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教師閱讀心得

時(shí)間:2022-12-02 09:00:24 心得體會(huì) 我要投稿

教師閱讀心得

  當(dāng)我們備受啟迪時(shí),不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),寫一篇心得體會(huì),如此可以一直更新迭代自己的想法。那么問(wèn)題來(lái)了,應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢?以下是小編為大家整理的教師閱讀心得,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

教師閱讀心得

教師閱讀心得1

  現(xiàn)在市面上的書籍有很多,讀書的途徑也有很多,有時(shí)覺(jué)得不讀書有緊迫感,怕知道的太少,想讀書時(shí),可是那么多書刊卻不知道哪一本最合適,上學(xué)期末學(xué)校為我們統(tǒng)一訂購(gòu)了《教師閱讀地圖》,“閱讀地圖”這四個(gè)字吸引了我,寒假期間,由于疫情的影響,在家剛好有讀書的環(huán)境和狀態(tài),這一書融閱讀結(jié)構(gòu)、閱讀路徑、書目評(píng)價(jià)、閱讀方法、使用案例等于一體,對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有極大幫助,是一本很實(shí)用教師閱讀指南。

  教師專業(yè)能力提升,一定程度上取決于他閱讀專業(yè)書籍類型和數(shù)量質(zhì)量。俗話說(shuō):“取法于上,得乎其中;取法于中,得乎其下”,閱讀不同層次書籍,能決定問(wèn)題解決能力高下。閱讀經(jīng)典書籍能影響思維方式,提升思維水平。同時(shí),作為教師閱讀書籍類型還應(yīng)該科學(xué)。一名教師理想閱讀規(guī)劃是:本體性知識(shí)占50%,專業(yè)知識(shí)占30%,人類基本知識(shí)20%。如果是班主任則是:教育管理知識(shí)占50%,專業(yè)知識(shí)占30%,人類基本知識(shí)20%。書中既有各類優(yōu)秀書目推薦,也有名著好書評(píng)價(jià),方便按圖索驥,讓讀者一目了然。如語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)推薦書目孫紹剛《名作細(xì)讀》一段話讓我感觸很深:“語(yǔ)文教師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又講不出來(lái),或者認(rèn)為是一望而知,其實(shí)是一無(wú)所知東西來(lái)”。許多語(yǔ)文教師(包括我)確實(shí)在課堂上沒(méi)有發(fā)掘出知識(shí)點(diǎn)魅力,缺乏文本解讀能力,只重復(fù)教參上結(jié)論。而在課堂上,除了不厭其煩地介紹作者、寫作背景、背誦默寫以及修辭分析,內(nèi)容主旨?xì)w納外,教學(xué)究竟離文本有多遠(yuǎn)?一是對(duì)課文進(jìn)行微觀分析不見(jiàn)功力,內(nèi)涵分析蜻蜓點(diǎn)水,二是教材價(jià)值沒(méi)有得到挖掘,造成教學(xué)資源極大浪費(fèi)。由此可見(jiàn),教師如果缺少好書引導(dǎo),只會(huì)迷失在職業(yè)領(lǐng)域誤區(qū)中,越陷越深,喪失反思力和改進(jìn)工作自覺(jué)。

  教育教學(xué)需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”安靜潤(rùn)澤,真實(shí)成就感來(lái)自將教室里事情做到盡可能卓越。教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜艱辛過(guò)程,需要教師認(rèn)真經(jīng)歷課前備課、課堂教學(xué)、課后反思,潛心體會(huì)過(guò)程之中收獲與挫敗,是師生生命一天天交匯,溝通,沒(méi)有勵(lì)志性口號(hào)賞識(shí),沒(méi)有一夜間成功,沒(méi)有灰姑娘“愛(ài)”魔法棒,喊一聲“變”,教室里便會(huì)井井有條,教學(xué)秘密不在戲劇性逆轉(zhuǎn)一剎那,而是隱藏在靜靜探索與體驗(yàn)之中。真正思考,是專注于內(nèi)安靜,外在光環(huán)只是額外獎(jiǎng)賞,不應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)追逐目標(biāo)。一個(gè)學(xué)科教師成功,來(lái)自讓自己學(xué)科在教室里散發(fā)出迷人魅力;一個(gè)班主任成功,來(lái)自建成真正優(yōu)秀甚至卓越班集體;一個(gè)校長(zhǎng)成功,來(lái)自打造出真正優(yōu)秀學(xué)校。過(guò)多閱讀脫離真實(shí)教育教學(xué)勵(lì)志型書籍,會(huì)讓人始終處于亢奮與幻覺(jué)之中,從而更加浮躁,而教育,更需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”安靜潤(rùn)澤,只有在安靜潤(rùn)澤狀態(tài)下,才會(huì)有真正思考,也才會(huì)有真正教育,并獲得真正幸福完整。《教師閱讀地圖》推薦《愛(ài)心與教育》、《教學(xué)勇氣》等書籍,或細(xì)致呈現(xiàn)教育全過(guò)程,讓人看到一個(gè)優(yōu)秀教師是如何一步一步成長(zhǎng),或直面教師職業(yè)乃至于心靈中諸多真實(shí)問(wèn)題并進(jìn)行梳理,這樣書才是真正值得推薦閱讀。

  我們習(xí)慣討論“怎么教”,反復(fù)琢磨考慮是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念等,教學(xué)方法等,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性,重視課堂雙邊活動(dòng),課堂氣氛、教學(xué)效果,強(qiáng)調(diào)精心導(dǎo)入、精妙過(guò)渡、精練板書、精彩討論、精致課件,語(yǔ)文課越來(lái)越強(qiáng)調(diào)表演性、可觀賞性,公開(kāi)課成為四十五分鐘舞臺(tái)藝術(shù)。這些外在形式,喧囂評(píng)課追求,都不如讓執(zhí)教者安靜深思:對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言,第一位是教什么,而不是怎么教。教什么甚至決定了怎么教。語(yǔ)文課特殊性,需要教師充分利用并挖掘課文原生信息和教學(xué)價(jià)值,考驗(yàn)是教師思考復(fù)雜問(wèn)題能力,而進(jìn)行深思熟慮,授人以漁,唯有去浮躁,保持安靜心態(tài),產(chǎn)生潤(rùn)澤課堂。

  教育不是“管”,“哄”,是“幫”,注重一生德行發(fā)展。教育目是發(fā)展學(xué)生,是著眼于學(xué)生一生德行養(yǎng)成,不是著眼于班級(jí)“太平無(wú)事”。作為班主任,我們平時(shí)用得最常見(jiàn)辦法是“管治”“官治”“控制”,其基本手段是批評(píng),呵斥,懲罰,請(qǐng)家長(zhǎng)等,班主任高高在上,控制班級(jí);學(xué)生順從屈就,口服心不服;蛘卟扇 昂濉鞭k法,語(yǔ)重心長(zhǎng)激勵(lì)贊賞談話,寄予良好愿望期待,學(xué)生當(dāng)面感動(dòng)亢奮,背后一笑了之,兩天變樣。這種“香蕉加大棒”教育方法,帶來(lái)只是學(xué)生情緒上變化,難以持久,容易反復(fù)。本書推薦王春曉老師《做一個(gè)專業(yè)班主任》中,王老師認(rèn)為:“幫”是解決問(wèn)題最好方法!皫汀眴(wèn)題學(xué)生時(shí),教師是研究者,希望學(xué)生冷靜、清醒,動(dòng)力是智慧。往往具體事件解決只是教育起點(diǎn),通過(guò)分析原因,找到解決辦法,真心幫助問(wèn)題學(xué)生,教育效果最好。另外,班主任對(duì)班級(jí)管理應(yīng)制定預(yù)防性措施,由紀(jì)律管理逐漸過(guò)渡到個(gè)別問(wèn)題學(xué)生管理,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教。

  “對(duì)課堂秩序需求不應(yīng)超過(guò)對(duì)有意義教學(xué)需要”,“不同課堂條件下課堂管理任務(wù)各不相同”等名師名言,也真正體現(xiàn)了教育目是著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,教育措施不是千篇一律。佐藤學(xué)《靜悄悄革命》中描述“潤(rùn)澤教室”里,輕松自如師生關(guān)系,每個(gè)人都得到大家自覺(jué)尊重,每個(gè)人呼吸和節(jié)律都那么柔和,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生真正愛(ài)與尊重。

  掩卷回味,本書對(duì)學(xué)科教師,班主任,教科研工作者,教育理論家等都提供了系統(tǒng)、有針對(duì)性閱讀地圖,書中有大量詳實(shí)分析材料和實(shí)踐案例可供學(xué)習(xí)借鑒,許多中外卓越教師寶貴教育經(jīng)驗(yàn),既讓人耳目一新,又大獲裨益。我最大感受有三點(diǎn)。

  一、教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了無(wú)論執(zhí)教哪一學(xué)科都要有淵博的知識(shí)。誠(chéng)如前文所述,我非常欽佩魏老師及他們新教育團(tuán)隊(duì)的每一位老師,他們酷愛(ài)閱讀,胸中有群書,胸中有全體學(xué)生。正因?yàn)槿绱,他們才?huì)更加游刃有余地在潛移默化中影響教育學(xué)生。

  二、書中說(shuō)的浪漫時(shí)期、精確期、綜合期很有道理,我們應(yīng)該更清醒地認(rèn)識(shí)自己。浪漫時(shí)期閱讀的書籍太少了,以至于沒(méi)有多少知識(shí)底蘊(yùn)。但我們不能一味地悔嘆自己,悔嘆時(shí)間,悔嘆人生。更多的是既要看精確時(shí)期時(shí)專業(yè)方面的書,也要補(bǔ)上浪漫期廣泛閱讀的這一課。

  三、閱讀專業(yè)書籍要學(xué)以致用。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。要取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。本書中所列的兩位實(shí)驗(yàn)者,讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》,卻有不同的感受,第一位實(shí)驗(yàn)者完全理解偏了,如果他不多看一點(diǎn)專家對(duì)這方面的解讀,憑著自己的感覺(jué)走,那對(duì)他的成長(zhǎng)極為不利。

  總之,專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)的指導(dǎo),《教師閱讀地圖》如同一劑良藥,使人神清氣爽;又似一束強(qiáng)光,為我們撥云見(jiàn)日。相信讀過(guò)此書的同志會(huì)和我一樣,看過(guò)之后能了解很多值得教師閱讀的書籍,也能幫助自己規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展!督處熼喿x地圖》一書,值得終身為伴。

教師閱讀心得2

  在提倡素質(zhì)教育的今天,學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師要求高,對(duì)學(xué)生的期看高。而學(xué)生又自己卻無(wú)所謂,在這樣的情況下,我們應(yīng)當(dāng)怎樣做教師?這是我們常常談?wù)摰脑掝}。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然,束手無(wú)策,不知道如何往教學(xué)生。在暑期潛心瀏覽《給教師的一百條新建議》使我受益匪淺?傆^全書,我將一些讀書體會(huì)回納為以下幾點(diǎn):

  一、做一個(gè)真實(shí)的人,勇于露拙也勇于表現(xiàn)自己。

  不管我們多么優(yōu)秀,和幾十個(gè)學(xué)生比起來(lái),我們不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了,學(xué)生在某個(gè)方面的知識(shí)可能遠(yuǎn)比我們豐富的多,這是個(gè)事實(shí)。由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),我們有時(shí)候不好意思在學(xué)生眼前露拙。卻不知,這是一個(gè)誤區(qū)。實(shí)在,學(xué)生也很清楚,老師不會(huì)的東西多了,對(duì)而言,他們已不再象小學(xué)生那樣以為老師無(wú)所不知。所以老師假如在學(xué)生眼前偽裝甚么都懂,反而給學(xué)生以假的印象。反之,假如老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候哼上一曲,可以調(diào)走得找不著了,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你,一個(gè)有血有肉的你,一個(gè)和他們一樣在很多方面有著這樣那樣不足的你,孩子們和你的心理間隔一下子拉近了很多。另外一方面,假如你在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候慷慨激昂的來(lái)幾句演講,聲情并茂地來(lái)一段朗讀,不經(jīng)意間很專業(yè)地評(píng)一下當(dāng)天的球賽,讓學(xué)生眼前一亮:原來(lái)我們的老師還有這么一手!學(xué)生對(duì)你的好感馬上激增?傊,讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你!

  二、做一個(gè)有情趣的人很多人說(shuō)自己不會(huì)玩了,假如放兩天假,一般也就是睡個(gè)大覺(jué)。

  有些退了休的老同道,一每天地老的特別快,大多由于他們沒(méi)有甚么業(yè)余愛(ài)好。一旦不上班了,整天沒(méi)事可干,反倒悶出病來(lái)了。因此,一個(gè)人在工作之余要有一兩種業(yè)余愛(ài)好,這是積極休息,也是進(jìn)步自己生活情趣的必要的手段,假如整天只知道工作,那他的人生將是多么單調(diào)和乏味啊。用藝術(shù)來(lái)“宣泄”實(shí)際上是最好的方法。比如看悲劇。悲劇就是把美好的東西撕毀給人看,看到劇中人物碰到巨大不幸,觀眾的感情得到了宣泄。實(shí)在更幸福的是創(chuàng)作藝術(shù)。在藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)程中,自己的主觀世界完全投進(jìn)了進(jìn)往,夜以繼日樂(lè)此不疲,會(huì)令人十分滿足。他創(chuàng)作時(shí)簡(jiǎn)直就是神,他非常自由,他感覺(jué)到世俗世界對(duì)他的限制而使他不自由,他理想中的天國(guó)就在他的創(chuàng)作中。只有關(guān)心老師的心靈世界,才是真正地關(guān)心老師和生命質(zhì)量。

教師閱讀心得3

  我校舉行的青年教師授課大賽中,我講授《我與地壇》;仡櫿麄(gè)歷程,從準(zhǔn)備到試講到最終比賽,實(shí)際時(shí)間只有一個(gè)周,我卻感覺(jué)像漫長(zhǎng)的一個(gè)月,其中充滿了各種慌亂與不滿意,在此過(guò)程中,張新峰老師竭盡全力幫我穩(wěn)定心態(tài),從學(xué)案的編制、修訂到試講的督促、點(diǎn)評(píng),都給予了寶貴意見(jiàn),像師父也像大哥哥。孟麗梅老師參加德州優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)講過(guò)此文,主動(dòng)提供給我當(dāng)初用過(guò)的資料,并在總體教學(xué)思路上給予了指導(dǎo)。隋秀曉老師也像看待自己的事情一般參與評(píng)課,幫忙制訂學(xué)案。高一二部語(yǔ)文組像個(gè)大家庭,每一個(gè)成果都凝聚著大家的心血,除了感謝我不知還能說(shuō)什么,真的,謝謝。

  寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。雖然辛苦,但經(jīng)過(guò)這次歷練,我自己也收獲良多,并且發(fā)現(xiàn)自己平常教學(xué)中的許多不足,對(duì)教學(xué)有了更深的思考。

  現(xiàn)簡(jiǎn)單說(shuō)一下自己的收獲:

 。ㄒ唬⿲(duì)新授課課型有了更好的把握。

  1. 注重學(xué)生朗讀。語(yǔ)文是知識(shí)學(xué)科,更是人文學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生朗讀,使其在朗讀中體味作者的情感以及語(yǔ)文的美。《我與地壇》以深沉的筆調(diào)抒寫著作者對(duì)生命苦難的感悟,字里行間流露出作者心靈深處的情感,朗讀對(duì)把握作者的感懷至關(guān)重要。

  2. 發(fā)揮學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)相結(jié)合。老實(shí)說(shuō)在這次授課中,學(xué)生的很多表現(xiàn)讓我十分驚訝,他們完全有能力獨(dú)立或通過(guò)合作完成對(duì)課文某些方面的解讀,我們應(yīng)該多把講臺(tái)留給學(xué)生。當(dāng)然,學(xué)生永遠(yuǎn)有沒(méi)想到的方面,教師不能高估學(xué)生水平,遇到問(wèn)題要沉著冷靜地啟發(fā)誘導(dǎo),不能急于告知答案。

  3. 深化落實(shí)。教師講完了和學(xué)生記住了是兩回事,當(dāng)堂鞏固和提問(wèn)是教學(xué)不可缺少的部分,一定要引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)掌握該掌握的東西,做到今日事,今日畢。

 。ǘ⿲(duì)五重發(fā)現(xiàn)模式有了更深的理解。

  自學(xué)發(fā)現(xiàn),使學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí);展示發(fā)現(xiàn)、探究發(fā)現(xiàn),師生合作,生生合作,深入探究文本;總結(jié)發(fā)現(xiàn),使每節(jié)課都讓學(xué)生有收獲;拓展發(fā)現(xiàn),開(kāi)拓學(xué)生思維、視野。()這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,經(jīng)過(guò)不斷教學(xué)實(shí)踐,我也由原本的陌生,變得運(yùn)用起來(lái)越來(lái)越熟練,也愈加體會(huì)出其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

 。ㄈ┗顒(dòng)中成長(zhǎng)

  1.突發(fā)情況牽引出的反思。在課堂最后“聯(lián)系實(shí)際,回憶母親打動(dòng)我的一件事”環(huán)節(jié)時(shí)一學(xué)生深情講述,原本是很好的收束,但由于語(yǔ)言啰嗦且口齒不清造成拖堂,大家也不知道說(shuō)了什么,貌似是突發(fā)事件,卻發(fā)映出我對(duì)時(shí)間把握的欠缺以及平時(shí)對(duì)回答問(wèn)題要聲音宏亮、清晰的訓(xùn)練力度不夠,以后還需加強(qiáng)。

  2.激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比賽時(shí)看到不少老師進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比,并實(shí)施獎(jiǎng)懲,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我所教的班級(jí)中也有學(xué)習(xí)小組,但平時(shí)主要進(jìn)行組內(nèi)合作探究、成果展示等,未很好利用組間的競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

  高一是學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期,作為老師要促使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),我會(huì)不斷在實(shí)踐中改善自己的教學(xué),望老師批評(píng)指導(dǎo)。

教師閱讀心得4

  怎樣培養(yǎng)真正的人?我想這是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該烤問(wèn)自己的問(wèn)題。所以當(dāng)我的目光觸及蘇霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》時(shí),心中蕩起震顫的喜悅與激情,就像久在黑暗中摸索的人突然看到了一盞明燈,在沙漠中跋涉的人遇到了一口清泉一樣,我撲入這本書的懷抱,一氣讀完了這部著作。

  這位老人癡情著心愛(ài)的教育事業(yè),用崇高的品格和對(duì)教育的癡情點(diǎn)燃人性的燈盞,照徹教育者的心底。這部書是一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德倫理教育的好教材,它會(huì)使你在迷茫困頓中洞啟心扉,收獲豐裕的教育智慧。

  蘇霍姆林斯基的人生主題是培養(yǎng)真正的人——具有和諧的、多方面精神生活的人。他從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論出發(fā),創(chuàng)造性地將“全面發(fā)展”“和諧發(fā)展”個(gè)性發(fā)展"融合在一起,提出"個(gè)性全面和諧發(fā)展"教育思想,并將其作為學(xué)校教育的理想和目標(biāo)。在他看來(lái),所謂"個(gè)性全面和諧發(fā)展"即"意味著人在品行上以及同他人相互關(guān)系上的道德純潔,意味著體魄的完美、審美需求和趣味的豐富及社會(huì)和個(gè)人興趣的多樣。"蘇霍姆林斯基認(rèn)為,一個(gè)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人,應(yīng)當(dāng)"第一,是社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域和精神生活領(lǐng)域中的創(chuàng)造者;第二,是物質(zhì)和精神財(cái)富的享用者;第三,是有道德和文化素養(yǎng)的人,是人類文化財(cái)富的鑒賞者和細(xì)心的保護(hù)者;第四,是積極的社會(huì)活動(dòng)者、公民;最后,是樹(shù)立于崇高道德基礎(chǔ)之上的新家庭的建立者。"

  蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出,全面發(fā)展是指學(xué)生的身體、品德、智力、勞動(dòng)和美感等方面都得到發(fā)展。忽視哪一方面或只偏重哪一方面的教育,都是片面的教育。個(gè)性全面和諧發(fā)展教育則要求"使智育、體育、德育、勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和互相交織,使這幾方面的教育呈現(xiàn)為一個(gè)統(tǒng)一的完整過(guò)程。但是,個(gè)性全面和諧發(fā)展并非要求每個(gè)人的所有方面都均衡發(fā)展,也不意味著每個(gè)人能夠勝任所有的工作,能夠不停地從一個(gè)職業(yè)轉(zhuǎn)到另一個(gè)職業(yè)。蘇霍姆林斯基對(duì)此作了清楚的說(shuō)明:"全面發(fā)展的思想是跟樣樣都做而又不求甚解是毫不相容的,"于是,全面和諧發(fā)展就與個(gè)性發(fā)展有了必然的聯(lián)系。在他看來(lái),人的全面發(fā)展同掌握高深的知識(shí)、同積極的社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)、同任意選擇職業(yè)的可能性聯(lián)系著。所有這一切都要求個(gè)人興趣與社會(huì)需要相結(jié)合,職業(yè)則應(yīng)適合于人的天賦和志向。因此,可以說(shuō),個(gè)性發(fā)展和全面和諧發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一體,沒(méi)有個(gè)性發(fā)展,全面發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的。

  蘇霍姆林斯基關(guān)于個(gè)性全面和諧發(fā)展的觀點(diǎn)是他的"個(gè)性全面和諧發(fā)展"教育思想和實(shí)踐活動(dòng)的基石,也是他的全部教育理論和教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。以當(dāng)前上海市、青浦區(qū)“二期”課改“人本”理念觀照大師充滿人性的教育思想,我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),課改中的諸多倡導(dǎo)在其中早有精辟的闡述。他無(wú)意要穿透什么,而是依循了教育的的本真——人的相互關(guān)系。在新課改大潮的背景下,閱讀大師的書,感到無(wú)比親切與溫馨。

  蘇霍姆林斯基把“培養(yǎng)學(xué)生接受教育的能力”當(dāng)作教育的首要任務(wù),他認(rèn)為,假如我們的孩子都能以樂(lè)觀的情緒看世界,周圍的世界都能向他展示美麗、精細(xì)、溫和色彩,他就會(huì)貪婪地聆聽(tīng)你的每一句話,接受教導(dǎo)和進(jìn)行自我教育!敖逃仨毐Wo(hù)孩子們心靈中巨大的、無(wú)可比擬的精神財(cái)產(chǎn)和精神財(cái)富——?dú)g樂(lè)和幸福!笨梢宰x出,大師的“培養(yǎng)接受教育的能力”并非是教化孩子,而是通過(guò)與孩子和諧交往,給孩子的生活以無(wú)比的歡愉和幸福。而我們眼下又在做什么?我們的許多老師把精力疲于“執(zhí)行”與“管束”,將生動(dòng)活潑的心靈拘囿于所謂道德條例的狹小空間里,并非從“人性”情感的需求出發(fā),做坦誠(chéng)幽默的對(duì)話者和學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者,而是從教師的權(quán)威出發(fā),將自己異化成德育條例的執(zhí)勤者,盡管有些教育者擺出一副和藹的動(dòng)人姿態(tài),對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的教育,但最終還是將學(xué)生溫柔地奴化。理解了這一點(diǎn),我們的德育工作就不會(huì)僅剩余幾面流動(dòng)紅旗和幾張量化考核表,而是關(guān)注孩子健康的心態(tài)、昂揚(yáng)的情緒、以及忠誠(chéng)奉獻(xiàn)、慷慨無(wú)私等敏銳崇高的道德感。這就需要教育者們拋開(kāi)功利和權(quán)威的欲望,于細(xì)微處關(guān)愛(ài)學(xué)生,從“人性”而非奴性的角度出發(fā),開(kāi)辟自己的語(yǔ)言如音樂(lè)一般,錚錚奏響在學(xué)生心靈,使那些冥思苦想的話語(yǔ),成為孩子無(wú)比的歡樂(lè),這時(shí)的學(xué)生就成了靈動(dòng)的受教育者!耙罩鴳(yīng)該做的那樣去做,不是為了給人看,不是為了讓人看到你的好舉動(dòng)而夸你,而是憑著良心辦事”,這樣的話語(yǔ)似乎每一位教育者都會(huì)給孩子講述,蘇霍姆林斯基卻認(rèn)為,這是心靈中最細(xì)微、最嬌嫩的一角——自尊心的輕微觸及。要讓孩子創(chuàng)設(shè)這樣的感受:在他周圍沒(méi)有任何人監(jiān)看,而是他自己善于捫心自問(wèn),讓“自我”的聲音在“人”的身上說(shuō)話,也就是練就孩子自我教育的能力。反思在日常的教育中:要么是不厭其煩地催促,機(jī)敏地注視著學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作,使學(xué)生最后變得麻木和意志的虛弱無(wú)力;要么是通過(guò)表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)督促,使學(xué)生的良心依附于外在利誘。一旦形成這種外力的慣性,學(xué)生內(nèi)在的自我教育能力就會(huì)弱化或喪失。也許他的一生都不會(huì)善于控制自己,靠自己的力量處理問(wèn)題。康德說(shuō):“有兩種偉大的事物,我們?cè)绞墙?jīng)常執(zhí)著地思考它們,我們心中就越是充滿永遠(yuǎn)新鮮、有增無(wú)已的贊嘆和敬畏,那就是我們頭上的燦爛星空和我們內(nèi)心的道德法則!”只有外在的社會(huì)要求要求轉(zhuǎn)化為自我內(nèi)在的價(jià)值取向,內(nèi)心的道德法則才會(huì)如星空一樣發(fā)出璀璨的光芒。從“人”的相互關(guān)系來(lái)講,啟迪孩子用良心支配自己的行為,也意味著信賴和至誠(chéng),意味著“人性”的喚醒。

  夜色闌珊,那些充滿人性的話語(yǔ)如醍醐灌頂,強(qiáng)烈撞擊著心靈,“人生下來(lái),并不是為了像塵埃那樣無(wú)影無(wú)綜地消失,而是為了在自己身后留下痕跡——永久的痕跡。”

  我們的身后是發(fā)展中的一個(gè)個(gè)豐滿的生命,要培養(yǎng)真正的人,在教育身后留下動(dòng)人的痕跡,就需教育者學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的情感,站在人性的角度,用激情和智慧奉獻(xiàn)自己衷愛(ài)的教育。

教師閱讀心得5

  閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,實(shí)施人文教育的途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的價(jià)值,還具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。因此,我們應(yīng)重視提高閱讀能力。

  在教學(xué)中,我們要努力地不斷地提高學(xué)生的閱讀能力,而不能停留在僅能初步地把握課文的思想內(nèi)容上。因此,努力引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,顯得非常重要。在昔日的教學(xué)中,我從如下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧。

  一、了解意義,提高認(rèn)識(shí)。

  要使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀,必須讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要意義。課外閱讀的意義很多,我認(rèn)為主要要讓學(xué)生了解以下兩點(diǎn):

  1、閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力。古往今來(lái),許多成名成家的文化名人都是“讀”出來(lái)的,葉圣陶說(shuō):“他們有個(gè)不二法門,就是熟讀名文,讀著讀著,自己頓悟!弊x優(yōu)秀的文學(xué)作品,能夠豐富人的精神世界,提高人的審美能力和綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)。以讀為本,還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力,也有利于積累詞匯與語(yǔ)言材料。

  2、閱讀是寫作的基礎(chǔ)。古人云:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神!备鞣N書刊可以為學(xué)生的寫作提供可資借鑒的詞匯、材料和技巧。多讀書,讀好書,不僅可以開(kāi)拓視野,陶冶性情,積累精華,博采眾長(zhǎng),而且有助于觀察世界、體味人生,從而充實(shí)自己、提高自己,日久天長(zhǎng),潛移默化,寫作水平自然會(huì)提高。

  二、課內(nèi)示范,教給方法。

  在課外閱讀指導(dǎo)的初期,可利用課堂作適當(dāng)延伸,以起到示范與拋磚引玉的作用。課堂延伸所引入的主要是課外語(yǔ)段。課內(nèi)外銜接進(jìn)行課外閱讀,由于有教本作依托,延伸軌跡與銜接指向比較明確,閱讀目標(biāo)與重點(diǎn)也相對(duì)明確,對(duì)課內(nèi)閱讀起著鞏固與促進(jìn)的作用,同時(shí),也有利于相關(guān)文化素養(yǎng)的積累與培養(yǎng)。

  在語(yǔ)段閱讀的基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)閱讀課,重在課外短文的閱讀指導(dǎo)。閱讀課首先要選好課外閱讀內(nèi)容,這是上好閱讀課的關(guān)鍵。選擇的方法:可以由老師來(lái)指定,也可以由學(xué)生來(lái)推薦。選擇的原則:從形式看,最好選擇那些篇幅短一點(diǎn)的文章;從內(nèi)容看,最好選擇那些文質(zhì)兼美的“美文”和跳動(dòng)著時(shí)代脈搏,反映著時(shí)代進(jìn)步的“時(shí)文”以及介紹最新科技成果的科技文。選擇時(shí)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需要與年齡特點(diǎn)。

  內(nèi)容選定后,科學(xué)的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學(xué)的方法,往往會(huì)收到事半功倍的效果。閱讀時(shí)一般根據(jù)篇幅長(zhǎng)短與精美程度采用不同的閱讀方法,以利學(xué)生在課外閱讀時(shí)效仿。大致可以采用下列幾種方法:

  ①瀏覽法。對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)或內(nèi)容不是很重要,但學(xué)生又必須了解的文章,采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫作方法等。

  ②精讀法。對(duì)于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長(zhǎng)的文章,可以采用此法。這類文章可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味,構(gòu)思的揣摩,進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫作的特點(diǎn),從而獲得知識(shí)和受到情感的熏陶。

 、圩x書筆記法。這是一種深化閱讀,把讀與寫結(jié)合起來(lái)的一種閱讀方法。比較貼近生活,易引起學(xué)生感觸的文章,采用此法。可以在運(yùn)用上述二種方法之后來(lái)進(jìn)行

  三、開(kāi)展讀書評(píng)書活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣:

  在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師可運(yùn)用多種方式、手段,通過(guò)圖片、音像等教學(xué)手段,全方位,多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。若能巧設(shè)質(zhì)疑,不但能拓展學(xué)生的思維能力,而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上為學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑,對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,給學(xué)生以思維上的啟迪;觸發(fā)學(xué)生思維的靈感,為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,主要表現(xiàn)在:一是語(yǔ)文教師要塑造較完美的自身形象——語(yǔ)言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學(xué)生從教師的良好修養(yǎng)中感受美、接受美、啟迪美,從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。語(yǔ)文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語(yǔ)言并通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急,語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低,節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢,將課文所表現(xiàn)的愛(ài)憎感情直接傳遞給學(xué)生,把學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中去。這樣,不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,同時(shí)還能在潛移默化中提高朗讀水平,提高思想認(rèn)識(shí)和素質(zhì)。三是教師根據(jù)教學(xué)需要,運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

  可以促進(jìn)與激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的活動(dòng)很多,這里介紹二種:

  ①美文推介活動(dòng)。每位同學(xué)從自己的課外閱讀中選取一篇認(rèn)為最好的文章,推薦給全班同學(xué)。推薦者可以對(duì)文章進(jìn)行全面的介紹,也可以從某一角度入手進(jìn)行推介。這樣,推介者為了向其他同學(xué)介紹該文,必須深入透徹地閱讀,而其他同學(xué)如果聽(tīng)了介紹后,產(chǎn)生了興趣,也會(huì)找來(lái)細(xì)細(xì)一讀,即使不去讀的同學(xué),聽(tīng)了介紹,也對(duì)該文有了初步的涉獵與了解;顒(dòng)促進(jìn)了閱讀。

 、谖恼妥x書筆記的交流活動(dòng)。定期組織對(duì)閱讀摘記和讀書筆記的交流,既是閱讀方法的交流,也是閱讀效果的檢驗(yàn)。通過(guò)交流,同學(xué)們可以互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn),共同提高。同時(shí),也是對(duì)課外閱讀情況的一次互查。有利于促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開(kāi)展。還有詩(shī)歌朗誦、辦手抄報(bào)等等多種豐富多彩的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

  四、創(chuàng)造條件,讓學(xué)生快樂(lè)閱讀:

  教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件,讓學(xué)生在自由的空間,幽雅的環(huán)境中進(jìn)行課外閱讀。與此同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要,及時(shí)推薦合適的讀物或文章,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書面練習(xí),增加閱讀作業(yè),為學(xué)生課外閱讀提供時(shí)間和空間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí),既可朗讀所教的課文,也可翻閱課外的書報(bào),有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。

  五、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀:

  在當(dāng)今世界,學(xué)習(xí)大環(huán)境巨變的情況下,作為學(xué)生不能只拘泥于對(duì)課本知識(shí)的掌握。因此要求學(xué)生廣泛閱讀一些他們本來(lái)應(yīng)涉獵的好書,擴(kuò)大閱讀量,以擴(kuò)大其知識(shí)面,提高其閱讀能力,當(dāng)然這要在教師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行。

  平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物。教師向?qū)W生推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物,有中外名著,科幻讀物、作文選、現(xiàn)當(dāng)代少兒文學(xué)作品,體裁多樣,內(nèi)容全面。因此,授完新課,教師可以推薦與課文相關(guān)的一些文章給學(xué)生閱讀。另外,教師還可以推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)光名勝、地理環(huán)境等讀物、安全防范知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)?傊,所推薦的讀物,盡可能多種類型,以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。讓學(xué)生閱讀欣賞,從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、合理性、審美性等方面體會(huì)語(yǔ)言之魅力,提高學(xué)生鑒賞作品的能力。

  閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身的活動(dòng),學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)全面掌握各種閱讀技能。他們的詞匯知識(shí)、理解能力、閱讀速度、專業(yè)閱讀技能及閱讀興趣和習(xí)慣,都是在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中得以完善和提高的。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程,由于存在著個(gè)別差異而有所不同。教師應(yīng)注意滿足不同水平學(xué)生的特殊需要,使每個(gè)學(xué)生都能相應(yīng)的發(fā)展閱讀技能。

  以上只是我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和嘗試。不過(guò)我相信,只要教師能夠高度重視并努力探索閱讀能力培養(yǎng)的方法與途徑,初中生閱讀能力的大幅度提高是完全可以達(dá)到的。

  總之,通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,去培養(yǎng)和發(fā)展,小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。

教師閱讀心得6

  忙了一段時(shí)間,終于有時(shí)間靜下心來(lái)好好讀讀書了,最近讀了一本教育類書籍,令我受益匪淺,這就是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

  輕輕翻開(kāi)這本墨綠色封面的書,快速的瀏覽了書目,我的心跳不禁加快,猶如缺氧的人立刻吸入了新鮮的氧氣一般,另我精神為之一振。

  我該如何表達(dá),我看過(guò)此書的感受呢?我是語(yǔ)文教師,我承認(rèn)從小我就莫名的熱愛(ài)自己的學(xué)科,喜歡用文字來(lái)表達(dá)情感,更愿意透過(guò)文字感受作者情感。然而,透過(guò)蘇霍木林斯基的文字我感受到了作者是以無(wú)比熱情以及恒久的持之以恒的毅力,繼續(xù)著他終身喜愛(ài)的事業(yè)。

  細(xì)細(xì)看來(lái):每一篇都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉;每一篇都是扎實(shí)閱讀的積累;每一篇都是熱愛(ài)學(xué)生真情的流露;每一篇都是大師娓娓道來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之談;每一篇都是教學(xué)生活中真實(shí)的再現(xiàn);每一篇都是青年教師必讀的經(jīng)典。

  或許生活中,我們離大師總是太過(guò)于遙遠(yuǎn),但是當(dāng)我走進(jìn)蘇霍姆林斯基所撰寫的文章時(shí),我們離大師其實(shí)很近很近,思想火花的碰撞,讓我如饑似渴地讀著他的著作,真不愧被稱為“教育圣經(jīng)”之作。

  真正走進(jìn)《給教師的建議》幾天而已,我的頭腦立刻清醒許多,對(duì)待孩子的觀念重新有了改變,或許一本書在精神上對(duì)讀者的刺激,也會(huì)延伸到自我的行為中去。我期待自己在新學(xué)期的開(kāi)學(xué),能夠在教學(xué)上有質(zhì)的飛躍與成長(zhǎng)......

教師閱讀心得7

  我最近讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《對(duì)教師的建議》,這本書講述了100個(gè)建議,每個(gè)建議都涉及一個(gè)問(wèn)題。這里有生動(dòng)的實(shí)踐例子和精辟的理論分析,其中許多是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)的例子。

  給我印象最深的是第27條建議“讓每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的事情”。我深深感到,在當(dāng)前課程改革的大環(huán)境下,教師應(yīng)該對(duì)教師的職業(yè)道德、教師的教學(xué)行為、教師的教育教學(xué)有新的認(rèn)識(shí),從而提高自身的專業(yè)水平。讓我談?wù)勎易约旱慕?jīng)歷。作為教師,我們應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。畢竟,他們的思想不夠深刻,思想不夠成熟。那么學(xué)生們應(yīng)該做什么呢?我在那里有一些經(jīng)驗(yàn)。

  如何建立師生之間的友誼

  蘇霍姆林斯基寫道:“我認(rèn)為,我們應(yīng)該建立一種良好的師生關(guān)系!;建立師生之間的友誼需要付出巨大的勞動(dòng)和精力。有些人認(rèn)為,要建立師生之間的友誼,就帶他們?nèi)ヂ糜,與他們分享快樂(lè)。我認(rèn)為這些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。要與學(xué)生建立友誼,我們必須擁有巨大而豐富的精神財(cái)富。沒(méi)有這種精神上的豐富,友誼就會(huì)變成一種庸俗的親密關(guān)系,這對(duì)教育來(lái)說(shuō)是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象&因此,要在師生之間建立一種良好和諧的關(guān)系,我們需要必要的知識(shí)儲(chǔ)備和情感交流。其次,平等、民主地與學(xué)生相處記住,我上學(xué)時(shí)尊重老師,遵守老師的話。我不敢無(wú)禮或懷疑。但是現(xiàn)在學(xué)生們不同了。他們和老師談笑風(fēng)生。有時(shí)他們敢于挑錯(cuò)老師的位置。他們總是以同齡人的口吻與老師交談。在他們眼里,老師似乎什么都不是。

  一開(kāi)始我無(wú)法理解學(xué)生們的態(tài)度,但讀了這本書后,我受到了啟發(fā):盡管學(xué)生都是未成年人,在理解問(wèn)題方面有著無(wú)法克服的局限性,但促進(jìn)民主就是尊重學(xué)生的權(quán)利。民主就是討論一切,在討論中尊重學(xué)生的主體,在討論中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。在建立民主氛圍時(shí),教師需要特別注意對(duì)話的平等性,這就是所謂協(xié)商的意義所在。民主作為現(xiàn)代社會(huì)的基本共識(shí)和追求,也是社會(huì)理性的重要標(biāo)志。

  三、閱讀

  我們可以看到,在書中的許多建議中,閱讀不止一次被提及,將閱讀置于非常重要的位置。作者提到閱讀應(yīng)該成為吸引學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要發(fā)源地。他還說(shuō):“我認(rèn)為;你應(yīng)該記住,無(wú)論什么樣的愛(ài)好,如果不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和心靈,都不會(huì)帶來(lái)好處因此,學(xué)生的第一個(gè)愛(ài)好應(yīng)該是閱讀。這種愛(ài)好應(yīng)該終生堅(jiān)持下去。他的話表明他對(duì)學(xué)生喜歡閱讀是多么重要。

  應(yīng)該引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的發(fā)源地。就是讓他非常喜歡一個(gè)學(xué)科,然后從這個(gè)學(xué)科延伸出來(lái),參加這個(gè)學(xué)科的各種活動(dòng),思考這個(gè)學(xué)科的各種問(wèn)題。從而建立我們自己的愛(ài)好。在這方面,我們的教師仍有很大的發(fā)展前景。問(wèn)問(wèn)自己,你有沒(méi)有試著讓你的學(xué)生喜歡你教的科目?

  我們的每位老師都能耐心對(duì)待像蘇霍姆林斯基這樣的貧困學(xué)生,并且善于像蘇霍姆林斯基那樣思考。我相信學(xué)生們?cè)谀愕膸椭聲?huì)進(jìn)步的。

教師閱讀心得8

  “我們給孩子提供什么樣的愛(ài),孩子就以適應(yīng)這種愛(ài)的方式成長(zhǎng)。”——武志紅老師所著《為何家會(huì)傷人》中的這句話深深震撼了我。

  當(dāng)今的家庭中,孩子是中心,是一切。家長(zhǎng)想盡辦法滿足孩子的外在需要,可對(duì)孩子的內(nèi)心需要卻置若罔聞,這不是真愛(ài),是溺愛(ài)!從現(xiàn)象上來(lái)看,溺愛(ài)的父母是通過(guò)犧牲自己來(lái)滿足孩子的需要。但實(shí)際上,溺愛(ài)源自父母的自戀,溺愛(ài)的父母無(wú)視孩子真實(shí)的成長(zhǎng)需要,而是將孩子當(dāng)作自己的另一個(gè)我,給予過(guò)度滿足。可以說(shuō),無(wú)限制的給予孩子,其實(shí)是在無(wú)限制的給予自己。

  溺愛(ài)等于過(guò)度的阻礙,往往會(huì)出現(xiàn)父母不希望的結(jié)果!最著名的溺愛(ài)例子是楊麗娟事件,但楊麗娟的行為也并不是最瘋狂的。最瘋狂的故事可以在新浪網(wǎng)的社會(huì)新聞中屢屢看到,而且常是一個(gè)模式:溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子成了不孝子,常常向父母索取,如果不答應(yīng)就拳腳相向,最后不是他將父母打死,就是他被父母或親人打死。網(wǎng)上曾流傳過(guò)一組圖片:一個(gè)男孩要媽媽買一個(gè)玩具,媽媽不答應(yīng),于是男孩一把揪住媽媽的頭發(fā),這時(shí)一個(gè)二十來(lái)歲的女孩過(guò)來(lái)解圍,被他呵斥“你滾”。之后他的反應(yīng)更加激烈,還掐住了媽媽的喉嚨,最后媽媽被迫給她買了玩具。最寵愛(ài)的孩子反而與父母成為生死敵人,這種故事強(qiáng)烈的刺激了很多人的神經(jīng),于是這種孩子長(zhǎng)被譴責(zé)為“狼心狗肺”,可家長(zhǎng)是否也需要反思一下這種現(xiàn)象背后的原因呢?不是家長(zhǎng)的錯(cuò)嗎?父母對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài),總是幫孩子完成對(duì)他來(lái)說(shuō)看似困難的事,這其實(shí)意味著,父母破壞了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程,使他在頭腦中形成一個(gè)邏輯——他能否實(shí)現(xiàn)一件事取決于大人是否幫他。所以上文中的“不孝子”現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

  長(zhǎng)期以來(lái),我們一直美化溺愛(ài)的傾向,認(rèn)為溺愛(ài)就是過(guò)度的愛(ài)。其實(shí)真愛(ài)不存在“過(guò)度”的說(shuō)法。如果是真愛(ài),那么父母不管給孩子多少,孩子都不會(huì)出問(wèn)題,真愛(ài)越多,孩子的成長(zhǎng)就越健康。

  看到孩子的真實(shí)存在,發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)需要,并幫孩子實(shí)現(xiàn)他的需要,這是真愛(ài)。

  當(dāng)一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子想去拿十米以外的球時(shí),父母陪伴著、守護(hù)著孩子,看著他獨(dú)立完成這個(gè)任務(wù),并且在他遇到危險(xiǎn)的時(shí)候化解他的真實(shí)危險(xiǎn),這是真愛(ài)!

  當(dāng)孩子明確地對(duì)你說(shuō):“我來(lái)—我來(lái)--”的時(shí)候,耐心的滿足孩子的這種愿望,之后收拾孩子留下的混亂局面,這是真愛(ài)!

  當(dāng)孩子反常時(shí),不自以為是的指責(zé)他,而是關(guān)注到反常行為背后孩子內(nèi)心的真實(shí)需要,這是真愛(ài)!

  孩子是天使,父母不是上帝,只是天使的守護(hù)者!請(qǐng)給孩子以真愛(ài),讓他們健康成長(zhǎng)。

教師閱讀心得9

  童年時(shí)期是人生中一個(gè)很重要的時(shí)期。了解和掌握青少年兒童的成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)于我們的教育工作甚是有益。蒙臺(tái)梭利是意大利著名的教育家、哲學(xué)家和醫(yī)生,她憑借著革命性的教育方法在兒童教育領(lǐng)域中占有重要地位。利用今年暑假,我閱讀了意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》這本書。書中詳細(xì)地闡述了兒童的成長(zhǎng)遵循一定的規(guī)律,兒童的成長(zhǎng)有著其內(nèi)在的精神驅(qū)動(dòng)和規(guī)律,兒童的成長(zhǎng)需要依靠他們自身不斷的有意識(shí)的、自主的、獨(dú)立的與外界環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)(書中稱為工作)來(lái)獲得。成人如果想促進(jìn)兒童成長(zhǎng),最重要的是給他們創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)的安全的適宜的環(huán)境,尊重并理解孩子的`行為,對(duì)他們的行為盡量做最少的限制和“指導(dǎo)”。

  書中指出兒童的發(fā)展存在“敏感期”這一特殊階段,它與兒童的成長(zhǎng)密切相關(guān)。在敏感期,兒童會(huì)有充足的內(nèi)在活力。對(duì)周圍的一切事物都充滿著好奇,他們會(huì)不知疲憊、孜孜不倦地學(xué)習(xí)新的東西,一旦新的東西學(xué)會(huì)了,才會(huì)感覺(jué)疲勞和乏味。兒童始終以一種輕松愉悅的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)新事物。在敏感期過(guò)去之后,人要想在心智上有所進(jìn)步,就要靠主觀努力、不斷研究和思維的創(chuàng)造了。所以兒童的早期教育中,一定要把握好孩子的敏感期,給予正確的引導(dǎo),讓孩子的身心得到更好的發(fā)展。

  書中還提出了父母在教育孩子時(shí)犯下的錯(cuò)誤,引導(dǎo)父母反省自己的行為。作為父母,對(duì)孩子的愛(ài)是毋庸置疑的,但是我們往往會(huì)按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義孩子的世界,在不知不覺(jué)中會(huì)犯下錯(cuò)誤。比如說(shuō)孩子在專注地玩玩具時(shí),成年人喜歡摸摸孩子的頭,拉他們的手親吻他或者讓他做別的事情,這些行為在無(wú)意之中打斷了孩子的專注力,孩子的心理構(gòu)建也會(huì)受到阻礙。我們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力比較難集中,我想這也許和早期的心理構(gòu)建受阻也有一定的關(guān)系吧。在跟家長(zhǎng)的日常交流中,有很多家長(zhǎng)會(huì)抱怨青春期的孩子特別難管,特別不聽(tīng)話,其實(shí)孩子的任何行為都是有原因的。我們有時(shí)候會(huì)感覺(jué)和孩子很難交流,走不進(jìn)孩子的世界,原因不是成年人掌握的文化知識(shí)不夠,而是我們跟孩子理解的出發(fā)點(diǎn)不一樣。我們有時(shí)總是以為自己是正確的,而忽略了孩子的心理感受。難道我們不愛(ài)孩子嗎?答案當(dāng)然是否定的。只是做父母是一門高深的學(xué)問(wèn),我們需要不斷的學(xué)習(xí)和完善自己,陪孩子一起成長(zhǎng)。

  作為父母和老師,大家對(duì)孩子的期望是一致的。蒙臺(tái)梭利結(jié)合了自己多年的教育經(jīng)驗(yàn),通過(guò)給予孩子充分的自由和不打擾孩子的觀察方法,終于了解了兒童心理發(fā)展的秘密。她創(chuàng)辦了第一所“兒童之家”后,將自己的教育理念用于實(shí)踐。“兒童之家”的第一批孩子是來(lái)自羅馬最貧困地區(qū)的3~6歲的孩子。他們的父母沒(méi)有時(shí)間照顧孩子,學(xué)歷也不高,孩子身上有很多不文明沒(méi)有修養(yǎng)的行為,但是幾個(gè)月后,這樣一群?jiǎn)栴}兒童的不良行為全都消失了,取而代之的是美好的修養(yǎng)。作為教育工作者的我們,需要面對(duì)各種各樣的孩子,我們必須正確地認(rèn)識(shí)自己,保證自己的內(nèi)心是安靜的,不斷反省以完善自己,才能在教育中避開(kāi)自己容易犯的錯(cuò)誤,和孩子擁有良好的關(guān)系。面對(duì)出現(xiàn)不良行為的孩子,我們要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通,耐心找出原因,幫助孩子找到解決問(wèn)題的方法。只要我們選對(duì)了方法,兒童就會(huì)發(fā)掘出自己的本性,實(shí)現(xiàn)更完美的成長(zhǎng)。

  在成長(zhǎng)過(guò)程中的生命,都會(huì)按照一定的發(fā)展規(guī)律,這是一個(gè)必須遵循的規(guī)律。兒童的世界是奇妙而神秘的,需要我們不斷探索和研究。孩子的潛力有的時(shí)候真的會(huì)超出我們的想象,我們只要給孩子提供一個(gè)適宜的環(huán)境,給孩子鍛煉的機(jī)會(huì),放手讓孩子動(dòng)手,給予孩子合適的引導(dǎo),相信孩子一定會(huì)成長(zhǎng)的很好。

教師閱讀心得10

  這次我參加了教師進(jìn)修學(xué)校組織閱讀培訓(xùn)活動(dòng)的,通過(guò)聽(tīng)專家講座,看優(yōu)秀教師上的觀摩課,讓我受益匪淺,感觸頗深。看了專家的講座,才知以前的認(rèn)識(shí)是多么的膚淺,理論知識(shí)是多么的匱乏;看優(yōu)秀教師上的觀摩課,才明白自己與別人的距離有多遠(yuǎn)。以下是我這次培訓(xùn)的體會(huì):

  一、明確了閱讀教學(xué)的方向,即課堂上要注重閱讀教學(xué)的實(shí)效性。多位專家老師都提到閱讀教學(xué)要吃準(zhǔn)目標(biāo),以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生發(fā)展為本,使學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣,愛(ài)語(yǔ)文,愛(ài)閱讀,有讀書看報(bào)的習(xí)慣。這就要求教師要與內(nèi)容分析式的語(yǔ)文課堂說(shuō)再見(jiàn),注重語(yǔ)文的工具性,要讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生,使學(xué)生做到真讀、真說(shuō)、真寫、真思考、真體驗(yàn)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo),要做到“心中有標(biāo)”(有課標(biāo)、有教學(xué)目標(biāo))、“目中有人”(教師目中要有學(xué)生)、“心中有材”(心中裝著教材),教學(xué)目標(biāo)很重要,教師對(duì)每一課教學(xué)目標(biāo)要明確,目標(biāo)要定得準(zhǔn)。目標(biāo)確定后,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就要圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)目標(biāo),要圍繞目標(biāo)來(lái)實(shí)施,課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題要為目標(biāo)服務(wù),跟教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不要設(shè)計(jì)。也就是說(shuō),課堂上我們?cè)摻痰木徒,不該教的?jiān)決不教,我們的課堂也許就會(huì)變得簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)樸、高效了。

  我有幸聆聽(tīng)了杭州和龍游幾位優(yōu)秀教師的現(xiàn)場(chǎng)課,師生們交流愉快,課堂氛圍輕松、愉悅,學(xué)生們?cè)诶首x、交流、表演中體會(huì)著文章的主旨,感受著人物的性格。不留痕跡地指導(dǎo),有趣有效的課堂,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,同時(shí)也吸引了在場(chǎng)的所有老師。什么樣的課才是一節(jié)有實(shí)效的課?今天的語(yǔ)文課不是僅僅有感動(dòng)就夠,要有用、有實(shí)效。課堂上師生間的關(guān)系應(yīng)該是自然的、舒服的,而舒服的才是合理的,合理的才是有效的。短短幾句話,引起了我們每一位語(yǔ)文教師深深地思考。在交流中,我們知道了這種欣賞課是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本課程。重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀、對(duì)語(yǔ)文的興趣。

  二、朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)永恒的話題。我本人是比較喜歡朗讀的,自認(rèn)為水平還可以,但聽(tīng)了賴正清老師的講座之后,感覺(jué)自己知識(shí)的貧乏和教學(xué)上的無(wú)法。朗讀是把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語(yǔ)言,是對(duì)作品極好的解說(shuō),但先提條件就是對(duì)文章的理解要到位;其次朗讀是一種內(nèi)化吸收的閱讀方式,由于有讀者的參與,加入了讀者的解讀與感悟,聲情并茂,增強(qiáng)語(yǔ)感,入境共鳴,陶冶情操。將靜態(tài)的書面文字活化為栩栩如生的聲音。融匯這生活的體驗(yàn),體味著作品的含義,駕馭者馳騁的想象,飽和著強(qiáng)烈的感情,捕捉著詩(shī)文的意境,探索著語(yǔ)言的形象,反復(fù)地實(shí)踐著人聲的藝術(shù)。這就是朗讀。

  三、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師一直是知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)生是知識(shí)的容器,課堂是教師表演的舞臺(tái),教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕,而全然不顧學(xué)生的感受,現(xiàn)在,需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,要轉(zhuǎn)變自己的角色,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,我們要蹲下身子看學(xué)生,要平等地跟學(xué)生交流,要把課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,所以,我們不能急功近利,要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),我們要樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  我們常說(shuō),教師要給學(xué)生一杯水,首先自己要有一桶水,而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了,教師要有不斷流淌的源頭活水,這源頭活水來(lái)自哪里,這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí),不斷地充電。新課程實(shí)施后,對(duì)老師的要求越來(lái)越高看,要求教師要專業(yè)化發(fā)展,要學(xué)習(xí)新課程理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練,特別是語(yǔ)文教師,要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而所有這些,都離不開(kāi)學(xué)習(xí),我們要學(xué)習(xí)新課程理論,要走理論加實(shí)踐的道路,要讓新課程理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐,要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去,做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。教師要擴(kuò)大自己的知識(shí)面,開(kāi)闊自己的視野,就要不斷地閱讀,要博覽全書,要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典,讓這些名著、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想,陶冶我們的情操,提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師閱讀心得11

  我們鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心,為了培養(yǎng)全鎮(zhèn)的教師們多讀書、愛(ài)讀書的好習(xí)慣,最近為我們推薦了一本名叫《做不抱怨的教師》的心靈勵(lì)志書。這本書是《做不抱怨的教師叢書》的第一本,它從八大方面向我們傳遞了“抱怨不如改變”的生活理念。書中很多的案例和故事中的觀點(diǎn)和道理,我都十分贊同。

  也許,有些人認(rèn)為:抱怨是為了發(fā)泄自我對(duì)事情的不滿;抱怨是為了讓自我透透氣,沒(méi)有什么不妥之處。但他們卻沒(méi)有意識(shí)到:抱怨越多,你想要的東西就會(huì)離你越遠(yuǎn)!因?yàn)椋罕г故且环N語(yǔ)言而不是行動(dòng),當(dāng)一個(gè)人過(guò)多地被語(yǔ)言困擾的時(shí)候,他會(huì)失去行動(dòng)力。這個(gè)世界上的歡樂(lè)、對(duì)社會(huì)的價(jià)值、對(duì)他人的承諾,其實(shí)都體此刻行動(dòng)上。愛(ài)是一種行動(dòng),善良是一種行動(dòng),慈悲是一種行動(dòng),這一切靠抱怨是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

  從教十多年,聽(tīng)得最多的抱怨就是抱怨學(xué)生:這么簡(jiǎn)單的題目就是不會(huì)做;這么簡(jiǎn)單的一個(gè)知識(shí),講了幾多遍還是做不到,真是差死了!這個(gè)學(xué)生為什么老是不能專心聽(tīng)課其次就是抱怨家長(zhǎng):沒(méi)有監(jiān)督孩子做好作業(yè);沒(méi)有檢查孩子的學(xué)習(xí)情景再來(lái)就是抱怨學(xué)校工作多、壓力“山”大等等。因?yàn)楸г苟啵植荒芨淖儸F(xiàn)象,所以幸福感下降,整天悶悶不樂(lè)。常言道:世上事,不如意十常有八、九。生活中,工作中,我們總會(huì)遇到各種各樣的不順或不公,如果沒(méi)完沒(méi)了地抱怨,不但改變不為現(xiàn)實(shí),還在浪費(fèi)著我們很多的時(shí)間和精力,并且還會(huì)影響我們周圍的人,使親人和朋友也遭受傷害。為什么我們就不能真的擁有一個(gè)闊達(dá)平和的心境,擺正心態(tài),化消極為進(jìn)取,能夠擁有一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài),放下所有的不滿、失望。為什么不將抱怨的精力用來(lái)思考如何解決問(wèn)題,這不是更好嗎

  記得以往看過(guò)這樣一個(gè)小故事:一個(gè)高中教師考他的兒子:“晚上6點(diǎn)用24小時(shí)制怎樣說(shuō)”小孩望著他爸爸答不上來(lái)。父親又把原話重復(fù)了一遍,語(yǔ)氣也加重了,但孩子還是滿臉木然。這時(shí)旁邊他媽媽出來(lái)解圍:“爸爸是問(wèn)你,比如說(shuō)午時(shí)2點(diǎn)是14點(diǎn),那么6點(diǎn)是幾點(diǎn)鐘呢”兒子神情立刻放松下來(lái),大聲回答道:“哦,是這樣啊,很簡(jiǎn)單,18點(diǎn)!”他媽媽轉(zhuǎn)向他爸爸:“虧你還是高中教師,問(wèn)孩子問(wèn)題也不會(huì)問(wèn)!你說(shuō)的話太大人化了,24小時(shí)制,小孩子怎樣懂得了!對(duì)待孩子要用孩子能理解的方法,不要說(shuō)孩子笨,其實(shí)是你自我的方法不對(duì)頭!”

  這位媽媽說(shuō)得真好:不是孩子笨,是你的方法不對(duì)頭。當(dāng)我們抱怨學(xué)生不懂時(shí),不是學(xué)生差,是教師的方法不對(duì)頭;當(dāng)我們抱怨家長(zhǎng)不理解時(shí),不是家長(zhǎng)差,是我們的溝通方法不對(duì)頭;當(dāng)我們抱怨學(xué)校工作多時(shí),不是工作多,是我們的對(duì)待工作的方法不對(duì)頭。我們常常用這句話來(lái)激勵(lì)學(xué)生:方法總比困難多。但真正用到自我身上呢,卻又少之又少。當(dāng)我們抱怨之前,先想想:我們的方法對(duì)頭了嗎與其多抱怨,不如多想辦法去把事情解決,這樣不是更實(shí)在嗎!

  你聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事嗎:

  很久很久以前,人類都還赤著雙腳走路。有一位國(guó)王到某個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)間旅行,因?yàn)槁访嫫閸绮黄,有很多碎石頭,刺得他的腳又痛又麻;氐酵鯇m后,他下了一道命令,要將國(guó)內(nèi)的所有道路都鋪上一層牛皮。他認(rèn)為這樣做,不只是為自我,還可造福他的人民,讓大家走路時(shí)不再受刺痛之苦。但即使殺盡國(guó)內(nèi)所有的牛,也籌措不到足夠的皮革,而所花費(fèi)的金錢、動(dòng)用的人力,更不知凡幾。雖然根本做不到,甚至還相當(dāng)愚蠢,但因?yàn)槭菄?guó)王的命令,大家也只能搖

  頭嘆息。一位聰明的仆人大膽向國(guó)王提出建言:“國(guó)王啊!為什么您要?jiǎng)趲焺?dòng)眾,犧牲那么多頭牛,花費(fèi)那么多金錢呢您何不只用兩小片牛皮包住您的腳呢”國(guó)王聽(tīng)了很驚訝,但也當(dāng)下領(lǐng)悟,于是立刻收回成命,改采這個(gè)提議。據(jù)說(shuō),這就是“皮鞋”的由來(lái)。

  想改變世界,很難;要改變自我,則較為容易。與其改變?nèi)澜,不如先改變自我。改變自我的某些觀念和作法,以抵御外來(lái)的侵襲。當(dāng)自我改變后,眼中的世界自然也就跟著改變了。如果你期望看到世界改變,那么第一個(gè)必須改變的就是自我。

  其實(shí),要做到少抱怨、不抱怨,也是這個(gè)道理:理解現(xiàn)實(shí),改變自我。做一個(gè)心態(tài)進(jìn)取、樂(lè)觀的人,凡事少一些抱怨,多一些包容,多一些尊重,多一些關(guān)愛(ài),多一些理解,那你就能改變自我的人生,也讓所有人的未來(lái)更完美。

教師閱讀心得12

  一、教師為什么要讀書

  從大的讀書觀講,蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“學(xué)校,首先意味著書籍。在學(xué)校中,我最看重的就是老師與圖書。在學(xué)校中教師的閱讀愛(ài)好決定一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。教師的讀書風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好乃至家長(zhǎng)的愛(ài)好和社會(huì)的風(fēng)尚。”的確,一所學(xué)校,教師養(yǎng)成良好讀書的風(fēng)尚,那就會(huì)多些書香味,少些煙酒味,少些賭博風(fēng)。首先,讀書可以促使教師綜合素養(yǎng)的提升。著名特級(jí)教師薛瑞萍在她的閱讀日記中曾這樣寫道:“對(duì)于我而言,讀書是一種內(nèi)在的需要,也是為了保持一種上升的有活力的狀態(tài)”;“具有足夠吸引力的、新鮮活潑的語(yǔ)言從哪里來(lái)?讀書———只有讀書!备褂性(shī)書氣自華,只有經(jīng)常讀書的人,他的思想才有活力,他的視野才更開(kāi)闊,思路才更新穎。其次,學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣與水平的影響。因此,教師讀書也是學(xué)生讀書的前提。教師每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼正是無(wú)形中實(shí)踐著“用一生時(shí)間來(lái)備一堂課”的教育名言。

  二、教師讀什么書

  英國(guó)偉大的戲劇作家莎士比亞說(shuō):“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品!鄙罾餂](méi)有書籍,就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍,就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。教師讀書,最終目的是豐富自己的閱歷,充實(shí)自己的思想,提升自己的素養(yǎng)。從不少學(xué)校的教師閱讀調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)很多教師都感到迷茫的一個(gè)問(wèn)題:究竟該閱讀什么樣的書籍,什么樣的書籍才是一本好書?下面,我就此問(wèn)題談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

  1、勤讀教學(xué)類雜志。如《教師博覽》《教學(xué)月刊》等。在所有的書籍中,教育類雜志是最貼近我們教學(xué)生活,卻也最容易被我們忽視。好的教學(xué)雜志就好比一個(gè)好的引領(lǐng)者。

  2、讀教育名著。我們?cè)诮逃虒W(xué)這塊土地上耕耘,不讀一些教育教學(xué)類的經(jīng)典名著,常常會(huì)覺(jué)得底氣不足。閱讀教育名著就像廚師必須要熟記幾個(gè)絕秘配方,中醫(yī)必記一些民間藥方一樣。一些教學(xué)類經(jīng)典書籍,思想歷久彌新。例如,洛克在《教育漫談》中提到的“要把年青人培養(yǎng)成有強(qiáng)健身體,有一定知識(shí),有才干,具有優(yōu)雅態(tài)度并善于處理各種事務(wù)的紳士。這種教育要從德、智、體三方面著手。”這和我們當(dāng)下提出的育人目標(biāo)幾乎是一致的,而他在書中介紹到的許多觀點(diǎn),至今還是我們用來(lái)借鑒使用的最好方法。

  3、讀人文書籍。文字是有生命的,不只一位作家這樣說(shuō)。王小波說(shuō):“好文字不是用來(lái)看的,是用來(lái)聽(tīng)的!彼f(shuō)的是文字的音韻美。散文作家林清玄在《清歡》里說(shuō):“我每天只要一坐到書桌前,拿起筆來(lái),我的心就平寧了,感覺(jué)到歡喜和滿足。”他說(shuō)的是對(duì)文字的喜愛(ài)。自古至今,自中到外,豐富而美麗的詩(shī)詞歌賦、散文、小說(shuō),如群星璀璨,摘一顆便可以照亮我們蒙塵的心靈,柔軟我們堅(jiān)硬的內(nèi)心,豐盈我們干涸的情感。

  另外,教師還應(yīng)該讀一些心理疏導(dǎo)類的書籍,它能為教師的心靈減壓,舒緩教師的煩躁心理。

  三、怎樣開(kāi)展有效的教師閱讀

  (一)從閱讀時(shí)間談教師閱讀

  從中小學(xué)教師閱讀調(diào)查分析,我們不難看到一個(gè)共性的問(wèn)題,那就是教師課務(wù)繁重,空閑時(shí)間較少,沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)讀書,即在實(shí)際教學(xué)中,教師的讀書時(shí)間很難得到保障。我認(rèn)為,

  閱讀的一個(gè)有效的方法是:將閱讀化整為散,開(kāi)展散讀。

  1、開(kāi)放時(shí)間,讓師生享受“悅讀時(shí)光”。新課改理念已深入當(dāng)今教育界,但縱觀不少學(xué)校,在考試指揮棒下,教育還是圍繞書本、分?jǐn)?shù)打轉(zhuǎn),連最基本的閱讀時(shí)間也很少開(kāi)放。為此,我們倡導(dǎo)所有學(xué)校開(kāi)放時(shí)間,重新開(kāi)設(shè)讀報(bào)、寫字課,或是不同類型的閱讀課。如有的學(xué)校開(kāi)展的“晨誦、午讀、幕思”閱讀教學(xué)活動(dòng);有的學(xué)校開(kāi)設(shè)讀報(bào)課,這樣學(xué)生閱讀的時(shí)間就能有效得到保證。同時(shí),學(xué)生的閱讀的時(shí)間也可作為教師閱讀的有力抓手,學(xué)?梢笤趯W(xué)生閱讀的同時(shí)教師也開(kāi)展閱讀,從而使教師讀書保底的時(shí)間得以保障。

  2、利用陣地,讓教師善用課余時(shí)間讀書。隨著書香校園氛圍的不斷濃厚,現(xiàn)在不少有條件的學(xué)校重新改造了閱覽室,一些重量級(jí)“書吧”不斷現(xiàn)身于校園,還有不少學(xué)校流行開(kāi)設(shè)教師“茶吧”,可以讓教師喝著咖啡,聽(tīng)著音樂(lè)慢慢地享受讀書的快樂(lè)。但在日常教學(xué)中,當(dāng)教師被大量教學(xué)任務(wù)圍困著時(shí),又有多少人會(huì)去享受這種優(yōu)雅的'讀書生活呢?因此,我認(rèn)為,應(yīng)該讓讀書家常化、課余化。如在辦公室主墻上寫上醒目的提示語(yǔ):“今天你閱讀了嗎?”為每個(gè)辦公室放上一個(gè)流動(dòng)的、鮮活的、內(nèi)容豐富的書架,并附上“閱讀足跡”的記錄本,讓教師在繁瑣的工作之余調(diào)節(jié)情緒,調(diào)節(jié)身心,隨時(shí)隨手捧上一本書或是一篇好文章開(kāi)展閱讀,這樣的閱讀會(huì)更有效。

  3、制度約束,讓教師學(xué)會(huì)擠時(shí)間讀。記得一位教育名家曾說(shuō)過(guò),名師是在閱讀成為習(xí)慣中養(yǎng)成的,名師是八小時(shí)外造就的。其實(shí)教師閱讀如出一轍,教師閱讀很大一部分是在八小時(shí)之外,教師的靜心很大程度上取決于學(xué)生。只有遠(yuǎn)離了學(xué)生,教師才有可能靜下心來(lái),給自己充電學(xué)習(xí)。要使教師主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀,在開(kāi)始實(shí)施的階段學(xué)校可以通過(guò)一定的制度進(jìn)行約束。如有的學(xué)校出臺(tái)了一系列讀書要求:每學(xué)期必須閱讀一本書籍,每月撰寫、上傳讀書筆記,開(kāi)展閱讀比賽等等。也許一開(kāi)始,教師會(huì)為了完成學(xué)校的閱讀任務(wù)進(jìn)行讀書,但慢慢地,教師會(huì)從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真諦,從而主動(dòng)愛(ài)上閱讀,最終養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。

  (二)從讀書方式談教師閱讀

  1、主題閱讀。

  目前不少學(xué)校開(kāi)展了“主題閱讀”,而且是有計(jì)劃的“主題閱讀”,即精選“主題閱讀”材料,層層推進(jìn)閱讀。這是一種值得推崇的閱讀方法。學(xué)校每學(xué)期給老師下發(fā)一本書作為本學(xué)期教師的“主題閱讀”內(nèi)容,并對(duì)主題閱讀附有一定的要求:寫讀書心得,開(kāi)展讀書沙龍等等。這種融分散自學(xué)與集中交流相結(jié)合的閱讀方式,是一種有效的讀書方式。同時(shí),為了讓集中交流更為有效,我們可以采取多種靈活多樣的方式。如在集中交流時(shí),我們可讓教師選擇閱讀一段自己感悟最深的,再結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述自己的感悟。這樣的讀書之悟之感,更會(huì)打動(dòng)人,更富有靈性。再如,為了讓每一個(gè)參與沙龍的老師準(zhǔn)備參與,我們可采取抽簽的方式選取讀書交流人選。

  2、漂流閱讀。

  教師閱讀的最終目的,還是為了拓寬自己的教學(xué)視野,掌握更科學(xué)的教學(xué)方法,成就更輝煌的教學(xué)人生。從一些學(xué)校的教師閱讀問(wèn)卷調(diào)查中,我們不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)教師很想通過(guò)閱讀提升自己。因此,我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中,“漂流閱讀”不失為一種最直接、最有效的閱讀方法。學(xué)?梢(guī)定每個(gè)教師作為發(fā)起人,每學(xué)期至少向大家推薦一篇好的文章開(kāi)展漂流閱讀,或是以辦公室為小組,以學(xué)科為小組,以年級(jí)為小組,以星期為期限,在教師中開(kāi)展“漂流閱讀”,讓每一個(gè)老師提供自認(rèn)為有價(jià)值的好文,讓每一個(gè)參與閱讀的教師留下自己的閱讀足跡,這樣的閱讀會(huì)對(duì)教學(xué)的幫助更有針對(duì)性,更直接有效。

  3、反思閱讀。

  教師讀書總會(huì)伴著思考,教師學(xué)會(huì)讀書的同時(shí),肯定會(huì)引發(fā)一些思考,學(xué)?沙浞掷镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓教師開(kāi)展讀書交流,真正做到閱讀與思考同步,工作與思考同步。

  4、成功閱讀。

  教師學(xué)會(huì)讀書,筆下猶有神。教師讀書之后,一些好文就會(huì)層出不窮。因此,學(xué)?纱罱ǘ喾N平臺(tái),如結(jié)集展示教師的讀書心得,讓教師多投稿發(fā)表,開(kāi)展教師優(yōu)秀博客評(píng)比,教師優(yōu)秀讀書筆記評(píng)比,書香教師評(píng)比,讓教師享受讀書成果帶來(lái)的歡樂(lè)和喜悅,進(jìn)而推進(jìn)教師閱讀的成就感。

  5、書香閱讀。

  書香校園是通過(guò)創(chuàng)建閱讀資源和環(huán)境,開(kāi)展普級(jí)閱讀活動(dòng),提高閱讀有效率,培養(yǎng)師生閱讀興趣和習(xí)慣,陶冶師生的良好道德情操,提高師生的綜合素質(zhì),推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的一種校園文化。因此,抓教師閱讀不能只游離于教師,應(yīng)該與書香校園建設(shè)緊密結(jié)合,讓教師引導(dǎo)孩子閱讀,引導(dǎo)親子閱讀,有計(jì)劃地開(kāi)展多層次的閱讀活動(dòng)。例如,舉辦班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)閱讀節(jié),開(kāi)展讀書知識(shí)競(jìng)賽、古詩(shī)文誦讀比賽、講童話故事比賽、親子讀書會(huì)、新書推薦課、讀書成果展示會(huì)等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),讓書香飄滿校園的每一個(gè)角落,讓每一個(gè)人感受到閱讀的美麗與快樂(lè)。春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。只有書香浸潤(rùn)校園,教師閱讀才會(huì)更絢麗多彩。最后,我想向各位同仁倡議,讓我們一起讀書吧。讓讀書成為老師、學(xué)生最自然的事,讓師生從書本中汲取營(yíng)養(yǎng)、陶冶情操、啟迪智慧,讓書的香氣像花香一樣彌漫在校園的每一個(gè)角落,讓每一個(gè)人讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路。

教師閱讀心得13

  讀饒杰騰《真語(yǔ)文就是語(yǔ)文》這篇文章時(shí),一下子被文題所吸引。因?yàn)榍靶⿻r(shí)間,讀到一些關(guān)于真語(yǔ)文的文章,一直在語(yǔ)文教學(xué)崗位上,一直喜愛(ài)著語(yǔ)文課堂,一干就是二十多年。想看看不同的人對(duì)語(yǔ)文的理解,于是,認(rèn)真讀完了此文,感覺(jué)受益匪淺。

  作者認(rèn)為真語(yǔ)文需要語(yǔ)文教師的真功夫。什么是真語(yǔ)文真功夫?聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的功夫就是語(yǔ)文的功夫,如果可以這樣表述的話,那么作為語(yǔ)文老師,我們?cè)谶@樣的四項(xiàng)語(yǔ)文技能中,真的下了多少自己的功夫呢?單就后兩項(xiàng)的讀寫,一個(gè)語(yǔ)文教師自己實(shí)踐了多少;乜次覀兩磉呉痪的語(yǔ)文老師,他們把自己大量的時(shí)間用在了批閱學(xué)生作業(yè)上,用在自己日常繁多的教學(xué)事務(wù)上,真正能夠靜下心來(lái)讀書的,確實(shí)很少。至于寫的方面,一個(gè)語(yǔ)文教師一學(xué)期下來(lái),可能沒(méi)有寫過(guò)一篇自己的文章,那些參加功利比賽的論文除外。真做,是從自我開(kāi)始;真做是從現(xiàn)在開(kāi)始;真做,是從讀寫開(kāi)始。我國(guó)的學(xué)者魏書生也說(shuō)的這樣的話:少埋怨環(huán)境,多改變自己。這是一種思維,更值得語(yǔ)文教師思考。怎樣更好地生活?怎樣更好地豐盈自己的精神世界?怎樣讓自己的語(yǔ)文課堂鮮活靈動(dòng)?我們別無(wú)選擇:語(yǔ)文老師需要真行動(dòng),需要聽(tīng)說(shuō)讀寫的真功夫。這可能是從“源頭”做起功夫。功夫不是一天兩天,而是長(zhǎng)期一貫的習(xí)得。

  真語(yǔ)文需要學(xué)生的真閱讀。說(shuō)到閱讀,只要稍微內(nèi)行的人,都知道它對(duì)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平提高的必要性、重要性,F(xiàn)在的學(xué)生真正在讀嗎?學(xué)生課外閱讀,我們只是倡導(dǎo)而已,一直很難得到真正的落實(shí)。一是孩子沒(méi)有自己的書讀,除了課本和教輔以外,孩子的書包別無(wú)其他。二是孩子連自己的作業(yè)都難以應(yīng)付,大多數(shù)監(jiān)護(hù)孩子的不喜歡閱讀的家長(zhǎng)更是無(wú)法指導(dǎo)孩子課外閱讀。我班的40個(gè)孩子大多數(shù)父母都是打工一族,很多還是外地來(lái)膠州的打工者。本身文化層次不高,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是很用心,更別說(shuō)讀書了。讓老師常掛在嘴邊的話一再落空。三是大量的作業(yè)壓的孩子沒(méi)有閱讀的時(shí)間。各科都在搶學(xué)生那有限的時(shí)間,課內(nèi)作業(yè)都疲于應(yīng)付,課外閱讀從何談起?這個(gè)問(wèn)題需要我們?nèi)=處熡绕涫切nI(lǐng)導(dǎo)的高度重視才能解決。

  真語(yǔ)文需要師生共振的真課堂。為什么這樣說(shuō)?我們靜下來(lái)看看語(yǔ)文課堂上的一些現(xiàn)實(shí):一是課堂里花里胡哨的東西多,表面熱熱鬧鬧,實(shí)在沒(méi)有多少。老師“振動(dòng)”的多,模仿的多,趕潮的多,標(biāo)新立異的多。語(yǔ)文課越上越復(fù)雜,語(yǔ)文課越來(lái)越難教,這是事實(shí)。為什么?語(yǔ)文課要學(xué)的要表現(xiàn)的東西多啊。其實(shí)大道至簡(jiǎn),大音希聲。越是簡(jiǎn)單就是豐富。不要在語(yǔ)文教學(xué)中失去了語(yǔ)文的本真。

教師閱讀心得14

  一直以來(lái),我們學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中,提到相關(guān)的英語(yǔ)技能大家都會(huì)自然而然想到聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫四方面。然而許多學(xué)生這四方面的能力都具備了,解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻會(huì)出現(xiàn)許多尷尬。為什么呢?奧,原來(lái)是面對(duì)許多材料時(shí)不知其意,哎!平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是不是還沒(méi)練到位呢?不,“意”是“譯”出來(lái)的,而我們似乎沒(méi)提到過(guò)“譯”嗎?原來(lái)如此,那聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)是否徒勞?當(dāng)然不,譯的培養(yǎng)必須以他們?yōu)榛A(chǔ),尤其是讀。只要有堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣和會(huì)閱讀的能力,譯的培養(yǎng)就非常容易了。

  記得我的教學(xué)過(guò)程中,曾一直提示同學(xué)們通過(guò)閱讀去提高自己的英語(yǔ)水平,于是有同學(xué)就反駁了:“讀讀讀,每天都在讀,可咋不見(jiàn)提高呢”?我頓時(shí)無(wú)語(yǔ),心里也在嘀咕:“不用心讀,肯定沒(méi)效果!”但這種情景不是一次兩次就結(jié)束的,為了鼓勵(lì)學(xué)生我依然很自信的告知他們同樣的話,可最終都被同樣的話頂了回來(lái),我郁悶了,生氣了。

  但教學(xué)仍然得繼續(xù),同時(shí)也為了掙回一點(diǎn)面子。我便親自監(jiān)督學(xué)生讀,他們的確很認(rèn)真地、大聲地讀,可回頭來(lái)問(wèn)及效果依然是搖頭不語(yǔ)。唉!為什么會(huì)這樣呢?無(wú)意中聽(tīng)到個(gè)別女同學(xué)竊竊私語(yǔ):“讀了好多,不知道意思,好像是浪費(fèi)時(shí)間而已!痹瓉(lái)問(wèn)題出現(xiàn)在這里呀。我明白了,我們一直強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)說(shuō)讀寫,學(xué)生都做到了,可他們僅僅是依葫蘆畫瓢,至于其意思卻很茫然。難怪他們一臉苦相,功夫負(fù)了有心人嗎?這一切皆因我們忽視“翻譯”能力培養(yǎng)的原因。試想:學(xué)生邊讀邊學(xué)著翻譯,久而久之,他們讀起英語(yǔ)來(lái)就和讀漢語(yǔ)一個(gè)感覺(jué),那效果能不好嗎?可到底如何使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)翻譯能力呢?下面是我的一點(diǎn)不成熟的想法:

  第一:讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)的好習(xí)慣。

  俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”,所以我們應(yīng)該先讓學(xué)生將閱讀英語(yǔ)變成每天的必修課,這樣對(duì)于語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)才能有更高層次的發(fā)展。同時(shí),我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀一些切近中學(xué)生實(shí)際的課外讀物,以便拓寬學(xué)生的英語(yǔ)視野,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

  第二:提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出翻譯的基礎(chǔ)。

  我們都知道,詞構(gòu)成句,句構(gòu)成文。可如果對(duì)于最基礎(chǔ)的詞匯句型都非常陌生的話,那何談翻譯能力的培養(yǎng)呢?所以每當(dāng)閱讀時(shí),我們可以提示學(xué)生盡自己所能,找出文章中所隱藏的詞匯句型,并且可以將他們整理成冊(cè),尤其是一些地道的英語(yǔ)交際,同時(shí)提醒學(xué)生注意一些近義詞匯之間的區(qū)別,以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)環(huán)境中的正確使用。這樣的話,既有助于學(xué)生積累基礎(chǔ),也有益于學(xué)生理解英漢之間的區(qū)別。

  第三:引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)基本的翻譯技巧。

  學(xué)生有了一定的閱讀量,那自然對(duì)于英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)有一定的了解,即便他們不知道為什么這樣子翻譯,但他們的閱讀量帶給他們正確的語(yǔ)感,所以在這些基礎(chǔ)之上,他們就可以比較輕松地根據(jù)自己的已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確的翻譯;不過(guò),我們都知道翻譯能力不僅僅是做到這些就完全可以的,因此,我們?cè)谇懊娴幕A(chǔ)上應(yīng)該參與到學(xué)生的閱讀中去,針對(duì)一些重點(diǎn)句型去引導(dǎo)學(xué)生翻譯,這過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意英漢之間的區(qū)別,比如在漢語(yǔ)里的定語(yǔ)一般是放在修飾限定的詞匯之前,而英語(yǔ)除了單個(gè)形容詞和個(gè)別特殊用法以外,大多都是放在所修飾限定的詞匯后面。再就是一些地道英語(yǔ)的正確使用,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境正確使用這些,以免出現(xiàn)漢式英語(yǔ)。只有做到這樣,學(xué)生的翻譯能力才能逐漸進(jìn)步。

  最后,通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力,不僅要讀,而且還要有針對(duì)性的讀。我們想要提高翻譯能力,必須對(duì)于英漢區(qū)別及地道英語(yǔ)的使用理解清楚。因此我們的閱讀除過(guò)平常的課本、一些常見(jiàn)的課外讀物之外,我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去多讀一些名家譯作,尤其是一些帶有英漢對(duì)照的名家譯作,閱讀過(guò)程中讓學(xué)生自己嘗試去翻譯一些著作中的句子,通過(guò)反復(fù)地邊閱讀邊翻譯練習(xí),閱讀能力的提高就會(huì)很快了。

教師閱讀心得15

  近年來(lái),隨著我國(guó)新課改的全面推進(jìn),對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高,尤其是小學(xué)語(yǔ)文,這在一定程度上給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文作為學(xué)科之首,與學(xué)生的全面發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系,而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)作為其中的一個(gè)重要內(nèi)容,識(shí)字能力關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力,而閱讀能力又是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)關(guān)鍵,所以,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,提高學(xué)生的識(shí)字能力有著極其重要的作用。所以,小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該在新教學(xué)理念的指引下,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生輕松識(shí)字,從而有效提高識(shí)字能力,為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  一、充分利用游戲識(shí)字,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

  小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的高低和數(shù)量的多少在一定程度上與他們的未來(lái)學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,識(shí)字則是課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),但是識(shí)字的過(guò)程比較枯燥、乏味,無(wú)法充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所以,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師而言,一定要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣,使學(xué)生可以主動(dòng)識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字。同時(shí),游戲識(shí)字還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,使識(shí)字效率得到有效的提高。一般來(lái)說(shuō),游戲識(shí)字可以從以下幾個(gè)方面入手:

 。1)找朋友。小學(xué)語(yǔ)文老師給每一位同學(xué)發(fā)放生字卡,然后給學(xué)生講解游戲規(guī)則,讓學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,拿到“左”字的同學(xué)可以站起來(lái)大聲說(shuō)“我是左,誰(shuí)愿意和我一起做朋友?”,而拿著“右”的學(xué)生則可以站起來(lái)大聲說(shuō)“我是右”,我愿意和你一起做朋友,這樣一來(lái),兩個(gè)學(xué)生組合在一起,就構(gòu)成了“左右”,老師可以引導(dǎo)學(xué)生一起大聲念“左右”;

 。2)摘桃子。開(kāi)始上課前,老師可以在黑板上畫一棵大桃樹(shù),然后將剪裁好并且寫好字的桃子貼在黑板上,組成一棵大桃樹(shù),上課時(shí),老師讓每一個(gè)學(xué)生到黑板上摘一個(gè)桃子,待學(xué)生全部拿到桃子后,讓學(xué)生仔細(xì)看桃子背后的字,并將桃子上的字大聲念出來(lái),然后運(yùn)用這個(gè)生字進(jìn)行組詞。游戲的過(guò)程中,老師應(yīng)該給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于正確讀出生字并且組好詞的學(xué)生,老師應(yīng)該將桃子獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生,作為鼓勵(lì);(3)找食物。老師將帶有漢字的食物畫貼在黑板上,比如竹葉、蟲子、蘿卜、青菜等,然后將帶有漢字的動(dòng)物畫貼在黑板上的另一側(cè),比如山羊、青蛙、小兔、熊貓等,讓學(xué)生將食物和動(dòng)物的名稱讀出來(lái),并給每種動(dòng)物找到正確的食材,并對(duì)應(yīng)貼在一起,這樣一來(lái),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

  二、充分運(yùn)用猜謎識(shí)字,增加學(xué)生的識(shí)字情趣

  在課堂教學(xué)的過(guò)程中,可以通過(guò)猜謎識(shí)字的方法來(lái)幫助學(xué)生鞏固并記憶漢字。通過(guò)猜謎,可以使學(xué)生更深入一層的記憶字形,一方面可以使學(xué)生的漢字知識(shí)得到鞏固,另一方面還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力。小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,運(yùn)用猜謎識(shí)字的教學(xué)模式,可以使學(xué)生的好奇心得到滿足,對(duì)于猜中謎底的學(xué)生,老師可以給予口頭上的表?yè)P(yáng),這在一定程度上也可以給學(xué)生帶來(lái)成功的喜悅感。所以,猜謎識(shí)字是提高學(xué)生識(shí)字能力比較有效的一種方法。并且,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師而言,在運(yùn)用猜謎識(shí)字進(jìn)行教學(xué)時(shí),一定要巧妙的設(shè)置謎語(yǔ),既能達(dá)到識(shí)字的目的,又能讓學(xué)生猜出謎底,從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。比如,在對(duì)“告”字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),可以編成這樣的一段字謎:一頭牛在山坡上吃草,它吃得正香,一條蛇從草叢里鉆出來(lái),一口咬掉了牛尾巴。又如在對(duì)“確”字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),可以編成這樣的一句字謎:石頭打牛角,的確不好。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師而言,在開(kāi)展猜謎識(shí)字教學(xué)時(shí),還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生將生字的特點(diǎn)作為基本依據(jù),自行編寫、收集字謎。一些學(xué)生利用課余時(shí)間,收集了很多字謎,比如:會(huì)

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