調(diào)查報(bào)告教師評(píng)語(yǔ)
調(diào)查報(bào)告教師評(píng)語(yǔ)最新
調(diào)查目的：“教師素質(zhì)”是學(xué)校教育教學(xué)工作的根本和生命力所在，鍛造一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，必將使一所學(xué)校煥發(fā)勃勃的生機(jī)與活力。因此，“教師素質(zhì)由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)”的問題，是在順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的客觀形勢(shì)下提出的。
此問題(教師素質(zhì)評(píng)價(jià))的調(diào)查意向，緣起于近年來(lái)“教”與“學(xué)”的矛盾日益凸顯，師生沖突時(shí)有發(fā)生等，確定立項(xiàng)是在2003年12月8日(8：00)，石家莊市二十四中學(xué)，“石家莊建構(gòu)各學(xué)科新教學(xué)模式學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”，查有梁(四川省社會(huì)科學(xué)院)老師在報(bào)告中專項(xiàng)提出“優(yōu)秀學(xué)科教師的素質(zhì)調(diào)查”(40項(xiàng))，并經(jīng)過(guò)在學(xué)校教師例會(huì)上重點(diǎn)宣講，印發(fā)文字資料、廣泛征詢師生意見之后。
新的教學(xué)理念已昭示，“良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵”，如影隨形，它既可幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得很快的進(jìn)步，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)問的濃厚興趣。而且由于學(xué)校近年來(lái)中考教學(xué)成績(jī)從趨于滑坡(低谷)，正呈逐步上升趨勢(shì)。鑒于此，為探求教學(xué)理性、最佳教學(xué)層面的新路，鼓勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行該項(xiàng)調(diào)查顯得尤為必要。
調(diào)查的對(duì)象與范圍：為確保“教師素質(zhì)評(píng)價(jià)”的相對(duì)公正、公平、成熟，就初中部的實(shí)際情況，從初三年級(jí)開始分年級(jí)段進(jìn)行調(diào)查。
本調(diào)查報(bào)告的取樣范圍是初三年級(jí)四個(gè)教學(xué)班，調(diào)查的樣本數(shù)為139人，全部問卷均為樣本，分設(shè)甲組(32人)、乙組(33人)、丙組(37人)、丁組(37人)。“學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”后的多次教師例會(huì)均涉及“教師素質(zhì)評(píng)價(jià)”的問題，至2004年5月12日，三個(gè)年級(jí)的問卷表格設(shè)計(jì)完成，6月12日班會(huì)課上初三年級(jí)四個(gè)班由各班主任主持，同時(shí)分發(fā)調(diào)查問卷，要求學(xué)生獨(dú)立答卷，按時(shí)交卷(答卷時(shí)間為20分鐘)。
我們所采用的“問卷”這種調(diào)查方式，本著“嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)”的精神，明確評(píng)價(jià)要求：公正、公平(不署名，只評(píng)價(jià)相關(guān)上課教師);劃分為四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)：A、優(yōu)秀B、良好C、一般D、較差。學(xué)生只填寫等級(jí)代碼;“評(píng)價(jià)素質(zhì)項(xiàng)(10項(xiàng))”依次是1、普通話2、課堂氣氛3、重視學(xué)生參與4、態(tài)度和藹可親5、教學(xué)有創(chuàng)新6、語(yǔ)言功夫7、講課有藝術(shù)性8、師生關(guān)系9、板書10、誠(chéng)懇接受意見。
學(xué)生對(duì)調(diào)查報(bào)告教師評(píng)語(yǔ)
自古以來(lái)，學(xué)生的作文老師批改，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著"生寫師改"的老套模式.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)都習(xí)慣地以為"精批細(xì)改"是語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。好些老師也都習(xí)慣這樣做，不管教學(xué)工作多么忙碌緊張，都要面對(duì)"作文山"，每天“挖山不止”，在作文本上大段大段地刪掉，或用上各種修改符號(hào)，改得面目全非，或?qū)懮弦淮蠖卧u(píng)語(yǔ)。認(rèn)為讓學(xué)生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就是“精批細(xì)改”，只要做到了這一點(diǎn)，就能得到教育行政管理者的認(rèn)可或贊同，表明自己的工作態(tài)度。我們的語(yǔ)文教師也就心安理得了。
但在我們的語(yǔ)文教師自感心安理得的同時(shí)，有誰(shuí)又曾真正地了解過(guò)我們的勞動(dòng)付出得到了一定的回報(bào)嗎?我們?yōu)橹嫘母冻鲂难膶W(xué)生們“領(lǐng)情”嗎?
現(xiàn)將我調(diào)查了解到的學(xué)生對(duì)待“教師評(píng)語(yǔ)”的態(tài)度調(diào)查報(bào)告匯報(bào)如下：
一、學(xué)生誤以為評(píng)改就是老師的“專利”。
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評(píng)改則成為了老師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞全由教師說(shuō)了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現(xiàn)在這一教學(xué)過(guò)程中，以成人的思想認(rèn)識(shí)和寫作能力去評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。而教師的評(píng)價(jià)在小學(xué)生心里又有一種特殊的權(quán)威，有一種“至高無(wú)上”的感覺，對(duì)學(xué)生的影響非常大。天長(zhǎng)日久，學(xué)生就習(xí)慣于、依賴于老師的評(píng)價(jià)，認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評(píng)改是老師的事。評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認(rèn)識(shí)、自我提高，無(wú)形之中缺乏了自主評(píng)改的意識(shí)。學(xué)生處于從屬地位。
二、學(xué)生對(duì)那些技術(shù)性評(píng)語(yǔ)如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會(huì)。
教師批改學(xué)生作文，就等于在和兒童交往，在進(jìn)行情感的交流。遺憾的是，習(xí)作批語(yǔ)的大眾化、模式化、成人化，不符合兒童好奇心和喜歡閱讀輕松、好玩的文字的心理特點(diǎn)，如對(duì)不夠好的習(xí)作用“語(yǔ)句不通順，中心不明確”、“錯(cuò)別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語(yǔ)充斥大多數(shù)學(xué)生的作文本中，即使對(duì)好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準(zhǔn)確生動(dòng)”等等這類，都顯得抽象，學(xué)生對(duì)這種技術(shù)性批語(yǔ)如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會(huì)，只留下一個(gè)模糊的感覺。教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學(xué)生是谷底望天“隔岸觀火”，達(dá)不到批改效果。
三、學(xué)生無(wú)視老師的批改
發(fā)作文本了，學(xué)生翻開作文本“又是良/B”，“耶!又是優(yōu)/A”,然后就塞進(jìn)書包、抽屜了!無(wú)視老師那一個(gè)個(gè)的符號(hào)，一條條紅線，一面面小紅旗，無(wú)視老師精心寫的批語(yǔ)，無(wú)視老師提出的修改建議，很少有同學(xué)針對(duì)老師的修改建議自主修改習(xí)作。而有些的'老師修改得龍飛鳳舞，學(xué)生無(wú)法辨認(rèn)，老師的精心修改也付之東流。
四、一味撒手，放任自流。
有的教師似乎也是在培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力，但政策放寬，一味撒手讓學(xué)生自己修改，既不教給一定的修改方法(有的班級(jí)甚至連修改符號(hào)也未統(tǒng)一)也沒有科學(xué)合理的訓(xùn)練步驟，更沒有科學(xué)的管理方法，久而久之，學(xué)生敷衍塞責(zé)，馬虎行事，改與不改差不了多少!豈來(lái)習(xí)作水平的提高?
綜上所述，我認(rèn)為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)加以肯定并進(jìn)行鼓勵(lì)，并且為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而感到高興，教師要站在學(xué)生的角度去思考，充分理解學(xué)生，通過(guò)習(xí)作和評(píng)改與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流。
作文評(píng)語(yǔ)是師生之間的一種情感紐帶，滲透著教師的真誠(chéng)理解、關(guān)心、鼓勵(lì)與期待。評(píng)語(yǔ)是通向?qū)W生心靈的隧道，是傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生圣潔無(wú)私至愛的平臺(tái)。通過(guò)評(píng)語(yǔ)，應(yīng)顯示出對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改力量，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng);發(fā)揮對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)力量，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，讓學(xué)生終身難忘;透視習(xí)作批改中的期待力量，字里行間寄予厚望，一言一行傳遞愛心。
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