiàn)，充分利用企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合起來。現(xiàn)實世界是最為豐富、生動的教科書，學生都有強烈的好奇心和求知欲，在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題將迫使他們有目的、有針對性地探索解決之道，運用相關理論知識尋求最優(yōu)解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學生從自己親身實戰(zhàn)中去尋找解決方法，補充理論知識，豐富自身經(jīng)驗，在實踐中學習、在實踐中成長，用實際行動秉承實踐育人的精神。在教學中教師要付出極大的耐心、大量的時間和精力，和學生一起討論問題、一起設計方案、一起實驗分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功；鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力；盡量為更多的學生提供自主實踐、自主研究、自主探索的機會，激發(fā)學生的專業(yè)興趣、調(diào)動學習積極性；通過組織和指導學生參加科技競賽，邀請知名學者專家來校舉辦講座、開展學術(shù)研討等，積極營造激勵大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望的心理環(huán)境；引導學生圍繞預定的創(chuàng)新目標，在樣板啟示和積極的學與教過程中，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；引導學生關注有關事物的屬性，提出啟發(fā)思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵學生的想象、敢于冒險和不畏困難的精神，及時幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙；學生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關的知識技能，尋求發(fā)揮自己潛在智能最合適的領域，使所學知識向著有收益、有選擇、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化。學生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造動機，把所學的專業(yè)知識緊密地聯(lián)系實際，使自己的才智得到較好的發(fā)揮。十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是一個長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。創(chuàng)新離不開科學方法，在創(chuàng)新培養(yǎng)過程中教師應將重“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍胺椒▊魇凇�，以求“授之以漁”的培養(yǎng)效果。教育不能再墨守陳規(guī)，必須著力于學生的智力開發(fā)，著力于學生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。樹立全新教育觀念，把培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力作為教育的明確目標，培養(yǎng)造就大批具有現(xiàn)代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

科學論文6

　　學習到生活中，我們都離不開紙，而造紙的原材料主要是樹皮等植物的纖維，但由于人們盲目的砍伐。此刻樹木也越來越少了，所以我們要節(jié)約用紙，人人有責，要從我們身邊的小事做起。

　　“節(jié)約用紙”對我們來說，比起節(jié)約水電來似乎遙遠了一點。很少清楚節(jié)約用紙和保護生態(tài)環(huán)境有什么直接關系。我們每個人每一天都在用紙，用各種各樣的不一樣類型的紙。那么你統(tǒng)計過嗎？你每一天要用多少張紙？你一星期要用多少紙？你一個月至一年要用多少張紙？結(jié)果是驚人的。一張紙從何而來？紙是由樹“變”來的。一棵樹往往需要長幾十年才能被人類利用。人類是無情的，電鋸聲中，幾十年長成的大樹轟然倒地。那些木材，運往造紙廠，變成了一張張紙。紙給人類帶來了方便，但同時給森林造成了極大的影響。樹木不僅僅能夠用來造紙，還能夠帶給木材。大面積的.森林能夠涵養(yǎng)水源，防止水土流失，凈化空氣。如果沒有樹木，就沒有氧氣，那我們也就無處安身。森林的消失危害巨大：黃土高原上原本覆蓋著成片的森林，郁郁蔥蔥，一望無際的林海，泛著綠色的波濤。但是，由于人們的破壞，此刻黃土高原已真正成為只有黃土的高原，大地脫去了外衣，裸露出了黃色的皮膚，是那樣令人痛心。

　　每年的3月12日是“植樹節(jié)”。這一天，我們都拎著工具去植樹。我國此刻的森林覆蓋率已上升。這是人類改過自省的結(jié)果，是令人欣慰的。

　　但是，雖然森林覆蓋率上升，但仍然很低。所以，植樹造林是一項艱巨的任務，也是人類永遠的任務。此刻已步入冬季，雖然已經(jīng)過了植樹的最好時節(jié)，但我們能夠在心中播散“節(jié)約用紙”的種子，種植“植樹造林”的樹木，等到來年春天，這些樹木已發(fā)了芽，長高了。我們能夠拿著工具到戶外去，將樹木的種子播散到土地上，精心呵護它們，讓祖國大地充滿綠色！為我們遮風擋雨。節(jié)約紙張，從我做起。

科學論文7

　　一、環(huán)境科學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在的問題與不足

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)的實踐教學屬于保姆式教學，實踐環(huán)節(jié)極其薄弱

　　傳統(tǒng)的實踐教學絕大多數(shù)是由教師組織，教師準備好藥品與器材，并告知學生每個實踐步驟與操作點，學生被動參與，基本不用動手。這種實踐教學模式難以激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，學生對教師依賴程度高，缺乏獨立性，不利于學生的獨立操作能力培養(yǎng)，學生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒有得到啟迪和開發(fā)。如環(huán)境科學專業(yè)學生認識實習主要涉及污水處理廠、垃圾焚燒場、生活垃圾填埋場等的參觀，但由于學生人數(shù)眾多，學生只能跟在指導教師后面聽聽看看，這導致大多數(shù)學生聽不到也看不清。由于認識實習時間太短，只能安排學生一天參觀1－2家企業(yè)，這導致認識實習所起作用有限。

　�。ǘ�）環(huán)境科學專業(yè)實踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與科學的組織與管理

　　筆者從其他高校的調(diào)研與所招研究生面試中獲悉，許多院校的實踐環(huán)節(jié)基本沒有，只有少量的實驗課程，或者只有環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測等少數(shù)幾個實驗，并且屬于教師準備充分，學生進行簡單驗證性的實驗，實踐教學內(nèi)容幾乎為零。

　�。ㄈ�）實踐教學以集中參觀為主，難以培養(yǎng)學生的獨立思維能力

　　大多院校的實踐教學僅以參觀為主，形式大于內(nèi)容，不能反映污染產(chǎn)生與治理過程中出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。這不能反映理學統(tǒng)籌兼顧的大局觀念，更解決不了生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的新老問題，而且還會導致惡性循環(huán)的產(chǎn)生。認知實習的參觀部分，學生根本無法聽到學習單位指導教師的講解，更不要說進行相應的體驗或操作了。這不能體現(xiàn)新時期環(huán)境科學實踐教學任務和培養(yǎng)目標，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　�。ㄋ模�實驗教學與實踐教學脫節(jié)，無法有機地結(jié)合

　　大多院校的實驗課程只是開出一些簡單而花費少的實驗，根本無法與今后的實踐環(huán)節(jié)相匹配，更無法與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。而開出的許多實驗是根本不用或已淘汰的實驗，有的實驗因為經(jīng)費短缺，只能由教師演示一下；有的實驗內(nèi)容老化脫節(jié)，無法滿足時代的需要。如監(jiān)測方法中COD的測定、PH的測定等還是選用老式的滴定方法，而不是與目前我國環(huán)境監(jiān)測的國家標準方法相一致。這導致學生進入實踐或生產(chǎn)過程中后會出現(xiàn)學過某實驗，但還是不會做，而國際先進和國家標準方法沒有學過的.現(xiàn)象。

　�。ㄎ澹┲恢匾晫嵺`的數(shù)量與時間，不注重實踐過程的質(zhì)量

　　有的學校實驗教學工作是以工作量進行任務考核的，這導致教師只考慮自身的實驗工作量，而不考慮學生是否能從實驗過程有所收獲。學生由于學不到有用的東西，無法真正從實踐中獲得糾錯的能力，導致自身實際動手能力不足。

　　（六）缺乏“基礎與前沿相結(jié)合、理論教學與實踐教學并重”的教學體系

　　由于缺乏“基礎與前沿相結(jié)合、理論教學與實踐教學并重”的教學體系，目前的教學難以滿足環(huán)境科學本科教學內(nèi)容的要求，學生獨立創(chuàng)新能力和實際動手能力還有待提高。如何讓環(huán)境科學專業(yè)學生在加強基礎理論學習的同時，提高實踐教學內(nèi)容，讓學生有機會從實踐中獲得糾錯的能力，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)服務，是目前環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵所在。

　　二、實用型人才培養(yǎng)過程中實踐教學的改革方向

　　實踐教學不僅僅是鞏固理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。實驗教學能讓學生做到在工作中少犯錯誤，能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。它是一個不斷積累的過程，能為學生參加實際工作提供前期的準備，為畢業(yè)生今后從事相關專業(yè)活動打好良好的基礎。

　�。ㄒ唬┙�立教研合作的實驗室建設模式，解決實踐教學的設備問題

　　教研合作的實驗室建設有利于實踐教學。將科研儀器與設備應用到部分實踐教學環(huán)節(jié)中，這既解決了設備重復率和閑置率高的問題，又為創(chuàng)新性實驗開創(chuàng)了基礎。前沿實踐教學可激發(fā)本科生對研究型課題的濃厚興趣，吸引部分本科生進入課題組參與項目研究，為課題組今后的研究生招生提供前期培養(yǎng)。讓本科生參與科研項目，接觸一線科研，并與碩士生、博士生及教師在一起進行開放性研究，協(xié)助他們完成一些基礎技能培訓與儀器設備的精確使用，能為將來的應用打下堅實的基礎，為他們的創(chuàng)新性想法找到突破口。

　　（二）開放實驗室，學生自主進行實用型實驗

　　環(huán)境專業(yè)的實驗課程一般每年只有1個學期的教學任務，許多儀器的年使用周期僅1個月左右。建議進行教研合作的實驗室建設模式，實行開放性實驗室，讓學生們可以不受限制地進行相關的探究與實驗，讓開放性共建實踐平臺的教學周期延長1個學期，這樣既提高了設備的利用率又降低了實踐教學對資金的需求。學生根據(jù)自己的實際情況與實驗室預約，提出實踐所需要的儀器設備、藥品和具體的時間安排，教師僅做一些必要的啟發(fā)和指導，學生自己動手進行實踐研究，實踐的全過程都以學生為主體完成。

　�。ㄈ�）博士生／碩士生／本科生協(xié)作培養(yǎng)模式

　　由于教師的數(shù)量和時間有限，通過博士生、碩士生對本科生進行傳幫帶的方式能加強實踐教學。本科生可以通過與相關實驗室或研究團隊合作，成為研究團隊的一個小成員，從幫助博士生、碩士生洗試管、燒杯等開始，逐步進行簡單的測試、分析、采樣，在熟悉實驗儀器操作的基礎上，進一步完成自己的畢業(yè)設計，從而提高自己的實踐能力，完成好畢業(yè)論文。

　�。ㄋ模┬Ｆ蠼Y(jié)合的實踐教育基地的建立

　　一方面，可以通過與上海多家污水處理廠、自來水廠、職業(yè)技術(shù)培訓中心、環(huán)境監(jiān)測中心與環(huán)境監(jiān)測站等合作，讓本科生在大三到大四時可根據(jù)自己的興趣愛好與實踐性研究的需要，通過教師推薦直接進入對口相關企業(yè)，將實踐任務直接與企業(yè)研究對接，由學校與企業(yè)共同管理指導，并聘請企業(yè)的技術(shù)人員進行專業(yè)性一對一指導學生的創(chuàng)新性課題或?qū)嵺`性課題。另一方面，大四后期，大部分學生的學習任務基本完成，學生進入今后工作單位實習或見習，這時，可由學校教師與企業(yè)共同指導，讓學生們盡快能將所學應用于實際工作中，達到實用型人才培養(yǎng)的最終目的。

　�。ㄎ澹┙�立高素質(zhì)的實踐指導教師隊伍

　　首先，建立一支結(jié)構(gòu)、層次、數(shù)量合理且相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實踐指導教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。如：實行職稱評定教學一票否決、教授必須參與本科實踐教學中的一個環(huán)節(jié)等措施，以吸引優(yōu)秀的教授、副教授參與實踐教學，擇優(yōu)聘任高學歷人員加入實踐技術(shù)隊伍。所有專業(yè)理論課教師都應參與綜合實踐的指導工作，這樣理論課教師與專職實踐教師可以經(jīng)常交流經(jīng)驗并共同探討不斷創(chuàng)新，由教師變?yōu)閷�師，改革實踐教學內(nèi)容，以適應新時代環(huán)境科學的發(fā)展。其次，對專職實踐指導教師進行理論與技能的雙重培訓。實踐指導教師素質(zhì)的提高保證了教學體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的各項改革能緊跟時代的發(fā)展步伐，為綜合實踐的開設提供了技術(shù)保障。

　　三、環(huán)境科學專業(yè)實踐教學課程體系的設置探索

　　東華大學環(huán)境科學專業(yè)成立于20xx年。其在成立過程中注重專業(yè)特色與實踐環(huán)節(jié)，在本科生開設環(huán)境科學基本教學實驗，如環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境化學實驗、化工實驗、微生物實驗、環(huán)境生物技術(shù)實驗、生態(tài)實驗、生化實驗等實驗的基礎上，進一步開設了實踐性課程體系，進行了環(huán)境科學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、設計能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、區(qū)域管理能力等方面的探索，提出并建設了科學合理的環(huán)境科學實踐類課程群。具體建設主要包括以下幾個方面。

　�。ㄒ唬┱J知實習

　　大學一年級的認知實習主要以參觀污水處理廠（松江污水處理廠、松東污水處理廠等）、固體廢物處理中心（上海老港垃圾填埋場）、固體廢物焚燒廠（上海江橋垃圾焚燒廠）、自來水廠（松江自來水廠、楊浦自來水廠）、工業(yè)企業(yè)純水制備中心與廢水處理站等為主，采取課堂實驗、污染現(xiàn)場考察、認知實習等形式讓學生們對本專業(yè)有一個全面而客觀的了解與感知，以提高學生理論聯(lián)系實踐的能力，為所學專業(yè)打下興趣，以實現(xiàn)教學目標最大化。

　�。ǘ�）生態(tài)實習

　　大三暑假期間進行生態(tài)實習，到浙江天潼山進行為期3周的生態(tài)調(diào)查與研究。在教師的引導下組織學生進行野外調(diào)查和野外采樣，將調(diào)查和采樣的結(jié)果拿回實驗室分析研究，讓學生獨立撰寫實習報告，在此基礎上由學生通過實習過程搜集資料，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H，自由設計一個與生態(tài)環(huán)境有關的小課題。教師提供指導與研究設備，讓學生在已有的基礎上進行小課題的設計并進行自主研究，并抽2－3天時間到野外進行生態(tài)調(diào)查與研究，完成一篇小科研論文，并在最后進行講解與匯報，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

　�。ㄈ�）環(huán)境生物課程設計與實踐

　　由3－5人組成的研究小組自行組成研究團隊，由教師指導，在現(xiàn)有的實驗室與分析測試能力的基礎上，應用整個學校的分析測試中心，環(huán)境專業(yè)實驗平臺，自主進行研究性的課程設計與創(chuàng)新。設計的研究課題申報國家大學創(chuàng)新實驗與上海市大學生創(chuàng)新實驗研究課題或成為課外科技活動的起點，學生通過至少1個學期的設計、實驗和研究，最終獲得研究成果報告并完成相關論文。

　�。ㄋ模┊厴I(yè)實習

　　大四時進行畢業(yè)實習，主要進行水處理實踐或到上海環(huán)境監(jiān)測中心進行為期3－4周的生產(chǎn)實習，學生可以直接參與環(huán)境監(jiān)測中心的各種監(jiān)測活動，并最終由實習單位進行相應的考核與評分。

　�。ㄎ澹┊厴I(yè)論文

　　通過以上的實踐環(huán)節(jié)后，學生再進行畢業(yè)論文設計。通過畢業(yè)論文設計、開題、中期檢查、論文答辯等過程，讓學生最終將所學的環(huán)境科學基礎課程全面有機地結(jié)合起來，并完成相應的理論與實踐、實驗與實踐、學習與創(chuàng)新的結(jié)合過程。畢業(yè)論文設計采用研究生畢業(yè)論文的模式進行管理與控制。

科學論文8

　　在電視里，我們經(jīng)常會看到一些秘密信件，那么這些秘密信件是怎么寫出來的呢？有人說白醋可以寫出秘密信件，這是真的嗎？我準備做一做這個實驗。

　　于是我找來了白醋、毛筆、白紙、蠟燭和打火機。我先用毛筆蘸了蘸白醋，然后我在白紙上寫下了一個“醋”字。等白紙上的字干了后，我用打火機把蠟燭點燃了，把白紙放在蠟燭上慢慢加熱，過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)白紙上慢慢顯現(xiàn)出了一個“醋”字，實驗成功！我又重復做了幾次，結(jié)果相同。

　　液體名稱寫的字加熱后的.字跡實驗結(jié)果

　　濃糖水“糖”沒有字跡失敗，濃鹽水“鹽”沒有字跡失敗，檸檬汁“檸”有清晰的“檸”字成功，清水“水”沒有字跡失敗。原來白醋真的可以寫出秘密信件，那么液體也可以寫出秘密信件嗎？我又展開了新的實驗。我馬上又找來了4種不同的液體，它們分別是：濃糖水、濃鹽水、檸檬汁和清水。觀察記錄如下表：

　　實驗結(jié)果表明：檸檬汁和白醋可以寫出秘密信件，這究竟是怎么回事呢？于是我上網(wǎng)查閱了資料，原來檸檬汁和白醋中都有一種叫醋酸的物質(zhì)，而醋酸會輕度腐蝕紙張的纖維，使其變得容易被高溫烤焦，在蠟燭的火焰烘烤下，被腐蝕的地方比不被腐蝕的地方更容易燒焦，因此棕黃色的字跡實際上就是被輕度烤焦的顏色。

　　在將來漫長的在“科學之旅”中，我一定要更加努力。

科學論文9

　　摘要：在目前，自然科學課堂教學存在的一個較突出而又普遍的問題是：學生主動參與學習活動的意思不夠，獨立思考的習慣較差，仍舊是“師云亦云”，被動地接受知識，能夠質(zhì)疑問難的學生如毛鱗角，那么如何構(gòu)建一個引導學生樂于研究，善于分析，親身體驗實踐活動學習氛圍，我對研究式的教學模式進行了一些探討。

　　關健詞：研究式、創(chuàng)新、合作

　　1999年全國教育工作會議通過的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重點。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，而創(chuàng)新教育的主渠道在課堂，可見課堂教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的主要途徑。所以，只有樹立以學生為中心的教育主體觀，充分發(fā)揮學生在課堂上的積極性、主動性、創(chuàng)新性，引導學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐，“把教育的對象變成自己教育自己的主體”，使學習者“成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者”，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命力，因此，通過教學創(chuàng)新，開展構(gòu)建“主體參與型”教學模式是創(chuàng)新教育的需要，其中“研究式”自然科學新授課教學模式正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一條有效途徑。

　　一、什么是“研究式”自然科學新授課模式

　　長期以來，初中自然科學教學工作者一直為突破課堂教學高耗低效的瓶頸問題而努力，然而我們也不能否認目前還有為數(shù)不少的自然科學的課堂教學仍嚴重滯后于素質(zhì)教育的要求，教學中普遍存在著重知識、輕能力、重結(jié)果輕過程，重灌輸輕方法等現(xiàn)象，導致學生學習興趣下降。教學調(diào)查表明，學生對課堂的不滿，關鍵在于教師的教學模式陳舊、教學方法落后，教與學嚴重脫節(jié)。可見只有真正尊重和確立學生在教學中的主體地位，引導學生積極參與教學的全過程，變被動的接受為主動探索，變單一的教師講、學生聽的模式為師生交流、小組合作競賽等生動活潑的新模式，把學習的主動權(quán)交給學生，才能更好激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性。在比較了眾多教學模式的優(yōu)劣后，在自然科學新授課的教學中我嘗試讓學生以科學家研究問題的方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生在這個過程中獲取知識熟練技能、發(fā)展思維。由于這種新授課模式一改過去“接受式”的課堂教學模式，完全由學生自己提出問題、設計方案、解決問題，所以我把這種自然科學新授課模式稱為“研究式”新授課模式。下面是一節(jié)“研究式”自然科學新授課的教學片段。

　　一首優(yōu)美動聽的課前歌曲剛結(jié)束，每個協(xié)作小組都獲得了一塊鏡子。在學生的討論聲中，新課《平面鏡和球面鏡》使開始了。教師先打出幻燈：1、你手中的鏡子有何特點？2、請你對著小鏡子觀察自己，你發(fā)現(xiàn)什么問題？每個協(xié)作小組成員拿著鏡子前后左右移動，仔細觀察、認真討論，并不時在紙上記錄點什么，教師走下講臺巡視，對于一些難以發(fā)現(xiàn)問題的小組做一些適當?shù)?提示和點撥，五分鐘后，各協(xié)作小組都已寫好本組發(fā)現(xiàn)的問題�！跋旅嬲埻瑢W們匯報根據(jù)自己小組觀察后提出的相應問題�！敖處熢捯魟偮�，各協(xié)作小組的代表已紛紛舉手：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠離鏡子時，象為何會變�。俊薄扮R中的‘我’是否比‘我’��？”象到鏡面的距離和人到鏡面距離哪個大？”“鏡中的象是實象嗎？”“……”。在學生連珠炮式的回答下，除去雷同的問題，教師整整寫滿三張幻燈�！皠偛琶總�小組提的問題都很有見解，今天這課我們先一起來解決其中幾個問題，其余問題我們課后再進行研究�！苯處煾鶕�(jù)本節(jié)課的目標在眾多的問題中選三個問題：１、鏡中的象是否比物體小？２、象和人到鏡面的距離哪個大？３、鏡中的象是實象嗎？教師問：“這三個問題，我們可通過什么方法研究？”“實驗法“學生異口同聲回答，教師打出幻燈，組織學生討論：1、在實驗中你要觀察什么？要測量哪些數(shù)據(jù)？２、用你手中的鏡子能否確定象的位置？如果不能怎么辦？３、為了實驗現(xiàn)象更明顯，我們用燃著的蠟燭作為物體，如何設計實驗方案？經(jīng)過討論，每個協(xié)作小組都拿出自己的實驗設計方案。得到兩支相同的蠟燭和一塊玻璃后，利用手頭的直尺和白紙開始動手做實驗，教師巡視并在一些實驗操作技巧和方法上給于指點，不一會兒，有幾個協(xié)作小組已很成功地完成實驗，并得出正確的結(jié)論，其喜悅之情溢于言表……。

　　二、“研究式”自然科學新授課與傳統(tǒng)新授課的區(qū)別

　　研究式是被廣泛應用于教學中一種新的教學模式，即在教師引導、點撥下，通過學生主動參與來實現(xiàn)，學生要經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問題----收集資料----分析處理問題----解釋問題----問題解決的過程。強調(diào)讓學生自主地參與知識的獲得過程。學生通過參與學習，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創(chuàng)新精神、實踐能力的基礎，研究式教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

　　上述特點與教授式教學模式相比較有如下不同：

　　教授模式

　　研究模式

　　教師

　　角色

　　（1） 提出、決定、控制微觀管理學習；

　　（2） 作為教導者，知識的傳播者。

　�。�1） 教師和學生實現(xiàn)學習目標中構(gòu)成搭檔關系；

　�。�2） 指導、點撥、提示者。

　　學生

　　角色

　�。�1） 上課聽講、消化知識、積累、儲存以備將來之用；

　　（2） 被動接受知識，視其為客觀、事實、正確。

　　（1） 學生作為探究者和知識創(chuàng)新者，運用知識發(fā)現(xiàn)、鉆研、解決問題；

　　（2） 主動參與富有個性地解釋、批判、解剖知識。

　　課堂

　�。�1） 由課目、教材決定；

　　（2） 問題是事先確定的、給予的、多數(shù)是已被解決的；

　�。�3） 課堂是學習的唯一場所。

　�。�1） 產(chǎn)生于學生的興趣；

　�。�2） 自選的、開放式的、現(xiàn)實的問題；

　�。�3） 獲取相關信息或求取經(jīng)驗時學習自然地發(fā)生。

　　“研究式”新課注重展示學生思維過程，特別注意實驗設計過程，儀器使用過程、現(xiàn)象展示過程、數(shù)據(jù)得出處理過程、概念形成過程、結(jié)論得出過程。如前文《平面鏡和球面鏡》教學中對于學生在情境中提出的問題如：鏡子后面的“我”看得見是真實存在嗎？蠟燭的象與蠟燭的大小如何？它們到鏡面距離哪個大？如何測？在教學中教師沒有輕易將結(jié)論告訴學生，讓學生去想象、去探索、去發(fā)現(xiàn)，將面向結(jié)論的學習變?yōu)槊嫦蜻^程的學習。此外“研究式”新授課在教學中還注重進行科學方法滲透，如前文教學片段中就向?qū)W生滲透觀察法、實驗法、測量法……，讓學生在潛意識中掌握各自科學方法，養(yǎng)成良好的學習、研究問題的習慣，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的境界。

　　三、“研究式”新授課的特點

　　1、它是一種開放的教學模式

　　它在教學過程中實現(xiàn)教師主導作用和學生主體作用的有機組合。教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設問題情境，引導學生在情境中提出一節(jié)課中所要解決的問題。學生的主體作用體現(xiàn)在對問題的提出、設置、探索和解決上。讓每個學生者能用自己切身體驗和主動參與去學習自然科學。

　　2、它重視學生觀察能力和問題意識的培養(yǎng)

　　學生在教師創(chuàng)設的情境，中，只有通過自己仔細觀察認真思考，才能發(fā)現(xiàn)并抓住疑點，提出問題、設計方案、解決問題。從而使學生逐步認識到“不能把任何我沒有明確地認識為真的東西當成真的接受，”并帶著懷疑的目光去觀察事物和各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，這將大大促進學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，如學生觀察鏡中的象后提出：鏡小人大，鏡中的象是否比人��？人遠離鏡子時，鏡中的象是否真的象人所看到的那樣變��？這些問題的提出就反映了學生對生活中常見的現(xiàn)象進行深層次的思考和探索。

　　3、它體現(xiàn)了教學過程由以教為主到以學為主的重心轉(zhuǎn)移

　　“研究式”新授課體現(xiàn)了教師以培養(yǎng)學生能力為目標來組織教學，知識本身不再是由教師“批發(fā)”來的“貨物”，學生也不再是知識的容器。課堂的主活動不是教師的講授，而是學生之間的交流、合作和探索。教師平等參與學生討論和探索，并不時加以適當點撥和引導，在教學的調(diào)控過程中，滲透科學方法，把教和學融為一體。

　　4、它為培養(yǎng)學生團體意識和合作精神提供了舞臺

　　在“接受式”的傳統(tǒng)教學模式中，學生學習是相對獨立的，而現(xiàn)在每個學生都與自己的協(xié)作小組成員密切聯(lián)系在一起，一起觀察現(xiàn)象，一起講座并提出問題，一起制定研究方案，一起探索得出結(jié)論，只有通過協(xié)作小組全體成員共同努力，才能完成全部學習過程，使小組獲得成功。這使每個學生看到了集體的力量和合作的重要性，從而加強了每個學生的團體意識和合作精神。

　　以上是我在開展“主體參與型”教學模式中的一種嘗試。需要強調(diào)的是，不論哪一種教學模式，充分發(fā)揮教師的主導作用還是至關重要的，教師的主導作用不但體現(xiàn)在對教材處理上獨具匠心，還體現(xiàn)在平等民主、和諧融洽、輕松活潑課堂氣氛的創(chuàng)設和營造上，只有民主、融洽輕松的氛圍里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，課堂才能成為學生思考、探索和創(chuàng)新的新天地。

　　參考文獻：

　　洪林旺《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)讓學生去發(fā)現(xiàn)》中國物理學會主辦物理教20xx.8出版

　　柳斌《創(chuàng)新教育實施指南》華齡出版社1997年出版

　　柳思儉《實用中學學科課堂教學模式》山東教育出版社1998年出版

科學論文10

　　愛因斯坦認為存在著一個獨立的、外在的、客觀的實在世界，這個世界不以人的意志為轉(zhuǎn)移。終其一生，愛因斯坦追求的都是對自然界秩序和規(guī)律的理性理解。這種執(zhí)著的追求最終成為一種深摯的信仰，愛因斯坦稱之為“宇宙宗教感情”。在這種信念的影響下，愛因斯坦最終轉(zhuǎn)向了科學理性論。下面我們就來具體分析愛因斯坦哲學思想的發(fā)展歷程。

　　1．從樸素的唯物主義到“宇宙宗教感情”

　　愛因斯坦的哲學思想集眾家之所長，早期曾受到休謨、康德、斯賓諾莎、馬赫、亥姆霍茨、彭加勒等哲學家和自然科學家的影響。其中，馬赫對愛因斯坦早期哲學思想形成所起的作用是不容忽視的，有的人甚至認為愛因斯坦早期的哲學思想就是馬赫哲學。但實際上愛因斯坦接觸到馬赫哲學后，并不是不加選擇地全盤接受，而是拋棄了其中的唯心主義成分，接受了經(jīng)驗論。那么，是什么原因促使愛因斯坦形成唯物主義觀點呢？

　　當愛因斯坦還是個四五歲的小孩的時候，他的父親給了他一個羅盤，這只羅盤深深震動了愛因斯坦，讓他第一次對世界感到了驚奇。愛因斯坦思考，一定有什么東西深深地隱藏在事物后面。事實上，隱藏在事物后面的正是是看不見的規(guī)律，幼年時期的愛因斯坦第一次對現(xiàn)象背后的規(guī)律有了模糊的印象。

　　青少年時期，通過閱讀一些通俗科學書籍，愛因斯坦很快相信，《圣經(jīng)》里面的許多故事是不可能會真實發(fā)生的。愛因斯坦少年的宗教天堂就這樣失去了，他意識到世界不是《圣經(jīng)》上描述的那樣，所謂的天堂可能并不存在。愛因斯坦認識到在我們自身之外還有一個巨大的世界，這個世界以自己獨有的形式存在著，橫亙在人類面前的這個世界就像是一個永恒的謎，但人類可以依靠觀察和思維來感知它——至少可以部分地來感知。于是，愛因斯坦在這個時期就樹立了樸素的唯物主義信念，從此再也沒有發(fā)生動搖。

　　從少年時期就形成的唯物主義信念伴隨了愛因斯坦一生。不可否認，愛因斯坦在一些場合也使用了“神”和“上帝”等字眼，但我們應該看到，愛因斯坦所說的“神”，絕不是大眾所認為的真正宗教意義上的“神”，而是斯賓諾莎的與自然等同的泛神論之“神”。

　　愛因斯坦非常欣賞斯賓諾莎的人生觀和處世態(tài)度，并以他為榜樣。斯賓諾莎是一位泛神論哲學家，他一生思想自由，品德高尚，個人生活經(jīng)歷卻十分坎坷。斯賓諾莎認為神是一個有廣延的東西，同時認為只存在一種廣延實體，他稱之為自然界。在斯賓諾莎看來，上帝與自然是等同的，他提出“對上帝的理智的愛”，這成為愛因斯坦生活的最高目標和科學探索的強大動力。

　　“對上帝的理智的愛”，即追求對自然界秩序和規(guī)律的理性理解。愛因斯坦認為，思維的對象是自然的奧秘而不是人格化的上帝；思維的內(nèi)容是宇宙的合理性而不是上帝的神圣性。愛因斯坦汲取了斯賓諾莎泛神論的思想，并進一步升華為一種宇宙宗教的信仰，即“關于世界的合理性或者可理解性的信念”：“我認為人類世界的可理解性（如果允許我們這樣講的話）是一個奇跡，或者是一個永恒的神秘”在愛因斯坦看來，科學就是以宇宙宗教的信仰（信念）和感情為基礎的。他說：相信世界在本質(zhì)上是合理的和可知的，這一信念是建筑在宗教感情上的。

　　在愛因斯坦看來，宇宙宗教感情是一種最高的宗教感情，擁有這種宗教感情的'人常常被大眾看成是無神論者或是圣人。在他眼里，德謨克利特、斯賓諾莎、開普勒和牛頓都是有著強烈宇宙宗教感情的科學家。

　　愛因斯坦認為宇宙宗教感情的純粹形式是難以找到的：沒有擬人化的上帝概念，沒有固定的教條，所以讓人很難理解。真正具有宇宙宗教感情的科學家表現(xiàn)出來的是一種對自然規(guī)律的和諧所感到的狂喜和驚奇，這種和諧表達出了一種極為高超的理性，對這種理性的追求和強烈想要了解這種理性的愿望構(gòu)成了一種深摯的感情。這種感情成為這些科學家生活和工作的指導原則，同時也作為他們進行科學研究的最強有力和最高尚的動機，促使他們獻身于那種遠離直接現(xiàn)實生活的工作。

　　從根本上來說，愛因斯坦的宇宙宗教感情與他的唯物主義信念是一致的。正是秉持著堅定的唯物主義信念，愛因斯坦才對宇宙自有的規(guī)律產(chǎn)生驚奇。從某種意義上說，愛因斯坦的宗教信仰就是對整個宇宙規(guī)律的熱愛和追尋，他的一生都在為尋找宇宙的奧秘而奮斗。

　　與此相似的是，作為牛頓科學研究動力的那種對于神的虔誠信仰無疑也是一種誠摯的宗教感情，促使他通過科學研究來尋找宇宙的規(guī)律，從而揭開神的奧秘。從本質(zhì)上來看，牛頓對神的崇拜與愛因斯坦的宇宙宗教感情是一致的，都是強烈想要了解自然界的理性，并且都對這種理性抱以謙恭的態(tài)度。只是，牛頓給這種理性的來源冠以神的名義，而愛因斯坦卻自始至終認為，這種理性不具有純粹的形式。

　　2．從懷疑的經(jīng)驗論到科學理性論

　　1938年，愛因斯坦給蘭佐斯的一封信中有這樣一段話：“從有點像馬赫的那種懷疑的經(jīng)驗論出發(fā)，經(jīng)過引力問題，我轉(zhuǎn)變成為一個信仰理性論的人，也就是說，成為一個到數(shù)學的簡單性中去尋求真理的唯一可靠源泉的人”。愛因斯坦早期對馬赫極為推崇。在悼念馬赫的文章中愛因斯坦對他評價很高，其中著重提到了兩個觀點：

　　第一，概念和規(guī)則是經(jīng)驗材料歸納和排列的結(jié)果。

　　按照馬赫的觀點，科學就是一種用我們已知的觀點和方法，把實際的感覺經(jīng)驗加以比較和排列的結(jié)果。從這個結(jié)果中產(chǎn)生的抽象概念和規(guī)律是這樣來確定的：概念和規(guī)律組成一個排列的綱目，那些經(jīng)驗材料就可以在這個綱目中可靠又清楚地排列起來。

　　這就像繪制一份圖表，先把表格中的每個項目按照一定的順序排列，然后把具體的內(nèi)容填進去，形成一份結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容完整的圖表。這個圖表要求要能夠準確體現(xiàn)所要描述的材料內(nèi)容，所以項目的擬定，排列順序的選擇就不是隨意的，而是要根據(jù)材料的內(nèi)容來形成最佳組合，這和概念和規(guī)律的確定是一樣的。

　　與馬赫觀點相似的是，愛因斯坦也認為經(jīng)驗事實是理論原理的來源。在普魯士科學院的就職講話中，愛因斯坦在開始就提到理論物理學和實驗物理學兩個物理學領域，并且認為理論家的方法在于應用那些作為基礎的普遍假設或者“原理”，從而導出結(jié)論。于是工作就分為兩部分，首先發(fā)現(xiàn)原理，然后從這些原理推導出結(jié)論。其中，對于第一步原理的發(fā)現(xiàn)，愛因斯坦是這么說的：“科學家必須在龐雜的經(jīng)驗事實中間抓住某些可用精密公式來表示的普遍特征，由此探求自然界的普遍原理”；“歸納的物理學向演繹的物理學提出問題，反過來，演繹的物理學也向歸納的物理學提出問題�！币簿褪钦f，愛因斯坦認為原理是來源于經(jīng)驗事實的，后面提到的“歸納的物理學”對應的是前面的“理論物理學”，而這正是他研究的領域。也就是說，理論的原理是從經(jīng)驗事實中歸納出來的，這種認識論的方法帶有明顯的馬赫認識論的成分。

　　第二，概念是可變的。

　　馬赫認為概念是會發(fā)生“嬗變”的，沒有絕對的永遠有效的觀點，精確的觀察和巧妙的本能是科學家完全可以信賴的導師，只要他們的概念顯得是不適用的，這些概念就會最好地和最快地被事實改正過來5。愛因斯坦認為，“物理學是從概念上掌握實在的一種努力”，“然而為了科學，就必須反反復復地批判這些基本概念，以免我們會不自覺地受它們支配”。相對論的產(chǎn)生修改了空間和時間學說以及力學中的某些概念。為了說明概念不是不可改變的，愛因斯坦提出了概念發(fā)展的三種情況：如果它們不能被證明為充分合法，它們就將被拋棄；如果它們同所給定的東西之間的對應過于松懈，它們就將被修改；如果能建立一個新的、由于無論哪種理由都被認為是優(yōu)越的體系，那么這些概念就會被別的概念所代替。這也就是說概念在發(fā)展過程中有三種情況，被拋棄、被修改和被代替。相對論對力學中某些概念的修改就是三種情況中的第二種，而被代替的概念也有很多，著名的“光的波粒二象性”的提出就代替了原來的光的波動性和光的粒子性理論，這是目前為止最優(yōu)越的解釋光的性質(zhì)的理論。所謂“充分合法”，“對應松懈”和“優(yōu)越”，判斷的標準其實就是概念和事實的對應程度，與事實更接近的概念就被認為是更優(yōu)越的。這和馬赫的觀點是一致的。

　　廣義相對論的完成對愛因斯坦的哲學觀轉(zhuǎn)變具有決定性的作用。在悼念馬赫后的第二年，也就是1917年，廣義相對論剛剛完成不久，愛因斯坦在給貝索的信中是這樣評價馬赫的：“至于馬赫那批小馬，我并不罵它；你會全明白，對此我是怎樣想的。但是，它不可能創(chuàng)造出什么有生命的東西，而只能撲滅有害的蟲豸。”愛因斯坦清楚認識到，馬赫哲學在創(chuàng)新上的能力是薄弱的，但他也承認馬赫哲學對理論體系的批判作用。

　　著名自然科學史家許良英先生在他的研究中指出，愛因斯坦的哲學思想在早期就已經(jīng)有了理性論的思想，并舉了五例加以說明。我認為這五例已經(jīng)是很好的證明，現(xiàn)簡述如下幾點。

　　第一，愛因斯坦在《自述》中提到，失去宗教天堂后，他開始思考“在我們之外又一個巨大的世界，它離開我們?nèi)祟惗�獨立存在，它在我們面前就像一個偉大而永恒的謎，然而至少部分地是我們的觀察和思維所能及的。 從思想上掌握這個在個人以外的世界，總是作為一個最高目標而有意無意地浮現(xiàn)在我的心目中�！�，這種信念和感受和經(jīng)驗論是格格不入的，是理性論者所特有的。

　　第二，1901年4月，愛因斯坦給格羅斯曼的信中表達了他對探索自然界統(tǒng)一性的樂趣。而相信自然界的內(nèi)在統(tǒng)一性存在并且是可以認識的，這是理性論最基本的信念。

　　第三，在1905年狹義相對論論文中，追求統(tǒng)一性和對稱性，賦予兩個原理以公設的地位，這也體現(xiàn)了理性論的思想。

　　第四，1906年，當考夫曼宣稱他的實驗結(jié)果與愛因斯坦關于電子運動的假設不相容時，愛因斯坦并沒有動搖，還是相信自己的理論是正確的。這表明愛因斯坦否認實驗在認識論上的優(yōu)先權(quán)，更不用說感覺經(jīng)驗的優(yōu)先權(quán)了。

　　第五，在關于原子和分子實在性的爭論中，愛因斯坦始終堅持實在論的立場。從這五個例子我們可以很清楚地看到，愛因斯坦早期的哲學思想中確實已經(jīng)有了理性論的思想，但這個時候還沒有形成一個完整的體系，只是在涉及到與物理學直接相關的問題時才會表現(xiàn)得比較明顯。所以，愛因斯坦后來轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�信仰理性論的人，并不是突然和偶然的，而是一個在科學探索中長期積累的結(jié)果。

　　在這個轉(zhuǎn)變過程中，普朗克的理性論的實在論、斯賓諾莎對上帝的理性理解、陀思妥耶夫斯基理性論的詩體，還有畢達哥拉斯、伽利略、牛頓、笛卡爾、萊布尼茨、休謨、康德、彭加勒等人的思想對他的理性論的形成都有很大影響。

　　愛因斯坦的理性論與前人的理性論最大的區(qū)別在于，他并不認為理性是科學知識的唯一源泉，同樣，他也不認為經(jīng)驗是科學知識的唯一來源，而是把兩者結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的理性論和經(jīng)驗論之間開辟了一條“交叉地帶”，我們可以稱之為科學理性論。

　　參考資料：

　　[1][美]阿爾伯特·愛因斯坦著:《愛因斯坦文集》（增補本）第一卷,許良英,李寶恒,趙中立,范岱年編譯.商務印書館,20xx年第2版.

　　[2]朱亞宗著.《偉大的探索者——愛因斯坦》,人民出版社,1985年第1版.

科學論文11

　　摘要：科學課程標準明確指出：“探究是科學學習的核心”,“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”.在教學中，教師應努力營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學生主動地參與研究過程，給學生一個自由探索科學的空間，幫助學生接受和理解科學知識，讓學生在學習的過程中得到“課課有收獲”的情緒體驗。

　　關鍵詞：科學教學；實效性；探究能力

　　一、巧激趣，促高效

　　創(chuàng)設問題情境，目的'是激發(fā)學生的好奇心，從而對所學知識充滿探究興趣，發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與學習過程，通過自主合作探究來獲得知識�？梢哉f，教師與其“給”學生十個問題，不如創(chuàng)設情境，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。好的情境引入可以產(chǎn)生問題，使學生產(chǎn)生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學做好鋪墊。

　　二、注重和加強實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力

　　在科學課教學中，應當重視學生的實驗操作過程，盡可能多地讓每一個學生親歷實驗過程，從而獲取科學知識，運用觀察和實驗手段獲得科學知識的技能，培養(yǎng)學生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設、驗證問題、解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力，并為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間，學生的創(chuàng)新火花往往就在不知不覺的實踐研究中點燃了。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學的素養(yǎng)。但是，任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度。

　　三、師生互動合作，打造親和課堂

　　教師在教學中應與學生積極互動，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，充分引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變，變“給學生壓力”為“給學生動力”.在教學中，注重運用多種形式的合作學習，如個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。

科學論文12

　　摘要：隨著現(xiàn)代化社會及科學技術(shù)的不斷發(fā)展，在各個領域信息化技術(shù)都受到廣泛的運用。在行政事業(yè)單位會計部門，信息化技術(shù)的應用更是提高了整個財務部門的工作效率，能夠在最快的速度內(nèi)將相關信息數(shù)據(jù)進行傳輸，為上級審核工作提供相關可靠數(shù)據(jù)的同時也更加便利。本文以基于信息化下的行政事業(yè)單位財務會計工作為題，對信息化下的行政事業(yè)單位財務會計工作現(xiàn)狀以及基于信息化下的行政事業(yè)單位財務會計工作策略展開詳細分析。

　　關鍵詞：信息化；行政事業(yè)單位；財務會計工作；探討

　　就我國目前的行政事業(yè)單位來說，其資金的主要來源是政府的審批，以此為基礎進行運作，因此如何在信息化的背景下提高行政事業(yè)單位財務會計工作效率便成為今后行政事業(yè)單位財務部門發(fā)展的重點。隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟的不斷發(fā)展，行政事業(yè)單位間的競爭已經(jīng)不單只在單位的實力上，而是在單位中財務管理上，因此行政事業(yè)單位要想在今后更為有利的發(fā)展就要重視信息化財務會計工作的開展。

　　一、信息化下行政事業(yè)單位財務會計工作現(xiàn)狀

　　隨著現(xiàn)代信息化的不斷發(fā)展，在行政事業(yè)單位財務會計的工作中便出現(xiàn)相應的問題，造成問題的主要原因有四點，一是行政事業(yè)單位監(jiān)控體制并不完善，二是行政事業(yè)單位在信息技術(shù)的操作中水平較低，三是在行政事業(yè)單位財務會計工作中信息管理制度并不完善，四是不能將信息化管理進行共享。行政事業(yè)單位雖然制定相關的財務管理制度，但工作人員的觀念并沒有轉(zhuǎn)變，對于財務管理制度的認識不夠，財務管理制度也沒有細化，對相關的管理流程也沒有明確的規(guī)定，因此崗位制沒有完全實施，達不到信息化發(fā)展的要求，影響了單位的發(fā)展。就目前行政事業(yè)單位中的財務工作而言，其中大部分財務人員都具備較多的經(jīng)驗，并且對財務工作中的相關規(guī)定已經(jīng)牢牢記住，但對現(xiàn)代化信息的相關知識并沒有完全掌握，其中計算機操作部分的欠缺是最為明顯的問題，

　　因此便會出現(xiàn)相關的問題，影響工作效率，而對于一些掌握信息化技術(shù)的工作人員而言又往往缺乏經(jīng)驗。行政事業(yè)單位財務會計工作中信息管理不完善也是目前最為嚴峻的問題之一，在信息化技術(shù)的不斷發(fā)展下，財務部門必須通過相關的調(diào)整才能夠跟上時代發(fā)展的腳步，例如，會計工作中的電算、信息化的管理與運作、如何完善信息化管理制度等。在以往財務會計工作中存在較多管理上的問題，由于管理上的復雜性以及多層面都導致管理過于復雜，因此無法實現(xiàn)信息化的管理模式。在以往財務會計工作中，管理都屬于保密性的工作，除了相關的`管理人員外是不能夠過問的，但隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，相關規(guī)定中明確說明財務管理必須公開。管理人員的思想還處在以往的傳統(tǒng)階段，對信息化的操作并不熟練，往往采用以往的操作方式，因此在數(shù)據(jù)的傳輸中以及統(tǒng)計過程中都無法實現(xiàn)信息化，無法實現(xiàn)信息共享。

　　二、基于信息化下的行政事業(yè)單位財務會計工作策略

　�。�1）完善內(nèi)部控制機制

　　想要實現(xiàn)信息化的財務會計工作，首先針對其中的工作人員而言，必須要改變自身的思想觀念，不再受到以往管理制度的影響，從而實現(xiàn)信息化的管理制度同時還要提高自身的管理意識。其次，行政事業(yè)單位還應根據(jù)現(xiàn)代信息化的發(fā)展而改變以往的工作形式，完善機構(gòu)內(nèi)部控制，改善財務會計工作的內(nèi)部管理工作，完善管理機制以及管理制度是最為有效的途徑。完善機構(gòu)內(nèi)部控制還應當完善資金審批的過程，進一步深入的完善資金審批相關制度，并且能夠嚴格按照制度執(zhí)行，杜絕出現(xiàn)任何財務問題，完善機構(gòu)內(nèi)部控制是提高行政事業(yè)單位財務會計工作的重點，在今后的工作中應當受到重視。

　　（2）提高工作人員信息化操作水平

　　提高工作人員信息化操作水平是開展信息化財務工作的重點，對于具有一定工作經(jīng)驗的財務人員而言，必須了解信息化的財務知識以及相關的規(guī)定，針對信息化知識掌握不熟練，計算機操作不恰當?shù)娜藛T，行政事業(yè)單位應當定期舉行相關信息化知識的培訓與操作，以便能夠?qū)⑿畔⒒�技術(shù)普及到所有員工，財務人員在參加單位的信息化培訓后，對計算機的使用更加熟練，并且還能夠通過信息化技術(shù)來操作財務管理系統(tǒng)以及相關的應用軟件，以此能夠更加熟練地掌握現(xiàn)代信息化的財務會計技術(shù)。針對缺乏相關專業(yè)經(jīng)驗的財務人員而言，必須對其進行相關專業(yè)知識以及專業(yè)培訓，以此來提高財務人員自身的水平，避免在實際的工作中出現(xiàn)相關的財務問題，降低工作效率，提高人員信息化操作水平是促進信息化行政事業(yè)單位財務會計工作有效開展的關鍵。

　�。�3）完善信息化管理制度

　　完善信息化管理制度主要包括以下幾個方面，首先是會計的電算化，其次是財務會計工作中信息化管理，最后是信息化在財務會計工作中的使用情況，以此為基礎來完善信息化管理制度。針對財務部門的審批流程而言，完善信息化管理制度必須對其進行理順工作，能夠改變以往財務會計工作中多部門以及多層面的混亂現(xiàn)象，確保今后財務會計的管理工作能夠具備真實性并且符合相關的管理要求。在完善信息化管理制度的同時，還應當完善財務部門各員工以及領導之間的關系，應當多進行溝通，以便在工作中遇到問題后能夠共同面對、共同解決問題，在遇到難題時能夠共同整理并且向上級進行反映，這樣不僅能夠提高上下級各個部門之間的友好關系，還能夠從根本上減少因為缺乏溝通而產(chǎn)生的相應問題，同時減少行政事業(yè)單位的損失。完善信息管理制度還可以從網(wǎng)絡監(jiān)管制度的建立著手，網(wǎng)絡監(jiān)管制度是提高財務會計工作信息化的關鍵，還應建立財務系統(tǒng)的互相監(jiān)督制度，并且有效提高財務系統(tǒng)的信息化管理水平以及完善相關的信息化管理制度，能夠在最為有效的形勢下將信息化管理模式發(fā)揮得淋漓盡致，特別是在數(shù)據(jù)的傳遞過程中，與以往的操作相比更加便捷并且傳遞速度更快，以此提高工作效率。

　�。�4）共享財務信息化成果

　　共享財務信息化成果主要是指行政事業(yè)單位必須嚴格按照國家的相關規(guī)定以及政府信息公開的規(guī)定來改變以往的觀念，并且改變以往工作中的傳統(tǒng)思想，在工作的形式上更是要加大創(chuàng)新，能夠?qū)⒉恍孤缎姓�事業(yè)單位秘密的財務資料向每位員工公開，完善信息化公開性、透明性的機制，財務人員還應當在最短的時間內(nèi)來掌握信息化的技術(shù)，例如，電腦信息化管理、信息化的操作、信息化的統(tǒng)計數(shù)據(jù)核算等相關技術(shù)，最大程度的實現(xiàn)信息化操作。

　　同時行政事業(yè)單位還應采用信息化的現(xiàn)代技術(shù)來實現(xiàn)共享財務信息化成果，以便將實際的財務信息共享到各個財務部門以及相關的財務人員，以此能夠?qū)⒇攧召Y源進行有效利用的同時，還能夠通過相關的討論比較后進行整合工作，以此達到共享財務信息成果的目的，促進行政事業(yè)單位財務會計工作的有效開展�？偠�言之，行政事業(yè)單位財務會計工作要朝著信息化方向發(fā)展，首先應當完善內(nèi)部控制機制，其次提高人員信息化操作水平，再有完善信息化管理制度，最后共享財務信息化成果，只有做到上述幾點行政事業(yè)單位才能夠更有效地進行財務工作，并且在今后的工作中能夠有效地控制單位發(fā)展中的各項費用，促進單位發(fā)展的同時為單位創(chuàng)造更大的利益。

　　參考文獻

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　　3.傅浩.探討行政事業(yè)單位財務會計內(nèi)部控制.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，20xx(03).

科學論文13

　　摘 要：本文介紹了作者工作多年以來，注重發(fā)揮學科的資源優(yōu)勢，依托初中生物教材，逐步提升學生的生物科學素養(yǎng)的一些做法：在課堂中放手讓學生講、演，轉(zhuǎn)變學習方式，提升學生的生物科學知識素養(yǎng)；在探究實驗中，放手讓學生討論、探究、實驗，提升學生的生物科學方法素養(yǎng)；在生物課外科技活動中，放手讓學生參觀、調(diào)查、訪問，提升學生的生物科學精神素養(yǎng)；在校本課程編寫中，放手讓學生搜集、設計、撰稿，提升學生的生物科學興趣素養(yǎng)。

　　關鍵詞：初中生物 提升 科學素養(yǎng)

　　世界科技創(chuàng)新步伐的加快與基礎教育課程改革的實施把全面實施素質(zhì)教育、 促進學生和諧發(fā)展、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神擺在了教育的重要位置。科學素養(yǎng)這一概念伴隨二十世紀五六十年代美國課程改革運動而系統(tǒng)確立起來，把科學素養(yǎng)作為科學教育的目標已在世界各國達成共識�？茖W素養(yǎng)包括科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神四個核心要素，既要對青少年進行責任感、團隊精神、追求真理、堅持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣，促進其個性的健康發(fā)展，促進其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。

　　生物課程的根本任務是提高學生的科學素養(yǎng)�！疤岣呷�民科學素質(zhì)，特別是青少年科學素質(zhì)，是關系中華民族偉大復興的根本大事，是科學教育的神圣使命�！睋�(jù)研究資料顯示，科學素養(yǎng)教育成果的顯現(xiàn)是一個漫長的過程，而我國又是一個經(jīng)濟、社會、文化等領域發(fā)展相對落后的發(fā)展中國家，開展青少年科學素養(yǎng)教育，就顯得尤為重大、突出和緊迫。作為生物教師，作為生物科學教育在生物課堂的代言人，不僅要完成生物學科知識體系的傳授，更要注重對科學的共性、本質(zhì)和研究方法的指導，并在此過程中引導學生對科學研究的感悟，對人與自然和社會和諧關系的認同，對自己行為準則的規(guī)范。

　　我工作多年以來，注重發(fā)揮學科的資源優(yōu)勢，依托初中生物教材，逐步提升學生的生物科學素養(yǎng)。具體做法是：

　　一、在課堂中放手讓學生講、演，轉(zhuǎn)變學習方式，提升學生的生物科學知識素養(yǎng)

　　生物課程目標涵蓋了生物學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。課堂教學一直是實施新課程的主陣地，教學模式的改革，只有在課堂上體現(xiàn)出來才是可行的'、有效的、成功的。我在“以人為本”教學思想的指導下，進行了一系列的教學改革。針對不同內(nèi)容設計不同的教學模式，如實驗探究課、中心概念形成課、多媒體與課堂教學整合課、問題模式課和學生主講課等。例如，我在學生充分預習的情況下，給每組學生分別安排不同的展示內(nèi)容，由學生主講，并用小品、角色扮演、講述、談話等多種多樣的手段，把知識講解得淋漓盡致，使我真正認識到了“你給學生一個機會，學生會給你一個奇跡”的內(nèi)涵。

　　二、在探究實驗中，放手讓學生討論、探究、實驗，提升學生的生物科學方法素養(yǎng)

　　生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程�？茖W的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應當將這兩者相結(jié)合。突出科學探究的學習方式，應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。新的課程標準突出了科學探究的重要性，將其放在科學教育的中心環(huán)節(jié)上，著力于發(fā)展每一個學生對科學的理解力和從事科學探究的能力，讓學生像科學家那樣探索和思考，在積極參與科學探究的過程中逐漸對自然界有所認識。

　　三、在生物課外科技活動中，放手讓學生參觀、調(diào)查、訪問，提升學生的生物科學精神素養(yǎng)

　　生物學習注意課內(nèi)外活動相結(jié)合。教師應打破課堂內(nèi)外的約束，有計劃地安排好需要較長時間才能完成的活動，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀等，充分利用多種教學資源，保證活動時間。生物課外科技活動是生物學習的重要形式，生物課外科技活動主要是學生在教師指導下進行的一些與生物科學技術(shù)相關的試驗、考察、種植等實踐活動。一般情況下，課外活動以學生的實踐活動為主，突出學生的活動主體地位，活動內(nèi)容和課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容是相聯(lián)系的。在課外活動過程中，學生通過親身實踐去擴大、加深和鞏固課內(nèi)所學到的基礎知識和基本技能；通過生物課外活動，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。但由于課外活動的內(nèi)容具有多樣性、廣泛性，容易與課堂教學內(nèi)容脫節(jié)，因此，生物課外活動應圍繞課堂教學內(nèi)容擴展和加深。這樣，學生在課外活動中不僅可以學到一系列科學工作方法和技能技巧，增強學習的興趣，而且可以達到培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神、科學實驗素質(zhì)和熱愛生物環(huán)境科學的良好品質(zhì)。

　　四、在校本課程編寫中，放手讓學生搜集、設計、撰稿，提升學生的生物科學興趣素養(yǎng)

　　為凸顯學科特色，充分發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，進一步提升學生的科學素養(yǎng)，筆者創(chuàng)造性地開發(fā)了一批注重激發(fā)學生潛能的校本課程。在編寫校本課程的過程中放手讓學生搜集、設計、撰稿，并讓學生制作豐富多彩的多媒體課件。多樣的校本課程使學生獲得能力、情感的提升，喚起學生的學習積極性，提升學生的生物科學興趣素養(yǎng)，也為他們獲得成功提供更多的機會。

　　基礎教育需要通過一系列學生主動參與的科學探究和技術(shù)設計活動，才能使學生的科學素養(yǎng)逐步發(fā)展并成熟�？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是教育與教學的統(tǒng)一，是一項需要多方緊密配合、共同實施的系統(tǒng)工程。依托初中生物教材，提升學生生物科學素養(yǎng)將是一項長期而艱巨的任務。

　　參考文獻

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科學論文14

　　摘要：在長期的進化過程中，植物通過體內(nèi)水分平衡即根系吸收水和葉片蒸騰水之間的平衡來適應周圍的水環(huán)境。不同的水體對于水生植物的影響不盡相同，本文通過水體與水生植物的發(fā)展過程，分析了不同水體對水生植物的生長的影響。

　　關鍵詞：水體;水生植物;水位;波浪;生長;影響

　　1水體與水生植物

　　1.1概念

　　水體指的是液態(tài)和固態(tài)水體所覆蓋的地球空間。水圈中的水上界可達大氣對流層頂部，下界至深層地下水的下限。包括大氣中的水汽、地表水、土壤水、地下水和生物體內(nèi)的水。各種水體參加大小水循環(huán)，不斷交換水量和熱量。水圈中大部分水以液態(tài)形式儲存于海洋、河流、湖泊、水庫、沼澤及土壤中;部分水以固態(tài)形式存在于極地的廣大冰原、冰川、積雪和凍土中;水汽主要存在于大氣中。三者常通過熱量交換而部分相互轉(zhuǎn)化。

　　水生植物一般指能在水中生長的植物。水生植物主要分為挺水植物、浮葉植物、漂浮植物和沉水植物四大類，有時把一些水緣植物和喜濕植物也劃歸水生植物。水生植物具有保存生物多樣性、凈化水質(zhì)、美化水景和固坡護岸的作用。

　　1.2水體和水生植被的發(fā)展階段

　　描述水生植被演替系列多通過植物群落的空間排列順序(生態(tài)系列)來推斷時間演替系列。水體沿岸帶有沉水植物群落、挺水植物群落和濕生植物群落，它們代表了淡水水生植物群落演替的不同階段。水生植被的演替以植被優(yōu)勢種的演替為代表。水生境中的原生演替是從藻類開始，路徑是：藻類沉水植被浮葉植被挺水植被濕生植被陸生植被，最終結(jié)局是水生植物和水體消失。逆向演替也稱為退化，表現(xiàn)為其演替方向與原生演替相反。演替的結(jié)果是植被結(jié)構(gòu)趨于簡化，生物多樣性下降。

　　任何水體一經(jīng)產(chǎn)生就開始了在物理、化學和生物因子等方面的相互作用，早期環(huán)境因子起主導作用，到后期生物因子又占主導作用。同一生活型的不同水生植物可能是水體和水生植被不同發(fā)展階段的'代表性種類。例如，沉水植物苦草和竹葉眼子菜是水體發(fā)展早期的優(yōu)勢種，適宜水位波動大的環(huán)境，它們呈稀疏分布，群落生物量低。當水位逐步穩(wěn)定后，水生植物的優(yōu)勢種可能更替為微齒眼子菜、黑藻和穗花狐尾藻等，水底密閉起來，群落生物量增加。

　　2、水體水位對水生植物的影響

　　在自然生境中，水位很少保持不變，面對這種動態(tài)條件，植物通常會產(chǎn)生形態(tài)可塑性以及改變地下生物量和地上生物量的分配方式確保生存。對于整個群落而言，水位變動產(chǎn)生的影響也很顯著。

　　2.1植物形態(tài)的改變

　　以無性繁殖為主的水生植物，尤其是具有較遺傳延展性的個體，能夠通過改變植物本身的形態(tài)來適應水深在時空上較大的變化。如在深水里，蓖齒眼子菜的生活型從原來的毛刷型變?yōu)榫酆闲�。這是有利的，能夠增強植物的功能。各種生活型植物對于水深的變動呈現(xiàn)不同的形態(tài)。挺水植物對水位梯度的形態(tài)改變，主要包括生長形態(tài)、繁殖和生物量分配模式的改變。形態(tài)方面，主要包括葉柄伸長、異型葉的產(chǎn)生，莖長、莖數(shù)、莖直徑、匍匐莖直徑和匍匐莖等級的改變。如蘆葦幼苗在淹沒狀態(tài)下其節(jié)間距會增長。這種增長有2個可能的機制，由于向周圍水體釋放的截短而導致乙烯濃度升高的或是由于溶氧減少導致乙烯產(chǎn)生增高的一種協(xié)調(diào)。在淹沒期間，部分淹水植物所有的被淹沒的葉子都會衰老，只有末端的葉子會偶爾幸存。繁殖的變化主要包括花期、花序長度、花瓣寬度以及繁殖器官干重等的改變。如蘆葦在水位下降后其種子有很高的萌發(fā)率。浮葉根生植物改變的形態(tài)主要表現(xiàn)在葉和花。如水位上升，浮葉植物荇菜的葉柄迅速伸長，但是支撐葉片的葉柄和莖變得更脆弱。浮葉植物菱有相對發(fā)達的根系統(tǒng)，在一定范圍內(nèi)的水位變動下，菱仍能固定在底泥中，而且幼葉能通過葉柄的伸長維持在表面。水位的升高導致花以及芽苞被水淹，無法形成種子，水位降低并不會影響花和果實的產(chǎn)生。沉水植物的也很顯著，如苦草在深水中具有較高的株高，葉更長更薄，因為在光強較弱的深水中合成單位干物質(zhì)需要更多葉面積去獲得光資源。而在水較淺時，光強太大會抑制其生長，葉子變成紫紅色來調(diào)節(jié)對所需光資源的攝取。

　　2.2植物數(shù)量的增加

　　水位對植物產(chǎn)生的另一個顯著影響是改變其數(shù)量。對于不同生活型的植物而言，水深影響其生物量的機理是不一樣的。水深直接地影響挺水植物群落的數(shù)量，通過減小光照強度間接地影響沉水植物群落數(shù)量。對于同種植物，水位的變動能改變地下數(shù)量和地上數(shù)量的分配比例。挺水植物隨著水位的增加，莖重在整株數(shù)量中的比例上升，地下部分比例就會降低，分配到根和根狀莖的數(shù)量降低，在風浪的作用下更容易被連根拔起。

　　2.3植物物種的多樣性

　　在沿岸帶，通常水生植物生物多樣性很高，其原因之一是水位波動使得沿岸帶一直處于干擾狀態(tài)。根據(jù)中度干擾法則，適度的干擾有利于物種多樣性的提高。水位波動引起濕地種子庫的再生也是重要原因，而且這種作用與洪澇和干旱發(fā)生的頻率以及持續(xù)時間相關。水位的短期變動和長期變動，特別是水位下降，通過建立和破壞低多樣性集群的外來物種入侵，從而影響物種多樣性。水位下降是多種植物成功萌發(fā)和存活的先決條件，為適應淺水生活的物種建立創(chuàng)造了機會，也能支持新的外來物種的成功入侵。水位下降會阻止優(yōu)勢種控制整個群落，從而增加物種多樣性。然而，在高水位條件下，很多濕地植物種的根莖萌發(fā)受抑制，降低了物種的多樣性;如萊茵河畔在河流低泄量期間，夏季特大洪水會引起水生植物物種多樣性減少�？梢姼咚�位和低水位對物種多樣性的影響是不同的，相對于高水位，低水位的作用更顯著而且有利。

　　3、波浪形態(tài)的水體對水生植物的影響

　　江、河、湖岸浪蝕是這些水體順向演替的自然過程，浪蝕淤積也是影響這些水體壽命的重要因素。在自然界隨著水體的演替，岸坡趨緩并沉積土壤，為水生植物的生存繁衍創(chuàng)造了條件，植物的生長減緩了水岸的侵蝕，是演替的阻力，但植物體的腐爛沉積、水中有機質(zhì)含量的大幅度提高，豐富了水體營養(yǎng)，提高了水體生物量，從這個角度說水生植物對整個水體的演替是有貢獻的。

　　商住區(qū)和公共綠地內(nèi)部的小水系一般來說范圍小、禁航、水流緩慢，對岸線沖刷、侵蝕較小，對水生植物的種植生長影響不大。江河湖泊等水體由于風浪、船形波或水流急速沖刷給水生植物的種植、生存帶來很大困難。如風浪和船形波將會直接或通過堤岸反射，強烈地直接拍打或搖動植物體，從而使植物葉片破碎、莖被折斷，甚至植物體被連根拔起，影響植物的生長甚或?qū)е缕渌劳觥?/p>

　　4、沼澤地對水生植物的影響

　　沼澤是指地表過濕或有薄層常年或季節(jié)性積水，土壤水分幾達飽和，生長有喜濕性和喜水性沼生植物的地段。由于沼澤地土壤水多、缺氧，故沼生植物有發(fā)達的通氣組織，有不定根和特殊的繁殖能力。沼澤可生長的水生植物很多，如萱草、澤瀉、慈菇、海芋、花菖蒲、千屈菜、梭魚草、小婆婆納等。沼澤植被以挺水植物為主，多屬于莎草科、禾本科及蘚類和少數(shù)木本植物。

　　5、結(jié)束語

　　水生植物具有觀賞、凈化以及生物多樣性高的特點。水生植物及其環(huán)境是許多鳥類、魚類和其他動物的棲息地和繁殖場所，在生物多樣性保護方面具有重要意義。另一方面，水生植物及其環(huán)境又是一種脆弱的生態(tài)系統(tǒng)，易受到人類活動的影響。水體與水生植物關系也隨著人類的活動影響，變得互動起來，水體的污染問題在水生植物的作用下也得到了很好的解決。

科學論文15

　　1 遙感教學在地理科學和城鄉(xiāng)規(guī)劃教學現(xiàn)狀分析

　　遙感是湖北大學地理科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課，通過近幾年的本科及研究生教學實踐及學術(shù)反饋意見，發(fā)現(xiàn)學生對于遙感在本專業(yè)的應用認識不足，突出表現(xiàn)在對于解決實際問題存在困難，無從下手。主要存在如下原因：

　　1.1 學生基礎知識背景不一致

　　湖北大學地理科學專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)有悠久歷史，但是本科專業(yè)招收學生不分文理科，每個學生基礎不同，而遙感導論采用的教材是梅安新的《遙感導論》[1]，內(nèi)容以理工為基礎設定的，著重于遙感基本原理和方法的介紹，文科背景的學生對于遙感原理中涉及的數(shù)學和物理知識基礎薄弱，在學習過程中存在困難。

　　1.2 其它課程不能有效銜接密切

　　遙感在多個行業(yè)學科中都有較廣泛的應用，如地質(zhì)、水文、植被、土壤等方面，學生提前具備這些相關知識對于了解遙感的應用非常重要。但在很多教學計劃中將遙感設置為早期專業(yè)基礎課，而其它相關課程要么同時開設，要么安排得更晚，這種時間安排上的錯位，導致學生無法理解遙感的具體應用，加上對理論知識無法深入領會，導致學習遙感課程缺乏興趣，教學達不到效果。

　　1.3 課程實踐安排不夠多

　　目前的遙感課程設置仍主要以基本原理理解為主[2，3]，教材中對實際應用方面缺乏具體指導，導致大部分學生無法將理論與實踐銜接，從而在實際問題解決上存在困難，難以培養(yǎng)學生對遙感的認知和動手能力。

　　1.4 實踐教學無法與專業(yè)掛鉤

　　學院專業(yè)任課老師主要是地理信息系統(tǒng)專業(yè)背景，缺乏地理科學實際應用項目的支撐[4]，無法從專業(yè)角度上給予更加生動豐富的例子進行說明遙感的重要性。從目前教育現(xiàn)狀來看，高校遙感老師對各行業(yè)的應用知識體系并不完備，要清楚介紹遙感在其它學科中的具體應用，是存在難度的。

　　1.5 教學方式互動性不足

　　教學中主要以教師講授為主，雖然配合使用了多媒體教學[5]，但缺乏相關學科的融會貫通和實際項目的操作，并缺乏學生的主動參與過程，導致多數(shù)學生認為該專業(yè)較難，學習興趣和積極性不高。從而在銜接研究生課程階段，無法正常使用遙感、GIS工具，動手能力不強，不足以支撐自主創(chuàng)新性研究，不利于科研人才培養(yǎng)。

　　2 實踐教學改革的基本內(nèi)容與途徑

　　根據(jù)目前教學中存在的問題，結(jié)合遙感和地理科學專業(yè)的特點，提出了一系列的教學改革方法：

　　2.1 構(gòu)建以學生為本的.遙感教學體系

　　遙感原理中大量的數(shù)學、物理基礎對于文科學生是相當困難的。課堂教學中，學生無法在短時間內(nèi)迅速掌握所有的數(shù)學及物理基礎[6]，因此針對文理學生兼有情況，簡化遙感基礎的描述，規(guī)避大量數(shù)學、物理公式，把主要精力放在重點上，讓學生通過實踐操作體會遙感原理。在實踐操作中，適時補充說明原理及用途，結(jié)合軟件教學，說明書中的知識難點。

　　2.2 構(gòu)建實踐型學習的遙感實踐課程

　　實踐課程重點是對遙感圖像進行基本處理，結(jié)合書本重點，讓學生熟練掌握基本操作，主要內(nèi)容包括數(shù)據(jù)前期處理、數(shù)據(jù)圖像處理、影像分類。加大實踐課程的比重，規(guī)避大量文字及語言、公式的學習過程，能在較短時間讓學生理解遙感課程的內(nèi)容。

　　2.3 拓展學生思維，增強空間科學相關的理解

　　地理科學及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是認知性和實踐性都非常強的專業(yè)。地理概念和地理要素的理解對學生的抽象思維和認知能力要求較高，傳統(tǒng)的理論知識講授方式都難以真實、形象的展現(xiàn)在學生面前，因而使教學效果受到一定程度的影響。目前地理科學課程教學的實踐機會不多，難以經(jīng)常性的外出認知真實的地理要素。結(jié)合GIS和三維遙感技術(shù)[7-8]，利用arcgis軟件，實現(xiàn)三維，從三維角度，提高學生興趣，讓學生從現(xiàn)實角度理解遙感和GIS空間科學專業(yè)。

　　2.4 豐富完善互動式教學手段

　　教學手段的豐富能夠提升學生的興趣。實際教學中，結(jié)合學生感興趣區(qū)域，引導學生掌握不同遙感數(shù)據(jù)類型，查閱資料及掌握網(wǎng)上數(shù)據(jù)下載方式，如自己的家鄉(xiāng)為分析區(qū)，從數(shù)據(jù)理解到處理及應用，逐步完成遙感教學課程內(nèi)容。引導學生在課堂外通過多種途徑，查閱參考資料，培養(yǎng)學生自主學習的能動性，調(diào)動學習的積極性，拓寬學生的知識面，提高綜合素質(zhì)。

　　2.5 結(jié)合豐富的實際項目，提高學生的綜合能力

　　筆者所在的資源環(huán)境學院能有機會參加自然地理及城鄉(xiāng)規(guī)劃相關項目，因此結(jié)合實際項目經(jīng)驗，分專業(yè)進行綜合操作：

　�。�1）地理科學專業(yè)，更加關注自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境，因此實習中側(cè)重對地物的理解，例如植被類型圖的制作，水系圖的制作等應用。通過這個過程，使學生對遙感圖像的前期數(shù)據(jù)準備、數(shù)據(jù)幾何糾正，影像分類過程有較好理解。

　　（2）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，更加關注土地利用現(xiàn)狀和城市格局變化。因此在實習中，為加強對規(guī)劃相關內(nèi)容的理解，如要求其土地利用現(xiàn)狀圖的制作，結(jié)合GIS統(tǒng)計各項土地利用情況及現(xiàn)狀分析；或者以某項目布局進行設計，結(jié)合高分遙感影像和GIS，完成功能布局以及一些統(tǒng)計量，或?qū)Τ鞘芯坝^格局變化結(jié)合遙感高分影像及分析數(shù)據(jù)進行總結(jié)。

　　3 教改效果分析

　　近學期年來，通過一系列的遙感實踐教學探索，已取得了一些階段性成果，主要表現(xiàn)在：

　�。�1）學生已經(jīng)能夠獨立解決一些跟遙感相結(jié)合的專業(yè)操作，提高了動手能力及解決問題的能力，為他們今后的工作打下堅實的基礎。

　�。�2）有一部分學生對遙感產(chǎn)生了濃厚的興趣，在研究生期間選擇以此為研究方向進行繼續(xù)攻讀地理/規(guī)劃方面的研究生。

　　4 總結(jié)

　　較好的完成遙感課程在各專業(yè)的教學中是一項復雜有難度的工作，如何結(jié)合遙感學科的特點適應各專業(yè)需求是需要不斷探索的問題。以上筆者僅在實踐教學中提出了一些經(jīng)驗和想法，為更好的使用社會需求，立足于當前社會發(fā)展，需要不斷提高遙感實踐教學水平。

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