如何在大學英語教學過程中提高學生對英語的寫作興趣論文

　　摘 要: 英語寫作是英語學習的一個重要組成部分, 它不僅是學習英語的目標之一, 還非常有助于系統(tǒng)地提高思維組織能力和語言表達能力, 使在更高層次上運用和掌握已經(jīng)學到的語言知識, 逐漸培養(yǎng)學生的英語語感。但是長久以來, 寫作是學生最薄弱的環(huán)節(jié), 很多學生對英語寫作敬而遠之, 因此提高學生對英語寫作的興趣在大學英語寫作課教學過程中是至關(guān)重要的, 本文針對這一問題, 結(jié)合幾年的教學實

　　踐從寫作教學的出發(fā)點、過程和歸宿三方面闡述了如何來提高學生用英語寫作的興趣。

　　關(guān)鍵詞:寫作 興趣 激勵

　　在英語學習的高級階段,以及在未來實踐中,寫作能力都是有舉足輕重的地位。歸納起來,英語寫作課的教學任務(wù)無非是幫助學生解決“寫什么”→“怎樣寫”→“寫得怎么樣”這三個問題,最后能使學生“想寫”→會寫→寫好”,從而體現(xiàn)作文教學的出發(fā)點、過程及歸宿。在這三個環(huán)節(jié)中,每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著習興趣的重要作用,這個重要作用就是使這三個環(huán)節(jié)暢通無阻,循環(huán)往復(fù),起到相互影響,相互刺激的作用,使學生始終在自覺能動的積極狀態(tài)下學習作文[1]。因此,在英語寫作課的教學過程中培養(yǎng)學生對寫作的興趣尤為重要!那么在這三個過程中如何潛移默化的來使學生對英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,本人結(jié)合自己的教學實踐加以闡述。

　　1 關(guān)于“寫什么”的問題

　　“寫什么”無非就是選材, 如何在選材上激發(fā)學生寫作興趣。就是讓學生有東西可寫,而且也能夠表達。談起寫作,學生總是覺得腦子空空,沒有什么可寫,之所以會出現(xiàn)這種狀況,一是因為學生沒有去動腦筋發(fā)掘?qū)懽黝}材;二是因為老師沒有提供能啟發(fā)寫作的閱讀材料。對于前者, 教師必須對學生加以引導(dǎo),而解決后者的辦法是,先讓學生閱讀一篇可能引發(fā)爭論的材料,然后布置圍繞這片文章的寫作任務(wù)。這樣,寫起來有針對性,可以避免無病呻吟的通病,學生既有東西可寫,又不缺表達所需要的句型和詞匯。我曾經(jīng)嘗試過,讓學生先仔細閱讀材料中的語言,盡可能消化內(nèi)中的句型和詞匯,然后布置一篇類似題材的文章,要求盡量使用閱讀材料中的語言,經(jīng)過一年多的實踐,發(fā)現(xiàn)學生覺得寫作容易多了,不再像以前那樣:苦苦思索;無從落筆。于是,興趣也就隨之而來。

　　2 關(guān)于“怎樣寫”的問題

　　“ 怎樣寫” 涉及的問題很多�！� 怎樣寫”無非就是教給學生一些寫作知識,訓(xùn)練學生寫作基本功。在我們的英語教學中,老師和學生都明白,寫作的道理并不難懂,一般也就是那么多,知道一下便解決了。心理學上講,教師愈是能使學生清楚地、生動地、具體地了解每一具體知識的意義,以及這些知識所具有的明顯價值,就愈能吸引學生產(chǎn)生向往與追求的意向, 就愈能調(diào)動其積極性[ 2 ]。寫作規(guī)律很復(fù)雜,涉及面很廣,開始時,對學生的要求不可過高。無論是寫作的內(nèi)容還是方法,都應(yīng)從最簡單的開始,學生會一樣再學另一樣。逐步使學生通過“怎樣寫”的一個又一個關(guān)口。這樣做才有利于學生興趣的培養(yǎng)。

　　3 關(guān)于“寫得怎么樣”的問題

　　我們用“寫得怎么樣”來概括作文教學的最后一個過程。在這個過程中,學生老師都將自覺或不自覺地受到學習結(jié)果的反饋作用。心理學上講有兩個心理功能,這里所講的寫得怎樣的問題實質(zhì)上就是要合理地使用這兩個心理功能──“激勵”、“評價”[2]。因為只有正確合理地使用這兩個心理功能才能進一步激發(fā)學生的學習興趣,并讓他們真正體驗到成功后的愉快,獲得精神上的滿足,要及時讓學生了解自己的學習成果。培養(yǎng)學生寫作興趣的另一個辦法是激勵學生,寫作教師有一個傳統(tǒng)的做法, 那就是把好的作文念給全班同學聽,這樣做的結(jié)果,好的學生會因為受到鼓勵,對寫作越來越感興趣,寫得也越來越好,而大部分學生則會覺得這與已無關(guān),中等偏下的學生更會覺得自卑,甚至越來越厭惡寫作,寫得越來越差。結(jié)果, 班級里出現(xiàn)越來越嚴重的兩極分化。所以這個方法并不足取,其唯一的作用是進一步鼓勵了好學生,因此,寫作教師的工作重點應(yīng)該是,讓那些中等甚至中等偏下的學生鼓起勁來。對待這些學生, 最重要的一點是打消他們的自卑感,讓他們覺得自己的作文并非一無是處。事實也是這樣, 在好的學生也有缺點,再差的學生也有優(yōu)點,寫作教師就是要盡力去發(fā)掘他們作文中的亮點,每次批改他們的作文時我總是仔細地去發(fā)掘其中的閃光之處:可能是一個詞匯,后者是一個短語,或者是一個句子。為了鼓勵他們,我在下邊劃上線,并且在課堂上公開表揚那些學生,這樣有利于樹立這些學生的信心,讓他們覺得自己的作文也有好的地方。結(jié)果, 他們對寫作的興趣大增。另一方面, 也不能對學生作文中存在的問題視而不見,由于學生的水平不同,其要害處是不一樣的。對于好學生來說,往往不是語法上的問題,大多是用詞不當,或者英文用的不地道。水平差一點得學生可能是基本語法問題,或者詞性錯誤,或者明顯的詞不達意等等。因此批改要因人而異,對較差的學生,首先要改掉那些淺層次的錯誤,可以暫時不管那些所謂比較高級的錯誤,對于水平高的學生,則要錦上添花,把那些使他的作文可以再上一個層次的地方改過來。如果眉毛胡子一抓,效果肯定不會好。差的學生對那些高級錯誤并不領(lǐng)會,反而因此分散了對基本錯誤的注意力;好的學生則認為你改的筆誤本來就知道,就是改了,對作文也沒有多大提高,因此批改作文要做到恰到好處,批改適度,也就是說不應(yīng)改的太多,改的太多,并沒有什么積極作用,因為學生一次不可能注意到那么多問題,反而會因此把該注意的問題漏掉,當然更不可能保證改出來的錯誤在下次寫作時全都糾正了。改的太多,還會產(chǎn)生不可避免的消極作用,那就是把學生的自信心都改沒有了,學生一看到本子上全是紅的,馬上會覺得自己的寫作不行,一落筆就錯,寫什么都沒有把握,久而久之,寫作的興趣就沒有了,事實上,老師是在好心辦壞事,因為它無形中扼殺了學生的學習興趣。其實,如果不妥當?shù)牡胤饺�部都要改的�?那幾乎每句都可以改,因為教師和學生的寫作本來就不再一個水平上, 在教師眼里,豈不是每個句子都可以改的更好些?

　　綜上所述,設(shè)計好任務(wù),使學生有內(nèi)容可寫,并針對任務(wù)提供相關(guān)的詞語,減輕語言表達的負擔,此同時,通過寫作讓學生產(chǎn)生成就感,看到進步,讓付出的勞動得到回報,通過這些方式來提高學生對寫作的興趣,是學生從”要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔽乙獙憽?從而使寫作課不再是最難教和最難學的課程。

　　參考書目

　　[1] 鄭國云.大學英語寫作技巧與實踐[M].上�？萍汲霭嫔�.

　　[2] 孫麗主.英語寫作[M].上海外語教育出版社.

　　[3] 外語界.上海外國語大學.

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