專(zhuān)科計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文
隨著信息社會(huì)的到來(lái)，人們更多地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息。下面是小編為大家整理的專(zhuān)科計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文，歡迎參考~
篇一：基于RSS技術(shù)的信息服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
摘要：隨著信息社會(huì)的到來(lái)，人們更多地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息。在這種背景下，催生了一種新的技術(shù)和新的信息服務(wù)方式，即推送技術(shù)和信息推送服務(wù)。本文論述了教育技術(shù)在圖書(shū)館工作中的作用，并針對(duì)應(yīng)用到圖書(shū)館工作中的一種技術(shù)即推送技術(shù)進(jìn)行了研究，結(jié)合圖書(shū)館的實(shí)際工作提出了一種基于RSS的信息服務(wù)系統(tǒng)，并對(duì)RSS的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)和研究，這對(duì)圖書(shū)館讀者服務(wù)工作有一定的實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值。
關(guān)鍵詞：RSS 信息服務(wù)系統(tǒng) 設(shè)計(jì)
基于RSS信息服務(wù)系統(tǒng)是一個(gè)可在圖書(shū)館主頁(yè)上發(fā)布的推送信息服務(wù)平臺(tái)，讀者利用該平臺(tái)訂閱自己感興趣的頻道，在需要的時(shí)候，自動(dòng)獲取由圖書(shū)館推送的信息，是一個(gè)在線式的閱讀器。
該信息平臺(tái)設(shè)計(jì)包含三個(gè)部分，一是用戶使用的閱讀器，該閱讀器具有用戶登錄、頻道管理(訂閱、退訂)、信息閱覽的功能;二是RSS feed (RSS源)生成設(shè)計(jì)，即圖書(shū)館將推送的頻道生成相應(yīng)的RSS feed，用于用戶訂閱;三是用戶信息的管理，通過(guò)該模塊，可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)有哪些讀者訂閱圖書(shū)館推送的信息和統(tǒng)計(jì)讀者喜歡訂閱哪些信息。
一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)
系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原則是根據(jù)圖書(shū)館推送服務(wù)的內(nèi)容設(shè)置來(lái)設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)：
(1)使用網(wǎng)頁(yè)閱讀，無(wú)須安裝閱讀器
(2)方便讀者訂閱和使用
(3)個(gè)性化界面，可根據(jù)需要進(jìn)行更改
(4)可對(duì)用戶信息和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
二、可行性研究
可行性研究是指能使該系統(tǒng)達(dá)到以最小的開(kāi)發(fā)成本取得最佳的開(kāi)發(fā)效果�？尚行匝芯康哪康氖菍�(duì)要開(kāi)發(fā)的信息服務(wù)系統(tǒng)從技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上、資源上和管理上進(jìn)行是否可行的研究，以保證資源合理使用、避免失誤和浪費(fèi)時(shí)間的重要工作。經(jīng)濟(jì)上的可行性：因?yàn)殚_(kāi)發(fā)與運(yùn)行環(huán)境沒(méi)有特殊的要求，只要有臺(tái)配置一般的PC機(jī)和幾種常用軟件外就可以了。
技術(shù)上的可行性：在技術(shù)上主要采用ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，Ajax體系結(jié)構(gòu)，MD5加密算法，當(dāng)然還包括RSS技術(shù)。這些技術(shù)有的已經(jīng)非常成熟，有的是現(xiàn)在的熱門(mén)技術(shù)并且有了廣泛的應(yīng)用，可以找到參考文獻(xiàn)資料，所以實(shí)現(xiàn)起來(lái)是可行的。
資源上的可行性：圖書(shū)館有充足的文獻(xiàn)資源、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)工作人員具有多年圖書(shū)館業(yè)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)和自動(dòng)化管理經(jīng)驗(yàn)，為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)提供了足夠的保障。
管理上的可行性：帳戶管理方面，系統(tǒng)提供登錄和注冊(cè)功能并能根據(jù)帳號(hào)管理自己的資源。圖書(shū)館本身的自動(dòng)化管理系統(tǒng)擁有全校師生的完整數(shù)據(jù)信息，通過(guò)轉(zhuǎn)換，可以方便將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)入本系統(tǒng)的用戶數(shù)據(jù)庫(kù)中，讀者可不必注冊(cè)直接登錄即可。對(duì)于校外的用戶可以通過(guò)注冊(cè)登錄。
三、RSS feed的設(shè)計(jì)與實(shí).現(xiàn)
RSS是一種基于XML的信息內(nèi)容描述、發(fā)布和信息聚合技術(shù)，通過(guò)支持標(biāo)準(zhǔn)的RSS feed (RSS信息源)格式實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容的聚合和訂閱。隨著RSS技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館界開(kāi)始積極嘗試采用RSS來(lái)提高自己的服務(wù)水平。使用者如果想獲得RSS服務(wù)，只需要通過(guò)閱讀器來(lái)訂閱RSS feed，即可得到推送部門(mén)提供的服務(wù)。
每個(gè)圖書(shū)館將會(huì)根據(jù)本館的情況設(shè)計(jì)多個(gè)推送頻道，本文以推送圖書(shū)館新書(shū)通報(bào)為例，說(shuō)明RSS feed設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的方法。
新書(shū)通報(bào)是圖書(shū)館將每批采購(gòu)經(jīng)過(guò)編目加工后放入借閱流通的新書(shū)以一定的方式介紹給讀者，使讀者能夠及時(shí)了解圖書(shū)館最新圖書(shū)動(dòng)態(tài)并找到自己所需要的圖書(shū)，提高圖書(shū)的利用率。為此圖書(shū)館可以設(shè)計(jì)一個(gè)RSS新書(shū)通報(bào)頻道，讀者一旦訂閱，就可以及時(shí)獲得該信息。具體實(shí)現(xiàn)通過(guò)先獲取新書(shū)的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后生成RSS feed.
(1)獲取新書(shū)的相關(guān)數(shù)據(jù)，生成文本文件
以我校圖書(shū)館為例，現(xiàn)圖書(shū)館使用的是先進(jìn)的圖書(shū)館自動(dòng)化管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)圖書(shū)的自動(dòng)化管理，并支持圖書(shū)按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)格式(MARC)進(jìn)行編目。編目后的數(shù)據(jù)，可以通過(guò)管理系統(tǒng)的報(bào)表功能將一定時(shí)期的書(shū)目數(shù)據(jù)輸出，輸出的書(shū)目數(shù)據(jù)用規(guī)范的字段和子字段代碼揭示每一種圖書(shū)的內(nèi)容，并形成規(guī)范的文本格式。
(2) RSS feed生成方法
RSS feed本質(zhì)上是一個(gè)XML文件，由多個(gè)XML標(biāo)簽((tag)構(gòu)成。一個(gè)RSS feed包括兩部分：描述feed的靜態(tài)信息和構(gòu)成feed的每一條目的動(dòng)態(tài)信息。靜態(tài)信息描述RSS的版本、編碼和頻道名稱(chēng)等信息;每一個(gè)動(dòng)態(tài)條目以
(3)核心代碼片斷
通過(guò)JAVA程序?qū)崿F(xiàn)了定期自動(dòng)生成RSS feed。以下為實(shí)現(xiàn)的部分核心代碼：
根據(jù)讀取的數(shù)據(jù)，構(gòu)造RSS feed中每個(gè)
while((sline=br.readLine())!=null )
{
通過(guò)subString()函數(shù)對(duì)每條數(shù)據(jù)做拆分，讀出題名、出版說(shuō)明、ISBN號(hào)等生成
(c)輸出RSS Feed
File f =new File(“..//newbook.xml") ;//建立輸出的XML文件
FileOutputStream fis=new FileOutputStream(f);//建立文件輸出流
OutputStreamWriter isr= new OutputStreamWriter(fis);
BufferedWriter br=new BufferedWriter(isr);
Br.write(head+content十tail); //將字符串寫(xiě)入文件newbook.xml .
本文針對(duì)網(wǎng)上各種免費(fèi)閱讀器進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上免費(fèi)閱讀器功能強(qiáng)大，但是缺乏管理與統(tǒng)計(jì)的個(gè)性化功能。設(shè)計(jì)的目的是以網(wǎng)頁(yè)形式來(lái)閱讀，不需要安裝閱讀器和插件。閱讀器開(kāi)發(fā)平臺(tái)：ultraedit編輯器和Dreamveaver2004;操作系統(tǒng)：Window XP和IIS系統(tǒng)組件。
四、閱讀器頁(yè)面設(shè)計(jì)結(jié)果
傳統(tǒng)圖書(shū)館信息服務(wù)中也有不同形式的信息推送服務(wù)，如定題跟蹤服務(wù)、課題查新服務(wù)等就是根據(jù)讀者的需求，為讀者提供的主動(dòng)服務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是信息推送技術(shù)的發(fā)展，為圖書(shū)館傳統(tǒng)的信息推送服務(wù)插上了飛翔的翅膀，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，圖書(shū)館的信息服務(wù)應(yīng)該面向用戶、面向主題，了解讀者的信息需求和特點(diǎn)，將需要的信息及時(shí)推送給用戶，用戶無(wú)論何時(shí)只要打開(kāi)他的頻道就可接收到他所需的信息。
本論文通過(guò)對(duì)推送技術(shù)的研究，設(shè)計(jì)了一種基于RSS方式的圖書(shū)館信息推送系統(tǒng)。 該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)其中還有許多需要完善的地方，希望通過(guò)這一研究能夠把圖書(shū)館信息推送服務(wù)工作做的更好。信息推送技術(shù)使圖書(shū)館為用戶提供主動(dòng)信息服務(wù)的質(zhì)量有一個(gè)質(zhì)的飛躍，基于RSS的推送服務(wù)只是實(shí)現(xiàn)推送服務(wù)的一種手段，在數(shù)字化圖書(shū)館時(shí)代，圖書(shū)館讀者服務(wù)應(yīng)隨時(shí)根據(jù)讀者需求，調(diào)整讀者服務(wù)策略，滿足社會(huì)的需要和讀者的需要，真正發(fā)揮圖書(shū)館文獻(xiàn)信息中心的作用。
參考文獻(xiàn)：
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篇二：“大型主機(jī)匯編語(yǔ)言”生態(tài)課堂教學(xué)模式探索
摘 要：本文討論了如何將生態(tài)和諧與可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)引入課堂教學(xué)，并結(jié)合大型主機(jī)匯編語(yǔ)言課程的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括出幾種操作性較強(qiáng)的方法來(lái)構(gòu)建大型主機(jī)匯編語(yǔ)言的生態(tài)課堂，將生態(tài)平衡的理念融入課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;大型主機(jī)匯編語(yǔ)言;教學(xué)質(zhì)量
構(gòu)建一種“以人為本，以發(fā)展為本”的生態(tài)課堂是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。所謂的“生態(tài)課堂”就是在“動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的”理念下，變革教師的教學(xué)行為，營(yíng)造一種自然、和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力全面健康發(fā)展。將生態(tài)的理念引入課堂，構(gòu)建一種教師和學(xué)生、師生和環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種富有生命氣息、寬松和諧的生態(tài)課堂，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本目的。
1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
大型主機(jī)匯編語(yǔ)言作為大型主機(jī)專(zhuān)業(yè)方向的一門(mén)核心課程，在大型主機(jī)系列課程中具有承上啟下的作用。作為一門(mén)語(yǔ)言課程，具有程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基本的程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，因此對(duì)于具有高級(jí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和微機(jī)匯編程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不難理解。但是匯編語(yǔ)言本質(zhì)上是機(jī)器語(yǔ)言，與高級(jí)語(yǔ)言相比又具有一些自身的特點(diǎn)。
第一，與硬件聯(lián)系緊密。匯編語(yǔ)言屬于低級(jí)語(yǔ)言，每一條指令對(duì)應(yīng)一個(gè)機(jī)器動(dòng)作，掌握這些指令的前提是對(duì)系統(tǒng)的硬件有一定的認(rèn)識(shí)。這就需要掌握涉及到的CPU內(nèi)部寄存器的特性和使用方法以及內(nèi)存的特點(diǎn)和管理方式。
第二，指令繁雜，編程繁瑣。大型主機(jī)匯編語(yǔ)言和微機(jī)匯編語(yǔ)言一樣，指令系統(tǒng)集復(fù)雜，由數(shù)據(jù)傳送指令、十進(jìn)制操作指令、定點(diǎn)操作指令、循環(huán)和分支指令、程序控制指令、位操作指令、地址處理指令等七個(gè)功能組成。由于主機(jī)系統(tǒng)本身使用匯編語(yǔ)言提供了很多例程，并定義了相關(guān)的編程規(guī)范，用戶編寫(xiě)的匯編程序必須遵循這些編程規(guī)范，因此，在編程中需要注意約定設(shè)置及隱含使用的寄存器等。編程不但要注意指令的正確使用，還要考慮寄存器、主存單元等硬件細(xì)節(jié)，所以比較繁瑣。
第三，調(diào)試?yán)щy。主機(jī)匯編語(yǔ)言調(diào)試時(shí)需要用專(zhuān)門(mén)的工具，采用的是命令交互方式，界面不友好，而且直接對(duì)內(nèi)存地址和寄存器內(nèi)容的二進(jìn)制顯示，不易理解。
第四，課程中間才涉及程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用。匯編語(yǔ)言的課程體系中，只有到中間才涉及到程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用。因此，在學(xué)習(xí)前面的基礎(chǔ)知識(shí)和指令系統(tǒng)時(shí)，容易產(chǎn)生知識(shí)凌亂、支離破碎的感覺(jué)，產(chǎn)生為什么要學(xué)這些東西、有什么用處的疑問(wèn)。
正是由于大型主機(jī)匯編語(yǔ)言的這些特點(diǎn)，在“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺(jué)內(nèi)容不易理解和掌握，缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高這門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量，就成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。近二十年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專(zhuān)家從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，生態(tài)課堂正是這種努力所取得的主要理論研究成果。
2 生態(tài)課堂教學(xué)模式
生態(tài)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、生態(tài)學(xué)理論、情感教學(xué)理論、系統(tǒng)論等，但影響最大的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情感教學(xué)理論、生態(tài)學(xué)理論。
依據(jù)建構(gòu)主義、情感教學(xué)理論和生態(tài)學(xué)等理論，課堂教學(xué)過(guò)程既是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)我們運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)分析課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)、和諧、平衡、互動(dòng)、相互聯(lián)系的環(huán)境之中。從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂就是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間形成的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。課堂中的生態(tài)因素包括人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，這三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動(dòng)的關(guān)系。知識(shí)是課堂教學(xué)的紐帶，如果沒(méi)有知識(shí)的傳遞和建立在其上的互動(dòng)，課堂便成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，需要掌握知識(shí)和不斷更新知識(shí)，這是保證教學(xué)順利進(jìn)行的前提。對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)是根本任務(wù)，知識(shí)的獲取和整合是課堂活動(dòng)的核心，在此基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新等各方面能力的發(fā)展。
生態(tài)課堂就是從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)關(guān)注課堂，重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式等，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種新型課堂。傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)是技術(shù)，所以傳統(tǒng)課堂本質(zhì)上是一種技術(shù)課堂，它運(yùn)用的方法是控制，追求的結(jié)果是知識(shí)與技能。而生態(tài)課堂的本質(zhì)是聯(lián)系、發(fā)展、和諧與共生，所以，生態(tài)課堂在方法上不強(qiáng)調(diào)控制，而重視作為生態(tài)因子的教師與學(xué)生的投入，就是說(shuō)彼此將生命融入到課堂中來(lái)。
3 大型主機(jī)匯編語(yǔ)言生態(tài)課堂的構(gòu)建方法
(1) 生態(tài)課堂中教師和學(xué)生的地位
在傳統(tǒng)的課堂中，由于學(xué)生間的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和人際交往而帶來(lái)的行為沖突以及由于要求及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率而帶來(lái)的師生間的行為沖突，使課堂教學(xué)充滿緊張的氣氛，教師和學(xué)生，特別是學(xué)生承受著更大的壓力。在生態(tài)課堂中，由于教育目的的改變，教師不再是為教而教，學(xué)生也不再是為學(xué)而學(xué)。教師的教與學(xué)生的學(xué)不再是相互對(duì)立的，而是相互統(tǒng)一的，教中有學(xué)，學(xué)中有教。創(chuàng)設(shè)這種行為環(huán)境的關(guān)鍵是，要讓教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)經(jīng)歷就是自己生命歷程的一部分，就是自己生命價(jià)值的體現(xiàn);同樣，也要讓學(xué)生懂得，課堂學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)一種知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何做人，如何與別人合作，如何與別人相處。只有這樣，師生雙方才能協(xié)調(diào)彼此的行為，相互合作，共同融入到課堂中去。也只有這樣，一個(gè)和諧、共生的課堂才能真正構(gòu)建起來(lái)。
教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是教學(xué)生態(tài)中的組織者，從教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始到教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，教師總是要充分組織各種教學(xué)資源，組織教學(xué)對(duì)象進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生積極、能動(dòng)的主體性因素，并協(xié)調(diào)多種因素之間的關(guān)系，保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師不再是知識(shí)的壟斷者、灌輸者，而是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行主體性選擇，根據(jù)是否感興趣、聽(tīng)得懂，來(lái)選擇積極主動(dòng)的聽(tīng)課方式還是消極被動(dòng)的聽(tīng)課方式。對(duì)于不熟悉的教學(xué)信息，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)起自己的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行破譯、理解和吸收，最終將新的信息和已有的知識(shí)體系及認(rèn)知結(jié)構(gòu)融合起來(lái)，形成新的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到信息的真正同化。由此可見(jiàn)，教學(xué)效果最終是受學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)制約的。
在生態(tài)課堂中，師生關(guān)系是平等的、互尊互敬的，而不是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用隨學(xué)生的發(fā)展而變化，隨著學(xué)生水平的提高，指導(dǎo)日益增強(qiáng)，控制日益減弱，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和狀態(tài)不斷改變生態(tài)角色，發(fā)揮教學(xué)的多種功能，促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。
(2) 大型主機(jī)匯編語(yǔ)言生態(tài)課堂的構(gòu)建
在大型主機(jī)匯編語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，一方面要考慮該課程的特點(diǎn)，另一方面要考慮教師和學(xué)生在生態(tài)課堂中的關(guān)系和地位，將兩者充分結(jié)合起來(lái)，才能真正構(gòu)建一個(gè)健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)了幾種操作性較強(qiáng)的方法：
第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)?ldquo;以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”，將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，可以從三個(gè)方面努力：
(1) 要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。要求學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課程開(kāi)始前提問(wèn)，教師帶著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)講解知識(shí)。例如在講授主機(jī)匯編語(yǔ)言時(shí)，很多同學(xué)就會(huì)提出主機(jī)匯編語(yǔ)言和微機(jī)匯編語(yǔ)言有何不同。老師在授課過(guò)程中，就會(huì)有意識(shí)地貫穿該問(wèn)題。
(2) 要讓學(xué)生在不同的情境下有多種機(jī)會(huì)去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，也就是將知識(shí)“外化”;教師在課堂教學(xué)中注意設(shè)計(jì)情景教學(xué)，盡量讓學(xué)生在情景下解決問(wèn)題，把所學(xué)知識(shí)能靈活使用于實(shí)際生活中。例如在講授十進(jìn)制編輯指令時(shí)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)銀行賬務(wù)打印需求的情景，然后針對(duì)該情景需求，講授如何通過(guò)編輯指令實(shí)現(xiàn)客戶要求。通過(guò)這樣的講授，學(xué)生對(duì)各類(lèi)指令能解決什么實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題有了較深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)繁復(fù)指令的掌握和運(yùn)用的能力。
(3) 要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。例如在講授如何調(diào)試程序時(shí)，首先讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)課上嘗試調(diào)試程序。學(xué)生自己調(diào)試程序后，通常會(huì)提出大量的疑問(wèn)，教師在后續(xù)的課程中再詳細(xì)講授如何調(diào)試，解決程序中的問(wèn)題，學(xué)生課下再去實(shí)踐對(duì)程序的調(diào)試環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣一種自我反饋的方法，學(xué)生快速掌握了調(diào)試技能，提高了學(xué)習(xí)積極性。
發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說(shuō)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。教師在教學(xué)當(dāng)中注意穿插一些有趣的事情，以幽默的方式激活學(xué)生的興奮中樞，不但活躍課堂氣氛，而且能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，有時(shí)還會(huì)帶來(lái)意想不到的好效果。
第二，學(xué)會(huì)運(yùn)用贊賞，營(yíng)造和諧的生態(tài)課堂。
教師盡量多用鼓勵(lì)、贊賞的手法來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，因?yàn)閷?duì)學(xué)生行為的贊賞和肯定，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力來(lái)獲得更多的贊賞。學(xué)生從情感上接受一個(gè)老師后，更容易接受這位老師所講授的課程。在課堂中，對(duì)于能正確完成練習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)并積極配合老師的.學(xué)生，給予表?yè)P(yáng);對(duì)于沒(méi)有特別突出表現(xiàn)的同學(xué)，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的紀(jì)律性�？傊�，讓每個(gè)同學(xué)都能感覺(jué)到自己處于一個(gè)優(yōu)秀的班集體，有一個(gè)喜歡他們的老師，教師在課堂上應(yīng)該將自己美好的一面表現(xiàn)出來(lái)，積極參與到課堂活動(dòng)中。例如在實(shí)驗(yàn)課中，同學(xué)們交實(shí)驗(yàn)有一個(gè)先后次序，在下一次授課中，宣讀前十名交實(shí)驗(yàn)的同學(xué)名單。這樣，入前十名的同學(xué)就會(huì)感受到被肯定，更加積極地參與課程。而這次實(shí)驗(yàn)排在后面的同學(xué)就會(huì)在下一次實(shí)驗(yàn)中努力，爭(zhēng)取排到前面的名次中。這樣不斷循環(huán)，就營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。
第三，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)大型主機(jī)匯編語(yǔ)言難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在討論中加強(qiáng)理解。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題由教師提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題也可以作為討論的內(nèi)容。為了構(gòu)造和諧的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該注意思考以下問(wèn)題：
(1) 能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題;
(2) 能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題;
(3) 考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上， 通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，禁止直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維);
(4) 對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)進(jìn)行鼓勵(lì)。
第四，用生產(chǎn)實(shí)例，實(shí)行情景教學(xué)。
學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景和生產(chǎn)實(shí)際即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以實(shí)際問(wèn)題的意義;如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組�？傊ㄟ^(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不具備實(shí)際情境的生動(dòng)性、豐富性，同化與順應(yīng)過(guò)程較難發(fā)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。
大型主機(jī)匯編語(yǔ)言教材中的程序例題多為計(jì)算、移位、邏輯處理、輸入輸出處理、調(diào)用子程序，編寫(xiě)宏指令等，單純講授這些內(nèi)容會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，而且會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為匯編語(yǔ)言沒(méi)有什么用處，只能做這些事情。所以在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾胍恍┯腥さ膶?shí)例，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授輸入輸出處理時(shí)，就針對(duì)一個(gè)記錄了用戶購(gòu)買(mǎi)商品信息的文件，要求編程實(shí)現(xiàn)對(duì)該文件記錄信息的讀入，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最后編輯成一定的格式打印輸出。該實(shí)例給出了輸入文件的記錄格式和含義以及要求輸出的格式，教師然后講授如何通過(guò)指令實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的讀入、編輯、輸出，這樣學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)，課堂聽(tīng)課效率顯著提高。
第五，提供豐富的環(huán)境資源，調(diào)動(dòng)課上課下的學(xué)習(xí)熱情。
課堂生態(tài)環(huán)境中較為重要的因素之一是現(xiàn)代教育技術(shù)，已有研究表明現(xiàn)代化教學(xué)手段的總體效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，但在具體指標(biāo)上略有差異。因此在大型主機(jī)匯編語(yǔ)言的教學(xué)中，我們同時(shí)采用多媒體設(shè)備和黑板兩種教學(xué)方式，把多媒體教學(xué)的直觀形象和黑板教學(xué)中更多的互動(dòng)與溝通結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。在講解指令的尋址方式時(shí)，利用投影動(dòng)態(tài)顯示尋址過(guò)程，復(fù)雜的過(guò)程變得一目了然;每學(xué)一個(gè)新的指令時(shí)，都在主機(jī)系統(tǒng)中編程運(yùn)行，并查看結(jié)果，使得繁復(fù)的講解過(guò)程變得簡(jiǎn)單清晰;在課堂上對(duì)程序的講評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)試，使學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑并提高解決問(wèn)題的能力。但在教學(xué)生如何編寫(xiě)程序時(shí)，更多的是采用黑板，通過(guò)一條一條指令的編寫(xiě)，講解編程的思路，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟編程方法。在課堂下，為了支持學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，教師提供大量豐富的信息資源，包括各種類(lèi)型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，主要是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。教師需要幫助學(xué)生對(duì)于如何獲取以及有效地利用信息資源等問(wèn)題作出明確指導(dǎo)。
4 結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)大型主機(jī)匯編語(yǔ)言的課程特點(diǎn)，將生態(tài)學(xué)的觀念引入課堂，使課堂不僅成為知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，更是促進(jìn)學(xué)生完善和發(fā)展自我的舞臺(tái)，使師生兩個(gè)重要的課堂生態(tài)因子能平等的、和諧的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的生態(tài)課堂平衡，提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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