2016年高職寒假社會實踐報告

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　　2016年高職寒假社會實踐報告【1】

　　一、調查的具體目標和方法

　　?(一)　具體目標

　　1.農村初中生的學習心理現(xiàn)狀

　　2.當前農村初中生的學習心理特點

　　3.當前農村初中生的學習心理成因及對策

　　( 文秘范文整理)

　　(二)調查方法

　　1.問卷調查

　　學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級中學進行，共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。

　　2.座談會及個案調查

　　整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

　　二、調查結果分析

　　對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。

　　? (一)農村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析

　　1.教育價值觀

　　調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16%的初中生沒有考慮。

　　調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為高中?中�！‘厴I(yè)生掙錢多，25%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多，8%的學生認為小學畢業(yè)生掙錢多，只有2%的學生認為文盲能獲得較高收入。

　　2.學習態(tài)度

　　調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考中�；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

　　3.學習習需求

　　當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞?對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇　。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

　　在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52%的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48%的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

　　4.學習目的

　　調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55%的學生選擇讀高中或中專，18%的學生選擇就業(yè)，27%的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37%。

　　初中學生對于“務農”的態(tài)度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

　　?(二)當前農村初中生的學習心理特點

　　調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。

　　1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化

　　自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求大學教育。

　　初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

　　我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業(yè)，從而使他們對考中專或大學失去信心;二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農村教育的世紀迷茫現(xiàn)象。不可否認，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。

　　2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標

　　在調查中我們發(fā)現(xiàn)，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎知識;準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

　　3.學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調性

　　對學生的問卷調查表明，73%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經認識到了未來進入城市就業(yè)或在農村非農產業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67%的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48%的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業(yè)的

　　發(fā)展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協(xié)調性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調。調查結果表明，33%的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業(yè)科技方面的資料。同時，37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。

　　2016年高職寒假社會實踐報告【2】

　　一、高職廣告設計專業(yè)實踐教學存在的問題

　　1.實踐教學設施相當缺乏

　　廣告設計教育雖然在我國起步較晚,但隨著市場經濟的發(fā)展及廣告業(yè)的繁榮,其發(fā)展的速度與規(guī)模的增長卻十分驚人。根據(jù)近幾年的高校招生情況可以看出,高職廣告設計專業(yè)招生規(guī)模遠遠超過本科和中職招生的規(guī)模,但其中相當一部分高職院校是為了追求經濟效益而新設廣告設計專業(yè)的,并且班級的規(guī)模比較大,實踐教學設施難以滿足正常的教學需要,學生參與實踐能力訓練的機會不多,導致實踐教學質量不高。

　　2.實踐教學師資力量比較薄弱

　　目前從事高職院校廣告設計教學的教師大部分是從美術教師轉過來的,其教學理念與方式與設計教育存在一定的偏差。即使是從設計院校畢業(yè)的教師也很少有廣告行業(yè)的工作經歷,基本上是從學校到學校,對廣告行業(yè)實際缺乏較深入的了解,難以及時地把一些新的知識和技術傳授給學生,在實踐教學過程中,對學生的設計實訓難以給予科學、正確的指導,甚至會產生誤導。

　　3.實踐教學內容難以跟市場接軌

　　由于廣告設計專業(yè)的課程本身具有實踐性很強的特點,使得實踐教學在整個廣告設計專業(yè)教育中發(fā)揮著十分重要的作用,實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技能及職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié),由于種種原因,實踐教學并沒有引起足夠的重視。

　　盡管目前一些高職院校開始對現(xiàn)行的廣告設計專業(yè)教育模式進行改革,實施模塊式教學,設立了公共課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)理論課程模塊、專業(yè)實踐課程模塊等,但在實踐教學的實施過程中,由于教學條件與設施的限制,課程教學比較偏重理論的講授,普遍對一些實踐課程、課程的實踐教學環(huán)節(jié)不太重視或者是沒有條件實施。實踐教學內容陳舊,沒有及時地根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求更新實踐教學內容,學生在學校掌握的操作技能難以適應崗位的要求。如廣告策劃、CI設計、廣告媒體分析等課程的實踐教學,因缺乏相關項目支持,沒有相應的實踐教學環(huán)境與條件,學生很少有機會參與到一個完整的廣告策劃活動中去,對廣告業(yè)務的洽談、策劃、設計、制作等工作流程缺乏直接參與性,沒有對不同廣告媒體深入了解的機會,在設計過程中缺乏針對性,其實踐動手能力的提高就可想而知了。

　　更為嚴重的是作為學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要實踐教學課程,如畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等課程,在學生實踐技能與職業(yè)能力培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮應有的作用。畢業(yè)設計課程一般安排在第三年第二學期,學生忙于找實習或工作單位,對畢業(yè)設計課程沒有投入什么精力,對指導老師布置的設計任務敷衍了事。另外,廣告設計專業(yè)的畢業(yè)實習不宜集中進行,實習單位基本上是由學生自行聯(lián)系,因而實習點非常分散,學校根本沒有足夠的精力和時間對實習進行監(jiān)管,畢業(yè)實習內容缺乏系統(tǒng)性安排,畢業(yè)實習課程教學的質量難以保證,基本上是流于形式。

　　隨著社會經濟發(fā)展和科技的進步,廣告設計行業(yè)發(fā)生了巨大的變化,單一的廣告服務企業(yè)已不能適應市場發(fā)展的需求,只有不斷地拓展服務領域才能在市場上立足,這對廣告行業(yè)從業(yè)人員的綜合素質提出了更高的要求,需要掌握的專業(yè)知識范圍也越來越廣泛,涉及設計學、營銷學、廣告文學、廣告心理學等多種學科。如果不及時地調整實踐教學內容,學生所掌握的知識技能無法滿足專業(yè)工作崗位的需要。

　　4.實踐教學模式、方法比較陳舊

　　高職廣告設計在教學模式、教學方法等方面基本上是照搬本科院校的教育模式,在實踐訓練教學中基本上是按照“經典案例欣賞——任課教師布置訓練任務——學生根據(jù)自己的興趣自定設計項目——設計作品點評”的形式進行。

　　這種單一陳舊的實踐教學模式容易產生很多弊端。首先,由于學生的設計項目是自定的或假設的,既不存在要與客戶交流溝通的問題,也沒有什么針對性,更沒有具體要求的限制,因此在設計訓練中的隨意性很大,甚至有的學生對設計訓練采取應付的態(tài)度,達不到實踐訓練的目標。而與客戶交流溝通的能力恰恰是一個廣告設計師必備的基本能力,在這種實踐教學中卻完全被忽視了。其次,學生在進行項目設計訓練中基本上是采取單干的方式進行,難以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。最后,對于學生的實踐訓練成果的評價重結果輕過程,評價結果基本上是任課教師憑個人的喜好說了算,難以做到客觀、公正、合理地評價。

　　二、高職廣告設計專業(yè)實踐教學改革的思考

　　工作過程導向教學模式的核心思想是在做中學,學習即工作,做到轉變觀念,與時俱進。由于傳統(tǒng)的教學模式存在以學科為中心組織教學內容、不強調知識的系統(tǒng)性和完整性、知識的融會貫通性較差等弊端,實踐教學實際操作性不強,形式單一,缺乏靈活性。而基于工作過程導向的教學模式,把教學內容與實際的工作過程序列實現(xiàn)“同步”,從而使得實踐教學過程更加貼近職業(yè)實踐,真正達到“教學做”合一,實現(xiàn)做中學,重視學習過程。真正培養(yǎng)學生在校的實際操作技能和職業(yè)能力,為學生就業(yè)奠定基礎和優(yōu)勢。它的基本要求是以職業(yè)情境為教學的參照系,遵循的是“為工作過程而學習”的原則,即讓工作過程成為學習的起始點,并盡可能地讓學習者“通過工作過程來學習”,強調知識的實用性。

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