探究雙語經(jīng)貿(mào)類課程中采用學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式

　　學(xué)習(xí)模式，思想起源于1970年代，近年來獲得普及。學(xué)習(xí)模式是假定能夠使個人達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。這一理論提議教師應(yīng)該評估其學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并使其課堂教學(xué)方法能夠最適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

　　摘要：本文以廣西師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)12級學(xué)生為例，采用了學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式進(jìn)行一學(xué)期的雙語《金融學(xué)》實驗教學(xué)。該模式符合外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以調(diào)動學(xué)生主觀能動性為目標(biāo)，強調(diào)教師精講，及時反饋，理論聯(lián)系實際，取得了良好的教學(xué)效果。圍繞教程前后問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，討論了教學(xué)各個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和需要改進(jìn)之處;實踐證明，采用學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式符含培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)貿(mào)人才的教學(xué)理念，是值得提倡的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式;《金融學(xué)》教學(xué);雙語

　　商務(wù)英語專業(yè)雙語經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)目前在全國高校中都還處在摸索階段，主要是因為英語中加上了公式、計算和原理的內(nèi)容，文科學(xué)生難以適應(yīng)。解決這個問題的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，很多教師都圍繞如何讓學(xué)生參與進(jìn)去設(shè)計課堂教學(xué)活動，如課堂討論、小組專題講解、軟件操作等等。讓學(xué)生“動”起來很容易，問題是“動”中教師做什么?教師要權(quán)衡諸多問題，如控制與放開、講解與操練、失誤與更正和反饋等等。學(xué)生“動”的目的是思考、理解、總結(jié)和消化，前提是學(xué)生有知識儲備和系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)理論。顯然，知識輸入是個不可缺少的環(huán)節(jié)。誰來輸入、輸入多少、怎么輸入是值得研究的。本文所實驗的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，知識輸入首先靠學(xué)生自己來完成，但實際上教師的知識輸入隱藏在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。該教學(xué)模式的理念是以學(xué)生的舊知識帶動新知識，由學(xué)生熟悉的日常經(jīng)濟現(xiàn)象引入，并拓展到宏觀、抽象的經(jīng)濟理論，教師的總結(jié)和反饋是教學(xué)的焦點。該模式可稱為學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式，其具體內(nèi)容在下文中詳述，整體框架如圖1所示。本文以廣西師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)12級學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程前后的問卷調(diào)查的結(jié)果為例，探討此模式的可行性及存在的問題。

　　一、問卷前有關(guān)教材、學(xué)生和老師情況的簡介

　　1、教材。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語《金融學(xué)》課程，首選教材應(yīng)是英文原版的引進(jìn)教材，這樣能確保英文地道、內(nèi)容新穎。當(dāng)前采用的是“十一五”國家重點圖書出版規(guī)劃項目教材《金融學(xué)》(Financial Economics)第二版，該教材的作者是茲維・博迪(Zvi Bodic)，羅伯特・C・默頓(Robert C. Merton)和戴維・L・克里頓(David L. Cleeton)，中文翻譯版是人民大學(xué)出版社。為便于理解，要求學(xué)生英文版和中文版都購買。該教材的最大特點是接地氣，與日常經(jīng)濟生活緊緊相連，講解通俗易懂，理論與實踐緊密相聯(lián)，練習(xí)編排緊扣各章重要的知識點。

　　2、學(xué)生。進(jìn)行教法實驗的學(xué)生是廣西師范大學(xué)商務(wù)英語12級本科生，三個班共96人。盡管他們在學(xué)習(xí)《金融學(xué)》之前學(xué)過一些商貿(mào)類課程，如《經(jīng)濟學(xué)原理》等，但是他們普遍畏懼計算、公式和圖表分析。即使是簡單的四則運算，他們也常常視為負(fù)擔(dān)，這是由其文科背景決定。然而，他們對概念學(xué)習(xí)和記憶卻樂此不疲，在課上喜歡被動聽課，很少主動發(fā)言。

　　3、教師。筆者是進(jìn)行實驗教學(xué)的主講教師，優(yōu)勢是在從教之前在中、美銀行等金融部門工作過，有著豐富的金融領(lǐng)域工作經(jīng)驗。具備從業(yè)經(jīng)驗的教師的優(yōu)勢是在講解中能加進(jìn)個人接觸的案例，使講解變得生動。在實施學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式時，教師的角色實際上是多重的，如導(dǎo)演、設(shè)計師、教練、評估者等。

　　二、學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式的理念和時間安排

　　本文所進(jìn)行實驗的積極教學(xué)模式是基于筆者所在學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀，參照國外教學(xué)模式所設(shè)計的。其核心思想是盡量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們獨立思考和小組協(xié)作，引導(dǎo)其理論聯(lián)系實際。針對學(xué)生在同學(xué)面前不甘示弱的心理，給學(xué)生在同學(xué)面前表達(dá)自己思想和展示自己學(xué)習(xí)技能的機會。由于《金融學(xué)》是選修課，課時較少(每周3節(jié))，所以每堂課都要精心設(shè)計。國外這類課的普遍模式是講座領(lǐng)先，其他時間分組討論跟進(jìn)，分組討論一般由博士生助教主持。顯然，我們不具備這樣的條件，況且即使安排了討論部分，很可能各個組情況各異，浪費了時間。因此，根據(jù)外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從術(shù)語、概念切入，然后到語言應(yīng)用，再到理論探討這樣一個順序構(gòu)建教學(xué)模式。各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時間安排如圖2所示。

　　1、概念介紹。先介紹各章的基本概念和術(shù)語，并進(jìn)行英漢比較，這個部分一般控制在10―15分鐘。

　　2、語言應(yīng)用。讓學(xué)生把概念和術(shù)語與現(xiàn)實場景相聯(lián)系，編成角色表演。例如，在講解美國銀行存款種類時，可以把支票帳(checking account)、儲蓄帳(saving account)和定期存款帳(CD)編進(jìn)一個外國學(xué)生到美國銀行開賬戶的場景，讓學(xué)生表演。表演完，老師稍加解釋，并與我國的活期、定期和理財賬戶進(jìn)行比較。語言運用部分一般控制在10分鐘左右。以上兩個環(huán)節(jié)實際上還處在語言和概念學(xué)習(xí)階段。

　　3、學(xué)習(xí)小組專題講解。該環(huán)節(jié)是督促學(xué)生看書、理解的重要部分。全班學(xué)生分為幾組，每組3―5人，指定章節(jié)，讓小組在課外集體討論陳述內(nèi)容并設(shè)計PPT。講解、陳述的內(nèi)容要求學(xué)生以自己讀懂的內(nèi)容為主，最好加上自己想到或查到的例子。在講解、陳述時，可以派小組代表發(fā)言，也可以讓小組每位同學(xué)輪流發(fā)言。這個部分對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生要在課外花費很多時間準(zhǔn)備。不過，學(xué)生反映他們是愿意在一起活動的，都能認(rèn)真準(zhǔn)備。通常學(xué)生講得很膚淺，有時還有錯誤，所以教師要特別注意在學(xué)生講解完后糾正他們的錯誤并且給予補充。當(dāng)然，教師還是以鼓勵為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生陳述的閃光點，予以表揚。這部分的時間一般控制在20―30分鐘。

　　4、教師總結(jié)。這是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)小組陳述的內(nèi)容歸納重點并適當(dāng)展開，加進(jìn)學(xué)生避而不講的知識點。教師講解通�？梢约磁d增刪PPT中講解的內(nèi)容，還可以用板書或打開一個Word界面進(jìn)行總結(jié)或補充。生動的例子也是這部分成功與否的關(guān)鍵，所以要求教師之前要做大量的準(zhǔn)備，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種困難做出預(yù)測。這部分的時間應(yīng)該是在35―40分鐘。

　　5、作業(yè)。最后老師應(yīng)該留出時間講解作業(yè)的要求，知識性和應(yīng)用性的作業(yè)都要有。我們采用的這本教材的最大特點是作業(yè)設(shè)計非常完美，最后留出作業(yè)時間在5分鐘左右。

　　三、教學(xué)實驗的問卷設(shè)計及結(jié)果

　　筆者就學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式設(shè)計了一套問卷，主要想了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前后對小組討論講解、對教師講課時間、對預(yù)習(xí)時間、對計算、對教材以及對雙語教學(xué)的態(tài)度和看法是否有改變。問卷總共設(shè)計了10個問題，96名學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前后都予以作答。以下就同一個問題前后在統(tǒng)計意義上有明顯差異的和無顯著差異的問題分別論述。

　　1、《金融學(xué)》課程難易程度調(diào)查。“你覺得《金融學(xué)》好學(xué)嗎?”該問題的前后答案經(jīng)過卡方檢驗呈現(xiàn)顯著差異。顯然，學(xué)習(xí)《金融學(xué)》對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生無論是預(yù)測還是學(xué)過以后絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是有難度的，而且學(xué)過以后，認(rèn)為“有難度”的大幅增加，由原來的42%上升到67%，答“有點難的”也有所增加(見表1)。

　　2、教學(xué)方式調(diào)查。“學(xué)《金融學(xué)》你喜歡以同學(xué)小組討論為主還是以教師講座為主?”經(jīng)卡方檢驗，學(xué)生對“小組討論為主”好、還是“教師講座為主”好這個問題的前后作答存在顯著差異。顯然，課程后支持“老師講座為主“的學(xué)生占了55%，但這并不表明學(xué)生排斥小組討論形式，只是說明通過學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式，同學(xué)們更注重老師的講解和反饋了。同樣，課程后支持小組討論和教師講座比例差不多的也為數(shù)不少，占42%(見表2)。

　　3、發(fā)言方式調(diào)查。“你覺得以小組為單位，就某專題到同學(xué)前面做演講，是小組每個成員都發(fā)言好，還是由一、兩個代表講講就行了?”對于小組講解誰來發(fā)言這個問題前后問卷的作答的確存在統(tǒng)計意義上的顯著差異。學(xué)生通過實驗教學(xué)，有更多的同學(xué)覺得小組陳述每個成員都要參與，有63%的同學(xué)認(rèn)為事先分工很重要，這說明學(xué)生通過新教法訓(xùn)練都想積極參加教學(xué)活動了;教程前有20%的同學(xué)希望由代表發(fā)言，而教程后只有4%的同學(xué)選擇由代表發(fā)言(見表3)。

　　4、小組討論的優(yōu)點調(diào)查。“小組討論的最大優(yōu)點是什么?”對于小組討論優(yōu)點這個問題的前后作答未見統(tǒng)計意義上的顯著差異。大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為小組討論能集思廣益，能調(diào)動解決問題的積極性。顯然，學(xué)生是喜歡小組討論這種形式的(見表4)。

　　5、學(xué)習(xí)印象深刻的比較調(diào)查。“你通過看書與同學(xué)弄清一些問題，你會覺得比單聽老師講課印象更深嗎?”對學(xué)生自己看書或討論弄清問題印象深還是老師講課印象深這個問題的前后作答是存在統(tǒng)計意義上的顯著差異的。課程前學(xué)生期待能通過自己看書或討論解決問題，但在自學(xué)或討論時常常會出錯，所以課程后認(rèn)為通過自己看書或討論解決問題比聽講座印象深的人少了。相反，認(rèn)為老師講課印象深的人增加了，因為老師是錯誤的糾正者(見表5)。

　　6、關(guān)于考核方式公平性的調(diào)查。“是把平時課堂出勤、活動表現(xiàn)、作業(yè)都按相當(dāng)?shù)谋壤�加到學(xué)期總成績中公平，還是期末考試決定一切公平?”因為學(xué)生小組講解要求同學(xué)和老師一起打分，所以同學(xué)們很注重平時分?jǐn)?shù)的積累。加上課程內(nèi)容很難，在課程后的問卷中，沒有人選擇“期末考試決定一起公平”的選項了。卡方檢驗顯示問卷前后存在顯著差異，認(rèn)為“把平時的成績都加在一起公平”的人增加了(見表6)。

　　7、對《金融學(xué)》課程中涉及到計算的態(tài)度調(diào)查。“《金融學(xué)》中要涉及一些計算，作為文科學(xué)生你感到畏懼嗎?”卡方檢驗前后問卷作答存在顯著差異的一個明顯問題就是學(xué)生是否畏懼計算的問題。教程前很多同學(xué)選擇“不畏懼”這個選項，可教程后選擇“不畏懼”的人大幅下降，而選擇“畏懼”卻上升了。這說明教程中的計算題的確難倒了文科學(xué)生(見表7)。

　　另外，對“你課后用多長時間復(fù)習(xí)、做作業(yè)?”，“你覺得是從頭到尾一直講下去呢，還是顧及同學(xué)理解力和現(xiàn)有水平有選擇地講呢?”，“你認(rèn)為討論小組成員固定不變好呢，還是時而要挑換一下好呢?”這三個問題的調(diào)查在課程前后均無統(tǒng)計意義上的顯著差異，在問卷前后都表明學(xué)生課外小組討論是要花費一些時間，都傾向于有選擇性地講，小組討論成員前后大多傾向于固定不變好。

　　四、實驗后教師的反思

　　采用“學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式”教商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生《金融學(xué)》的確是一種挑戰(zhàn)。無論從教學(xué)內(nèi)容的取舍到教學(xué)活動的安排都要費更多的心思和精力。從表面上看，讓學(xué)生通過小組討論再課堂陳述、講解占用了很多講課時間，教師好像省了“嘴皮子”，像是在偷懶，但實際上，老師是多“耗費了神”。教師常常要以飽滿的情緒跟著學(xué)生的思路走，并引領(lǐng)學(xué)生朝著抽象的理論方向行進(jìn)。這種模式要求老師有靈活的應(yīng)變能力，有深厚的實踐經(jīng)驗的積累，并有很強的啟發(fā)學(xué)生思考的技巧。教師不但要理論知識扎實，而且要緊跟當(dāng)前國際、國內(nèi)金融潮流，根據(jù)課本的相關(guān)章節(jié)，分析當(dāng)前國內(nèi)外的一些金融現(xiàn)象背后的成因和未來走向，如人民幣升值和在世界金融市場的地位、網(wǎng)絡(luò)無形貨幣流通、美國銀行儲蓄利率的低迷、中國保險事業(yè)的走向等等。除了宏觀的、大的經(jīng)融現(xiàn)象要講，還要講學(xué)生身邊的小的金融現(xiàn)象。例如，在講“一價定律”時，學(xué)生聯(lián)系到家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)販運到城里多了，也賣不出高價錢了。還有同學(xué)說在互聯(lián)網(wǎng)時代，所有相同的商品的價格是不相上下了。學(xué)生的積極參與，加深了對知識點的理解，教師也感到課上得有勁了。

　　五、結(jié)論

　　從學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)和教師心得來看，學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式是一種值得提倡的教學(xué)思路，它對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，強化理論聯(lián)系實際的理念，營造學(xué)生團隊合作氛圍都有建設(shè)性意義。盡管這個教學(xué)模式的某些細(xì)的環(huán)節(jié)(如一組發(fā)言，別的組干什么?學(xué)生講錯了怎么評分?語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)到底要用多長時間合適?)還有待進(jìn)一步探討，其思路在我國大學(xué)雙語經(jīng)貿(mào)類課程的建設(shè)中是有創(chuàng)新性的，它能為培養(yǎng)“畢業(yè)就能干業(yè)務(wù)”經(jīng)貿(mào)人才著實發(fā)揮作用。在正式采納一種新的教學(xué)方法時要經(jīng)過多次實驗和總結(jié)才能看出這種教法的意義，有時要經(jīng)過幾年，等學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行跟蹤調(diào)查。盡管這樣的實驗是費時、費力的，但是值得進(jìn)行，因為它涉及到我們學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，涉及到我們學(xué)生未來對社會的貢獻(xiàn)。我們認(rèn)為以學(xué)生為中心，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性方向是正確的，只是我們還應(yīng)感受到教師隱形的努力，教師課后設(shè)計課程所花的額外精力。

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