2016本科醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)論文
一、研究對象與方法
(一)研究對象。選取廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校作為研究對象，即:廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。
(二)研究方法。本研究分別對廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校29-2011年獲得的省級教育教學(xué)研究課題和28-21年發(fā)表的教育教學(xué)論文以及近兩屆省級教學(xué)成果獎情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。省級教育教學(xué)研究課題包括由廣西教育廳批準(zhǔn)的新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程課題和廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題。近兩屆省級教學(xué)成果獎包括廣西教育廳于25年和29年公布的廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果獎。4所高校發(fā)表教育教學(xué)論文情況是分別根據(jù)單位“廣西醫(yī)科大學(xué)”、“廣西中醫(yī)學(xué)院”、“桂林醫(yī)學(xué)院”、“右江民族醫(yī)學(xué)院”及出版年份“28”、“29”、“21”在清華同方中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索論文。然后逐一人工排除非教學(xué)類論文。為便于統(tǒng)計，對第一作者非該校(包括直屬附屬醫(yī)院)的論文以及發(fā)表在增刊上的論文予以剔除。本文中核心期刊以北京大學(xué)圖書館發(fā)布的《中文核心期刊要目總覽》(28年版)為準(zhǔn)。
二、統(tǒng)計分析
(一)獲省級教學(xué)成果獎情況。4所高校共獲得近兩屆省級教學(xué)成果獎項目53項。其中，獲獎最多的高校是廣西醫(yī)科大學(xué)。4所高校按照年度數(shù)量分布來看，均呈現(xiàn)遞增趨勢。
(二)獲省級教育教學(xué)研究課題情況。29-2011年3年間4所高校共獲得省級教育教學(xué)研究課題246項。其中，數(shù)量最多的高校是廣西醫(yī)科大學(xué)，其余依次為廣西中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。除廣西醫(yī)科大學(xué)外，從年度數(shù)量分布來看，其余3所高校均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。
(三)發(fā)表教育教學(xué)論文情況。4所高校中發(fā)表教育教學(xué)論文最多的高校是桂林醫(yī)學(xué)院，有391篇。廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院的發(fā)文數(shù)量均在3篇以上。按照年度數(shù)量分布來看，廣西中醫(yī)學(xué)院和桂林醫(yī)學(xué)院逐年遞增，桂林醫(yī)學(xué)院21年發(fā)表15篇論文，居于各校各年度首位。3年間發(fā)表核心論文數(shù)的順序依次為:廣西醫(yī)科大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、廣西中醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。
三、廣西普通本科醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)研究現(xiàn)狀
(一)研究主題分散，但不夠深入和全面。通過對論文、課題、成果主題的分布統(tǒng)計，可顯示出教育教學(xué)研究各主題的進(jìn)展情況，了解和掌握其研究的特征以及研究的深度和廣度，以便明確今后選取主題的重點(diǎn)和方向。筆者試著對廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)論文、課題、成果的研究主題進(jìn)行分類整理。就目前的.研究來看，可以分為9大類:教育管理、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、教育技術(shù)、課程建設(shè)、思想政治教育、學(xué)生管理、招生就業(yè)工作和理論探討。但仍有許多研究由于研究主題不明確或界定模糊，涉及內(nèi)容過多，無法歸類。究其原因，目前醫(yī)學(xué)教育中的許多研究項目既沒有可靠的文獻(xiàn)支持也沒有理論框架的支持。例如，很多論文談及PBL，證明應(yīng)用PBL后提高了相應(yīng)課程的教學(xué)效果，但對PBL是什么卻沒有形成應(yīng)有的共識，有將其看作教學(xué)模式的，也有將其看作教學(xué)方法的，還有將其看作教學(xué)理念的，一些文章述及的PBL教學(xué)不論是在理念方面還是在具體的操作過程都與真正的PBL存在差異，甚至相去甚遠(yuǎn)。而關(guān)于某些主題的研究明顯深度不夠。如關(guān)于臨床教學(xué)管理問題，在發(fā)表的論文中，大致的寫作模式為就目前學(xué)校臨床教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行論述，然后提出相應(yīng)的對策，如領(lǐng)導(dǎo)高度重視、加強(qiáng)制度保障、建立臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等。在我們對該�；蛟撟髡叩纳疃人阉髦写_未見該對策實施過程和實施后效果的相關(guān)文獻(xiàn)。
(二)研究方法重定量，缺定性。教育研究方法分為定量研究和質(zhì)性研究之分，定量研究大量依靠數(shù)字、數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析，如描述研究、因果比較研究、相關(guān)研究、實驗研究;質(zhì)性研究主要依賴文字?jǐn)?shù)據(jù)和主觀分析，如民族志研究、批判理論研究、歷史研究。當(dāng)前的研究除實踐總結(jié)和論述類等理論性文章以外，全部為定量研究，其中大多數(shù)研究為描述研究或?qū)嶒炑芯�。如對某PBL認(rèn)知的問卷調(diào)查，對實施某種教學(xué)方法后的前后對比研究等。而質(zhì)性研究需要研究者掌握社會科學(xué)研究方法、教育研究方法的相關(guān)研究方法，對研究者能力、素質(zhì)以及研究時限等要求較高，因此質(zhì)性研究普遍缺乏。
(三)課題研究方向相對集中。廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)研究課題主要分布在教學(xué)管理、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式改革、思想政治教育、實踐教學(xué)等五方面，占到課題總數(shù)的63.%。專業(yè)、課程、實踐教學(xué)是高校教學(xué)基本建設(shè)的主要內(nèi)容。教學(xué)管理工作直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量與水平。而大學(xué)生思想政治教育歷來受到政府及教育主管部門的高度重視，也是教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。
(四)研究成果偏重課程建設(shè)，發(fā)布刊物的影響力有限。在廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校53項省級教學(xué)成果獎項目中，課程建設(shè)相關(guān)項目有24項，占獲獎總數(shù)的45.28%。學(xué)術(shù)刊物是發(fā)表研究成果的主渠道。3年間廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校發(fā)表的1422篇論文，僅有139篇發(fā)表在核心期刊上，且集中在《時珍國醫(yī)國藥》、《中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會醫(yī)學(xué)版)》、《教育與職業(yè)》等刊物。這與醫(yī)學(xué)教育類期刊無核心期刊，同時人文社會科學(xué)、教育類等核心期刊較少發(fā)表醫(yī)學(xué)教育研究有一定的關(guān)系。
四、廣西高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)研究發(fā)展對策
(一)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識開展高等教育教學(xué)研究的重要性，從有利于高等教育研究工作出發(fā)，建立健全相關(guān)規(guī)章制度。同時也要積極投身于教育教學(xué)研究，力爭使自己成為具備扎實教育教學(xué)理論知識與實踐經(jīng)驗的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。在教育教學(xué)研究隊伍建設(shè)管理中要注重以人為本，充分尊重人才。只有在其感覺到自身價值得到充分體現(xiàn)的情況下，才能安心工作、潛心研究，不斷創(chuàng)造出新的成果。優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍和協(xié)調(diào)的人際關(guān)系是一種“看不見、摸不著、但卻感受得到”的人文氛圍，也是凝聚學(xué)術(shù)群體成員共同進(jìn)步的一種“文化場”。這種“文化場”一旦建立，就會對所有成員既有約束的作用，又有強(qiáng)烈的激勵和引導(dǎo)作用，同時，它又是一種對所有成員的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此要努力營造一種公平競爭、人盡其才、才盡其用的用人環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。
(二)準(zhǔn)確定位教育研究機(jī)構(gòu)功能，做好引領(lǐng)和服務(wù)工作。當(dāng)前，廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校均設(shè)置有教育教學(xué)研究部門。其中1所高校設(shè)置高教研究室，屬科級部門，隸屬教務(wù)處管理;2所高校將教育研究機(jī)構(gòu)從教務(wù)處分離出來，建立了教學(xué)質(zhì)量與教育研究中心;1所高校單獨(dú)設(shè)置高等教育研究所，屬副處級部門。就職能而言仍以行政事務(wù)為主，輔以教學(xué)研究功能。筆者認(rèn)為應(yīng)該借鑒美國醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的職能，通過對醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的不斷充實或重組，使其兼具教學(xué)、科研、評價、服務(wù)、咨詢的職能。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、重大項目的論證和申報等關(guān)系學(xué)校發(fā)展的重大活動中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。同時，教育研究機(jī)構(gòu)除做好各級課題、成果的組織申報和評審?fù)�，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，在教師和干部的上崗培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)以及繼續(xù)教育中，擔(dān)負(fù)起教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)管理和教育研究等方面的培訓(xùn)任務(wù)。要緊緊圍繞教育教學(xué)改革和管理改革工作，主動發(fā)現(xiàn)、挖掘和承擔(dān)校內(nèi)外教育教學(xué)研究課題，力爭取得較高水平的研究成果，提高研究能力、教學(xué)水平和為學(xué)校服務(wù)的能力。
(三)培訓(xùn)、交流與激勵相結(jié)合，加強(qiáng)研究隊伍建設(shè)。就目前而言，廣西高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)表教學(xué)論文的質(zhì)量不夠理想，獲得教育教學(xué)課題和高等級成果的數(shù)量也不多，因此教育教學(xué)研究人員的研究能力仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)�；诖�，各高校應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)教師、行政管理人員等教育教學(xué)研究人員的培訓(xùn)工作，開展教育學(xué)理論知識、教育研究方法等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)以及教育教學(xué)論文寫作、教學(xué)課題申報、教學(xué)成果獎申報等專題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件為研究人員提供學(xué)術(shù)訪問、參加各種會議的機(jī)會，同時營造團(tuán)隊內(nèi)部成員之間的學(xué)習(xí)與交流、鼓勵成員知識共享、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神、提倡個人才智發(fā)揮的文化氛圍。要建立健全相關(guān)激勵機(jī)制，對優(yōu)秀人員和高水平研究項目給予一定的物質(zhì)或精神獎勵，充分調(diào)動研究人員的積極性、主動性，提高研究的科學(xué)性和實用性，激勵多出成果，出好成果。
作者：柳亮 陳罡 容敏華 王云 單位：廣西醫(yī)科大學(xué)
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