語文學生學習活動設(shè)計實踐報告

　　活動設(shè)計是指對所要參加的活動制定出的工作方案和計劃。如下是中國人才網(wǎng)給大家整理的，希望對大家有所作用。

　　語文學生學習活動設(shè)計實踐報告篇【一】

　　隨著新課程改革的不斷深入，再加上許多新的教學工具走進課堂，語文課堂也越來越豐富多彩。然而很多教師對新課程理念的理解比較片面，“架子美、內(nèi)在虛”的公開課、“以教師表演為本”的作秀課屢見不鮮;教學目標游離，教師對教學內(nèi)容面面俱到，不分重點和難點，使學生難于正確把握目標;教學手段單一。于是一個非�，F(xiàn)實的問題擺在我們語文老師面前：在追求有效課堂教學中，哪些問題才是亟待解決的根本問題?怎樣才能設(shè)計有效的學生活動從而實現(xiàn)課堂教學的有效性?筆者結(jié)合自己的課堂教學實踐及對課堂的觀察與思考，從以下三方面就如何設(shè)計初中語文課堂上的學生活動談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、以學生為主體，是有效設(shè)計課堂學生活動的前提

　　基于學生的教學設(shè)計是學生有效活動的前提和基礎(chǔ)，準確了解學情非常重要。學生是課堂教學活動的主體，再完美的教學設(shè)計如果不符合學生的年齡特征、心理和智力的發(fā)展水平，只能是紙上談兵，沒有實際的意義。

　　首先，學生活動要建立在學生已有知識的基礎(chǔ)上;其次，組織學生活動的思維容量要與學生的實際水平相適應(yīng);第三，學生活動的方式要與學生的認知水平相適應(yīng)。

　　二、強化幾個意識，是有效設(shè)計課堂學生活動的基礎(chǔ)

　　實施新課程應(yīng)有新的教學理念，因為教學理念直接影響著教師的教學行為，影響著教學內(nèi)容的選擇、教學方法的應(yīng)用、教學形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎(chǔ)之上的。為此，教師在設(shè)計學生活動中要強化以下基本意識。

　　1.目標意識

　　《初中語文新課標解讀》明確指出：“正確把握語文教育的特點：語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。”

　　我們的教學要有學期目標、單元目標、一節(jié)課的目標，而每節(jié)課的目標是最基本也是最重要的教學目標。它是我們蓋高樓大廈的基礎(chǔ)，沒有它，單元目標、學期目標都無法實現(xiàn)。什么樣的教學目標是好的目標呢?筆者認為，要看目標的設(shè)計是否全面、準確、明確。教學目標的全面指的是符合新《課程標準》的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。語文教學目標的準確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于能調(diào)動學生參與的積極性，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且重視發(fā)展學生的非智力因素。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要學生有一般了解，哪些知識需要學生理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應(yīng)作出明確的規(guī)定。

　　2.問題意識

　　在理解文本的前提下，根據(jù)《課程標準》要求的教學目標，教師在設(shè)計課堂教學時不僅要問自己這節(jié)課教什么，還要問自己怎么教，如何導入，如何突破，如何突出教學中的重難點，如何調(diào)動學生參與學習的積極性，這里關(guān)鍵的問題是課堂教學中教師如何提問。課堂提問是語文教學的重要形式，是有效課堂教學的核心。新《課程標準》要求培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。設(shè)計有效問題是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)熟悉教材和學生，設(shè)計問題應(yīng)具有一定的價值，有一定的導向性，應(yīng)善于運用教學話題，并且能為課堂提供一個討論的中心，然后圍繞這一中心引出多個問題。問題要有思維含量，有一定的梯度，有系統(tǒng)性。問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂師生活動呈現(xiàn)多向性，這樣有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。當然，問題可以教師設(shè)置，也可以由學生發(fā)現(xiàn)。在問題的引導下，讓師生在課堂教學活動中平等對話，一起合作探究，錘煉思維，體驗感悟，讓學生在有效的活動中得到發(fā)展。

　　3.方法意識

　　目前有些語文課堂教師的教學方法多樣，學生活動形式豐富，朗讀、討論、表演、多媒體，令人目不暇接。但是我們只看到了眼花繚亂的活動形式，而很少去質(zhì)疑教學方法的實際收效。有的語文課上的小組討論或表演徒具形式，熱鬧過后沒有留下“語文”的東西，甚至“種了別人的田，荒了自己的地”。這樣的學生活動方法的運用游離了“語文”，活動是無效的，當然也就不成為一堂有效的“語文課”了。要使課堂教學活動富有實效，教師在關(guān)注活動設(shè)計的外在表現(xiàn)方式的同時，要更多地注重活動的內(nèi)在品質(zhì)，并將活動不斷深化，即經(jīng)過不斷的概括化、言語化、簡縮化逐步向思維的'抽象化轉(zhuǎn)化，以達成學生認識和思維水平的深化，幫助學生成為思考者和真理的發(fā)現(xiàn)者。因此，我們在課堂教學的設(shè)計中，不僅要使每項教學方法中的學生活動都對應(yīng)教學目標，還應(yīng)力求設(shè)計的每一項教學方法中的學生活動融合多個教學目標、實現(xiàn)學生多方面的發(fā)展。

　　三、變“教”的設(shè)計為“學”的設(shè)計，是有效設(shè)計初中語文課堂學生活動的關(guān)鍵

　　實踐表明，教案過于詳盡的教師，在上課時比較關(guān)注自己的教學過程，對學生的反應(yīng)不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法。所以相對于過去的教案而言，要變教學過程為教學環(huán)節(jié)，要變過多地講解(教師說)為創(chuàng)設(shè)情境、提出問題(學生說)。

　　首先，我們要將這節(jié)課的教學目標明確告訴學生，在知識目標�p能力目標�p情感目標等個方面都讓學生做到心中有數(shù)。當前，學生的學習都是非常被動和機械的，上課基本上就是帶上一支筆，將老師所說的所寫的都記在筆記本上，至于老師為什么要這么問、為什么這么答都不去思考，只知道課堂記下來，課后背下來，考試就基本無憂。因此，很多的語文常態(tài)課就變成了老師的“一言堂”和學生的“一筆堂”。

　　針對這種情況，筆者也曾頭疼，后來發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵就是怎么激發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生怎么去思考和理解問題，怎么去認識課本，思考課本，挖掘課本。后來，筆者將班級40名學生分為五個學習小組，實行各方面的量化加減分考核。其中，課堂教學實行量化加分制。在課堂上回答老師問題的，根據(jù)問題的難易和學生成績的高低，實行不同的加分，既計入自己的考核分里，也算進本人所在小組的總分里，每月評出最佳個人和最佳小組進行表彰。制度一經(jīng)實施，上課的氣氛完全不同了，學生爭先恐后回答問題，并指出別人回答的不足。學生一旦得到老師認同的加分后，那種高興勁就好像考試得了滿分一樣。

　　其次，教師的問題必須要有針對性，要有的放矢，這個的就是教學目標。在《漁夫的故事》這課的教學中，學生將漁夫和魔鬼的性格都分析好后，筆者試著問了一個問題：“如果漁夫真的在前三個世紀救了魔鬼，魔鬼會承諾自己的諾言么?為什么?”一問激起千層浪，學生的回答和爭執(zhí)再次掀起課堂的高潮，莫衷一是，誰也說服不了對方，都期望我做仲裁。我笑著說了一句，你們剛才不是分析了魔鬼的性格么，為什么在換了一個問題后答案就不同了呢?學生恍然大悟，我于是順勢講解，我們不要被事物或者問題的表象迷惑，應(yīng)該怎么利用文本回答問題。這樣，讓學生在興奮之余學會冷靜的思考。語文學科的味道就出來了。

　　第三，筆者在學生互助小組的基礎(chǔ)上，大膽進行課堂教學改革。前一天將下節(jié)課的目標告訴學生，讓他們根據(jù)學習目標，結(jié)合學習工具，自己或者小組合作，去深層次挖掘文本，將課文的重點語段提煉出來，并針對這個語段，模仿考試形式進行考試命題。第二天，大家相互探討，相互質(zhì)疑并解答，對命題者和解答者都進行加分，不能解決的問題由老師講解，并給提出這種題目的學生進行最高榮譽和最高加分。這樣的教學模式實施之后，教師想要占主體地位，那也是萬萬不能了，學生的學習積極性空前高漲。

　　最后，老師再引導學生進行歸納，來印證和檢驗我們課前提出的教學目標是否完成，并讓學生在歸納中學會怎么圍繞教學目標進行語段命題，從而提高命題的質(zhì)量。

　　教學設(shè)計是課堂實踐前的預(yù)設(shè)，從某種角度講，設(shè)計是死的，而課堂教學卻是活的，它會出現(xiàn)許多課前無法預(yù)設(shè)的情況。因此，教師適時而有效的引導就成了學生有效活動的保證。

　　綜上所述，在課堂教學學生活動設(shè)計中，只要凸現(xiàn)學生主體地位、強化相關(guān)的設(shè)計意識、變教的設(shè)計為學的設(shè)計，讓學生真正的成為教學中的主體，同時在教學過程中關(guān)注方法，關(guān)注生成，學生活動就一定會靈動、高效。

　　語文學生學習活動設(shè)計實踐報告篇【二】

　　內(nèi)容提要：

　　本課題致力于語文課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。探索構(gòu)建“語文學科課程+語文綜合實踐活動課程”的綜合型大語文課程模式，創(chuàng)設(shè)符合本地本校實際的校本課程。讓學生在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中開展語文實踐。運用自主、合作、探究性學習方式，使學生獲得知識、技能、情感與態(tài)度的全面發(fā)展;初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。本課題研究采用行動研究法、調(diào)查法、實驗法等研究方法。

　　一、 前言

　　(一)課題的提出

　　隨著素質(zhì)教育的不斷深化，我國基礎(chǔ)教育改革的全面啟動，基礎(chǔ)教育改革已從教學方法、教材內(nèi)容等改革拓展到課程結(jié)構(gòu)的改革。國家提出課程實行國家、地方 、學校三級管理體系，強調(diào)課程的綜合性、實踐性和適應(yīng)性。語文課程結(jié)構(gòu)的改革也在不斷深入。實踐論認為，知識是來源于實踐活動的。有專家認為，必須要有一定的教育環(huán)境和適當?shù)姆椒�，滿足兒童的與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要;語文要加強綜合實踐活動課程，以彌補學科課程的不足。改革農(nóng)村中學語文單一統(tǒng)編教材的課程模式、改變學生普遍厭學的現(xiàn)狀 的一條途徑是設(shè)置新的課程，強化探究性和實踐性，給學生提供一個開放性的、面向生活的、主動探究的學習環(huán)境。給學生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗成功的機會。1999年，根據(jù)本地及本校語文教育教學實際， 我們提出了“農(nóng)村初中語文實踐活動課的設(shè)計與實施”的實驗設(shè)想，并進行了艱辛認真的研究探索。

　　(二)本課題研究目的

　　本課題致力于語文課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。探索構(gòu)建“語文學科課程+語文實踐活動課程”的大語文新課程模式。實現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的有機溝通、語文與生活的緊密聯(lián)系。加強語文課程的人文性、綜合性、實踐性，改變傳統(tǒng)單一的接受式學習方式，運用自主、合作、探究性學習方式，使學生獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展;初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。

　　(三)本課題研究的意義

　　首先，從中學語文課程的設(shè)置來看，主要是以基礎(chǔ)知識、基本技能的學習即學科課程為主，雖然近年來在語文教材中已經(jīng)有意識的增加了語文活動的內(nèi)容 ，這為學生在語文學習中獲得主體性、自主性和主動性上提供了可能。但至少在多數(shù)農(nóng)村初中有系統(tǒng)的開展活動的卻不多見。這固然跟教師素質(zhì)及其思想觀念有關(guān)，更重要的是與語文課程設(shè)置和教材的編寫有關(guān)。一方面教材沒有相應(yīng)的提示和嚴格的要求，有些內(nèi)容又脫離農(nóng)村學生實際，另一方面它不是作為課程編排在課程表中，有很大的隨意性。近年來，我國各地許多學校也先后開展了各類語文活動課的研究，也因為它的隨意性而未普及開來。本課題實驗探索構(gòu)建以校本課程形式固定的語文綜合實踐活動，既使活動內(nèi)容符合學情實際，又克服了活動開展的隨意性。

　　其次，從語文課程的內(nèi)容及語文活動內(nèi)容與形式看，隨著語文基礎(chǔ)教育新理念的提出，以往的教改實驗取得的語文活動課的教改成果需要進一步深化。例如研究性學習等學習方式在語文學科學習中的運用。本課題將從農(nóng)村初中的角度探討語文綜合實踐活動課程的內(nèi)容、形式、方法。為農(nóng)村初中的校本課程的設(shè)計與實施、語文綜合實踐課程的設(shè)計與實施作出有益的實踐積累和理論探索。

　　第三，本課題的研究將促使素質(zhì)教育的扎實推進。素質(zhì)教育是面向全體學習個體的教育，它要求幫助每一個學生進行有效的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的研究無疑將使語文課程的素質(zhì)教育實踐研究走向深化。同時還將有助于鍛煉造就一支高素質(zhì)的科研型的教師隊伍。

　　(四)本課題研究的內(nèi)容

　　課題的理論假設(shè)是：在初中語文教育教學中，如果能以校本課程的形式設(shè)計與實施語文綜合實踐活動課程，將有效地改善學生的厭學情緒，激發(fā)學生學習語文的主動性和積極性，促進學生智力因素與非智力因素的和諧全面的發(fā)展，使他們逐步形成良好的.個性和健康的人格，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　本課題研究的主要內(nèi)容是農(nóng)村初中語文初中活動課程的設(shè)計與實施，構(gòu)建語文學科課程+語文綜合實踐活動課程的綜合型大語文課程模式，創(chuàng)設(shè)符合本地本校實際的校本課程。旨在加強學生語文實踐活動，優(yōu)化學生主體活動過程，給學生以足夠的探索與創(chuàng)造的時間、空間，讓學生用發(fā)現(xiàn)法、探究法去獲取知識，培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)。從而更有效地實施素質(zhì)教育、培育創(chuàng)新人才。研究的具體內(nèi)容主要有以幾方面：

　　1、探索和建立與學情相適應(yīng)的校本課程之下的語文綜合實踐活動課程。

　　“語文綜合實踐活動 課”區(qū)別于“課外活動”，和“活動課”。它以語文學科為主體向多學科多領(lǐng)域拓展的綜合實踐活動作為校本課程列入學校課程計劃。每周安排 1課時與每周5-6課時的語文學科課程共同構(gòu)建成開放 而有活力的語文課程新體系。同時更注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中開展語文綜合實踐。構(gòu)建包括學科課程體系、活動課程體系和潛在課程體系的完整的語文課程體系。

　　2、探討和認識語文綜合實踐活動課程設(shè)計與實施的理論依據(jù)。

　　本課題以修訂后的《語文教學大綱》為指導，依據(jù)實質(zhì)教育派與形式教育派課程新結(jié)合的創(chuàng)新課程理論，即在課程及教材內(nèi)容取舍上，以實用為原則，教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計上以有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為原則，結(jié)合本地、本校學情實際，對語文實踐活動課進行設(shè)計、實施與評價。

　　3、探索語文綜合實踐活動課的教學方法和模式。

　　本課題以確定主題、設(shè)計方案、動手實踐、研究探索為課程的基本方式，以貼近學生生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程的基本內(nèi)容，以趣味性，自主性、綜合性為原則，以學生的個性養(yǎng)成、健全人格為課程的基本任務(wù)，構(gòu)建成語文學科課程+語文實踐活動課程的新型綜合型大語文課程模式。建立起以“學生為主體”基礎(chǔ)上的新型師生關(guān)系。

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