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關于漢語拼音教學策略探討論文（精選6篇）
在日常學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編整理的關于漢語拼音教學策略探討論文，歡迎閱讀與收藏。
漢語拼音教學策略探討論文 篇1
摘要:
漢語拼音教學是小學語文教學的基礎，搞好漢語拼音教學要在充分了解教情和學情的前提下，用好、用活教材，將靜態(tài)教材轉化為動態(tài)情境，變無味為有趣，用故事兒歌幫助學生提高記憶，用游戲鞏固和調(diào)節(jié)學習，才能激發(fā)孩子對學習知識的渴望并掌握知識。
關鍵詞:
教學;教材;情境;游戲
2016年秋季，部編本小學語文教材進入一線課堂，新教材在內(nèi)容編排上的大調(diào)整，給老師們的教學帶來了新意也帶來了挑戰(zhàn)。黔東南在漢語方言上屬于西南官話貴州方言當中的一個方言[1]，在語音上與標準的普通話有很大的差別，如沒有翹舌音、鼻音，沒有“ian”韻，沒有第三、第四聲，多出了一個方言聲母“v”等等。根據(jù)漢語拼音學習的課標和大綱要求，結合本地實際，探尋部編教材的有效教學策略對當?shù)匾痪�語文教師和教學工作者來說至關緊迫。
一、做好六個“了解”
常言道:“教學有法，教無定法�！逼鋵嵵傅木褪墙虒W的基本原則和具體方法，教學有法是要遵循教學的課標要求，依據(jù)每一次課的課時目標。無定法則指的是教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。教無定法應該建立在充分了解的基礎上，根據(jù)具體教情和學情來選擇靈活多樣的教學方法。
(一)了解漢語拼音教學的總目標。教材的版面變了，內(nèi)容安排變了，但教學目標沒變，教學的宗旨沒變�！皩W會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”(《義務教育語文課程標準》)，仍然是一年級漢語拼音教學的要求。
(二)了解每一次課的課時目標。教材雖然是按課次來編排內(nèi)容，但每一次課的內(nèi)容并不是一成不變的，每一次上課前要對漢語拼音的教學總目標有個清晰的了解，才能在教學時不偏離方向，抓住重點，了解每一次課的課時目標，指引每一次課的教學，不要對一堂40分鐘的課求全責備，課時目標無疑就像大海中的航標燈，指引我們的教學工作，指引我們有的放矢地進行教學，是教師有效教學的保障。
(三)了解拼音教學的所有內(nèi)容及其特點。了解漢語拼音都要教些什么，學生要學些什么，用些什么，這些內(nèi)容有什么特點，哪些容易比較難，有何特征，有什么解決方法。并熟悉每個字母的發(fā)音部位和發(fā)音方法。
(四)了解自己與學生的發(fā)音現(xiàn)狀。知己知彼，百戰(zhàn)百勝。漢語拼音屬于口耳之學，對于方言區(qū)的學生，教師的口語化的示范教學是最直接有效的教學途徑。教師要規(guī)范自己的發(fā)音，努力提高自己的普通話水平，做好學生的表率。試想一個發(fā)音蹩腳的老師怎么能夠帶出一群能夠正確認讀拼音的孩子呢。因此，了解自己，為的是更好地要求自己學習，努力提升為學生服務的技能。了解學生，是為了因材施教，更好地幫助學生學習。
(五)了解初入學兒童的心理特點，注意力集中曲線，掌握一定兒童心理學、預測他們學習漢語拼音過程中可能遇到的問題和困難。了解哪些學生在學齡前就學過漢語拼音，哪些從未接觸過，哪些孩子的語言天賦好，哪些孩子天生性格內(nèi)向膽子小;了解學生的家庭教育背景，生活環(huán)境，以便在教學中給予恰當?shù)膸头觥?/p>
(六)了解本地方言的特點。了解本地方言特點，才能在教中學重視對方言發(fā)音的糾正和輔導，才能避免學習時的難點存在。教學做到心中有孩子，手中有方法，眼中有教材，腦中有思考，口中有訓練。
二、用好、用活教材
教材中拼音教學內(nèi)容的編排大多采用“情境圖”配文的形式出現(xiàn)，有的畫面美觀可愛、富有童趣，如第34頁zh、ch、sh、r的教學內(nèi)容，情境圖展現(xiàn)的是下課了，長頸鹿做值日生———值zhi日ri;小猴子織毛衣，小刺猬玩皮球，小獅子打瞌睡……有的情境圖表現(xiàn)了一個完整的故事，如第40頁ai、ei、ui的內(nèi)容:放學了，院子里，大樹下，小朋友們圍著老奶奶聽故事;有些情境圖要么示音要么示形，有的既示音又示形，如第5課g、k、h的情境圖，鴿子銜著柳樹枝———g的音就是“鴿”的音，g的形就是樹枝的形;蝌蚪在水草上玩�！猭的音就是“蝌”的音，k的形就是兩只小蝌蚪戲水草的樣子;妹妹坐在椅子上喝水———h的音就是“喝”的音，椅子側面的形就是h的形。教學聯(lián)系生活，例如第12課an、en、in、un、ün的教學，爸爸媽媽在看電視，電視里播放的是天安門，媽媽在摁遙控器，桌子上有飲料，電視旁邊有足球。用“安”示an，“摁”示en，“飲”示in……用好情境圖，充分利用情境圖的功能，教好漢語拼音。用活情境圖，指的是在使用情境圖的時候，不能僅僅局限于示音示形上，要充分利用情境圖表示完整的故事情節(jié)的特點，培養(yǎng)學生多方面的良好習慣，訓練學生的口語表達能力。如:第13課，ang、eng、ing、ong的教學，引導學生結合畫面想象說故事:晚上，媽媽在哄妹妹睡覺，媽媽一邊唱歌，一邊輕輕地拍著妹妹，月亮出來了，風也悄悄地來了，都來聽媽媽唱歌呢�；钣们榫硤D在部編教材漢語拼音的教學中，尤為重要。當教材內(nèi)容并不完全直接等同于教學內(nèi)容，教材內(nèi)容還缺乏“趣味性”“直觀性”“形象性”時，教師一定要具備處理教材開發(fā)教材的能力，做到活用教材，教好漢語拼音。如:聲母b、p、f的教學，部編教材情境圖上不能直觀地找到b的音和形，教師可以利用舊教材里小女孩聽廣播和小哥哥爬山坡的插圖來輔助教學，收音機的樣子就是b，哥哥手上的小紅旗就是p，大佛像和爺爺?shù)腵拐杖———f的音和形。再有第4課d、t、n、l的教學，教師可以把新舊教材結合起來教學，門洞的樣子是n，趕豬的聲音是l，傘把兒的樣子是t，馬兒跑的聲音:ddd。作為一名負責任的小學語文老師，面對課文和教學內(nèi)容時要多問幾個“教什么”和“怎么教”，這樣才能把課教好。
三、拼音教學要“動”起來
(一)要善于變靜態(tài)教材為動態(tài)情境漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。教師除了要充分利用教材中的情境圖來幫助教學，還要在教學時，讓學生“動”起來。例如:聲母“n”的發(fā)音是學生學習的一個難點。教學時教師先讓學生摸老師的鼻子，感受老師發(fā)“n”音時鼻子的顫動，然后老師又摸學生的鼻子，告訴他正確的發(fā)音方法。教師還可以用手捏住鼻子，讓氣息從口腔通過，讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發(fā)出而從口腔沖出，直觀體會邊鼻韻母“n”“l(fā)”的發(fā)音特點和方法。教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示:從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時腦袋跟著四聲的調(diào)形晃動:一聲頭和手同時橫向運動，二聲頭和手同時上揚，三聲頭手一起下坡又上坡，四聲投手一起用力向右下劃斜線。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協(xié)調(diào)活動，課堂靈動了，學習也輕松愉快了。在拼讀音節(jié)教學中運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀準音。如在“tiaowu”這個音節(jié)的教學中，“tiao”是一個三拼音節(jié)，學生在開始學習時一下很難拼準拼對，教學時教師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節(jié)詞直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規(guī)則，轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。另外，在擴展音節(jié)的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又能提高課堂教學的效率。如:一部分學生表演“小貓小貓怎么叫”“小狗小狗怎么叫”……一部分學生學小狗小貓叫，另一部分學生拼“m→i→ao”“w→ang”……在游戲中學習，賦練于樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡?
(二)眼、口、耳多器官并用助力教學
1.眼睛看：觀察老師的示范發(fā)音，注意看老師的唇形舌位，如“f”———上牙齒接觸下嘴唇發(fā)唇齒音;清楚辨析發(fā)音部位，找準發(fā)音方法，減少發(fā)音錯誤。同時，教師注意觀察學生的發(fā)音口形，找找發(fā)音不標準的原因。
2.動耳聽：聽得仔細，聽的準，才會學得像，發(fā)得準。
3.動嘴練習：多練，張口練，看清楚了多開口練習，練多了自然就記住了。
4.多器官并用：教學聲母、韻母、聲調(diào)時，對發(fā)音動程加以適當?shù)目鋸垼缃套铍y的音節(jié)“tian”的時候，先動眼睛看———教師可以先不發(fā)音，學啞巴做動作，主要讓學生觀察老師的口型，然后讓學生眼耳朵并用，一邊看一邊聽:教師先發(fā)“i”口型由齊齒、扁口型到前“a”大開口，舌位靠前再到前鼻韻母“n”口型逐漸回扁舌頭抵住上齒背完成“ian”的發(fā)音，發(fā)準了“ian”，在前面加上“t”的音，連動:“t→ian→tian”，這是再讓學生動嘴練習，就能準確地掌握發(fā)音方法了。拼音教學不僅要動口，還要動手，漢語拼音的書寫課標雖然沒有做具體明確的要求，但是，教材上每一課的后面，都有書寫的訓練，教師要重視對學生書寫起步的要求，從開始執(zhí)筆就要學生把拼音寫正確、規(guī)范，這樣有助于幫助學生記牢學過的拼音知識。
四、故事兒歌幫助學生提高記憶
一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內(nèi)容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌、順口溜，也可讓學生自編兒歌，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，強化識記。如教學“b、d、p、q”四個聲母時，創(chuàng)編“雙胞胎”順口溜:稀奇稀奇真稀奇，bd肚皮對肚皮，肚皮朝右哥哥b，肚皮朝左弟弟d;可愛可愛真可愛，pq腦袋對腦袋，面向右邊是pp，面向左邊是qq。還可以讓學生參與教學的設計:像6b，反6d，像9p，反9q。在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松愉快。把知識化為生動有趣的故事，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。五、游戲鞏固和調(diào)節(jié)學習剛入學兒童形象思維占優(yōu)勢，長于具體形象的記憶，也就是具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用�！墩Z文課程標準》明確指出:漢語拼音教學盡可能要有趣味性，應以活動和游戲為主。[2]
(一)找朋友。適用于復韻母、音節(jié)的復習:把復韻母拆開成單個的字母發(fā)給學生，老師發(fā)“ie”，拿“i”和“e”的同學趕緊找到自己的伙伴，湊成“ie”，老師還可以設置一個小細節(jié)，故意讓“e”在前，變成“ei”然后問學生，這是誰?怎么區(qū)別“ie”和“ei”?區(qū)別“iu”和“ui”的時候變成孿生兄弟，補充他們是兄弟，誰在后聲調(diào)帽子就給誰戴。
(二)開火車。這是課堂上最常用的準備簡單易于操作的游戲。它能使全體學生都參與到活動中來，在復習鞏固拼音知識的時候運用。
(三)摘蘋果。這是孩子們很喜歡的游戲。蘋果分兩種顏色，紅和綠，紅色是聲母，綠色是韻母，聽老師或小老師報音，馬上找出相對應的蘋果，并大聲地把蘋果卡片上的字母念出來。這個游戲可以手上做，也可以放在黑板上做———教師把綠色蘋果貼在黑板上，告訴學生:如果你們讀對了，蘋果就會變紅了。當學生全部讀正確了，教師告訴學生:現(xiàn)在你們閉上眼睛，喊一聲“蘋果熟了”，趁學生閉上眼的時候，老師把卡片翻個面，蘋果就紅了。
(四)小小郵遞員。這個游戲需要準備幾個信封，里面裝著需要復習的字母、音節(jié)等，例如，把信(整體認讀音節(jié))送到家。
(五)火眼金睛。這是老師們激勵孩子判斷對錯的好方法。在音節(jié)的標調(diào)，形近字母易混韻母的區(qū)別上都很適用。
(六)對號入座。認形，記音。如“瓜”的椅子誰來坐，千萬別出錯:g→u→a→gua漢語拼音的學習容易出現(xiàn)學生記得快，忘得也快的現(xiàn)象。游戲可以很好地復習鞏固所學的知識，調(diào)節(jié)學生的學習注意力，緩解學習疲勞。但是，游戲的時間不能過長，不能一節(jié)課一直做游戲，也不能僅僅停留在刺激的層面，要能夠真正的激發(fā)孩子對學習知識的渴望并掌握知識，不能熱熱鬧鬧一番，猴子耍把戲圖個好玩開心。
參考文獻:
[1]王貴生.黔東南方言概論[M].成都:電子科技大學出版社，2009:29.
[2]曾月霞.漢語拼音教學初探[J].文教資料，2013(17):43.
漢語拼音教學策略探討論文 篇2
一、漢語拼音知識與生活經(jīng)驗相結合
一年級的小學生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了一定的難度，因此常常會出現(xiàn)厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學新知識與已有的生活經(jīng)驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發(fā)的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。
漢語拼音的第一課學習的是單韻母ɑ、o、e，許多兒童對ɑ的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音規(guī)則與方法上浪費時間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經(jīng)驗相結合的規(guī)律，教學時避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學生憑借已有的直接生活經(jīng)驗，很快克服了發(fā)音不到位的困難。
教學聲母t時，讀準音后讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開，臺下一片嘩然，學生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。)接著教師及時點撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因為在撐傘時，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽著學生的回答，已得到了明確的答案：學生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。
教學整體認讀音節(jié)Zi、Ci、Si時，許多教師按常規(guī)音節(jié)去教，學生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律來教學，效果更好。故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊。”因此Zi就變成整體認讀音節(jié)，不再分開拼讀�！皩W生上街”這一生活經(jīng)驗為學好整體認讀音節(jié)奠定了良好的基礎。
在教學復韻母ɑi時，請兩名個頭高矮不等的小孩上講臺來比一比，從而引出復韻母ɑi。又如：在教學聲母m時，首先利用兒歌吸引學生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真歡暢�！苯裉煳覀円獙W習的一個聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學時注意針對兒童的心理特點，充分調(diào)動學生已有經(jīng)驗，誘發(fā)激起學生的求知欲望，將所學拼音知識與生活經(jīng)驗緊密結合，達到學生樂學的效果。
二、學生主體與教師主導相結合
學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調(diào)控者，也是學生解疑探究的協(xié)作者。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發(fā)展需要為中心，尊重學生，發(fā)揮學生自主權，有效地實施個性化教育。
尊重學生，在課堂中首先表現(xiàn)為對學生的信任。剛入學兩周的學生，在上漢語拼音復習課時，認讀雙音節(jié)詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領著一遍又一遍地讀，而應充分信任學生，發(fā)揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學生，教師適時指導范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。
創(chuàng)設平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。
國標教材人教版、國標教材蘇教版(一年級上冊)中的練習都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達到強化漢語拼音的目的，例如：可采取讀卡認拼音式的.訓練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學生在游戲中鞏固音節(jié)；可采用連線式的訓練，強化學生識字能力；還可以動手涂一涂，增強學生審美能力。這比死記硬背效果好得多。
最后，還可以鼓勵學生抄一抄，寫一寫(用所學音節(jié)寫話)，讀一讀(補充閱讀課外拼音讀物或古詩文)，以達到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。
三、掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結合
漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發(fā)展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發(fā)展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。
例如：在教ɡǒu這個音節(jié)時，為了鞏固學生對音節(jié)的掌握，訓練學生的說話能力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問：能用ɡǒu這個音節(jié)說句話嗎？然后取下掛圖，讓學生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說句話。由此可見，音節(jié)僅作單獨的符號存在并無意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學生更好地發(fā)展語言能力，鞏固漢語拼音。
發(fā)展能力并不是在教學時依靠死記硬背來完成，而應教給學生聲韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達到舉一反三的目的。例如：教學單韻母ɑ、o、e時，不講復雜的發(fā)音規(guī)則，而是布置學生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時，讓學生自己對照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時卻發(fā)現(xiàn)口型很快復原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復韻母和音節(jié)的教學奠定了基礎。又如：23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。
四、傳授拼音知識與品德教育相結合
國標教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國標教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對學生進行品德教育。
例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎勵一頂大紅帽�！痹诜磸屠首x之后，讓學生談談：這是一只怎樣的小公雞？你要向它學習什么？從而教育學生講文明講禮貌。
又如，國標教材蘇教版“漢語拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳�！痹谥笇W生朗讀背誦的基礎上，引導學生討論：你的媽媽是怎樣關心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過程中，學生將會受到潛移默化的親情教育。
漢語拼音教學策略探討論文 篇3
（１） 正確使用“情境圖”與“語境歌”。
在“漢語拼音”教學中，我們要根據(jù)教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，要注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現(xiàn)兩個偏向： 一是只強調(diào)“情境圖”、“語境歌”的一般功能（如觀察、思維、表達等），卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間。這樣，很容易變成“看圖說話”課。二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。
�。ǎ玻� 要在教學生準確拼讀音節(jié)上下功夫。
教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節(jié)上多花一些功夫。學生拼讀音節(jié)時也要借助他們的口語經(jīng)驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節(jié)的要領再舉一反三，觸類旁通。如，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”“三拼法”的`要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”，拼讀十幾個之后，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時，還要注意讓學生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習慣。
另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法。一般來講，初學時適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。
�。ǎ常� 要努力激發(fā)兒童的學習興趣。
剛入學的學生生性好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學聲母ｂ、 ｐ、 ｍ、 ｆ，可先教學生念聲母歌訣： 水上沖浪ｂ ｂ ｂ，小猴推車ｐ ｐ ｐ，兔采蘑菇ｍ ｍ ｍ，手拄拐棍ｆ ｆ ｆ。讀幾遍后，可讓學生“擊節(jié)而歌”。練習拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學生的學習興趣，效果也就會好。
漢語拼音教學策略探討論文 篇4
漢語拼音是一種表音符號，這些符號是抽象的，因而比較難記，也容易混淆。但是，學好漢語拼音是很有必要的，因為漢語拼音在小學語文教學中扮演著非常重要的角色，它幫助學生識字、正音，還會影響學生的閱讀、寫話。漢語拼音的學習對象是一年級的新生。一年級的孩子才從幼兒園升入小學，年齡小，以前從未接觸過拼音，卻要在一個半月時間里學會23個聲母、24個韻母、4種聲調(diào)，還要記住16個整體認讀音節(jié)，這對他們來說難度不小。如何利用漢語拼音自身形象性、情趣性、記憶性、實踐性的特點來探索教學的策略呢？
一、編兒歌，強化字母的音和形
兒歌，是孩子們從幼兒園就開始接觸的，它們朗朗上口，易于接受。我們在拼音教學中，可以借助兒歌，強化孩子的記憶。在剛開始學習聲母時，我發(fā)現(xiàn)不少孩子將“b”“d”弄混淆，經(jīng)常把“bái”讀成“dái”。于是，我先讓孩子們觀察這兩個字母有什么異同點，孩子們一下子說出來：“它們都是一個豎再加個半圓，但是半圓的位置不一樣�！苯又�，我再讓孩子說出兩個半圓的具體位置，這樣，自然而然地就總結出了一首兒歌：“右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，b、d對坐樂呵呵，我們都是好朋友�！逼匆糇帜钢行谓谋容^多，又比較難區(qū)分，而一首小小的兒歌就可以解決問題：傘柄朝上f、f、f，一扇小門n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍帶點i、i、i，i帶尾巴j、j、j……這樣，孩子就會在自己熟悉的兒歌中學習拼音了。
二、借助游戲，通過多樣的形式進行課堂教學
游戲和兒歌一樣，也是幼兒園的孩子們熟悉的，它是孩子們喜愛的基本活動。把游戲引入拼音課堂，可以激發(fā)孩子的學習興趣，在孩子的腦海里留下深刻的印象，讓他們在游戲的輕松氛圍中學習，自由地表達自己的觀點和想法。
1、找朋友學習完漢語拼音之后就進入了復習階段，一味地反復讀寫讓孩子學得很乏味。于是，我用硬紙板簡單地制作了所有聲母、韻母的.卡片。課堂上，孩子們?nèi)我饽靡粡埧ㄆ�，并且記住自己所拿的字母。我說出一個音節(jié)，相應的孩子就舉起自己手中的紙牌，其余同學判斷正誤。幾輪下來，大家?guī)缀醵紱]有錯誤了，一節(jié)復習課就在愉快的氛圍中度過了。
2.畫一畫有一課，我要孩子們用圓、直線等拼出我們已經(jīng)學過的字母。我本以為，孩子們年紀這么小，會不知所措，無從下手。結果卻讓我吃驚，孩子們幾乎拼出了我們學過的所有字母，這些字母活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我的眼前，我不得不驚嘆：孩子們的潛力是無限的。而這個游戲，充分挖掘了他們的潛力。畫一畫的方式可以用來鼓勵孩子聯(lián)系生活，進而對學過的知識進行重組、創(chuàng)新。3.送郵件聲母、韻母、整體認讀音節(jié)的區(qū)分是孩子們學習的一個重點，也是一大難點。雖說語文書上都有三個歸納的表格，不少孩子也記住了，但這種記憶純粹是死記硬背，他們沒能夠靈活運用，經(jīng)常把這些字母送到別人的“家里”。于是，我設計了“送郵件”的游戲，預先讓孩子們每人制作了一張卡片，卡片上寫了自己喜歡的字母。課堂上，我讓三個孩子分別舉著“聲母、韻母、整體認讀音節(jié)”三個牌子，讓孩子帶著自己的字母走到相應的分類里去。如果這個孩子走對了，下面的孩子就讀出他的字母，并說：“對對對，快收件�！比绻e了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后再請一個孩子來糾正。
三、開展小組的合作與競爭，在不同的氛圍中激發(fā)孩子們學習拼音的興趣
1.兒歌大比拼我們的教材幾乎每一課都融入了極具趣味性的兒歌，這些兒歌朗朗上口，易于記憶。漸漸地，孩子們學習到新的字母時就會自由地發(fā)揮想象編兒歌，還用上不同的節(jié)奏，有個孩子甚至唱了起來，大家都覺得很新奇，也不自覺地學了起來。于是，各種各樣的兒歌涌現(xiàn)出來，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的盛景，大家“炫耀”著自己的兒歌，學得也更帶勁兒了。2.想象大集合面對色彩斑斕的圖片，孩子們總是能聯(lián)想到不同的物品。在教學聲母“t”時，我出示了一張大大的圖片，并問孩子們：“t”像什么？孩子們一下子想到了許多：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”……“哪個小組的孩子想象力更豐富，哪一組就會獲得更多的五角星�！焙⒆觽兊南胂罅Ω迂S富了，這樣一來，既激發(fā)了學生展開想象，也加深了他們對字母的印象。
四、拼音學習與識字、閱讀、寫話相鏈接，發(fā)揮拼音的實用性
1.拼音學習與識字相鏈接學到《人有兩個寶》這篇課文時，生字表里出現(xiàn)了兩個音節(jié)相似的字：“又”和“用”，孩子們口齒不清，不能準確地讀出來。這時，拼音的作用就發(fā)揮出來了�！皔ong”“you”兩個音節(jié)呈現(xiàn)在孩子眼前，他們一下子就區(qū)分開來。2.拼音學習與閱讀相鏈接學習拼音是為了運用到實際當中去。閱讀是語文教學的一個重點，只有多閱讀課外書籍，才能拓寬自己的知識面。帶拼音讀物的閱讀將拼音和閱讀聯(lián)系起來，不僅鞏固了拼音，而且發(fā)展了學生的語言表達能力。3.拼音學習與寫話相鏈接一開始，孩子沒有掌握所有拼音，我就讓孩子把發(fā)生的事說給家長聽，家長幫助孩子寫在本子上。漸漸地，孩子的拼音學完了，他們可以獨立地記錄自己當天的心情，語言也有了一定的積累。這樣一來，孩子們學會了仔細觀察生活，能將學的拼音、學的字運用于生活之中，描寫生活。
漢語拼音教學策略探討論文 篇5
聽了劉潔老師關于小學語文拼音教學策略的報告后，使我受益匪淺。通過這次學習，我對語文知識的教學有了進一步的認識，對我以后的教學有很大的幫助。我知道新課程標準不僅對學生的學習提出了新的要求，對老師的自身發(fā)展也有了更高的要求。下面我針對拼音教學這一方面談談自己的心得體會。
漢語拼音教學是低年級教師靈活恰當?shù)剡\用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學規(guī)律。
一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣
在教學單個拼音字母時，由于大部分學生的認識有限，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發(fā)出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發(fā)音，仔細地觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會發(fā)音過程，探索發(fā)音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點，從而產(chǎn)生了興趣和學習的欲望。
例如，我們在教學aoeiu時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發(fā)音的方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示范，講清一些編寫要領，讓學生在本來感覺到?jīng)]什么可學時，接受新的挑戰(zhàn)。在教單韻母a時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大aaa，然后讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，編出了兒歌：
公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo。
白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。
媽媽晾衣，上下對齊iii。
烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。
二、讓學生把現(xiàn)有的經(jīng)驗和新的事物聯(lián)系起來
在教學拼音部件的字形時，我除了讓學生聯(lián)系課文中的'情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說“i”像高爾夫球桿，有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿，還有的說“m”像麥當勞的標記，“n”像柯達彩色膠卷的標記……當單調(diào)的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結合起來時，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學拼音第二課整體認讀音節(jié)時，我讓學生聯(lián)系生活實際用音節(jié)組詞，學生組出了阿姨、鱷魚、五一等詞，他們在學習拼音第二課時，一下子就學會了7個音節(jié)詞，他們的成就感會是多么的強烈。
三、充分利用情境圖豐富學生語言和內(nèi)心感受
在教學中，我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言并把它有機地與學習漢語拼音聯(lián)系起來。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發(fā)展到一個短語，由一個短語發(fā)展到一個長句，由一個長句發(fā)展到一個句群。如我在教學gkh時，在學完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個詞和短語：“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜，連線并說明為什么這樣連。這個問題有一定的難度，教室里安靜了好一會兒，學生們茫然地望著我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時，老師做了個示范，把“鴿子”——“咕”連在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個孩子走上臺，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一個孩子上臺，把“渴”和“湖”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去。”這種學習活動給學生們帶來的刺激頗大，使他們感到學習是一種有趣的活動。
四、找出合作點，初建合作意識
課程標準積極倡導學生自主、合作、探索的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。拼音教學中能不能進行合作式教學？我們邊教邊進行探索。通過實踐，我們漸漸明白，拼音教學同樣可以進行合作式學習。
通過教學實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標準的精神，給了我們教師教學創(chuàng)造的空間，給了學生學習的空間。在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。
漢語拼音教學策略探討論文 篇6
一、加強常規(guī)，養(yǎng)成習慣
剛入學的一年級學生還不明白課堂紀律是怎么回事，就要面對小學階段極其重要的漢語拼音。孩子的天性是玩，對于他們而言玩比學習更具有吸引力。因此，教師要抓住學生入學的黃金期，對學生進行全面，系統(tǒng)，持之以恒的基本訓練，以養(yǎng)成如端書姿勢、舉手發(fā)言姿勢，如何大聲發(fā)言，認真聽，不插話等良好的學習習慣。否則無論怎樣努力，也無法把教學教好。教師要瞄準時機對學生進行適時適度的期望表達，教會學生應該怎么做，及時滲透道理，從而調(diào)動他們的積極主動性，形成良好的學習習慣，如課堂上“手背后，腳踩平。小眼睛，看老師。一二三，坐端正”之類，這樣，既是避免了點名批評對學生的傷害也節(jié)省了大量的教學時間。
二、注重認知，合理教學
1.情境圖式法
長春版的語文拼音教材中，很多課程都可以運用到此方法，趙敏老師在她所展示的拼音課堂就運用了此方法。通過課文提供的情境圖，使學生形象直觀的'掌握“b、p、m、f、d、t、n、l”六個聲母的音和形�？傊�，在教學中，教師應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀，形象的掌握所學的拼音。
2.實物演示
同樣在趙敏老師的課堂中，通過選用一張薄紙做教具，讓學生把這張紙放在唇邊，有意識的發(fā)出”b、p、d、t”各音，讓學生直觀的觀察送氣的情況，更符合小學一年級學生的學習特點。
3.情感共鳴法
通過具體的故事情境，將學生帶入到課堂情境中去，如李晶老師教學的拼音課中，幫助“iuv”尋找家人進入游樂園的場景，讓孩子們快速進入狀態(tài)，幫助他們尋找爸爸媽媽，當發(fā)現(xiàn)ü無父又無母時，對于Y對其的幫助讓孩子們分外高興，因此對于整體認讀音節(jié) “yu”中兩點舍去的問題便更加印象深刻。
4.順口溜輔助
教學中，根據(jù)低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣讓他們背誦，同時，也應該鼓勵學生的創(chuàng)編意識，培養(yǎng)學生的參與意識，共同創(chuàng)編口訣，更好的幫助記憶。
三、幫助識字，助力表達
拼音教學絕不僅僅是禁錮在學習拼音的范圍內(nèi)，更多的則應該有利于識字，閱讀以及表達，這就要求教師在教學的過程中打開格局，通過拼音教學拓展更多的字詞量，一音多字，一字多義都可以進行訓練，同時通過遣詞造句培養(yǎng)學生的表達能力，只有老師在課堂中打開格局，孩子們才能規(guī)避枯燥乏味的拼音學習，而能透過拼音看到更廣闊的語文天地，達到學生語文核心素養(yǎng)的提高。
總之，在漢語拼音教學中，相信只要采用多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，采取多種教學策略，就能讓學生積極，主動的獲取知識，學好漢語拼音。
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