(精華)高校輔導員的論文

　　在日常學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的高校輔導員的論文，希望對大家有所幫助。

高校輔導員的論文1

　　高等教育心理學是教育心理學的一個分支學科，它面向的對象是主要高等學校的學生群體。面對現(xiàn)在大學生思想多元、思維活躍、競爭壓力大等的多方面情況，熟練地掌握高等教育心理學的各方面內容，對于高校輔導員開展工作有重要的作用。不僅有利于在大學生心理健康與輔導上有重大幫助，而且有利于健全大學生人格的發(fā)展，幫助輔導大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

　　大學生是國家重點培養(yǎng)的一個群體，他們處于青春期中后期，但是依然是處在一個性格培養(yǎng)的過程中，對自己的認識以及社會的認識還處在一個不斷變化發(fā)展的過程中。對于大學生的培養(yǎng)，各專業(yè)老師不僅要具備淵博的知識，同時在掌握教育心理學的基礎上，還應該熟練高等教育心理學的內容并學以致用。輔導員作為高校工作中不可或缺的一個職務，輔導員不僅要對學生的學習進行指導、生活予以指導，而且在特殊情況下還必須要有應對解決問題的能力。在這些工作過程中，輔導員在高等教育心理學的相關理論指導下進行工作，取得的工作效果是事半功倍的。

　　一、高等教育心理學的研究對象

　　高等教育心理學是教育心理學的一門分支學科，教育心理學是高等教育心理學的基礎起點。教育心理學的研究對象是人，而高等教育心理學的研究對象僅僅只是高等學校里的僅限的人群。有學者說到：“高等教育心理學的研究對象與教育心理學的研究對象并無本質差別，所不同的是，高等教育的研究對象是高等學校中的人和事�！�

　　(一)大學生的學習

　　大學里的教師都應該根據(jù)學生的具體身體、心理特點來進行教學，這樣才會取得有效的教學效果。學生的生長環(huán)境不同，學生的年齡不同，學生的思維水平不同等等都會使得教學面臨各種各樣的困難。所以高等教育心理學在這樣的教學環(huán)境中就必須了解它的研究對象——大學生的特點。這樣才能在學生的學習過程中得出科學有效的理論成果，從而更好地指導高校工作者，即教師群體開展教學指導工作。

　　(二)高校教師的教學

　　我國的.教學改革之后，學校教學要遵循以學生為主體，但是總的來說，一個完整的教學過程依然還是需要一個引導者才能展開。教師在大學教學中依然起到舉足輕重的作用。每一位教師都是不同的個體，都有不同的特點，都有不同的閱歷、經歷以及不同的教育經驗，進而將他個人所專有的教學資源、教學經驗等運用到教學實踐中。高等教育心理學必須加強對高校教師的心理進行研究，“不僅有利于促進學生的身心和諧發(fā)展，還有利于提高教師的素質和教育教學質量，推動教育教學改革�！�

　　(三)大學管理者的管理

　　“無規(guī)矩，不成方圓。”無論何種單位何種職業(yè)，都離不開科學合理的管理。有效的教育教學管理是建立一種好的教育的基礎。教與學雖說是在教師與學生之間展開，但是學生的學習、教師的教學是無法在沒有教育管理者的積極參與下有效地實施。高等學校的管理不同于中小學的管理，管理人員要做的事情專、雜而且嚴。因此，相對于中小學的管理者，高校管理者要面臨的壓力和挑戰(zhàn)更多。因而，必須把高校管理者群體以及個人納入高等教育心理學的對象范圍。這樣更有利于高校教學的開展。

　　二、高等教育心理學的主要作用

　　高等教育心理學作為教育心理學的一門分支學科，高等教育心理學的發(fā)展和完善，將有利于教育心理學的理論和實踐的完善。高等教育心理學的發(fā)展，實際上也為教師指導和評價自己的教學、提高自身的教學水平提供了理論指導。與此同時，學生也能取得相應的進步。

　　(一)推動促進教師的教學

　　凡事都要講就一個方式方法，選擇的方法好將事半功倍，反之將適得其反。教師擁有了滿腹經綸，但是在傳播知識的過程中不能很好的甚至是不能將所學知識講授出來并讓學生接受，那等于做了無用功。高等教育心理學在教師的教和學生的學的過程中發(fā)揮很大的作用。高等教育心理學研究學生群體以及個體的心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，也研究教師群體以及個體的心理和發(fā)展規(guī)律。大學教師如果在高等教育心理學理論知識熟練的前提下進行教學，不僅有利于提高自身的教學水平，提升教師整體的師資水平，而且有利于提高教學質量。除此外，長而久之，還有助于促進教育教學的改革。

　　(二)推動促進學生的學習

　　高等教育心理學根據(jù)大學生的身體、心理特征進行分析，根據(jù)大學生的年齡階段、學習和生活特點以及其他方面的特有的特點進行研究，研究出關乎大學生取得進步和發(fā)展、為大學生得到全面提升提供教育心理學依據(jù)。從而在這個過程中，制定出適合大學生學習的方法與策略。在教師在高等教育心理學的科學指導下進行的教學中，大學生也能有效地提高自己的學習效率，不會覺得死板無趣。

　　(三)推動促進管理水平的提升

　　大學教師相對中小學教師要自由的多，教師有課有事則到校，無課無事則自由安排。這樣的情況給大學管理者增加了管理難度和管理壓力。高等教育心理學則需要集中研究大學教師以及大學生的心理發(fā)展規(guī)律，將“教育教學及其管理建立在人性的、科學的基礎上，提高教育的有效性和目的性�！�

　　三、高等教育心理學在高校輔導員工作中的作用

　　高校輔導員屬于高校一個不可或缺的職務，“高校輔導員肩負著教書育人、服務育人、管理育人的責任�！陛o導員是大學里與學生接觸最多、交流最多、為學生解決問題最多的一個職務。在諸多教育者中，輔導員對大學生健康成長影響也是十分關鍵的。輔導員的工作瑣碎、繁多繁雜，小到學生部門工作、日常生活問題，大到畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)情況調查等等。想要科學高效地完成輔導員的各項工作是十分艱難的一件事情。高等教育心理學的對象性以及作用都可以看到很明顯的針對性，就是為了高校的教育教學提供理論指導。誠然，對于高校輔導員工作的開展亦有很重大的指導作用。

　　(一)有助于促進大學生進行有效學習

　　學習是每個人一生的事情。在大學里，輔導員是每個人在大學階段的“親密”老師，輔導員有責任也有義務關注每個學生的學習情況。輔導員應該根據(jù)每個同學的不同情況進行分析指導。大學學習特點不同于中小學，大學學習的類別不一樣，學生的學習方法也各有差異，“大學學習具有專業(yè)性、自主性、探究性學習以及合作性學習�！倍�且學生各自的性格特點也不一樣，輔導員在做學生思想工作的時候就應該多留意這些方面，這樣更有力地進行輔導，同時也促進了學生的有效學習。

　　(二)有助于拉近師生之間的關系，推動輔導員工作的順利進行

　　隨著社會的不斷進步，人們的生活水平不斷提高，精神生活也日漸豐富，同時，生活壓力也逐漸增加�，F(xiàn)在大多數(shù)大學生都是獨生子女，很多事情習慣了獨來獨往，在他們看來也是再正常不過的，只是，作為他們的輔導員，能夠在清楚地了解他們的成長特點之后親切地關懷他們、問候、照顧他們，那么會讓很多同學越來越釋懷、開朗，促進同學之間的關系的融洽。如果一個人能夠從心理上明白對方的想法、顧慮和擔憂，并且不厭其煩地與之交流溝通并且進行引導，對方也會自然而然地打開心門。一旦輔導員能親歷親為地為學生著想，為學生解決問題，學生自然也會為其考慮，彼此的關系會更融洽和諧，這樣會讓輔導員工作的開展更加的輕松容易。

　　(三)有助于高校輔導員找到科學合理的管理方法

　　有調查才有發(fā)言權，也才有對癥下藥的基礎。高校輔導員是否能有效輕松的完成各項繁瑣的工作，很多時候得看輔導員對其將管理的人和事有沒有一個全面的了解。如果輔導員對于自己的學生有一個透徹的了解，無論是學生的家庭背景還是生活習慣，都有很細致的了解，還是對于即將要處理的事件的起因、性質以及過程等都有完整的了解，在這樣的前提之下，就能夠將事情的主動權掌握在自己手里。心理學對于了解人、分析人、促進人的發(fā)展方面都有積極作用。高等教育心理學是一門基于教育心理學的學科，所以說，輔導員基于心理學的理論知識來對特殊的高校人和物進行應用、管理和實踐，有很重大的指導作用。

　　(四)有助于大學生健全人格的發(fā)展

　　高等教育心理學對于大學生人格發(fā)展有專門的研究，為高校輔導員開展工作奠定了很有必要的基礎。高等教育心理學就大學生的氣質特征、性格特征以及自我意識特征進行了研究，對于大學生容易出現(xiàn)的人格問題進行了研究，比如：自我維度上的自卑、自我中心、自負等，情緒特征維度上的焦慮、抑郁、沖動等等。并且還就諸多問題給出了相應的對策以及對大學生進行人格教育的途徑和方法。高校輔導員在學習高等教育心理學的基礎上進行學生人格教育，相對東一頭西一棒，或者遇事再解決的方法要科學有效率得多。毫無疑問，高等教育心理學的相關理論對于高校輔導員引導大學生發(fā)展健全人格有積極引導作用。

　　綜上所述，高等教育心理學的對象以及作用不同于一般心理學，但是也基于一般心理學。高等教育心理學對于輔導員處理師生關系、促進學生學習、促進管理的順利進行以及有利于學生健全人格的發(fā)展等都有積極指導作用。那么如何有效地學習高等教育心理學以及如何將其運用到輔導員工作中去，還有待學界繼續(xù)研究以及各高校輔導員結合理論與實踐得出經驗總結，更好地促進高校的全方位發(fā)展。

高校輔導員的論文2

　　論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，指出高校輔導員職業(yè)幸福感的獲取路徑：良好的外部支持系統(tǒng)，正確的職業(yè)價值觀以及專業(yè)學科建設和心理問題預警機制的建立等。

　　論文關鍵詞：職業(yè)幸福感；職業(yè)價值觀；支持系統(tǒng)

　　在當前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導員的職業(yè)化和專家化的路徑，作為輔導員職業(yè)化應有內涵的職業(yè)幸福感卻沒有給予足夠的關注，而主觀幸福感的體驗不足影響了輔導員的工作效率和積極性，進一步影響到職業(yè)的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導員的職業(yè)幸福感及其獲取路徑具有一定的現(xiàn)實意義。

　　一、幸福感和高校輔導員的職業(yè)幸福感

　　(一)幸福感和職業(yè)幸福感

　　幸福感又叫主觀幸福感(Subjectivewell—being，以下簡稱SW B)，這一概念隨著心理學的發(fā)展已經成為心理學的專門術語。韋氏英語辭典1997年版對well—being的解釋是：一種良好的或滿意的生存條件；一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態(tài)，所以從字面意義可以翻譯為“主觀幸�！被颉爸饔^健康”，而我國研究者大都使用“主觀幸福感”這一譯法。

　　關于職業(yè)幸福感，JoanE．van．Horn與他的合作者認為，職業(yè)幸福感是個體對自身工作的各個方面的積極的評價，包括情感、動機、行為、認知和身心幸福五個方面口]。因為影響幸福感的因素有社會支持、個體應激水平、價值觀、健康狀況以及經濟因素，同樣將幸福感和職業(yè)幸福感相對照，筆者認為影響職業(yè)幸福感的因素有四：其一，社會支持系統(tǒng)：指的是個人的職業(yè)在社會中得到承認的體現(xiàn)。因為每一個人都是社會的人，都是某個職業(yè)圈子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認可和支持更表明了個體的歸屬感，因此這種愛與被愛、支持與被支持的過程，使得每個個體得到的正向情感多于負向情感。

　　這是職業(yè)幸福感的重要指標。其二，個人職業(yè)應激水平：即面對工作當中不同的困難和壓力，個體的職業(yè)應激水平不同，因而內心體驗也不同，進而對個體職業(yè)幸福感的體驗也不同。其三，職業(yè)價值觀：職業(yè)價值觀是人們用來區(qū)分好壞標準并指導職業(yè)行為的心理傾向系統(tǒng)，是浸透于整個個性之中支配著人的行為、態(tài)度、觀點、信念、理想的一種內心尺度，為個人自認為正當?shù)男袨樘峁┏浞值睦碛�。其四，經濟因素：在市場經濟逐漸發(fā)達的今天，經濟條件也在一定程度上影響個體的幸福體驗。

　　根據(jù)以上的敘述我們可以給高校輔導員職業(yè)幸福感定義為：輔導員個體根據(jù)自己的標準對所從事的工作產生的持續(xù)、穩(wěn)定的快樂體驗。由于輔導員的職業(yè)特性，其幸福感又具有以下幾個特點：精神性，由于勞動對象是青年大學生，輔導員在對學生進行思想指導、道德交流和人生指引的過程中實現(xiàn)其職業(yè)價值和人生意義；延展性，表現(xiàn)在時間和空間兩個緯度：輔導員對學生的影響是終其一生的，通過學生的成長、發(fā)展和進步，輔導員和社會的文明緊緊聯(lián)系在一起，會影響很長時間和很大的空問，因此輔導員的幸福感具有時間和空間上雙重延展性。

　　二、高校輔導員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因分析

　　福建師范大學廖深基在調查研究的基礎上指出當前的高校輔導員的主觀幸福感處于中等水平，呈現(xiàn)出上升的趨勢。當前高校輔導員職業(yè)幸福感的體驗不足，主要影響因素如下：

　　(一)高校輔導員的職業(yè)特點

　　高校輔導員負責學生的思想政治教育、學生事務管理、心理健康教育等工作，工作內容復雜多樣，工作對象數(shù)量較大，工作時間長，勞動強度和壓力大，并且工作成效顯現(xiàn)過程較長，這影響到輔導員的工作效率，造成一定的心理壓力，容易產生負面情緒體驗，進而影響到輔導員個體成就感的獲得和自我價值的實現(xiàn)。

　　學校的多重管理帶來的壓力，輔導員作為大學生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學生工作部的領導，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領導，同時，由于工作原因還要接受學校保衛(wèi)、總務后勤、團委等部門的工作指導。這種多重管理的體制，勢必造成輔導員在工作中接受過多過重的工作任務，極易導致輔導員身心俱疲，無所適從，產生職業(yè)倦怠心理。

　　(二)高校輔導員職業(yè)化的缺位

　　由于當前高校的用人機制和評價體制的缺陷，學生工作者沒有穩(wěn)定的發(fā)展路徑，對未來發(fā)展前途感到迷茫，導致很少有人愿意終生從事學生工作。相當數(shù)量的輔導員“身在曹營心在漢”，工作上使命感不強，責任感缺失，影響了學生工作的效果。受社會經濟大環(huán)境的影響，不少輔導員的敬業(yè)精神和風險意識開始淡化，“浮躁”的情緒開始蔓延，他們關注的重點不是踏踏實實干好本職工作，而是如何通過“第二職業(yè)”賺取外快等。

　　在內外因素的雙重作用下，輔導員的職業(yè)幸福感缺失，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠癥狀：一是生理方面，經常產生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導員工作沒有意義，沒有價值，對工作失去興趣，情緒波動大，缺少職業(yè)自豪感，覺得前途黯淡，沒有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿足感；三是行為方面，對工作敷衍了事，情緒波動大，無進取心，工作主要是為了應付組織的安排，不能結合學生的身心特征創(chuàng)造性地開展工作，有離開輔導員崗位的'想法。"

　　三、提升高校輔導員職業(yè)幸福感的路徑

　　(一)建立良好的外部支持系統(tǒng)

　　社會支持指的是個體的職業(yè)得到社會的認可，這是職業(yè)幸福感的重要因素。研究表明，優(yōu)化社會環(huán)境對于促進教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現(xiàn)實意義。而輔導員外部環(huán)境的優(yōu)化對輔導員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個環(huán)境具有兩層含義：其一是社會大環(huán)境，要在社會上廣泛宣傳輔導員的重要作用，使其得到社會的認可和肯定；其二是高校校園內部的小環(huán)境，要在高校內部營造良好的氛圍，搭建發(fā)展平臺，展示輔導員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評價機制和激勵機制，建立輔導員職業(yè)發(fā)展良好運作的模式，增強輔導員積極的情緒體驗，使輔導員看到個人職業(yè)發(fā)展的希望。

　　(二)建立學生工作的學科體系，加快輔導員的專業(yè)化、專家化步伐

　　學科體系的建立是提升輔導員專業(yè)素質，增強其歸屬感和使命感，提高個人職業(yè)水平和應急水平的重要途徑；有了專業(yè)的理論體系和科研平臺可以大大提高輔導員對自身職業(yè)的認可，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。同時加快輔導員的專業(yè)化、專家化的步伐，這需要改革目前學校的學生工作組織機構，根據(jù)專業(yè)化的發(fā)展目標，形成專業(yè)化的分工和職能分類并根據(jù)輔導員的專業(yè)知識和興趣特點，科學合理地安排分工和開展相關工作。提高其工作效率和專業(yè)化水平，增強成就感和主觀幸福感。

　　(三)培養(yǎng)輔導員良好的職業(yè)價值觀

　　職業(yè)價值觀是職業(yè)個體對其所從事職業(yè)好壞標準的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個體的職業(yè)行為、態(tài)度、習慣和思維方式。良好職業(yè)價值觀是職業(yè)幸福感建立的指向標。受各種因素的影響，良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要輔導員個體始終堅守“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”的基準，而且“傳道”為先、為上，堅持把思想道德教育放在首位；同時，它需要輔導員超越“安身立命”的層面，將自身的職業(yè)看成一項“功在千秋”的事業(yè)，在為這個事業(yè)奮斗的過程中實現(xiàn)個人的自我價值。

　　在培養(yǎng)良好價值觀的過程中，輔導員個體道德情感的養(yǎng)成是基礎。因為維持輔導員職業(yè)化的最大動力還是來自于輔導員內在的情感需求和道德鞭策，主要表現(xiàn)為其對教育事業(yè)的熱愛和責任感。正是這種愛與責任感促使輔導員不斷完善自我，以使自己適應社會發(fā)展對輔導員提出的更高要求，也正是由這種愛所積聚起來的職業(yè)信念，為輔導員職業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的無窮力量。當然，道德情感的養(yǎng)成不是天然的，要求輔導員在學習的基礎上，反省道德自我的不足，然后通過積極投身道德實踐完善自我、升華自我。

　　(四)建立輔導員職業(yè)心理預警機制

　　為應對高校輔導員心理“高壓”狀態(tài)，對輔導員突發(fā)的心理危機給予及時的干預，應該建立由各高校心理咨詢中心牽頭的輔導員心理預警機制，動態(tài)關注輔導員的心理問題，及時發(fā)現(xiàn)心理危機，排解輔導員的負性情緒，提高正性情緒體驗，促進輔導員的身心健康。

　　因此，不斷完善高校輔導員職業(yè)化的外部條件，尤其是高校創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)才能為輔導員獲取職業(yè)幸福感創(chuàng)造充分的外部因素；同時積極幫助輔導員個體確立正確的職業(yè)價值觀，為輔導員獲得職業(yè)幸福感提供內部的動力支持。在內因主導、外因輔助的共同作用下，輔導員就能提高工作效率，增強歸屬感和使命感，充分體驗到職業(yè)的幸福感。

高校輔導員的論文3

　　一、輔導員績效考核的目的及意義

　　作為高校輔導員其所具備的崗位職責是非常明確的，績效考核只是為了更好的強化其職責所在，讓輔導員在高校工作中能夠做到更好，特別是如今教育體系在不斷的進行革新的狀況下，對于學生思想政治教育的工作變得更為復雜、多變，績效考核就使得輔導員在面對工作上的壓力時能夠自如的應對，能夠更加明了自己的職責，將學生思想政治教育工作做到更好。同時加強輔導員的績效考核制度對于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導員在地位及待遇上與實際的工作程度不成正比，因此，很難讓輔導員認可自身職業(yè)的意義，所以，通過績效考核能夠幫助其總結職位職責，通過獎罰制度來激發(fā)其對工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導員之間的差距，通過對比能夠激發(fā)自身的責任感，同時，對于工作積極，踏實肯干，責任心強的輔導員要予以實質上的獎勵，并且這對其自身的發(fā)展空間有很大的幫助，而對于那些不負責，怠慢工作而產生較大失誤的人員要給予懲罰處理，嚴重者要進行崗位調整等。通過輔導員績效考核能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的輔導員隊伍，對于高校的教學發(fā)展有著非常重要的意義。

　　二、當前高校輔導員績效考核存在的問題

　　隨著教育體系的不斷加強，高校輔導員的工作職責也越來越受到了重視，自從中央出臺了相關的文件之后，各大高校對于輔導員考核的實施辦法都相繼出爐，這些方案雖然都有著一定的成效，對建設優(yōu)質的`輔導員隊伍這一工作也起到了很大的促進作用，但是因為其工作上的特殊性及復雜性，導致這些考核中還有很多需要改進的地方。

　　1.對輔導員績效考核的目的認識不夠�？冃Э己梭w系應該包含以下幾個方面：績效考核、績效改善、績效提升等管理系統(tǒng)。但是從各個高校的考核體系來看，很多高校都只是將其作為年度審核來進行，也有些是存粹為了考核而考核的，這就使得其沒有太大的成效體現(xiàn)，更無法使其績效能夠改善及提升。

　　2.績效考核方法不合理。從研究可以發(fā)現(xiàn)，就目前高校中的考核體系都有著兩個極端，一種是注重定性指標的，另一種則是注重定量指標的。這兩種考核方法都存在一定的弊端。首先先來講述下定性指標中存在的不足之處，采用定性指標來進行考核，它在公平公正性上存在一定的差異，因為其主要是根據(jù)考核者的經驗及知識等方面的情況來進行的，在考核中會出現(xiàn)很多的主觀性判斷，并且缺乏橫向的比較，所以，這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標中同樣有不足之處，由于輔導員之間崗位也有所不同，因此職責及工作任務也都不一樣，這時采用這一方法能夠確保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，對于其崗位的特殊性卻沒有重視起來，沒有指定出合理規(guī)范的考核程序，使得其在評定過程中存在很大的隨意性。

　　3.考核過程不夠合理。輔導員考核不是一時半會就能夠看出成效的，它需要經過長時間系統(tǒng)的一個過程才能將其成果顯現(xiàn)出來，這就需要高校能夠堅持日�？己瞬⑶覍⑵溆谀甓瓤己讼嘟Y合起來，讓工作過程與工作結果能夠相互融合，讓最終的考核成績更加的公正。但是在實際的考核中，并沒有注重其考核的過程，還是局限在最終的結果上。

　　4.考核反饋相對缺乏。高校建立輔導員考核體系不是為考核而建立的，因此，在考核完成后需要及時的對考核的信息進行反饋，只有這樣才能讓輔導員更好的規(guī)劃職業(yè)的發(fā)展方向，為以后的考核而做出更大的努力。但是在實際的考核中，各大高校都沒有將其考核信息的反饋重視起來，有些高校甚至只負責考核，對于后面的事都置之不理，這就使其失去了考核的作用，對于建立優(yōu)質的輔導員隊伍有著非常不利的影響。

　　三、完善高校輔導員績效考核的對策建議

　　1.提高對輔導員績效考核的認識。在輔導員績效考核中，需要先提高其對考核的認識。對于其考核的理念需要有所認知，對于考核的重點不應該放在對其考核的評價上及功能上，而是應該要尊重輔導員的職業(yè)發(fā)展需求。對于輔導員考核的形式不能因為考核而考核，要讓其明白考核的意義。輔導員考核體系應該講考核與培養(yǎng)相互結合起來，這樣才能讓考核的目的得到改善及提高，并且能夠讓輔導員更好的規(guī)劃以后的職業(yè)發(fā)展。

　　2.完善輔導員績效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處，但是如果將這兩者相互結合起來使用，能夠更好的完善績效考核的方法。通過定量指標考核能夠保證其在考核中的公平性，而定性考核則是需要輔導員在日常工作中表現(xiàn)出來的素質、工作態(tài)度、意志及創(chuàng)新能力上的體現(xiàn)來完成的。在考核指標的設計上，不僅需要能夠符合輔導員工作內容，還要確保其是科學、合理的，只有這樣才能保證其考核的成績的有效性。能夠用于輔導員日�？己说姆椒ㄓ泻芏啵�其中最為合適的是360考核法，它是諸多方法中較為全面的一種，并且能夠配合其他方法一起使用。

　　3.加強過程考核。各大高校所進行的輔導員考核體系都是不一樣的，但是都需要有一個共同點，那就是需要將現(xiàn)代人力資源管理中相關的理論及技術運用起來，并且需要將“重視管理教育而輕視培養(yǎng)學習，注重考核而輕視發(fā)展”的傳統(tǒng)觀念摒棄掉，建立一個科學先進的管理績效觀，要清楚的認識到績效管理只是管理中的一部分。面對績效考核時不能把其只當做是一個單純的考核項目來進行，而是需要將其作為績效管理的基本數(shù)據(jù)，績效管理的目的是為了能夠幫助輔導員的績效能夠提升，從而建立一個較為完善的績效管理過程體系。只有擁有了完善的過程體系，才能在考核中注重其考核的過程，實現(xiàn)績效提高的這一目標�？己说淖罱K目的是為了能夠將輔導員的工作效率得到提高，并提升其工作的質量。

　　4.加強績效考核的結果反饋和使用�？冃Э己酥皇强己说囊粋�過程，其結束之后還需要能夠做到及時反饋考核的信息，并對這些信息進行合理的使用。但是就目前來看，很多高校對于考核的成績并不公布，有些只有小范圍內的人員能夠知道考核的結果，這就使得考核的意義被消除了，只是走走過場而已。由于數(shù)據(jù)沒有進行及時有效的評析，導致其沒能起到應有的作用。因此，輔導員的管理部門應該及時的對考核的成績進行跟蹤，并對其結果進行分析，根據(jù)輔導員日常的表現(xiàn)來與當事人進行溝通反饋，要及時掌握輔導員對于考核結果的反應及想法，要能夠與其達成共識，促進其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計劃，將績效考核的作用充分的發(fā)揮出來。

　　四、結語

　　由于高校績效考核工作還沒有能夠完善，所以這就需要在實際的工作中去不斷的完善，作為高校領導，更應該要對其考核的工作進行深入的研究，制定出一套科學的有效的體系，讓績效考核的作用更好的發(fā)揮出來。

高校輔導員的論文4

　　[摘要]大學的教育體制和初中、高中存在一定的差別，其中主要就是大學校園中學生們的日常學習和生活情況都需要由輔導員管理，因此輔導員工作狀況直接影響到高校學生的學習效果和生活質量。因此對于輔導員工作的滿意情況，還需要以學生的需求為主要的出發(fā)點，以此構建出合理的滿意的輔導員工作評價體系，這樣所評價出的結果也能夠讓輔導員直觀地了解到自身工作存在的優(yōu)缺點，以此更好地為學生服務。

　　[關鍵詞]高校；輔導員；滿意度；測評體系

　　前言

　　在針對輔導員進行的測評過程中，卻基本上都是按照學校的要求進行測評，并沒有在學生的角度出發(fā)，所以輔導員的工作難以開展，即便是開展也很難滿足學生的需求，因此想要保證高校輔導員工作的順利開展，還需要關注到學生對于輔導員提出的要求，并且按照測評得出的結果改進輔導員的工作，這樣才能夠在學生的需求和角度出發(fā)，真實地反映出輔導員對學生所提供的服務工作質量，以此保證高校輔導員的工作水平，為學生提供更加良好的學習和生活環(huán)境。

　　一、輔導員工作學生滿意程度的含義及重要意義

　　學生的滿意程度最早是在國外被提出，并且和“顧客滿意程度”的概念是相同的，其中“顧客滿意程度”主要指的就是皮顧客對于產品或者是服務等能夠感受到效果的工作，與其期望值相比較，最終產生的興奮、愉悅的情感狀態(tài)，這主要是顧客自身的一種感受。因此對于顧客的理論評價和測評工作，還需要針對顧客所購買產品的服務評價。實際上這種評價是工作者工作中的一個驅動力，能夠促使工作人員改善其工作質量。也正是由于顧客滿意程度測評工作的開展，有效地提高了社會各個行業(yè)的工作質量，因此學生滿意程度以此被提出，其中主要就是通過對學生、家長、學校、政府等單位的調查，了解到校園各個方面的服務質量。

　　學生滿意這一概念出現(xiàn)在20世紀60年代的階段，所有的活動均以學生味主體，并且把教學作為主要的中心內容，這也致使這一評價標準在學生的評價工作中占有非常重要的位置。直到近年來，輔導員工作學生滿意程度才被提出，因此這一概念也有了一定的特指，主要就是輔導員和學生之間的關系。

　　二、構建輔導員工作學生滿意程度評價體系

　�。ㄒ唬└咝］o導員工作學生滿意程度評價模式

　　評價高校輔導員工作學生滿意程度主要借鑒的就是美國顧客滿意程度的'評價指數(shù)模型，其中主要的開展方式就是根據(jù)實際模型所提出的內容，按照美國顧客滿意程度進行分析，并且結合高校輔導員的主要工作特點，以此對輔導員工作情況展開評價。其中評價的主要內容就是由學生的期望、學生需求和感知服務構成。在學生的需求之中，主要指的就是在大學校園中，學生實現(xiàn)個人的成長目標所需要的教育和服務工作。而在學生期望中，主要指的就是學生希望在校園期間輔導員所能夠提供的所有教育和幫助工作。最后在感知服務職工，主要就是學生所能夠感受到輔導員給予的幫助，以及幫助之后學生的感受。而通過多年的及時調查能夠發(fā)現(xiàn)，學生的期望和學生的需求，是學生在接受輔導員教育和幫助之前的想法，這也是一個固定值，所以在此期間，受到影響的主要就是感知服務，只要提高感知服務的工作效率，學生的滿意程度自然就會得以提升。

　�。ǘ�）高校輔導員工作學生滿意程度評價內容

　　在大學校園學習階段，由于學生之間的個人理想不同，家庭的環(huán)境和教育方式也不同，所以學生之間的性格也會呈現(xiàn)出一定的差異，因此每一個大學生對于輔導員所提出的需求和期望值都是不相同的。因此按照調查問卷的調查形式，能夠把大學生的需求歸為幾個類型：其中（1）職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導；（2）學習習慣的養(yǎng)成；（3）人際交往；（4）心理健康需求；（5）生活上的資助；（6）思想政治追求；（7）成長得到肯定；（8）生活適應能力指導；（9）業(yè)余文化生活；（10）集體中的關愛；（11）增強體質；（12）宿舍環(huán)境；（13）綜合素質；（14）其他需求。這幾個方面是大部分學生期望輔導員在工作中涉及的主要內容。但是通過調查能夠發(fā)現(xiàn)，輔導員的工作中，能夠滿足學生需求的僅僅占幾個方面，幾乎沒有大學的輔導員能夠全部滿足學生的要求，因此校園中通過調查結果還需要給予輔導員正確的評價，以此保證在以后的工作過程中，輔導員能夠改善自己的工作狀態(tài)，盡最大能力滿足學生的期望和需求，以此提高學生的滿意程度。

　　三、提高高校輔導員工作學生滿意程度對策

　　現(xiàn)階段，在我國社會不斷發(fā)展的過程中，高校輔導員工作也在隨之改變，其中輔導員工作績效評價工作是這一隊伍在建設過程中非常重要的環(huán)節(jié)，這也是提高學生在校期間生活和學習質量的重要標準。所以近年來越來越多的學生把學生對于輔導員工作的滿意情況列入輔導員工作的考核指標之一。

　　（一）提高輔導員為學生服務的工作意識

　　輔導員工作學生滿意程度分析主要就是以學生為基礎，在高校輔導員工作中所需要貫徹和落實的具體的工作內容之一。針對學校來說，學生對于輔導員工作的滿意情況會直接影響到學生的滿意程度，同時也會影響到學生對學校工作總體的評價。因此對于輔導員來說，還需要在了解學生基本情況的基礎上，提高自己的工作效率，改善自己的工作狀態(tài)，同時高校中的輔導員還需要樹立以學生為本的教學理念，這樣能夠更好的增強輔導員自身的育人觀念，同時在工作的過程中輔導員也能夠更加良好的把學生作為出發(fā)點和落腳點，按照學生實際生活和成長的需求，為學生創(chuàng)造一個成長的平臺，這樣長久發(fā)展下去，輔導員的工作也會得到學生的信賴。所以在高校發(fā)展的過程中，想要提高學生的滿意程度，還需要保證輔導員能夠提高自身的工作意識，全心全意為學生服務。

　�。ǘ�）開展學生需求調查服務

　　輔導員想要保證自身工作的順利開展，還需要了解和掌握學生在校園期間的主要需求，這樣才能夠準確地為學生提供滿意的服務。但是每一個高校中，一個輔導員所需要帶領的學生達到二三百人，這些學生來自不同的地區(qū)，甚至不同的國家，家庭條件和成長的環(huán)境也不相同，所以這也會在根本上導致輔導員的工作無從下手，甚至在這其中很多學生到學校學習的目的和目標都是不一樣的，因此輔導員想要在這樣復雜的環(huán)境下做好工作，就需要全面地了解到學生的情況，并且分析個體之間存在的差異，根據(jù)學生的區(qū)別，按照問卷調查的形式，找個別學生談心，并且和學生承諾做好保密的工作，這樣才能夠在工作上達到統(tǒng)一。同時在工作的過程中，需要給予學生統(tǒng)一的服務，但是依然需要兼顧個別學生的需求，采取不同的方式為學生的學習和生活提供良好的幫助。

　　（三）反饋服務結果

　　在心理學的角度觀察，人類發(fā)出抱怨都是為了發(fā)泄心中的不滿情緒，所以在對于學生的調查工作中也能夠發(fā)現(xiàn)，學生對于學校和老師出現(xiàn)的不滿情緒主要就是學生對校園和老師產生的不滿情緒，其中造成不滿的主要原因就是學生的需求無法得到滿足，所以想要降低學生這種不滿的情緒，就需要及時對學生的要求作出反饋，這樣就能夠有效的降低學生不滿意狀態(tài)。還有就是針對學生的需求和期望，輔導員如果能夠及時的給予答復，并且盡量滿足學生的要求，同時把服務過程和結果及時反饋給學生，學生也能夠對校園和老師減少抱怨。如果遇到不能夠及時給予幫助和服務的要求，輔導員還需要針對出現(xiàn)這一狀況的原因進行分析，并且對學生做出合理的解釋，盡量消除其中造成的不利因素，這樣學生也能夠清楚地了解到學校想要改善服務工作是需要一定時間的，這樣最終學生才能夠更加支持輔導員和校園、老師的工作。

　�。ㄋ模┘訌娸o導員學習和培訓

　　隨著我國社會的發(fā)展和進步，校園中學生的學習成績得到了普遍的提升，這種情況也直接導致我國高校的學生數(shù)量越來越大，所以幾乎所有的學生都能夠通過高考順利地進入大學的校園。而校園中學生數(shù)量比較多，所以學生的性格是多元化的，在這其中輔導員的工作也是多種多樣的，大的方面甚至到學生的人生觀、世界觀和價值觀，小的方面到宿舍和教師的衛(wèi)生等，這些都需要輔導員及時的給予服務，因此就需要提高輔導員自身的能力。相關的研究人員表示，想要做好輔導員的工作，其工作人員必須要具備哲學、社會學、心理學和教育學以及管理學等多方面的能力，這樣才能夠順利的和學生進行溝通。因此高校想要保證輔導員工作的順利開展和進行，還需要經常對輔導員進行培訓，這樣才能夠不斷提升其能力，增加工作的經驗，提高學生的滿意程度。

　　結論

　　根據(jù)以上探討和分析得出的結果能夠看出，隨著我國社會的發(fā)展和進步，高校中的學生數(shù)量在不斷增加，與此同時學生對于輔導員的工作質量要求也在不斷提高，因此想要保證高校中學生對于輔導員工作的滿意程度，還需要在根本上了解學生對輔導員工作的需求，并且按照這一需求對輔導員的工作進行評價，以此了解到輔導員工作過程中存在的缺失，在后期的工作過程中加以改正，這樣才能夠保證輔導員的工作得到學生們的滿意。同時高校中輔導員的工作主要就是了解學生的日常學習情況以及生活中的困難，給予解決和幫助，所以校園主要還需要考慮到學生的感受，不能僅僅在學校的角度出發(fā)，這樣很難滿足學生的需求。因此還需要針對本文所提出的對策對高校中輔導員工作狀況加以改進，才能夠更好地服務于學生，提高學生的滿意程度。

高校輔導員的論文5

　　摘要：近年來，隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，教育質量不斷提高，社會期望值變化，社會對高校的期望愈發(fā)增大，學生對高校的渴望也在不斷提高�，F(xiàn)階段高校的學生群體主要以“90后”為主，他們個性獨立，主張自由，喜歡嘗試新鮮事物，這給我們在教育和管理上都增加了相應的難度。此外，我們面對的是一個龐大的學生群體，而非個體，由于學生的性格、習慣、地區(qū)和愛好的差異，高校在學生管理工作中難度不斷加大。作為高校輔導員，我們深感巨大的壓力和責任，可以說這是我們新一輪的挑戰(zhàn)。

　　關鍵詞：角色轉換；管理與服務；良師益友

　　高校輔導員對學生的教育和管理不是嚴格的校規(guī)校紀或者幾句嚴厲的話就能達到目的的，面對新的受教育群體，他們對輔導員的角色要求更加細致，對輔導員的需要也更加迫切。因此，我們要在日常的學生工作中注重管理方式和方法的轉換，或者說我們要兼顧管理與服務，做到以人為本，在不同的時間和地點要求下扮演不同的角色，做他們需要的良師益友。在他們的學習、生活、就業(yè)等諸多方面給予適時的幫助與指導。

　　一、高校輔導員在高校教育中的基礎性作用

　�。ㄒ唬�對學生課業(yè)、知識和就業(yè)方面的指導

　　從傳統(tǒng)角度看，高校輔導員的工作細小、復雜，而且短時間內看不到效果，但也肩負著巨大的責任。家長把學生送到學校的目的顯而易見，就是希望孩子能夠獲得更高領域的教育和指導，希望孩子今后能夠從事好的工作，過上高質量的生活。剛剛結束高中生活步入大學的他們可能會對一時的自由盲目或者束手無措，不知道如何進行接下來的學習生活，而幫助學生盡快的進入學習狀態(tài)，或者是盡可能多的掌握科學文化知識則是輔導員需要花上大功夫去落實的工作。大學生畢業(yè)面臨著就業(yè)的問題，這也是高校教育結果好壞的最直接體現(xiàn)，能不能找到合適的工作，在工作中能不能讓公司滿意，這都與輔導員的指導息息相關。因此，對學生學習的引導和教育，對學生就業(yè)的指導和鼓勵都是輔導員最基本的、也必須完成好的工作任務。

　�。ǘ�）對學生日常行為、紀律規(guī)范的管理

　　沒有規(guī)矩，不成方圓。一個大的組織或者集體對規(guī)范的需求不言而喻，但對規(guī)范或法則的滲透則并非那么簡單。談到學習，我們還可以與學生的課程教師進行溝通與合作，而提到對學生日常行為和紀律規(guī)范的管理除了輔導員以外，就只剩下幾頁寫著校規(guī)校紀的紙了，而這幾張紙也是靠輔導員在工作中去逐漸滲透。大學生對事物有自己的主張，他們對事物的想法往往與輔導員不同，或者說叛逆的情緒會使他們做出一些不正確的事。這時候，就需要輔導員去執(zhí)行學校的要求，對學生的行為進行監(jiān)督和管理。提到管理，一定會想到嚴格。嚴格肯定沒有錯，但管理的方式和方法對管理的效果影響重大。

　�。ㄈ�）為學生日常生活中遇到的困難提供幫助

　　高校的學生大都來自五湖四海，他們的生活習慣、性格、愛好以及經歷和家庭背景都會有不同，又是第一次遠離父母，獨自生活，面對環(huán)境、學習、生活、人際交往等問題。有些孩子由于家庭貧困，或者家長身患重病心理負擔重，或者學生本身有健康問題，都需要我們特殊關心等。作為學生們的“大家長”，輔導員需要細心觀察孩子們日常情緒的微妙變化，及時給予他們心理上的調節(jié)或者情感上的關心。讓學生們感受到集體的溫暖，讓自己融入到集體，與大家共同進步。

　　二、高校輔導員的工作性質及重要地位

　�。ㄒ唬┳鳛楦咝＝逃�工作者應具備的素質

　　高校輔導員是高校教育團隊中的一支，高素質的團隊才能培養(yǎng)出高素質的人才。日常與學生接觸最密切、最頻繁的輔導員影響著學生的行為舉止。一個優(yōu)秀的輔導員可以無形的引導學生積極向上的面對生活，勤奮刻苦的對待學習，友好熱情的關心朋友。同時，高校輔導員的職業(yè)技能：對學生的管理能力，服務質量，與學生的關系，以及對突發(fā)狀況的應變能力，對特殊群體的協(xié)調能力等都是高校輔導員必須具備并且一定要達到優(yōu)秀的標準。只有自身先具備應有的素質，才有資格去為國家和社會培養(yǎng)人才，在學生面前才有信服力，工作起來才能夠更加得心應手。

　�。ǘ�）分清管理與服務，把握好角色扮演

　　輔導員工作是以教育引導為主，配合服務、心理調節(jié)等為主的復雜性管理工作，難度大，細致性高，工作結果顯著。其中，最重要的環(huán)節(jié)就是對學生的管理與服務。說到管理與服務，真的是輔導員高難度的挑戰(zhàn)。因為它需要我們隨時轉換角色，有時候甚至需要兩者的結合。一名合格的輔導員，可以隨時厘清學生的需要，并針對需要展開工作。了解學生的`需要，找到適合的方法就需要我們與學生密切聯(lián)系，頻繁的接觸會讓我們真正了解他們的所思、所想、所為，也能夠深化與學生的感情，取得學生的信任，簡化工作的難度。

　�。ㄈ�）高校輔導員是最接近學生群體的教育中堅

　　高校輔導員是除課程教師之外與學生接觸最多的教育工作者，因此，輔導員往往最了解學生的想法和行為，最能夠及時的與他們溝通，也是最能夠被學生接受和認可的教育團隊。因為輔導員團隊的平均年齡均在25 歲至30 歲左右，與學生的年齡相差不大，所以更加能夠接受學生的意見或建議，與學生平等的進行溝通。還可以以朋友的身份向他們征求意見�？梢哉f，我們諸多的新形式的工作靈感都來源于我們的教育對象，也在與他們的相處和溝通中尋找更加科學的工作方法。

　　三、高校學生對于輔導員工作的要求

　�。ㄒ唬┮约议L的身份關心學生

　　高校學生一般為遠離家鄉(xiāng)，遠離父母，有的是第一次出遠門，有的是第一次開始獨立生活。他們大都被父母溺愛，不具備任何獨立生活，照顧自己的能力。況且現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨生子女，一般不會有與多人相處的經歷，初來乍到的他們會很難適應集體生活。輔導員是他們來到大學的第一責任人，是這些孩子的“大家長”，也是孩子們心理上最認可、最信任的人，我們必須要以家長的身份給孩子們足夠的關心和幫助，讓他們在心理上可以有個依靠，鼓勵學生對大學生活樹立信心，讓他們感受到溫暖。

　�。ǘ�）以師長的身份指導問題

　　輔導員能夠對學生關于專業(yè)學習，思想問題或者就業(yè)方面的問題給予指導，為學生分析、解答，或者給學生恰當?shù)慕ㄗh。當學生有問題的時候，輔導員應義不容辭悉心地為學生分析和解答，不辜負學生的信任，以專業(yè)的身份嚴肅的對待學生提出的疑問，盡最大的努力幫助他們擺脫疑問。作為師長，這是我們對學生最基本的責任。

　�。ㄈ�）以朋友的身份分享經歷

　　高校是一個強調學生自主安排時間的地方，給學生的自由空間也相對較大，而高校學生大都是剛剛開始自己處理問題，學習、生活、甚至情感問題都蜂擁而至，他們還不具備能夠完全處理好這些問題的能力，而多數(shù)同學又不會跟家長溝通。這時候輔導員的另一身份得到應用——朋友效應�！芭笥研�應”是輔導員通過以朋友身份與學生分享經驗或者進行心理溝通，有效的幫助學生解決問題的一種盛行的教育方式。這種方式受到了學生群體的熱烈歡迎，而且教育效果也很樂觀。

　　（四）以模范的身份引導成功

　　無論是多大的孩子，都會承認榜樣的力量。輔導員的積極樂觀、努力進取會有效的影響到學生的學習情緒。無論學生的性格如何，對人生的追求如何，追趕先進、努力做到先進一定是每一個孩子所希望的，他們也會因為身邊有這樣一位榜樣而鼓勵自己，以榜樣的標準嚴格要求自己。作為他們的教育管理者，我們也有義務嚴格要求自己，用言行樹立榜樣，用優(yōu)秀引導進步，以模范引導成功。

　　四、將工作方向與大眾需求緊密結合

　�。ㄒ唬┏浞至私馍鐣�需求，以社會形勢為導向

　　高校培養(yǎng)的人才是全面針對社會需要、企業(yè)缺乏的方向進行，正確的專業(yè)方向會幫助學生順利的選擇工作和進行工作。多與用人單位進行溝通，關注國家的就業(yè)政策和職業(yè)的需求方向，把這些信息及時反饋給學生，幫助學生分析就業(yè)形勢，適時的幫助學生豐富專業(yè)內容。同時鼓勵學生積極參加各類實踐活動，加強學生把理論轉化為實踐的能力，為學生的就業(yè)打下堅實的基礎。

　�。ǘ�）以需求為導向，以尊重為前提

　　在學生們的大學生活中，需要輔導員幫助的地方有很多，但是，我們要以學生的需要為導向，在尊重學生的基礎上展開幫助。當學生遇到問題而沒有求助于我們的時候，我們要給予學生充分的信任，相信他們自己能夠處理好問題，也留給他們一些鍛煉自己的機會。在學生求助于我們的時候，我們也要積極主動的給予他們自己的見解和意見，讓他們作為參考，但絕不能包攬所有，不給他們學習和參考的機會。同樣的，我們也要充分的考慮學生的意見，在互相學習的過程中幫助學生解決問題。當代學生的情感大都非常敏感，我們需要在處理問題或者幫助解決問題的時候十分注意學生的情感變化，幫助學生保護好自尊心和自信心，有方法有效率有成果的幫助學生解決問題。

　　五、在工作中積累經驗，逐漸熟悉角色扮演

　　高校輔導員肩負的是整個社會的期望、千百名學生家長的信任和學院給予的厚望。因此，巨大的壓力是我們必須承受的，但是如何把巨大的壓力變成工作的動力，在以往的工作經歷中尋找方法，積累經驗。學生的管理是一個復雜且長期的工作過程，在工作中我們也會遇到這樣或者那樣的難題，如何把工作轉變?yōu)閷W習的過程，在解決學生問題的經歷中提高自己工作能力是我們成功的關鍵。在管理的過程中得到學生的信服，在關愛的過程中回收信任，在幫助的過程中明確問題，在相處的過程中建立情感，在恰當?shù)臅r間弄清學生的真正需要，以學生希望的身份與其溝通，提供幫助或給予關心。明確好管理與服務的意義，在工作中實踐，在積累中熟悉工作方法，逐漸熟悉角色扮演。

高校輔導員的論文6

　　心理健康教育是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生的思想健康水平并優(yōu)化學生的心理素質，培養(yǎng)良好的個性發(fā)展，促進學生身心全面和諧發(fā)展的教育活動，是素質教育的重要內容。作為全新教育形勢下高校人才培養(yǎng)的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結合對于大學生社會化歷程的完善以及心理品質的健全有著重要的促進意義，與此同時，對于改善當前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導與促進作用�，F(xiàn)階段高校在大學生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學生心理問題的解決并沒有發(fā)揮實際作用。

　　一、當前大學生心理健康教育工作的現(xiàn)狀

　　目前我國高等院校在校大學生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學生開始從真正意義上走向獨立生活的開始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領，可以說大學是人生的重要轉折點。這個時期是大學生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外，大學生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過全國20多座高校36例大學生自殺事件的統(tǒng)計表來看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學生的成才成長，而且關系到整個國家的和諧發(fā)展。大學生心理問題的幾個方面：

　�。�1）學習問題：隨著市場經濟和科學技術的深入發(fā)展，高校為滿足社會對高校人才的實際需要，進行改革創(chuàng)新，調整專業(yè)設置和課程結構。對大學生的學習心態(tài)產生了相當大影響，學習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學生出現(xiàn)了崇尚實效，創(chuàng)新學習的風尚。但是隨之而來的學習心理健康問題層出不窮，比如學習疲勞，考試焦慮等。

　�。�2）大學生的社會適應能力和人際關系心理健康：大學階段是大學生成長的一個轉折點，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學生自身而言，他們實際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學友好相處，建立和諧人際關系是大學生面臨的一個重要問題。

　�。�3）大學生的婚戀心理健康：大學時期是學生情感、心智逐步成熟的時期。大學生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個階段，青春期的一些特征讓大學生們感到不知所措。

　�。�4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長經歷和環(huán)境有關，原因也較為復雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經質、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學總覺著有人在背后議論他，有的經常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：

　�。�1）團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式，團體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學生的喜愛。

　�。�2）目前很多高校建立了一整套關于剛入學時新生心理健康檔案體制，主要內容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結果，可以使學生有的放矢地了解自己，產生危機感。

　�。�3）許多高校設有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學生可以通過不認識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。

　�。�4）近來新流行的網(wǎng)絡咨詢。很多高校設有專門的心理健康教育網(wǎng)頁，進行在線咨詢，學生可以在線預約，進行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設施配套的情況，專業(yè)隊伍的建設等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監(jiān)管力度的不到位等。

　　二、輔導員參與心理健康教育的意義

　　思想政治教育面臨的問題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學生直接接觸的人員，對每個學生的情況可以說十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實意義。黨和政府十分重視大學生的心理健康教育，加強當代大學生心理健康教育，更好地幫助大學生全面發(fā)展，健康成長，解決大學生發(fā)展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。

　　1.有利于建立心理健康教育三級網(wǎng)絡體系。

　　第一層：服務網(wǎng)絡是有學校組織的學校心理健康教育服務體系，機構成員有學校的專家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡統(tǒng)籌規(guī)劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學生心理健康問題進行咨詢。第二層由經過系統(tǒng)培訓的德育工作者組成的院系服務團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學生工作的黨委和團委相關人員。第三層由有一定的'心理學基礎，責任心強的同學組成的心理健康互助協(xié)會。在進行心理健康教育工作時，要充分發(fā)揮班級輔導員的作用。他們是與學生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

　　2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。

　　面對高校出現(xiàn)學生出現(xiàn)的逃學、厭學、焦慮現(xiàn)象等問題，輔導員在進行思想政治教育時，傳統(tǒng)的理論灌輸已經不能適應現(xiàn)代思想政治教育的需要。

　　3.有利于擴充心理健康教育的隊伍。

　　面對當前大學生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務還是素質等方面都占有很大的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

　　三、高校輔導員參與學生心理健康教育的優(yōu)勢

　　相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導員在參與學生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢。輔導員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導員與學生之間的關系更親密，這一親和力優(yōu)勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉，與應屆大學生相比年齡稍長，因此在掌握大學生心理動態(tài)方面也更加有利，這是深入學生心理的關鍵所在。

　　1.高校定期給輔導員參加心理培訓和講座便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前高校輔導員都會定期參加學校組織的心理咨詢培訓，并且參加相關的專業(yè)知識考試。輔導員參與學生心理健康教育的主要工作在于深入了解學生心理問題的形成，并根據(jù)實際情況予以正確的指導，大學生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實的心理困境，輔導員應當抓住學生的心理特點，利用自己所學的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業(yè)咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預效果的提升極其重要�？梢�，高校輔導員參與學生心理健康教育的基本立足點表現(xiàn)為基礎性心理咨詢和心理指導等工作，只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結構構成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實施效果，幫助大學生走出心理誤區(qū)。值得注意的是，輔導員心理干預工作的展開也應切實做到因人而異，掌握一定的心理干預技巧，活學活用，拉近學生與輔導員之間的心理距離。

　　2.高校輔導員設置的針對性便于輔導員參與心理健康教育。

　　每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨特文化氛圍。輔導員應該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍，可以根據(jù)不同年級、不同專業(yè)對學生進行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對于院系內的學術開展以及學生專業(yè)背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實施方法及內容選擇方面能夠針對不同的專業(yè)和年級突出心理干預的針對性和有效性，更加與學生實際心理需求相一致。

　　3.輔導員和學生自然性接觸產生較強的親和力便于輔導員參與心理健康教育。

　　雖然輔導員和專業(yè)的心理咨詢專家相比，沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學生待在一起，比較貼近學生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進入大學的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見，輔導員可以發(fā)揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，及時進行疏導，及時反饋給學院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著較強的人性化和靈活性特征。

　　4.輔導員所具有的健康心理和良好的道德品質便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前大學生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個方面：學習壓力大，人際關系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學生，老師和學生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習慣無一不在言教之中，無形影響構成對孩子最直接最深刻的教育。

　　四、高校輔導員參與學生心理健康教育的有效措施

　　雖然輔導員參與大學生心理輔導有很多有利條件，但是現(xiàn)實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是，輔導員參與學生心理健康教育輔導并非盲目實施，也需要形成必要的心理教育理論基礎和實踐機制，本著循序漸進的原則完善與學生之間的心理溝通。

　　1.要把心理健康教育運用到常規(guī)工作中。

　　作為高校學生身心發(fā)展的重要指導者，高校輔導員的大學生心理發(fā)展和人格品質形成方面有著極其重要的導向作用，這對于當代大學生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響，輔導員在大學生心理問題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規(guī)輔導員工作中滲透心理健康教育的內涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務能力，提高大學生心理干預的實際效果。

　　2.開展高效的心理健康宣傳教育活動。

　　高校輔導員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題，并教導學生掌握正確的自我調節(jié)方法。從講座類型方面分析，適應性講座較適合大一新生，而人際關系講座則更加適合大二學生，至于就業(yè)心理講座無疑是對即將畢業(yè)學生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構建對應的主題班會，并針對學生的情緒狀況予以引導和干預，在參與的過程中學生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享，這對于構建積極向上的班集體氛圍至關重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開能夠更好地端正大學生的認知態(tài)度，形成更加完備的自我認知體驗，優(yōu)化大學生的人際關系，甚至在大學生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導意義。

　　3.在工作中要體現(xiàn)輔導員在心理健康教育方面的專業(yè)性。

　　專業(yè)化培訓是提高輔導員參與學生心理健康教育實施效果的有效方式，在培訓內容設計方面，應當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向，突出輔導員專業(yè)培訓的層次性，其中危機干預能力是初級培訓的內容，預防性能力是中級培訓的內容，而心理咨詢與實踐則是高級培訓的內容。輔導員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn)，這是保證大學生心理健康教育有效開展的關鍵所在。

　　4.建立積極有效的制度保障。

　　目前大學生的心理健康問題已經不是某個學校的特殊情況，而是涵蓋整個高校系統(tǒng)的普遍問題，大學生的心理健康問題不是個別學生的問題，而是幾乎涉及每個學生，那么解決這一問題也不是只靠輔導員這一個單獨的力量能夠達到預期效果的，需要國家、學校、家庭和大學生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關部門和社會對于最近一段時間部分高校出現(xiàn)的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學生的心理問題在新的形勢下出現(xiàn)的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質的形成并非朝夕之事，并且對于大學生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導向意義，高校輔導員在幫助學生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責任，需要通過有效的心理疏導來引導學生走出心理困境。然而，大學生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合，除此之外學生自己的努力也至關重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學高效的心理健康教育實施體系。

高校輔導員的論文7

　　一、構建網(wǎng)絡輔導平臺

　　網(wǎng)絡克服了空間距離的障礙和避免了個別情況下面對面交流的尷尬，不僅實現(xiàn)了資源共享，而且緩解了現(xiàn)有心理健康教育資源緊張與大學生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育與網(wǎng)絡技術結合，輔導員通過多媒體技術，建立心理健康咨詢、教育網(wǎng)站，制作心理健康教育網(wǎng)頁，將心理健康教育內容劃分為不同的信息版塊，輔導員、心理咨詢教師在網(wǎng)上和學生交流跨越了時空界限，加強與大學生的對話和溝通，提高了工作效果和效率。

　　二、嘗試朋輩輔導

　　類似于教學活動中常說的師生之間的“教學相長”，它是指年齡相仿者利用自身積累的生活經驗對周圍需要心理幫助的同學、朋友給予心理疏導，提供等同于心理咨詢功能的幫助，同時通過這種方法促進輔導者自身心理的健康發(fā)展。高校輔導員是學生在學習、生活上最親近的人，通過組織朋輩輔導，一方面可以緩解高校大學生心理健康教育人才的匱乏；另一方面，朋輩輔導員就是“同在屋檐下”，生活在大學生中間的學生，容易發(fā)現(xiàn)問題，能更及時提供幫助，彌補了空間距離使得心理健康教育工作者難于獲取學生信息的缺陷，提高了大學生心理健康教育的實效性。黃淮學院信息工程學院的輔導員在學校心理健康教育中心的指導下充分發(fā)揮學生干部、學生社團的積極作用，挑選心理陽光健康、思想素質好、專業(yè)素養(yǎng)強、熱心幫助同學的學生干部組建“太陽花”、“心橋社”等社團，并及時對組織成員進行心理健康專業(yè)知識培訓，參與到大學生心理健康教育活動中。

　　三、豐富輔導方法

　　首先，將群體教育與個體教育有機結合起來。很多學生的心理問題是日常積累、發(fā)酵而來的`，一些小的問題一旦遇到茫然、失望、空虛、無助等心理問題的導火索，就有可能釀成不堪收拾的嚴重后果。但這些小問題只要及時給予引導、溝通、疏散，大多數(shù)的心理陰霾很快就會煙消云散。其次，輔導員因為學習、生活上能夠密切接觸學生生活的點點滴滴，可考慮從最基礎的、最實際的小事出發(fā)，信息工程學院利用班級心理委員和班委及時了解學生心理動態(tài)，并負責解決同學之間的思想小疙瘩，解決不了的隨時上報班級輔導員和院系心理輔導老師，棘手的心理問題上報學校心理輔導中心。最后，通過定期召開年級例會、班會，積極開展思想教育，從人生觀、價值觀、就業(yè)觀及學生敏感的愛情觀分析人生、剖析生活，將學生的注意力引導、集中到健康積極學習、生活軌道上來。心理健康教育工作是一個人力、物力、財力投入高、見效慢的教育活動。基于心理健康教育預防重于治療的特點，學生心理問題的及時發(fā)現(xiàn)與盡早解決非常重要，僅憑輔導員一個人的工作是遠遠不能滿足需要的，高校還要注重發(fā)揮學生干部的作用，強化輔導員樹立終生學習的理念，不斷提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力，配合高校從臨時處理到常規(guī)教育轉變心理教育策略，力圖為高校大學生的心理輔導工作添磚加瓦。

高校輔導員的論文8

　　論文導讀:：高校輔導員隊伍是大學生思想政治教育工作隊伍的主體之一。著力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。就需要加強高校輔導員隊伍職業(yè)化建設。

　　論文關鍵詞：高校，輔導員，職業(yè)化

　　20xx年，中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調，高校輔導員隊伍是大學生思想政治教育工作隊伍的主體之一，要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。20xx年7月，教育部發(fā)布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，又進一步突出強調了高校輔導員隊伍建設的重要性。高校輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人［2］。但是，近年來，許多高校思想政治輔導員隊伍不穩(wěn)定、職責不明確、在選拔任用上缺乏專業(yè)化，致使輔導員工作積極性、能力下降，學生思想教育水平開始下滑，影響了高校的穩(wěn)定工作。從某種意義上說，輔導員隊伍建設的落后，這已不能很好的適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要。因此，全面加強和改進大學生思想政治工作，推動高等教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，順利實施國家戰(zhàn)略任務，就需要加強高校輔導員隊伍職業(yè)化建設。

　　一、高校輔導員隊伍建設的現(xiàn)狀

　　1.輔導員隊伍不穩(wěn)定,大多數(shù)只是將輔導員崗位作為臨時跳板。

　　在高校，龐大輔導員隊伍，成為高校一道亮麗的風景，是教師隊伍一個重要的組成部分，但對于多數(shù)高校而言教育管理論文，并未將輔導員隊伍建設正式提到議程上，對于輔導員在學生學習、日常生活中所發(fā)揮的重要作用認識不到位，缺少專門針對輔導員的科學的考評機制和職稱晉升制度，甚至作為高校的多數(shù)部門將輔導員歸為“打雜一族”，可以揮之即來，揮之即去，凡與學生有關的芝麻綠豆的小事，都要喊上輔導員，一天下來，輔導員常常疲憊不堪。盡管輔導員如此付出，但在工資待遇、職稱評定等方便卻遠不及專職教師，這種“高付出、低收入”極大的挫傷了輔導員工作的積極性，將輔導員職業(yè)看作是一個臨時跳板，這在一定程度上影響了輔導員隊伍的穩(wěn)定性，進而影響到高校的思想政治教育工作。

　　2.輔導員工作職責不明確，從事大量的邊緣性工作論文格式范文。

　　作為高校輔導員，工作主要有兩個方面：一是思想政治教育，一是學生日常管理，前者是主要方面。但是實際工作中，輔導員的核心工作——思想政治教育并沒有隨著隊伍的擴大而加強，反而有弱化的傾向［3］。由于高校職能部門制度不健全，分工不明確，管理不規(guī)范，導致輔導員從事工作的重心往往由思想政治教育向學生日常管理工作偏移。教務處、學生處、后勤部門、公寓部門等處室隨時都可以對輔導員發(fā)號施令，輔導員往往必須是隨叫隨到，造成凡是與學生有關的大事小事都要找輔導員，學生的事事都離不開輔導員，使得一些本該由這些行政職能部門所作的工作，在一定程度上都由輔導員代勞，輔導員沒有任何回駁的余地。在高校，輔導員既是學生的思想開導者，又是學生的“勤雜工”，而在多數(shù)情況下，輔導員在高校扮演者“保姆”的角色，大部分的時間和精力都在從事與學生無關的'雜事、瑣事，真正用于對學生進行思想政治教育的時間是少之又少，更不用提用于進行自身思想政治理論水平學習的時間了。由于長時間大量從事與學生思想政治教育無關的工作，在一定程度上導致輔導員整體思想理論水平的下降，進而影響到學校的思想政治理論工作水平的提高。

　　3.輔導員選拔任用專業(yè)化程度不高，專業(yè)素質低。

　　目前高校輔導員的選拔任用，有兩個渠道：一是本校品學兼優(yōu)的學生留校擔任；另一則是通過招聘校外優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生。這些輔導員并非全都是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，崗前也只經過簡單的培訓，而這些培訓往往是粗略的，不系統(tǒng)的。作為輔導員，主要的工作就是從事學生的思想政治教育，而思想政治教育本身就是一門科學，需要不斷地進行學習，不斷地進行研究探索，不斷地進行創(chuàng)新。由于缺乏對思想政治理論的系統(tǒng)學習，使得輔導員學生管理理論水平的下降。在具體從事學生管理工作的過程中，僅從老輔導員獲得的間接工作經驗教育管理論文，還不足以彌補輔導員工作理論和經驗的缺口。

　　二、加強輔導員職業(yè)化建設的建議

　　1.加強高校輔導員職業(yè)素質的培養(yǎng)，全面提升高校輔導員的綜合素質。

　　輔導員大多由優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生擔任，在各方面便于與學生進行溝通，但隨著角色的轉變，在學生的思想政治教育、學生管理方面的經驗仍存在嚴重的不足，加強高校輔導員的職業(yè)素質的培養(yǎng)，全面提升輔導員的綜合素質就迫在眉睫。各高校針對這一情況，應該有一整套系統(tǒng)的崗前培訓。其一，通過各種培訓，用馬克思主義理論武裝輔導員的頭腦，擁有高尚的思想道德、廣博的人文和科學知識，牢固樹立為學生服務的立場；其二，輔導員要主動加強自身的理論學習，增強自身的辨別和分析能力，提高工作本領，同時在工作中注意觀察學生的思想動態(tài)和行為舉止；其三，要定期安排和組織輔導員深入社會，深入基層，在實踐中進一步堅定信念。其四，輔導員要學習教育學和心理學方面的有關知識，并且，在選撥輔導員時，中共黨員應優(yōu)先錄用。輔導員隊伍只有具備較高的政治素質和思想素質，才能真正發(fā)揮思想政治教育的骨干作用，才能確保高校實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人任務的完成［3］。

　　2.加強高校領導的重視，有效開展輔導員職業(yè)化建設。

　　“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人論文格式范文。加強輔導員、班主任隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育和維護高校穩(wěn)定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義。我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性”［4］。由工作的泛化到專業(yè)化、職業(yè)化是一個逐步推進的過程，作為高校的各級領導要改變觀念，高度重視輔導員隊伍職業(yè)化化建設的重要性，要從宣傳、資源、工作三個方面進行支持和幫扶。宣傳主要是在高校營造一個實施輔導員職業(yè)化建設的良好氛圍，利用學校的校園網(wǎng)絡、板報、校報等宣傳工具從各個方面、各個角度、各個立場向全體師生宣傳實施輔導員職業(yè)化的重要性、緊迫性和必要性，把輔導員職業(yè)化建設列入高校建設的正式議程；資源支持表現(xiàn)在學校的一切宣傳不能只停留在口頭上，要從人力、物力、財力上給予相應的投入，保障輔導員工作的正常運行，保障輔導員勞有所得，勞有所獲，同時可以組織輔導員到兄弟院校進行參觀、考察、調研和理論研究；工作支持表現(xiàn)在院系分管的領導要多關注、多支持輔導員職業(yè)化建設工作，在輔導員開展工作的過程中給予關懷、支持和指導，對他們工作中存在的疑惑和困難要及時進行開導和幫扶，提高輔導員工作的信心。

　　3.加強輔導員隊伍保障機制的完善

　　完善保證機制，一方面要從政策進行保障，就是指學校要制定相關的政策，確保輔導員和專職教師的一致性，享有同等待遇教育管理論文，同時徹底解決輔導員職稱評定問題。在學校進行職務競聘、職稱評定等方面為輔導員提供政策保障。在評定職稱時，學校要明確解決輔導員的編制問題，進一步完善思想政治教育工作人員專業(yè)職稱系列評聘辦法，完善職稱評聘辦法和體系，這也是穩(wěn)定輔導員隊伍的一個重要措施。另一方面要從實際行動上進行保障，多數(shù)高校雖制定了完善的輔導員保障機制，但在制定后往往置之腦后，或在操作過程中置輔導員的利益于不顧，因此，高校在制訂了相關的政策之后，一定要隨之制定配套的督促措施，保證政策的落實。

　　三、加強輔導員職業(yè)化建設的意義

　　當今社會高等教育大眾化、全球化、信息化、網(wǎng)絡化的加速，使西方文化思潮大量涌入，不同程度的沖擊著當代大學生的思想；高校擴招后導致的各種問題，高校體制改革，學生就業(yè)方式轉變等等所有新情況、新問題都在一定程度上影響著大學思想政治教育工作的順利進行［5］。在此情況下，作為高校，必須在加強大學生科學文化素質和健康素質教育的同時，注重加強大學生思想政治素質，引導大學生對我國的政治制度、社會制度樹立正確的理想信念，增強政治鑒別力，有效抵御敵對勢力的思想滲透。要實現(xiàn)這一目標，就必須建設一支職業(yè)化的輔導員隊伍，深入大學生，關注大學生，研究大學生思想政治教育的規(guī)律，切實提高大學生思想政治教育的水平。

　　參考文獻：

　　［1］中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想教育的意見[Z].20xx．

　�。�2］教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定［Z］，20xx.

　�。�3］張硯清.高校輔導員隊伍專業(yè)化建設思考［J］.思想政治教育研究，20xx（3）

　�。�4］教育部.教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見［ＥＢ/ＯＬ］.

　�。�5］楊芳.高校輔導員職業(yè)化建設的重要意義［J］.思想政治教育研究，20xx（4）

高校輔導員的論文9

　　一、輔導員核心價值觀的隱性教育蘊涵

　　（一）以厚德育人為表征的品德修養(yǎng)教育

　　輔導員在黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和中華民族傳統(tǒng)美德滋養(yǎng)中成長，時代賦予其職業(yè)勞動培養(yǎng)“理想信念堅定、思想道德過硬的高質量人才，著力提高大學生服務國家、人民和社會的責任感勇于探索的創(chuàng)新精神，以及善于解決問題的實踐能力，真正培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人�！边@個職業(yè)特點造就了輔導員“厚德育人”品德修養(yǎng)。在校園文化建設中，體現(xiàn)在輔導員身上是既理解學生又堅持原則、既熱愛學生又嚴格要求、既教育學生又以身作則、既服務學生又兢兢業(yè)業(yè)、既寬以待生又嚴于律己、既是非分明又立場堅定的良好道德品質。輔導員的這些高尚人格品質和育人本領贏得學生的信任和認可，成為學生效仿的對象，既和諧了師生關系又提升了學生的道德判斷和道德水平，使其自覺完善人格、全面發(fā)展。

　�。ǘ�）以敬業(yè)愛生為旨向的價值觀教育

　　人生價值觀是以人生活動中客體與主體的價值關系的反映，產生于一定社會環(huán)境和長期的生活實踐并經過經驗總結和社會的認同而形成�！叭说谋举|不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”，因而決定了人必須受到社會關系的規(guī)定。輔導員為高等教育辦學目標服務、為學生服務的性質，決定了其“關愛學生、傾心育人”的價值追求。輔導員的價值觀特質成就了輔導員將高尚的道德情操、健康的身心素質、過硬的專業(yè)能力融入校園文化活動的各個環(huán)節(jié)，使人格的感染力、生命的表現(xiàn)力、工作的創(chuàng)造力展現(xiàn)在勤勤懇懇關心學生、愛護學生的奉獻之中。傳遞給學生作為一名教師的歷史責任感和作為一名公民的勇于擔當。使學生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價值，在責任和擔當中實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一，樹立正確的人生價值觀。

　�。ㄈ�）以勵學篤行為基石的專業(yè)素養(yǎng)教育

　　勵學是“知”的過程。篤行是“行”的過程。知是行的前提，行是知的目的。輔導員的工作對象是思想活躍、求知欲強、崇尚新潮的青年學生，作為人生導師和心理健康指導者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質明確黨的方針政策、跟上時代的發(fā)展步伐、掌握學生的思想脈搏、了解學生的求知重點、具備淵博的學識水平和踏實務實精神，以學識淵博、處事干練、經驗豐富等人格魅力特質吸引學生“親其師、信其道”，使學生形成自覺學習科學文化知識，掌握先進科學技能本領，勇于探索和實踐的良好素養(yǎng)，為今后投身建成小康社會的偉大實踐打下良好的專業(yè)基礎和實踐能力。

　　二、輔導員核心價值觀與校園文化建設的關系

　�。ㄒ唬┬�園文化是培育輔導員核心價值觀的文化載體

　　文化是社會的“精神鏈結物”（黑格爾語），因為有了文化人類才能不斷自我總結、自我繼承、自我揚棄和自我完善，從而不斷進步和發(fā)展[6]。發(fā)展文化、創(chuàng)造良好地文化環(huán)境，是幫助人們樹立正確價值觀的基本前提。校園文化是一所學校發(fā)展的靈魂，是學校的歷史和大學精神的積淀，是在長期辦學實踐中形成的校園內全體人員共同遵守的道德信念、價值標準，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現(xiàn)，對輔導員核心價值觀的形成產生深刻影響。從培育輔導員核心價值觀角度出發(fā)，校園文化是培育輔導員核心價值觀的載體。“人是一種文化存在,”[6]建設什么樣的校園文化給輔導員內在的精神世界和精神需求以合理的定位和應有的價值。因此，建設社會主義核心價值體系引領下的校園物質文化、精神文化及制度文化是輔導員核心價值觀確立的支點。第一，校園物質文化是輔導員核心價值觀形成的基礎。物質文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設施、校園文化媒體、校園文化環(huán)境等有形的看得見摸得著的東西。校園物質文化的一個個實體，以及各實體間結構的關系，表現(xiàn)出校園整體精神的價值取向，反映了一定的教育價值觀。教育社會學家科爾魯指出“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質形式表示著該場所與機構的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么�！盵7]因此，校園物質文化以一種無形的力量滲透于輔導員的思想教育及管理等校園實踐活動，是輔導員核心價值觀形成的基礎條件。第二，校園精神文化是輔導員核心價值觀形成的核心。精神文化的核心是價值觀，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環(huán)境是通過學校成員共同的實踐活動并經歷史的積淀、選擇、凝練發(fā)展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發(fā)輔導員核心價值觀形成的內在動力。全體員工實事求是、團結協(xié)作、艱苦奮斗、高效嚴謹、細心耐心的工作作風；全體教師為人師表、敬業(yè)愛生、耐心細致、嚴謹求實、開拓進取的教風；大學生積極向上、勤奮學習、尊師重教、求真求善、遵紀守法、文明禮貌的.優(yōu)良學風和班風，集中體現(xiàn)學校成員共同的目標追求、價值體系、道德情感、行為模式，激勵著輔導員成長。校園精神文化所傳載、倡導的道德價值賦予輔導員特有的個性魅力，形成輔導員群體文化，是輔導員核心價值觀形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導員核心價值觀形成的保障。制度文化是校園文化建設的保障系統(tǒng)，完善的規(guī)章制度（包括學校領導體制、組織管理模式、獎懲評價制度）體現(xiàn)著學校成員的思想意識、價值觀念。學校的各種制度對輔導員核心價值觀的形成不僅起著導向、約束、矯正、激勵、保障作用，而且學校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項規(guī)章制度是否合理都對輔導員的政治品質和道德品質的形成產生重要影響，是輔導員核心價值觀形成的制度保障。

　　（二）輔導員核心價值觀助推校園文化建設健康發(fā)展

　　第一，輔導員的核心價值觀對校園文化建設產生必然影響。輔導員核心價值觀是輔導員個人價值觀的群體化，輔導員的價值觀在一定程度上影響校園文化的主導價值觀，校園文化建設是形成校園文化主導價值觀的過程，輔導員在組織校園文化建設中，必然對大學生價值觀進行篩選、揚棄，倡導正確的價值觀，輔導員的這種行為過程受到其自身價值觀的支配。校園文化所承載的德育內容，本質上是教育者遵循黨的教育方針創(chuàng)造出來的精神財富。校園文化建設是輔導員的德育活動之一，輔導員必須根據(jù)培養(yǎng)目標和辦學定位指導大學生建設相應的校園文化，使之符合社會主義核心價值體系的方向和目標。因此，輔導員核心價值觀對校園文化建設產生必然影響。第二，輔導員核心價值觀對校園文化建設的提升起到助推作用。社會經濟文化的發(fā)展對大學生的健康成長提出了現(xiàn)實要求。而大學生的健康成長需要有滋養(yǎng)健全人格、充滿高尚理想的真、善、美的校園文化環(huán)境。在校園文化建設實踐中，輔導員既是校園文化建設的引領者又是校園文化建設的創(chuàng)造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設的發(fā)展方向。開展各種校園文化活動“最重要的是人的團結，要團結就要有共同的理想和堅定的信念……沒有這樣的信念，就沒有凝聚力。沒有這樣的信念，就沒有一切�！毙拍钭鳛槿说闹饔^意識核心，是校園文化建設的靈魂。輔導員矢志忠誠的理想信念的重要價值在于通過校園文化建設活動，引導大學生思想政治教育方向和有效傳遞正確價值觀念的方式。（2）以厚德育人的職業(yè)追求滋養(yǎng)學生健全人格。師德是輔導員人格的實質性體現(xiàn)。師德本身就是一種無聲的教育力量，輔導員厚德育人的高尚德行在校園文化建設中起到潛移默化滋養(yǎng)學生健全人格的作用。（3）以敬業(yè)愛生的奉獻精神提煉校園文化的核心。我國現(xiàn)代教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育�！陛o導員對教育事業(yè)的愛、對學生的愛體現(xiàn)的是對祖國和民族的“大愛”，敬業(yè)愛生是輔導員熱愛自己的工作并意識到自己肩負的責任而表現(xiàn)出來的行動，這種行動具有超功利主義的“獨特魅力”。（4）以勵學篤行的專業(yè)素養(yǎng)凝練校園文化的真善美。輔導員努力成為學生的“人生導師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學生而且要博覽群書；不僅要學習理論知識而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導員核心價值觀體現(xiàn)在整個校園文化建設育人活動中，推動校園文化建設的健康發(fā)展。

　　三、輔導員核心價值觀融入校園文化建設的實踐舉措

　�。ㄒ唬┮暂o導員核心價值觀引領校園文化建設正確方向

　　在當前社會大變革、大轉型，社會形態(tài)多元化、社會群體多元化、社會思潮異�；钴S、價值取向復雜多樣的形勢下，校園文化也呈現(xiàn)出多元、多樣、多變、交融、交流的特點。因此，堅持以社會主義核心價值體系引領校園文化建設方向，成為了輔導員的重要任務。以矢志忠誠的堅定信念引導學生的政治思想。通過采取多種形式與學進行政治理論、國家政策、國際國內形勢的探討、交流；通過對學生黨員、團員、積極分子、學生干部的培訓及組織開展黨支部、團支部豐富多彩的活動，在活動中貫徹社會主義核心價值體系的內容，深化學生對黨的理論創(chuàng)新成果的理解并內化為堅定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養(yǎng)引導學生的道德修養(yǎng)。通過加強校園優(yōu)良文化傳統(tǒng)活動（尊師活動、感恩活動、義工活動、大手拉小手等）的開展，引領學生繼承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，首先學會做一名合格的公民。以敬業(yè)愛生的價值追求引導學生的開拓創(chuàng)新精神。輔導員活躍在學生中間，既是師長、又是家長還是學長，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛無疆的敬業(yè)愛生精神鑄就校園文化精神。在學生日常管理中，哪里有學生那里就有他們，學生什么時候需要他們就出現(xiàn)在學生面前，工作時間沒有“八小時”之分。他們表現(xiàn)出的敬業(yè)、無私、沉著、睿智、果敢、堅定潛移默化影響學生的成長成才。以勵學篤行的專業(yè)素養(yǎng)引領學生的和諧人格。輔導員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學，作為管理者要多才多藝，其人格品質還要博得學生的敬佩，達到這一要求就必須以勵學篤行為基礎，才能在學生良好行為習慣養(yǎng)成及和諧人格塑造上發(fā)揮出應有的育人作用。

　　（二）以輔導員核心價值觀指導校園文化建設活動開展

　　校園文化常常以校內外文化建設活動作為載體，輔導員首當其沖是校園文化建設活動的組織者、指導者。在校園文化建設活動開展的整個過程中，輔導員以自身堅定的理想信念和政治理論水平，把控著校園文化建設活動的發(fā)展方向朝著健康向上的態(tài)勢。例如：指導黨支部、團支部開展政治學習；舉辦理論學習沙龍；舉辦時事政治知識競賽；開展以愛國主義教育為內容的活動。以厚德育人和敬業(yè)愛生的高尚品德和奉獻精神參與校園文化建設活動。例如：利用網(wǎng)絡加強與學生的對話交流；參加學生的社團活動、社會實踐活動、志愿者行動等和學生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設活動效果。以勵學篤行的專業(yè)素養(yǎng)指導校園文化建設活動的開展。輔導員以自己“知行合一”的表現(xiàn)投入到校園文化建設中去，指導學生開展物質文化建設（如：教室的布置、宿舍的建設等）、精神文化建設（豐富多彩的文體活動）、制度文化建設（公平合理的獎懲制度），培養(yǎng)道德情感和民主意識，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅強意志。使學生在活動中增長成才本領。通過指導校園文化建設活動的開展提高育人實效。

　�。ㄈ�）以輔導員核心價值觀培育校園文化精神養(yǎng)成

　　校園文化精神是學校在長期教育實踐中凝聚成的價值取向、信念追求和精神氣質，是學校凝聚力、感召力和生命力的體現(xiàn)。校園文化精神透視著一所學校的傳統(tǒng)，凝聚著學校的辦學理念及價值追求。輔導員和學生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動是彰顯校園文化精神的平臺，也是凝練輔導員核心價值觀的重要載體。輔導員核心價值觀滲透到每位輔導員的理想信念和日常行為養(yǎng)成中，并通過校園文化建設活動傳遞給學生。通過輔導員評價學生、學生評價輔導員；星級班集體、十佳大學生、優(yōu)秀輔導員評選；優(yōu)秀學生標兵、品牌輔導員設立等制度體系的建立，均體現(xiàn)輔導員核心價值觀在校園文化精神養(yǎng)成中的科學態(tài)度、人文關懷和實踐效能。使學生在不知不覺中受到洋溢著輔導員核心價值觀的校園文化建設氛圍的熏陶和感染，形成求真求實的嚴謹態(tài)度、真善美的價值追求、健康向上的理性人格、開拓進取的創(chuàng)造精神。

高校輔導員的論文10

　　［摘要］高校改革盛行給高校輔導員帶來了全新的發(fā)展機遇同時也面臨前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，在高校改革背景下對輔導員心理問題進行探析，有利于提高輔導員的心理健康水平，更好地促進輔導員、學生、學校的良性互動和發(fā)展，對高校改革的順利深入開展非常重要。文章以高校改革為契機，研究了輔導員心理健康問題并提出了具體對策。

　　［關鍵詞］高校輔導員心理健康

　�。壑袌D分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］20xx-3437（20xx）06-0039-02

　　高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學生健康成長的指導者和引路人。高校輔導員的心理健康不僅關系著輔導員的自身發(fā)展，更關系著大學生的成長、成才。然而，目前高校改革盛行，人事制度、職稱評聘、考核提拔、收入分配等對輔導員的影響很大,系列改革給輔導員帶來了全新的發(fā)展機遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。學生工作的責任重于泰山，高校改革帶來的個人發(fā)展壓力無與倫比，在實際工作中輔導員往往身兼數(shù)職，精神長期處于高度緊張的應激狀態(tài)，但高校輔導員的心理健康狀況卻被學校和社會普遍忽視。本文研究了改革背景下輔導員心理健康問題及提升路徑，旨在更好地促進輔導員、學生、學校的良性互動和發(fā)展。

　　一、高校改革背景下輔導員心理健康問題的主要表現(xiàn)

　　（一）失落感與自卑心理

　　高校收入分配制度改革以來，定崗定編等級與收入待遇直接掛鉤，輔導員只有通過提升學歷、晉升職稱方能增加福利待遇（進修機會等）和經濟收入。但實際工作中，輔導員不僅要面對繁重的日常學生管理工作壓力，還要面對同級教師帶來的巨大發(fā)展競爭壓力，不僅要處理好個人專業(yè)發(fā)展與擔任輔導員工作產生的多重角色間的關系，還要面對缺乏專業(yè)進修機會、缺乏學術發(fā)展環(huán)境和科研經費的巨大壓力，而這些卻是高校教師評聘職稱的關鍵。以上問題的出現(xiàn)必然導致輔導員心理失衡，自我價值感降低，心理壓力巨大，產生自卑心理。

　　（二）人際關系障礙

　　高校改革是利益的重新分配過程，高校教師間收入檔次目前以職稱為基礎拉開差距。不同職稱、不同崗位、不同學院職工的收入和個人發(fā)展機會的差距比較大。輔導員工作量多，工作壓力大，而收入與個人發(fā)展機會卻普遍低于同級別專業(yè)教師和教輔人員。同樣的工作性質，不同學院輔導員也存在較大收入差距。這些現(xiàn)實情況均使輔導員產生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而導致內心沖突，引起人際關系失調。同時，大學生出現(xiàn)思想多元化、個人化趨勢，輔導員在師生交往中易與學生產生對立，出現(xiàn)關系緊張。久而久之，輔導員對自我的認可度降低，不愿與外界交流，出現(xiàn)焦慮、偏激、無助、消沉等不良情緒，易于引發(fā)不健康心理。

　　（三）自我期待與角色沖突

　　輔導員工作內涵廣、內容繁瑣多雜、技術含量低，不易出成績，由此造成許多輔導員對自己的工作角色不認可。而校院二級改革后，高校各個部門的各項工作落實到學生層面執(zhí)行者都是輔導員。輔導員實際工作中往往都身兼數(shù)職，其工作職責更多地強調奉獻與責任，卻忽略了輔導員作為普通人的'多元化需求。輔導員作為高校教師中的特殊群體，所處地位尤為尷尬，許多高校對輔導員重使用、輕培養(yǎng)，重政治教育、輕在職培訓，社會地位、待遇方面往往與工作職責和實際付出不相稱，造成輔導員心理失衡，自我價值感缺失。多重角色期待和自身發(fā)展的需求使高校輔導員焦慮心理嚴重，心理壓力巨大。

　　（四）身心疲憊，職業(yè)倦怠感存在

　　“上面千條線，下面一根針”、“兩眼一睜，忙到熄燈” 是輔導員工作的形象體現(xiàn)，許多輔導員分管人數(shù)遠遠超過兩百甚至高達六百，工作內容和范圍也不斷擴大，且“學生事情無小事，事事都需負責任”、“出了問題，一票否決”、“呼之即來，24H待命”所帶來的高度緊張心理，輔導員“時刻警惕著”，其精神長期處于超負荷的應激狀態(tài)，身心疲憊，而各個工作技術含量低、難出成績，讓輔導員成就感低、情緒低落、厭倦工作、自我評價低，不安本職工作，謀求向專業(yè)教師發(fā)展。

　　二、高校改革背景下輔導員心理健康的影響因素

　　（一）學生工作性質的影響

　　高校改革以來，學生工作內涵不斷擴展和深化，輔導員的工作壓力越來越大。從心理健康、思想政治教育到黨建、班級建設、干部隊伍建設，從學生學習、生活起居、戀愛交友、休閑娛樂、實習就業(yè)到安全責任，輔導員一直處于忙碌、緊張、超負荷狀態(tài)，在一定程度上扮演著學生的全方位保姆。校院二級改革后，各個職能部門與學生相關的工作大多由輔導員落實、執(zhí)行。輔導員的工作瑣碎、無技術含量、無成就感，卻責任巨大，使其身心承受著巨大的壓力。此外，隨著高校擴招，學生人數(shù)劇增，學生思想多元化，輔導員配備比例不足，更加大了輔導員的工作壓力。

　　（二）角色期望值與現(xiàn)實情況的沖突

　　校院二級改革后，通過定崗定編，輔導員普遍成為“教師崗”，但也僅僅是名義上的教師，實質性的輔導員工作職能并沒有改變，輔導員隊伍建設也沒有真正納入高校師資隊伍建設之列，在人才培養(yǎng)等制度上，輔導員只能望而生畏。輔導員與高校專業(yè)教師或專業(yè)技術人員相比，在科研、教學、職稱評聘、進修培訓、收入待遇等方面都處于比較尷尬的位置。以職稱評聘為例，輔導員雖然是教師系列，但承擔著大量的學生管理工作，在教學和科研上無法與專職教師相比，而職稱評聘標準卻與專職教師一致，輔導員與專職教師在有限的職稱崗位和定級中競爭，無疑是無競爭力的，這使輔導員精神壓力巨大，產生失落、迷茫和自卑心理，負性情緒不斷積聚，心理問題逐漸產生。

　　（三）自身情況的變化

　　首先，輔導員呈年輕化趨勢，他們多是學生時代的佼佼者，對自身要求較高，希望工作后有突出表現(xiàn)，而實際工作性質往往會讓其產生失落感，由此帶來的壓力、焦慮情緒會影響到他們的身心健康。其次，高校輔導員忙于處理各類學生管理和行政事務，疏于調適自身的心理問題，當心理健康狀況不佳時缺乏可求助的相關機構。再次，輔導員的工作性質特殊，“24小時不關機”，“24小時陪同特殊問題學生”等使輔導員的工作與家庭產生一定程度的沖突，如果不能妥善處理工作和家庭的關系，易產生巨大的心理壓力。

　　三、高校改革背景下輔導員心理問題緩解路徑

　　（一）完善主觀內部環(huán)境

　　輔導員要加強自身的心理健康水平，練好內功應對心理壓力和應激，加強自我調適。首先，要學會關注自我心理健康，保持積極的個人心態(tài)，及時進行自我疏導，培養(yǎng)積極心理行為模式。第二，堅持學習，更新觀念，相信自己的職業(yè)價值，關注并欣賞工作中的美好，積極主動參與輔導員沙龍、輔導員加油站等團體，積累和沉淀工作經驗，不斷提高個人的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，加強交流，多與家人、學生、同事溝通，緩和人際關系，贏得各方的理解和支持。

　　（二）改善客觀外部環(huán)境

　　輔導員是學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。社會要關注高校輔導員群體的心理健康狀況，建立學�！獙W生—家庭—社會四位一體的支持模式，給予輔導員全方位的理解和支持，并建立輔導員群體心理健康服務模式，以改善外部環(huán)境，消除輔導員心理壓力。

　　隨著高校改革步伐的加快，高校改革涉及面廣、力度大，勢必給輔導員這類多重角色的邊緣教師帶來更大的心理壓力,所以高校大膽改革的同時要酌情考慮輔導員這一特殊群體的心理承受能力。首先，要以改革為契機，真正將輔導員隊伍納入人才培養(yǎng)中，建立針對輔導員群體的人事管理機制、激勵保障機制，為輔導員創(chuàng)造良好工作環(huán)境和發(fā)展提升空間，如職稱評聘、定崗定編等級方面，根據(jù)輔導員的特殊工作性質在政策上給予傾斜，教學安排、科研工作、進修培養(yǎng)方面給予政策傾斜，收入分配制度方面，輔導員的超工作量納入績效，提高工作信心和職業(yè)期待，盡量使輔導員工作、生活、個人發(fā)展等方面通過改革得到更多改善。其次，改革要結合績效考核，進一步明確輔導員工作職責，使其更多地從事思想教育、學生管理的研究，引導學生成長成才。同時，要將學生管理工作當做學校整體的工作一部分，各個部門、各位教師要參與承擔相應職責，而不能只看成是輔導員的工作和責任，形成人人關心學生，人人參與教育管理工作的氛圍，積極實行專業(yè)教師擔任兼職班主任的制度,給予輔導員全方位的理解、支持和減負，提高輔導員工作效率，緩解身心壓力，提高自我成就感。最后，要充分了解輔導員心理健康問題，及時通過專業(yè)輔導、心理宣泄、心理知識培訓等形式進行心理干預，如采用積極心理學方法，引導輔導員緩解壓力和不快，專注積極方面，培養(yǎng)輔導員的自信和自尊。

高校輔導員的論文11

　　高效的輔導員是一個較為特殊的人力資源群體，其既沒有一個明確的體系來對其服務的質量進行相關的評價，也沒有一個較為精準的指導方向增強其工作效率，所以對于當前的高效輔導人員，要能夠提出其在人力資源管理方面改進，以能夠更加科學的提高管理的質量。本文主要針對西藏大學的人力資源管理體系，對其以人為本管理體系的構建進行分析。

　　就目前為止，高校輔導員的管理依然是各個學校建設的核心，但是輔導員人力資源管理上的不夠健全導致了其在管理中容易出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，所以，為了能夠更好的完善高校輔導員的管理制度，要能夠從西藏大學輔導員人本管理中的問題入手，然后針對問題更好的構建人力資源管理體系。

　　一、高效輔導人員人力資源管理的問題

　　首先是輔導員的工作職能不夠明確，其考核體系不夠完善。輔導員的職責大多主要表現(xiàn)在兩個方面，即對學生做一些思想教育工作以及日常的管理工作，但是這些工作所涉及的內容較為廣泛，并且跨度較大，所以雖然西藏大學同樣也建立一個輔導員的考核評價體系，但是對于評價的內容和方法仍不夠健全和科學。

　　然后是沒有一個良好的激勵制度，激勵制度能夠充分的保證輔導人員工作的積極性，但是，對于激勵制度的建立和實施，西藏大學在此方面的不足主要表現(xiàn)在物質獎勵的數(shù)量較少并且單一，二是精神激勵不足，輔導員的工作得不到有效的認可，并且晉升的空間較窄。

　　最后是輔導員隊伍不夠穩(wěn)定，其流動性較大，輔導員是保證學生政治思想工作良好的主要力量，其承擔著學生成長引導的重要職責嗎，在國外，輔導員的`工作多是一些專業(yè)的教授進行承擔，但是在我國，該職業(yè)的非職業(yè)化傾向較為嚴重，據(jù)相關的調查顯示，西藏大學輔導員的任職一般是4～5年，更有些教師將輔導員的工作作為一個過渡性的工作，這種現(xiàn)象也嚴重的影響輔導員人力資源管理的穩(wěn)定性。

　　二、人力資源體系的構建

　　(一)理念上“以人為本”的進行管理工作

　　將輔導員作為管理的主要核心，從實際出發(fā)關心、相信輔導員。在一定層面上給予輔導員足夠的時間和空間來進行學生事務的管理工作，要尊重輔導員，尊重其人格，關心其勞動成果，對于輔導員內心需求要能夠有針對性的進行滿足，實現(xiàn)激勵的效果，要關注輔導員的發(fā)展情況，為其提供更多的培訓機會，以輔助其不斷的自我提升。

　　(二)隊伍結構的建設

　　一是專業(yè)互補，讓不同專業(yè)的輔導員從事相對應的工作，術業(yè)有專攻，互補效率高;二是專兼互補，即以專職為主、專兼相結合的方式共同完成工作目標;三是能力互補，在輔導員隊伍中，每個人的能力都有所差異，但如果能夠在一個部門內部群體中實現(xiàn)個體在能力類型、能力大小方面實現(xiàn)互補，則易形成組合優(yōu)勢;四是性格互補，輔導員隊伍中如果男女性別比例搭配恰當，有利于形成穩(wěn)定的心理環(huán)境，從而形成穩(wěn)定的人際氛圍。

　　(三)制度的建設

　　鼓勵高校輔導員進行專業(yè)研修深造及參加各類職業(yè)培訓。時事政策、管理學、學生事務管理等方面的專業(yè)化輔導與培訓，提高輔導員的專業(yè)化水平。同時，支持和鼓勵輔導員依據(jù)實際情況攻讀相關學位和進修深造，即積極鼓勵現(xiàn)有的學歷稍低的輔導員攻讀博士學位、進修和出國訪學等。

　　(四)考評的構建

　　主要的考核內容是輔導員對自身工作職責的履行情況，其實際工作的成效等等，要注意考核的多種方式組合，并注重學生評價以及同時評價等，要能夠以人為本的開展考核方式和考核內容，以督促輔導員的進步為主要目的的進行相關考評的構建，但是需要注意的是，考評的結果不是輔導員晉升和加薪的主要依據(jù)，而是輔導員提升自我的重要途徑。

　　(五)激勵機制的建立

　　輔導員的激勵機制主要分為物質激勵和精神激勵，以兩種相結合的方式來對輔導員的獎金、晉升等進行調配，對于符合條件的輔導員要給予獎勵，對于沒有能夠達到要求的輔導員也要能夠采取某些必要的措施，只有賞罰分明才能夠更好的促進考評制度作用的發(fā)揮。

　　(六)管理目標的構建

　　在以人為本的理念下對高校輔導員的工作進行提升和加強，通過隊伍、制度、考評等方面機制的建立來構建一個和諧的人力資源管理體系，要能夠在管理的過程中強調學校發(fā)展和輔導員工作的結合，最終實現(xiàn)雙贏。

　　三、結語

　　人本管理的核心就是以人為本的進行科學的管理，并以此來更好的增強管理的效果。其在進行應用的過程中，要能夠將管理工作作為主要的工作對象，針對更好的提高人們對工作的積極性為主要探索活動，實施人文關懷，以能夠更加及時的找出問題的所在，要能夠很好的維護相關學生以及輔導人員的人格尊嚴，以此來增加學校人員之間的凝聚力，要能過真正的了解人員的需求，做到關注和重視人員的合理需求，只有需求得到滿足后，管理人員才會更加積極的進行工作，更加認真的完成相關任務。

高校輔導員的論文12

　　摘要：班級管理和每個學生的成長都有密切的關系，因此要積極發(fā)揮高校輔導員在班級管理中的作用，改革管理方式，提高班級管理成效。因此，首先分析高校輔導員在班級管理中的作用，包括對班級的凝聚作用、對學生的引導作用以及對班級矛盾的協(xié)調作用，接著提出了高校輔導員的班級管理策略。

　　關鍵詞：高校輔導員；班級管理；策略

　　班級是高校學生學習生活基本單位，也是教學活動開展的基層組織，是學生自我管理與教育的載體。在高校輔導員工作中，班級管理是重要的環(huán)節(jié)之一。作為班級管理的主要負責人，輔導員在班級建設的作用不容小視，要認真研究班級管理藝術，提高班級管理成效。

　　一、高校輔導員在班級管理中的作用

　　1.對班級的凝聚作用

　　班級的主要組成成分是學生，當全班學生有一個共同的目標，并且認為這個目標與大家息息相關時，大家就會有共同努力的動力。輔導員在進行班級管理的時候以學生為主體，與學生一起探討學習目標，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學生的尊重，提高班級凝聚力。

　　2.對學生的引導作用

　　高校輔導員通過對學生進行價值觀教育，科學地引導他們進行人生規(guī)劃，辯證地看待身邊的人和事物，幫助學生形成積極樂觀的'生活態(tài)度，克服學習中遇到的困難，并且通過言傳身教，根據(jù)不同的專業(yè)和年級實際組織和開展教育活動，提高學生分析和解決問題的能力，對學生的發(fā)展起到了很好的引導作用。

　　3.對班級矛盾的協(xié)調作用

　　對于高校輔導員來說，因為他們擔負著學生管理的重任，要及時了解學生的綜合信息，與學生成為朋友，對學生中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件及時應對，按照學校各項章程規(guī)定來協(xié)調班級矛盾，用公平公正的態(tài)度對待每一個學生，這樣才能為校園穩(wěn)定與學生發(fā)展服務。

　　4.對學生心理健康的疏導作用

　　大學生面對學習、生活與就業(yè)的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學這樣一個新的環(huán)境，如果自我調節(jié)不到位就可能產生不同程度的心理問題，甚至出現(xiàn)焦慮、自閉或者抑郁等。輔導員是學生的貼心朋友，學生對輔導員充滿信任，會對輔導員說很多知心話，輔導員運用專業(yè)知識和人生經驗分析、能解答學生的困惑，對學生起到很好的心理疏導作用。

　　二、高校輔導員的班級管理策略

　　1.提高自身素質，打造人格魅力

　　對于輔導員來說，其工作職責和主要任務就是教育和管理好班級學生，其一言一行都會對學生產生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級管理成效，輔導員要先從提高自身素質上下功夫，增強自身人格魅力。因為大學生的性格中具備很強的“向師性”特點，他們甚至可能會把喜歡的老師當作偶像去模仿。輔導員可以利用這個特點，用自身的行為去感染學生，這樣才能贏得學生的尊重。在提高自身素質方面，要真正把學生當作孩子，增強自身的責任感，熱愛教育事業(yè)，利用業(yè)余時間學習心理學知識，這樣才能增強處理突發(fā)事件和棘手問題的能力。此外，還要學會控制自身情緒，在處理麻煩事的時候做到不溫不火，對學生管理問題充滿信心，這樣才能在學生心中樹立威信。

　　2.實施與創(chuàng)新班級管理制度，提高工作成效

　　在高校班級管理中，制定規(guī)章制度是搞好班級管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級獎懲制度、宿舍管理制度等。在實施與創(chuàng)新班級管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專業(yè)或者其他年級先進的班級管理經驗，在與其他班級交流中創(chuàng)新管理制度，對于當前班級管理中不適應的部分進行修改，引用先進班集體的模范管理模式，完善班級激勵制度建設，對先進的個人采取積極、有效的獎勵措施，定時通過展覽會或者班會等形式展示優(yōu)秀班集體或者個人的風采。其次，強化班委會培訓制度�？梢赃m當放權，積極構建班集體授權式管理模式，把部分班級管理的權利交給班干部，加強與班委會的溝通，及時了解班級動態(tài)。對于初為班委會成員的學生進行適當?shù)呐嘤枺�教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會成員的職責；定期把班委會成員召集起來，集中研究處理一定時期內班級中出現(xiàn)的問題。事實上，班委會培訓還可以采取橫向培訓的方式，例如，把幾個班級的學習委員、生活委員或者團支書等分別集中培訓，讓他們互相交流彼此的工作經驗和心得體會，這樣才能更好地提高解決問題的時效性。

　　3.運用新媒體進行班級管理，提高工作成效

　　信息時代的到來，使學生管理面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。大學生作為青年群體，班級管理符合大學生群體的興趣，才能讓學生更好地接受，才能取得成效。從這個層面上來說，在大學生班級管理中應用新媒體技術能夠搶占思想教育的陣地。例如，運用微博、QQ群、微信、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡媒體宣傳班級管理的措施，讓大家在班級群中暢所欲言，提出關于班級管理方面的意見和建議，提高班級管理的民主性，建立由班委會牽頭、輔導員全程監(jiān)督的新媒體建設機制。班級成員要以主人翁身份積極建言獻策，輔導員要做好輿論導向工作，運用新媒體宣傳積極向上的生活和學習態(tài)度，提高班級管理成效。

　　三、結論

　　綜上所述，社會的發(fā)展給高校教育管理帶來了一定的沖擊，教育模式和教育內容都要隨形勢發(fā)生改變。輔導員作為班級管理的領導者和參與者，要順應時代發(fā)展，提高自身素質，不斷創(chuàng)新班級管理策略，運用新媒體等技術提高班級管理成效。

　　參考文獻：

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　　[2]馬嘯塵，羅明忠.基于控制理論的高校輔導員隊伍建設[J].科技創(chuàng)新導，20xx

　　[3]勞可夫.基于授權理論的大學班級管理模式[J].現(xiàn)代教育管理，20xx

高校輔導員的論文13

　　語言是人與人之間溝通的橋梁，它不僅是一門科學，也是一種藝術。目前高校思想教育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，而輔導員是高校最前線的工作者和教育者，直接面對大學生的日常學習和生活，所以掌握好語言藝術的運用尤為重要。如果輔導員在學生教育過程中能夠巧妙地運用語言藝術，就一定會取得良好的教育管理效果。

　　一、語言藝術在教學工作中的重要作用

　　高校輔導員的日常工作瑣碎繁雜，既要關注學生思想教育工作，也要負責學生日常學習情況，做到經常和學生進行溝通交流，了解學生思想動態(tài)。輔導員在大學生思想教育教學工作中能否取得優(yōu)秀的成績，不僅與其業(yè)務水平，工作態(tài)度和個人的人格魅力有關，也取決于輔導員運用語言藝術的能力。語言可以展示出一個人內在的文化涵養(yǎng)和素質的高低。輔導員在與學生交流時使用語言如果能做到發(fā)自內心，感情真摯，表現(xiàn)出對學生的關心和鼓勵，這對師生感情和教學工作的有效進行都有很大的幫助。如果輔導員在與學生交流時太過隨意或顯得過于嚴厲，會讓學生對輔導員產生抵觸，大大降低輔導員在學生心中的形象。輔導員是高校思想教育工作中的主要力量，關注大學生在校的日常生活和學習，對他們不懂的問題答疑解惑，幫助大學生成長成才是每一個輔導員工作的職責。所以對不同的談話對象和不同的情景使用合適的語言技巧，賦予語言以高超的藝術性，這樣能使老師與同學之間的交流達到事半功倍的效果。輔導員開展思想教育工作的主要途徑和最有效的方法就是與學生溝通，只有經常與學生進行深入交流，才能了解每位學生的思想動態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)學生成長過程中所面臨的一些問題，及時給予幫助和答疑解惑，為思想政治工作的有效進行開創(chuàng)一個和諧、融洽的環(huán)境。

　　二、輔導員語言藝術運用的技巧

　　輔導員在與學生溝通時最重要的就是掌握準確使用語言藝術的技巧。以巧妙、合適的方法運用語言，必將進一步提升輔導員思想教育工作和日常管理工作。美國一位心理學家在進行長時間的研究后發(fā)現(xiàn)：學生有得到愛的需要，并且這種需要可以轉變?yōu)閷W生努力學習的動力。輔導員如果能經常對學生講一些鼓勵性的`語言，不僅可以使他們得到心理上的滿足，也可以更高程度的調動學生的積極性。輔導員從事學生教學管理工作，常會碰到一些不遵守教學規(guī)定的學生，這些“問題”學生更需要輔導員的關心。例如考試成績一直不太好，甚至面臨留級拿不到學位證的學生，這些學生心里肯定都是焦躁不安的，消極悲傷的，此時輔導員老師給學生給予教導和安慰是很有必要的。如果輔導員能夠及時找學生進行交流，主動寬慰他，告訴他如果在接下來的學習中，能認真學習，改變學習態(tài)度，還是有機會重新申請拿到學位證的，老師對他有些信心。話雖簡短，可對學生來說無疑是很大的安慰，覺得并沒有被老師放棄，這樣有可能激發(fā)他內在的潛力，從好好努力，這樣不僅能有效地幫助他解決學位證的問題，對他以后的人生道路也會有很大的影響，與輔導員的一番交流，也會鼓勵促使他向更好的方面發(fā)展。對于在校期間，大學生必須嚴格遵守的規(guī)定，輔導員也必須運用指令性的語言教育學生。這時就一定要拿出輔導員的權威，讓學生明白在校期間必須做到自律，違反規(guī)定的事情堅決不能做。對學生既要有鼓勵，但同時也要有批評。批評同時也作為一種教育手段，應該與鼓勵相輔相成，而不能一味的只鼓勵學生，合適的批評教育能讓學生加深對所犯錯誤的理解認識。有一部分輔導員在與學生交流的過程中，一直強調自己老師的身份，以一種居高臨下的姿態(tài)和學生交流，使學生產生隔閡感和距離感，這樣的交流不會有多大效果，對師生關系也會產生不利影響。古人云：“親其師，信其道”，輔導員應該以一顆真誠的心去面對每位同學，和學生做到亦師亦友的關系，既能以嚴師的身份給予學生們教導，又能以朋友的身份關心每位同學的生活和思想狀態(tài)。并且在與學生交流的過程中，也不必過于拘泥自己老師的身份放不開，有時運用一些較幽默的語言比單調枯燥的說教效果要好很多，這樣既能融洽師生交流的氣氛，也能讓學生放下心里負擔。語言表達能力很大程度上也反映了一個人的交際能力。輔導員要提升自己語言藝術的運用，既要不斷學習語言的理論知識，也要結合實踐，在工作中不斷嘗試，爭取做到靈活運用�？偠�言之，如果輔導員在工作過程中可以掌握好語言藝術運用的技巧，那么就會贏得教學上的主動權，取得良好的教學和管理效果。

高校輔導員的論文14

　　20xx年3月，教育部頒發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》(以下簡稱《標準》)，科學、系統(tǒng)地構建了高校輔導員隊伍能力標準體系，這項頂層設計對于規(guī)范、推動高校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設，具有不可低估的意義和作用。如何深化理解并創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行《標準》，是一個值得深入探究的課題。本文提出“輔導員素質銀行”新理念，旨在探索輔導員職業(yè)能力評價與提升的新載體、新模式、新途徑。

　　一、研究現(xiàn)狀綜述

　　關于“素質銀行”的研究，國內開展的高校不多，實施者更是鳳毛麟角。較早嘗試實施“素質銀行”的是浙江萬里學院，該校外語學院 20xx 年開辦了“學生素質拓展銀行”，但其成果只是在媒體上有簡要介紹，沒有發(fā)表相關論文;理論研究方面，浙江工業(yè)大學金挺的研究比較系統(tǒng)，他提出了“職業(yè)素質銀行”理念，認為這一理念具有以下三方面應用價值：多元復雜的職業(yè)素質變得可量化、可管理;孤立斷層的課堂形式變得可統(tǒng)一、可串聯(lián);消極被動的高職學生變得可激發(fā)、可引導。然而，現(xiàn)有的關于“素質銀行”的研究和實踐都是針對在校學生，把素質銀行與輔導員職業(yè)能力相融合的研究尚屬空白。

　　二、素質銀行的內容和理論支撐

　　1、素質銀行的內容“。

　　素質銀行”是指依據(jù)“大數(shù)據(jù)”相關理論，借鑒“銀行儲蓄”運營模式，將輔導員的綜合素質和職業(yè)能力盡可能地量化為可增減的積分，形成一個全面衡量輔導員綜合實力并提升輔導員職業(yè)能力的數(shù)據(jù)化系統(tǒng)。我們將“素質銀行”分“行”與“知”兩大支行(一級指標)“;行”支行分事務管理能力、職業(yè)核心能力、行業(yè)規(guī)范及執(zhí)行能力三個層次“，知”支行分工作總結及研究能力、崗位特定能力兩個層次(二級指標);針對輔導員職業(yè)能力的各項要求，進行必要的取舍(重點考量輔導員知識、行為、技能等方面的顯性素質)，提煉出20項指標進行量化(三級指標)，分別列入這兩大支行的相關層次，詳見表一“素質銀行積分內容”。

　　2、素質銀行的理論支撐。

　　一是“大數(shù)據(jù)”相關理論�！洞髷�(shù)據(jù)時代》作者認為，“一切皆可量化”;在大數(shù)據(jù)時代，驚喜無處不在。當文字變成數(shù)據(jù)時，便有了電子書;當方位變成數(shù)據(jù)時，便有了GPS導航系統(tǒng);當溝通變成數(shù)據(jù)時，便有了社交網(wǎng)絡平臺。一切皆可量化，并不意味著一切需要量化。輔導員工作千頭萬緒，既有難以量化的教化育人(如思想政治教育、心理健康教育)，又有繁雜多變的事務管理，但這并不影響我們對輔導員職業(yè)能力和綜合素質進行量化——我們可以用前期準備和后期成效的量化來考評難以捉摸的過程，還可以用離散變量替代連續(xù)變量，用少數(shù)幾個主元替代多元。二是量變質變哲學原理。事物的發(fā)展、變化必然呈現(xiàn)出量變和質變兩種狀態(tài)。量變轉化為質變，質變又引起新的量變，如此循環(huán)往復以至無窮，把事物推向前進，這就是事物發(fā)展的一般過程。

　　3、素質銀行的意義。

　　一是素質銀行的意義。首先，能夠實現(xiàn)輔導員工作的即時過程管理，起到約束作用。有了“素質銀行”這個新的載體，輔導員的每個單項工作或任何復雜工作的某個單元結束后，都能立即量化為積分。因此，輔導員團隊中的.每一個成員，不必等到學期(學年)結束，就能隨時知曉自己的工作績效以及差距所在。其次，能夠實現(xiàn)輔導員綜合素質的日積月累，起到引導作用。有了“素質銀行”這個新的載體，輔導員們能更深刻地懂得素質與能力的辯證關系，懂得職業(yè)能力需要內化為素質才能獲得實質上的提升，從而更加關注自身素質的積累和提高。同時，也促使他們更加深刻地領會了大學生素質教育的意義和內涵，“輔導員素質銀行”與“大學生素質銀行”兩個“素質銀行”相輔相成、相得益彰。最后，能夠實現(xiàn)輔導員職業(yè)能力的不斷提升，起到激勵作用�！八刭|銀行”是一個數(shù)據(jù)采集、量化、存儲、運用的系統(tǒng)工程，它比傳統(tǒng)“算總賬”的考核評價模式更科學、更接地氣，所以對輔導員職業(yè)能力的形成和提升具有更大的影響力。

　　4、素質銀行的實施效果。

　　輔導員素質銀行項目雖然實施時間不長，但由此帶來的變化很大，不僅輔導員工作考核和評優(yōu)評先有了公正、權威的數(shù)據(jù)，而且對輔導員團隊建設產生了“鯰魚效應”，團隊中每個個體的潛力都得到了激發(fā)，整體的工作效能自然也大大提高。同時，輔導員的職業(yè)能力也得到了一定程度的提升，并有效地克服了職業(yè)倦怠，提高了職業(yè)認同感，激發(fā)了持續(xù)的工作激情。通過“素質銀行”的實施情況，我們還能夠通過數(shù)據(jù)分析看到本學院輔導員團隊整體和個體工作中的不足，有利于工作的改進和完善。由此可見，輔導員素質銀行項目作為高校輔導員職業(yè)能力的創(chuàng)新模型值得進一步推廣，并可在實踐中不斷修改、補充和完善。

高校輔導員的論文15

　　摘要：本文試圖將積極心理學所提倡的以關注個體優(yōu)越性為主的積極取向研究應用于輔導員的實際工作中，從兩者的基本思想和結合意義上分析得出積極心理學應用于輔導員學生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學對輔導員工作的幾點運用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導學生進行積極情緒體驗、培植積極人格特征和營造積極組織環(huán)境對服務于學生成長成才有著至關重要的作用。

　　關鍵字：積極心理學 高職高專 輔導員

　　由于學生群體的差異性，高職高專輔導員在學生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學生的引領和指導也更費時費力。面對醫(yī)學專業(yè)的特殊性，醫(yī)學高職高專輔導員如何幫助綜合能力較弱的大學生正確面對和有效應對學習生活壓力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，一直是每一位醫(yī)學高職高專院校輔導員共同探索的課題。

　　美國20世紀來的積極心理學以一種更加開放和欣賞的角度去看待人的本質、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導。我國對積極心理學的研究開始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學界廣泛關注，在教育界的研究也多集中在對中小學生的心理健康教育上。筆者認為積極心理學從糾正問題為中心的消極取向，轉變?yōu)殛P注個體優(yōu)越性為主的積極取向，對醫(yī)學高職高專學生的思想教育和學生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。

　　一、 基本思想

　　(一) 積極心理學的主要理念

　　積極心理學強調引導者著重于挖掘和調動個體的積極力量，做到個體的自助。具體而言，就是將重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛質上，通過培養(yǎng)和擴大人固有的積極力量而使人真正成為一個有價值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個內容：1、積極情緒體驗。積極心理學注重人的幸福感、滿意感、快樂感，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來，這是與他人友好相處、較好適應社會和應對各種困難與挑戰(zhàn)的基礎。2、積極人格特征。積極心理學相信人們自身擁有足以應對外界的能力和智慧，擁有愛的本能和各種積極的心理特征和品質。個體之所以出現(xiàn)問題，在于這些積極的特征和品質未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統(tǒng)。每個人所處的環(huán)境對個體的成長有著很大的影響，建立積極的社會、家庭和學校等外部系統(tǒng)，是積極心理學研究的重要內容之一。

　　(二) 輔導員的工作理念

　　高職高專院校以培養(yǎng)社會需要人才，成就學生美好未來為辦學宗旨，輔導員主要圍繞這個中心任務開展學生的日常管理和思想政治教育，引導學生樹立積極的人格特征，培養(yǎng)獨立自覺的自我管理意識和實現(xiàn)合理合適的自我規(guī)劃。輔導員通過注重和引導學生的價值目標、動力思維、路徑思維和方式方法，以達到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導員依托班級和宿舍為單位的活動設計，為學生營造良好的學習生活氛圍，提供學生成長成才的積極外部環(huán)境，從而影響個體。2、個體性引導。輔導員通過與學生的日常談話和觀察，對每位學生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問題的學生，或是自我發(fā)展不健全的困難學生進行有針對性的幫扶和引導，讓后勁生們能認識問題，轉變思想，改正不良言行。

　　總之，新時期的輔導員學生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動的治療型應對上，而應注重積極的有效防預，這與積極心理學所推崇的理論與實踐不謀而合，二者在尊重客體的`積極能動性上，在構建優(yōu)良外部系統(tǒng)中都有著很大的關聯(lián)性。

　　二、積極心理學應用于輔導員工作的意義

　　(一)從醫(yī)學高職高專學生特點看積極心理學在輔導員工作中的實用性

　　從醫(yī)學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、內心的落差感。由于入學的分數(shù)差，高職高專院校學生相比本科生存在自我價值感較低、自信心不足的問題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內心深處。2、學習能力較弱。大多數(shù)高職高專學生的學習方式方法或學習能力存在不足，而醫(yī)學專業(yè)的高要求和高難度，難免又給學習能力較弱的高職高專學生增加了學習壓力。這種來自學業(yè)的壓力如果在很長一段時間無法得到化解，自然就會轉化為一種心理負擔，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識薄弱給高職高專院校輔導員的學生管理工作增加了難度，監(jiān)督和管理學生常常需要耗費輔導員大量的時間和精力。4、自主性不夠。由于學生的自主獨立性不夠，凡事往往較依賴老師，缺乏獨立思考、獨立判斷、獨立處事的能力。這與高校所提倡的學生自我約束和自我管理有明顯差距。

　　這種由于入學差造成的內心消極體驗和人格特征差異，將對大多數(shù)高職高專生的大學學習生活帶來一定的消極影響，他們容易埋沒自身優(yōu)點，遺失自我價值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導員在學生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學提倡的理念，注重引導學生以“積極體驗”來發(fā)掘和塑造學生潛能，以一種鼓勵式、激勵式的方式來引導和啟發(fā)學生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢，更好地尋找適合自己的學習生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應對未來。

　　(二)從醫(yī)學高職高專院校特點看積極心理學在輔導員工作中的必要性

　　從醫(yī)學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、學制少。醫(yī)學高職高專學制一般為3年，有些專業(yè)甚至在大二年就開始進行臨床實習，在1-2年的時間里，輔導員要摸清學生特性，并有效加以引導，對輔導員工作是項挑戰(zhàn)。2、重專業(yè)。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學生思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程來加強對學生的德育教育，但學科和學校特點是醫(yī)學高職高專必須面對的，專業(yè)課程的設置占據(jù)著學生的大多數(shù)課程，學生職業(yè)知識和技能的學習和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫(yī)學高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫(yī)學專業(yè)學生肩上的“大山”，學生的課外娛樂時間較少，單一和高強度的學習生活難免影響學生的身心發(fā)展。輔導員如果能有意地培養(yǎng)學生的主體地位和調動學生的積極性，扭轉學生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動力，這將對醫(yī)學高職高專學生人才培養(yǎng)有著巨大的推動作用。

　　醫(yī)學高職高專的院校特點給輔導員的學生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學生的道德品質、思想覺悟和心理健康三者的引導相互融合，發(fā)揮高校學生管理和思想政治教育的優(yōu)勢，筆者認為輔導員應善用積極心理學的理念，尊重、理解、關心和幫助學生，增加師生間的親近感，增進輔導員個人的威信力和感染力，才能更好地幫助學生應對學習生活的各種困擾。

　　(三)從高校學生管理看積極心理學在輔導員工作中的可行性

　　高校學生管理工作重在引導學生進行自我管理、自我服務、自我約束和自我明辨，這其中調動和發(fā)揮學生的主觀能動性是關鍵，這也是近幾年高校一直倡導的“以人為本”理念的核心內容。學生主觀能動性的培養(yǎng)落腳點在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學所認為的，人雖然會因內心的沖突產生破壞性的消極影響，但人自身也有修復能力和自我完善的功能，這與學生管理工作中強調和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導員在認識到學生個性的差異性上，應當避免傳統(tǒng)的“出現(xiàn)問題——解決問題”的工作思路，巧用積極心理學的理論指導實踐，在學生管理和思想政治教育中突出學生優(yōu)點和價值。

　　三、積極心理學對輔導員工作的運用建議

　　目前高校輔導員隊伍的專業(yè)和學歷背景各不相同，非心理學專業(yè)的輔導員對心理學知識了解甚微，對積極心理學的內容可能從未耳聞，這就需要輔導員以促進學生成長成才為出發(fā)點，不斷加強自身職業(yè)知識和技能的學習，緊跟時代主旋律和青年特點，與時俱進，以學生為本，轉變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng)新工作方式、提高工作技巧，才能作學生的知心人和指路人。

　　(一) 加強自身學習，提升職業(yè)素養(yǎng)

　　輔導員面對的客體是青年學生，每一屆的莘莘學子們身上都有明顯的時代特征和個性，輔導員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應對學生事務和思想教育，才能激發(fā)學生潛能。對此，除了高校需要為輔導員提供培訓機會外，還需要輔導員能切實認識到學習的重要性，不斷自學，廣納各種新思潮，有所學、有所思，從中提煉和內化成自己的職業(yè)素養(yǎng)，將對學生的心理疏導、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學生成長成才。

　　輔導員作為在校大學生的第一管理者，與學生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對學習生活相對單一和繁重的醫(yī)學高職高專院校學生，輔導員的為人處事理念、態(tài)度和方式對他們有著巨大的影響作用。輔導員通過了解和學習積極心理學相關知識和技能，不僅能促使自己成為一個擁有積極心態(tài)、積極品質、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導學生以欣賞、開放、創(chuàng)新、包容的姿態(tài)調動自身潛能，應對各種周遭變故。

　　(二) 轉變工作理念，注重積極預防

　　積極心理學相對于傳統(tǒng)心理學最重要的區(qū)別就在于所提出的積極預防的理念。這種肯定人的價值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺地“貼標簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關系的建立。輔導員在尊重、關愛和接納學生基礎上，將重點落腳于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和優(yōu)越性，從而引導學生以自己樂于接受、社會普遍認可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進師生情誼，為輔導員日后的進一步引導提供了重要基礎。輔導員樹立積極防御的理念還能改變傳統(tǒng)學生管理過程中過多關注問題本身，忽視學生優(yōu)點的不足，化管理被動為主動。

　　(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學生潛能提供可能

　　理論和理念唯有轉化為方法和路徑，才能為達到理想狀態(tài)和結果提供可能。積極心理學的理論和理念要運用于實際的學生管理工作，還需要輔導員不斷探索和總結，一方面根據(jù)不同學生的性格和愛好進行量身定做式的個性化引導，另一方面則發(fā)揮群體效應，通過一系列的優(yōu)良學風創(chuàng)建活動和黨團教育為學生的學習生活營造良好地外部環(huán)境。

　　四、積極心理學在輔導員工作實踐中的整合探索

　　結合醫(yī)學高職高專院校的特點，輔導員在日常的學生管理和思想政治教育過程中，應切實秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價和引導方式，幫助他們調動自身積極性、創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)健康向上的認知觀，通過自身積極情緒體驗，盡快融入大學生活，應對繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規(guī)定和專業(yè)要求，培養(yǎng)和發(fā)掘自身積極品質和能力，順利圓滿完成學業(yè)和養(yǎng)成良好地社會道德與社會適應能力。

　　(一)傾聽和理解學生，為引導學生進行積極情緒體驗提供基礎

　　包容學生的不良行為。輔導員在日常學生管理工作中，特別在對學生的思想教育過程中，經常會陷入“站在所謂的道德高地指點學生”的誤區(qū)，這樣脫離學生的單項思維，不僅達不到理想的管理教育效果，還極易造成學生對輔導員的反感，產生內在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導員以開放、包容和理解的姿態(tài)傾聽學生和尊重學生。大部分學生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認知觀和價值觀，輔導員應該充分傾聽學生行為背后的原因和動機，讓學生體會到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉變?yōu)椤拔铱梢浴�、“我需要”，增進對輔導員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導員的引導，改變“輔導員為管我而來”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導建立在學生對引導者和行為對象的情感接納基礎上，一切脫離情感的教育只會是空中樓閣。對此，輔導員在與學生溝通過程中應注意談話技巧，以正向和共情的技巧來避免學生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點遺憾，因為”、“你認為如果這樣做會不會更好呢?”等語句來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質問、刻板的談話語言。

　　(二)尊重學生主體地位，為培養(yǎng)學生積極人格品質創(chuàng)造條件

　　高校教育者一直強調培養(yǎng)學生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向學生下達工作任務和簡單地要求學生自主意識的培養(yǎng)。高職高專輔導員更需要借助學生工作任務的安排、活動的指導和行為管理等一系列實質性工作引導學生進行自我評價和自我調整，不斷肯定和挖掘學生身上的“閃光點”，將學生的自我關注轉移到自身存在的價值、能力、智慧和品德等積極品質上，通過引導學生發(fā)現(xiàn)自我價值，從而提高自我認知和悅納程度，產生信任、安全和滿意的積極情緒，培養(yǎng)和拓展積極品格，達到弱化消極因素的破壞作用。在這一過程中，需要輔導員相信人本身的自我調整和自我完善過程，為學生的成長留有足夠的探索和改進空間，對學生所犯的錯誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴于懲罰手段來遏制學生不良行為，或對學生的優(yōu)點采取保守默認。輔導員在肯定學生優(yōu)點的同時，應當適當?shù)刭x予更高的評價，從仁愛、責任、誠信、友善、樸實、文明等精神層面和價值層面肯定和激勵學生，讓學生自覺地將自己的行為與思想品德相關聯(lián)，加強對價值觀的理解，也更能實現(xiàn)積極價值觀對自身言行的指導作用。

　　(三)主題教育體系化，為學生積極探索創(chuàng)新驅動

　　與綜合性大學的學生活動形式和內容相比，醫(yī)學高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動存在“上級布置，下級應付”的問題，或者只是視為單純的活動簡單開展，忽視教育的體系化和自主化意識。輔導員平實忙于應對各種學生事務，要求他們一一指導各項學生教育活動現(xiàn)實可能性較小。筆者認為，當前輔導員對主題教育的引導上應充分凌駕于一堆校級或院系級的活動計劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內容，根據(jù)各個階段學生成長需求設計出一套符合學生發(fā)展規(guī)律的主題教育體系，即結合黨支部立項和團總支立項、結合教學實訓需求、結合學生職業(yè)生涯規(guī)劃、結合學校學生活動等有計劃、有針對、有成效地開展，避免主題教育活動受眾面狹窄、過于分散和流于形式。在開展活動上，輔導員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學生自行組織，充分發(fā)揮學生自主能動性、創(chuàng)造性和獨立性，讓他們自行制定目標、確立活動內容和形式、開展評估等一系列體系式探索，來增強自主意識和自我體驗，達到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導員在這一過程中只需要扮演觀察者的角色，為進一步引導學生尋找更佳的方式方法。在整個教育活動過程中，輔導員還應注意鼓勵和肯定那些內向的學生和存在不良行為的學生，讓他們在積極的情緒體驗下慢慢地參與活動，在不斷地成功經歷下增進與他們的交流，增強自信心，提升集體意識，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。

　　(四)注重學風建設，為培植學生積極人格創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

　　一個人的成長離不開所在的組織環(huán)境，學校作為大學生學習生活的主要場所，它的精神文明建設情況直接關系著學生的成長成才。對此，輔導員應切實重視將學風建設同文明班級創(chuàng)建和文明宿舍創(chuàng)建結合起來，以創(chuàng)建的形式來增強學生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時為學生營造一個良好的外部成長環(huán)境，讓每一個學生在融入集體的同時也感受到來自集體的感召，促進自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學生家長并非贊同其上高職高專院�；蛘卟毁澩�其就讀的專業(yè)，這種來自家庭的負面情緒和消極言論將對一個成長關鍵期的學生造成很大的心理壓力，輔導員需及時了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學生家長對學生選擇的尊重，引導家長持有不贊同也不反對的態(tài)度，避免學生因為家人的不理解產生的心理負擔，從而影響積極情緒體驗和積極品格養(yǎng)成。學生只有在一個較為輕松和諧、積極向上、團結友愛的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質，促進自身發(fā)展。

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