方圓之道美文

　　在華師大培訓，買了金忠明老師的教育演講錄《方圓之道》。說實話，我是沖著這本書名買的。我很喜歡“方圓”這一詞，它代表了中國傳統(tǒng)文化的核心。古代的銅錢，一般鑄造的是圓形方孔錢。外圓內(nèi)方，代表了人要內(nèi)心方正，處世圓潤。其實，在遠古圖騰中，有一幅圖是伏羲和女媧的圖案，兩人人面蛇身，蛇身交纏在一起，然后女媧持規(guī)、伏羲持矩，喻示天圓地方。作為人類的始祖，他們未嘗沒有外圓內(nèi)方、不以規(guī)矩不能成方圓的訓示。作為校長，需要人情練達、世事洞明，更需要外圓內(nèi)方。自我反思，我個人在這方面是最為欠缺的。書生意氣，內(nèi)心方正有余，處世圓潤不足。以至于同為校長的愛人說我：做校長做的都不會笑了！

　　做校長，從理論上來說，其實并不難。我聆聽過很多專家的講座，也研讀了許多理論著作。如果讓我給校長做一個界定的話，我想套用阿里巴巴總裁馬云讓員工每天自我反思的三句話就可以涵蓋了：我是誰？我在做什么？我要到哪里去？

　　引申到校長三問：“我是誰？”解決的是角色定位——校長是教育者、管理者、領(lǐng)導者；“我在做什么？”解決的是職責定位——引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提供適合學生的課程、建構(gòu)學校文化、提升學生綜合素養(yǎng)；“我要到哪里去？”解決的是發(fā)展定位——我要帶領(lǐng)我的團隊去向哪里？主要是學校特色建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

　　校長的角色定位：校長首先是個教育者。校長對教育的.認知，就決定了這所學校辦學的方向和思路。校長的眼里是“人”還是“分”，基本上就決定了學校的發(fā)展框架。其次，校長還是個管理者，要管、更要理，需要有規(guī)范、機制、執(zhí)行力。校長還應(yīng)是領(lǐng)導者，帶領(lǐng)、引導，需要講究領(lǐng)導的藝術(shù)、講究人格魅力。

　　校長的職責定位：校長的第一要務(wù)要引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，打造一支專業(yè)的教師團隊，才有可能實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。校長要帶領(lǐng)團隊打造出適合學生的課程，并且能以適合的方式呈現(xiàn)給學生。校長要善于建構(gòu)積極地學校文化，潛移默化的影響師生。校長還要能以提升學生綜合素養(yǎng)為目標，以學生成長為本。

　　校長的發(fā)展定位：質(zhì)量立校、科研強校、特色興校。

　　這三問，很明了的就可以把校長勾勒出來。但是，這些都明白了，并不等于就會做校長了。學校管理的藝術(shù)和實務(wù)，只有在實踐中才能得到不斷的錘煉。各種理論上的學習培訓，如果沒有實踐來做支撐，只能是形而上。自古以來，知行合一是最難的。不同的情景、不同的組織環(huán)境、不同的人、不同的事、不同的處理方式、不同的結(jié)果。所有的專家、名校長所做的各種培訓，是拋開了最關(guān)鍵的點來談學校管理、談校長發(fā)展。這個關(guān)鍵點就是教學質(zhì)量是如何提升的？教師是如何評價的？學校內(nèi)部教師之間的各種利益關(guān)系是如何平衡的？學困生是如何提升的？所以校長們按耐不住好奇，追問甘泉外國語學校的劉校長，劉校長也只能是笑著承認有些老師也不好“搞”，有些事情不好“搞”，從而讓我們深切地體會到，所有學校的管理，最核心的東西都不好做，所有的理論上的東西，都是假定高質(zhì)量、高和諧的基礎(chǔ)上，作為指引的。活學活用，才是關(guān)鍵，照搬照抄一定是難見預(yù)期效果。

　　這些年在學校里，我不斷實踐了一些學校發(fā)展理論，但在實施的過程中，不斷遭遇各種阻礙，反復碰頭以后，才明白這樣一個道理：理論更多的是給你描繪了前景，并沒有預(yù)設(shè)困難和解決辦法。

　　我對學校的一些工作做了一下簡單的梳理。我最初的想法是，通過教師專業(yè)發(fā)展這條主線，來撬動課堂改革、課程建設(shè)。所以，一直圍繞教師專業(yè)發(fā)展做文章，從09年就開始實施的這項工程。幾年來邀請了國內(nèi)外十幾名專家、名家給教師做引領(lǐng)，帶領(lǐng)教師讀書、寫博客、做研究，組織教師參加各種培訓說實話，教師的理論素養(yǎng)，有了顯著的提高。為了讓專業(yè)發(fā)展接地氣，我們又把課堂作為教師專業(yè)發(fā)展的落腳點，把課程建設(shè)當做教師專業(yè)發(fā)展的試金石。但是，也有問題：教師的專業(yè)素養(yǎng)如何落地？在極端功利化的評價機制下，教師在一次次碰壁后，忽然就會意識到，做的這些遠不如“應(yīng)試”來的實惠、省力。在推行新教育理想課堂構(gòu)建的過程中，老師對于個體學習清單的設(shè)計與使用，就處于一種流于形式。理想課堂有效框架基礎(chǔ)上的“昌樂二中271課堂”改進上，小組建設(shè)、學案導學、小組評價的使用也不夠理想。課程建設(shè)方面，國家課程校本化研究方面能夠結(jié)合自己的課堂和學生進行初始化研究，但對于走班選修的課程研發(fā)與實施就淺嘗輒止，遭遇工作量評價、課程質(zhì)量評價等諸多阻礙。而在這其中，校長方圓之道，就成了最關(guān)鍵的地方。既要有規(guī)則、有制度、有規(guī)范，還要有圓潤的處理各種矛盾的能力。自我反思，我在這方面做的很不夠，只是不斷的引導老師去做一些校長認為對的事情，但對于去做的老師卻拿不出什么說法、好處，致使很多工作被動滯后。尤為需要方圓之道，去潤滑、和諧種種繁雜的關(guān)系。

　　學校管理，尤其是在當前的機制下，校長常常有一種手足無措的感覺。談起來頭頭是道，做起來縮手縮腳。有反思，才會有提升。總起來講，在華師大的培訓，指明了校長專業(yè)發(fā)展的方向，明確了學校管理的路徑。校長需要的是不斷地在實踐中，去磨礪、去踐行方圓之道，從而使自己的管理水平更趨向于成熟、趨向于藝術(shù)、趨向于成功。

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