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師友互助學(xué)習(xí)心得
師友互助學(xué)習(xí)心得1
在教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排下，邀請(qǐng)了青島即墨28中周副校長(zhǎng)及她的得力團(tuán)隊(duì)到我校送教。當(dāng)天早晨，我們聆聽了周校長(zhǎng)的主題報(bào)告“五步十環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”，報(bào)告從集體備課的環(huán)節(jié)、師友劃分的原則、師友的培訓(xùn)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行講解，使我校教師充分體會(huì)了“師友互助”這一理念，也讓我們充分感受到周校長(zhǎng)的幽默、睿智與魄力。接著，我們聽了即墨28中教師黃祖俊、朱妮妮、劉珊珊的師友互助培訓(xùn)和示范課以及我校教師杜春玲和周玉秀的匯報(bào)課。通過一天半的培訓(xùn)學(xué)習(xí)我對(duì)“師友互助”教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。
“師友互助”課堂模式，每節(jié)課設(shè)“五步十環(huán)節(jié)”，其中“五步”是固定的，而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整�？偟恼n堂教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對(duì)不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是：知識(shí)回顧―題型講解―互助提高―總結(jié)歸納―當(dāng)堂檢測(cè)。新授課的環(huán)節(jié)是：自學(xué)交流―質(zhì)疑交流―互助提高―總結(jié)歸納―當(dāng)堂作業(yè)。語文課的教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)―研讀共品―互助釋疑―互助提高―總結(jié)提高。一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個(gè)步驟，學(xué)生都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生越容易做，就如同要在短短四十分鐘里翻越一座又一座小山，使學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài)。
在“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式中，都要遵循一個(gè)原則，就是“小徒弟”會(huì)的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會(huì)的時(shí)候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會(huì)了再講給“小師傅”聽。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請(qǐng)教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)量的變化。
“師友互助”教學(xué)策略特別關(guān)注了“小徒弟”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機(jī)。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。
傳統(tǒng)課堂是一人講，眾人聽，師生互動(dòng)少，學(xué)生參與少�！皫熡鸦ブ苯虒W(xué)策略采用師友一對(duì)一的跟進(jìn)式講解，整個(gè)課堂上，“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學(xué)中以教師為主的教學(xué)方式。這種“兵教兵”、“兵練兵”，“問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉”，全班學(xué)生無一例外，真正實(shí)現(xiàn)了“有教無類”，每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間得到大大提高，也保證了課堂教學(xué)的容量和效率。
獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。“師友互助”課堂上的師友互助學(xué)習(xí)，充分彰顯了合作精神的巨大魅力�；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的'共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展�；ブ蟠笤黾恿藢W(xué)生表達(dá)交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生變得異常自信。由此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成學(xué)生的“學(xué)堂”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主和諧全面發(fā)展。
通過學(xué)習(xí)，我也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，假如我們?cè)谡n堂上也學(xué)習(xí)著用這種模式，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與并學(xué)會(huì)合作與交流，把課堂放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)“傾聽”“觀察”“思考”“合作”“交流”“評(píng)價(jià)”等，那每一堂課都會(huì)其樂融融。最主要的，在學(xué)習(xí)中要組建好師友，選出各方面都很優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)、樂于助人的學(xué)生來當(dāng)師傅。通過不同的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力。再定期對(duì)師傅和學(xué)友進(jìn)行培訓(xùn)。建立完善的師友捆綁式評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的熱情，提升整組的學(xué)習(xí)力和水平。
任何東西都不能照抄照搬，要不斷地學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處來補(bǔ)自己的短處。高效課堂，有效教學(xué)是我們今后的教學(xué)方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)完善，才能找到適合我們的教學(xué)模式。
師友互助學(xué)習(xí)心得2
10月6號(hào)和7號(hào)，青島即墨28中的宋麗麗老師一行7人，不遠(yuǎn)萬里，不辭辛苦，放棄國(guó)慶休息，來到我校為我們進(jìn)行了為期兩天的耐心細(xì)致的指導(dǎo)工作，讓我們受益非淺，大開眼界，見證了師友“和諧互助”的真實(shí)、高效。
發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生的發(fā)展為本，一直以來是教育的目標(biāo)，為了提高學(xué)習(xí)效率，我也不斷在探索、嘗試不同的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)金字塔告訴我們“對(duì)知識(shí)的保持率，用耳朵聽教授，知識(shí)保留5%，用眼去閱讀；知識(shí)保留10%；視聽結(jié)合，知識(shí)保留20%；用演示的方法，知識(shí)保留30%；分組討論法，知識(shí)保留50%；練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90%�！薄爸v”比“聽”效果要好的多，但是，如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來？對(duì)于未知的知識(shí)，好學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)，怎么去教別人？他們會(huì)不會(huì)借口合作在那里說廢話？總之，我一直存在很多顧慮，不敢大膽放手給學(xué)生，所以，我的課堂常常不自覺的變成老師的獨(dú)角戲，一節(jié)課下來，老師累的口干舌燥，嗓子沙啞，但學(xué)生只有中游以上的的學(xué)生能基本消化老師所講的知識(shí)，結(jié)果是兩極分化現(xiàn)象越來越重，學(xué)生的積極性越來越低。
即墨二十八中的“和諧互助”學(xué)習(xí)模式克服了以上的種種弊端，是一種簡(jiǎn)單、易行、可操作，效果好的學(xué)習(xí)方式，值得推廣與學(xué)習(xí)。兩天的親歷讓我實(shí)實(shí)在在感受到，“和諧互助”真正使學(xué)生成為課堂的主人，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)得投入，這樣的課堂才是高效的課堂，才是老師和學(xué)生想要的課堂。在課堂上，小師傅耐心的講解，負(fù)責(zé)提問、檢查，中肯的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)友在師傅的幫助、督促下，努力地學(xué)習(xí)，師友共同收獲著知識(shí)、同時(shí)思維能力、合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都不同程度得到了提高。真是“和而共諧，助而共進(jìn)”。
聽了五節(jié)課，，其中一節(jié)課是即墨二十八種的宋老師講的，另外兩節(jié)課由我校的老師講解，不論是誰，課堂上沒有花哨的課件，只是知識(shí)線索的梳理歸納和練習(xí)題以及對(duì)學(xué)生的提示、要求。凸顯五步十環(huán)節(jié)，教師沒有表演的痕跡，實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課。但是每一節(jié)課都見師友互幫互助，你問我答，你講我聽的熱鬧場(chǎng)面，老師只是引領(lǐng)，指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。一節(jié)課下來，老師講的輕輕松松，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，收獲知識(shí)的同時(shí)，各種能力也得到了鍛煉和提高。學(xué)生的主體地位發(fā)揮到極致，這樣的課堂只要親歷就知道一定高效。
一、人人都可竭盡所能的廣泛參與度。
課堂上廣泛參與度使得課堂極少有旁觀者，這是再細(xì)心的教師或者四人小組無可比擬，這種二人師友互助捆綁式的榮辱與共的.方式，可以短時(shí)促進(jìn)二者戮力同心，尋求問題的解決和知識(shí)的鞏固，較之多人組合，也是比較穩(wěn)定的捆綁組合方式。
當(dāng)然，任何一種方式都不可能成為靈丹妙藥，讓每個(gè)孩子每節(jié)課都真誠(chéng)地參與，這是提高的開始，尋求合作效果最優(yōu)化，這就是進(jìn)步！
二、預(yù)習(xí)的充分性決定了課堂的進(jìn)度。
比較忐忑的是每節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)的落實(shí)力度，或者預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案如何有效監(jiān)測(cè)落實(shí)。而教師備課重點(diǎn)除了需要解決的知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生熟悉這種師友互助的課堂模式，還應(yīng)有深度解讀文本的資料儲(chǔ)備，耐心細(xì)致的設(shè)置問題把課件做好。
三、教師的適時(shí)、適度激勵(lì)和指導(dǎo)很重要。
四、歸根結(jié)底，只要學(xué)生的主體地位發(fā)揮好，學(xué)生愿意學(xué)就是一堂好課！
真正要進(jìn)行這種學(xué)習(xí)模式的嘗試，需要考慮的事情很多，合適的座次、師傅的培養(yǎng)、學(xué)友的培養(yǎng)，各自的職責(zé)，激勵(lì)措施，“金牌師友”的評(píng)選，最重要的還有課件、教案的精挑細(xì)選……總之，一切的一切，都剛開始，都要從頭學(xué)起，愿我們的“師友互助”走遠(yuǎn)，走好。
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