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幼兒園線上教研活動(dòng)心得體會(huì)通用
我們心里有一些收獲后，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編收集整理的幼兒園線上教研活動(dòng)心得體會(huì)通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園線上教研活動(dòng)心得體會(huì)通用1
學(xué)習(xí)故事是觀察和傾聽幼兒的心聲，是記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。非常榮幸能夠在XX省基礎(chǔ)教育第八批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象吳姝姝老師工作坊下參與了由新西蘭惠林頓維多利亞大學(xué)的周菁博士主講的《學(xué)習(xí)故事是一段旅程——做愛(ài)探究善反思的兒童研究者》線上培訓(xùn)活動(dòng)。周菁博士清晰明了地向我們闡述了什么是學(xué)習(xí)故事，讓我受益匪淺。
一、什么是學(xué)習(xí)故事
學(xué)習(xí)故事是一套由明確教育價(jià)值觀引導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)要從“找不足、找差距”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝邪l(fā)現(xiàn)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)能做的和發(fā)現(xiàn)感興趣的”。學(xué)習(xí)故事也是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，教師記錄下真實(shí)發(fā)生的事情，傾聽兒童的心聲，然后兒童、其他教師與家長(zhǎng)分享，從而實(shí)現(xiàn)從不同的視角解讀和評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)。
其實(shí)學(xué)習(xí)故事不僅是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的思維和行為方式，即教學(xué)始于觀察幼兒的學(xué)習(xí)，盡力去分析和理解他、然后好好利用識(shí)別的信息來(lái)有效計(jì)劃和支持兒童進(jìn)一步的.學(xué)習(xí)。
二、怎樣撰寫學(xué)習(xí)故事
1、關(guān)注兒童心智傾向的某個(gè)領(lǐng)域：我們要從兒童的一些例如好奇、勇敢、信任、堅(jiān)持、自信、分享和責(zé)任承擔(dān)等等。
2、學(xué)習(xí)故事的主題要求：聚焦游戲中的幼兒（區(qū)域游戲、戶外游戲、集體游戲、分散游戲等等）捕捉幼兒個(gè)體或群體的某個(gè)瞬間，引導(dǎo)教師在不斷注意—識(shí)別—回應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累觀察、解讀、支持幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升我們教師觀察解讀幼兒行為、創(chuàng)設(shè)利用環(huán)境、支持與引導(dǎo)活動(dòng)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)等專業(yè)知識(shí)。
3、學(xué)習(xí)故事的形式：這是一個(gè)一事一議的記錄方式，是對(duì)一個(gè)或群體幼兒游戲中學(xué)習(xí)某些關(guān)鍵點(diǎn)的描述，是對(duì)心智傾向的某一個(gè)領(lǐng)域的駛?cè)胗懻摚箝_展多種不同教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行深入的引導(dǎo)（幼幼合作、師幼合作、家園共育等等）。
4、寫學(xué)習(xí)故事的四個(gè)要點(diǎn)：
（1）要寫真實(shí)的故事，不是憑空想象編造出來(lái)的。
�。�2）通過(guò)開展的各種活動(dòng)觀察幼兒并記錄。
�。�3）要有主題、有較完整的情節(jié)，注意過(guò)程，細(xì)節(jié)真實(shí)，可以給人有一定的借鑒的意義價(jià)值。
�。�4）要有結(jié)果：幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的即時(shí)效果，幼兒的反應(yīng)、教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的分析。評(píng)價(jià)和反思、教師支持幼兒學(xué)習(xí)制定的計(jì)劃等等。
三、我的想法：
陶行知先生說(shuō)：“要解放孩子的頭腦雙手腳空間的同時(shí)，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育�！蓖ㄟ^(guò)周菁博士的對(duì)學(xué)習(xí)故事的講座，我也漸漸理解到在以后的學(xué)習(xí)故事記錄時(shí)，我亦可以以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，使幼兒在與大自然的親密接觸中，激發(fā)其好奇心和探究的欲望，從而促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“真善美的活人”的育人目標(biāo)。踐行陶行知的“生活教育”。
其實(shí)，學(xué)習(xí)故事不僅僅是“一個(gè)故事”，更是一種理念、一套思維和行為模式。它最根本的價(jià)值在于，希望教師通過(guò)注意和識(shí)別去嘗試讀懂孩子，嘗試從兒童的視角和教育專業(yè)的視角讀懂每個(gè)孩子的當(dāng)時(shí)當(dāng)下，孩子的一個(gè)想法、一個(gè)意圖、一種情緒……長(zhǎng)此以往，教師會(huì)逐漸成為“兒童的研究者”，學(xué)會(huì)注意、識(shí)別、回應(yīng)、記錄、回顧，與孩子建立連接和互動(dòng)互惠的關(guān)系，最終促進(jìn)孩子的有效學(xué)習(xí)。
幼兒園線上教研活動(dòng)心得體會(huì)通用2
暑假是修整也是生長(zhǎng)的季節(jié)，這個(gè)假期有幸加入省級(jí)學(xué)科帶頭吳姝姝工作坊，與優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)一起修煉、成長(zhǎng)，與有榮焉，幸甚至哉。在工作坊的精心安排下，20xx年7月27日晚8點(diǎn)，線上觀看了由萬(wàn)千教育平臺(tái)直播的周菁老師《學(xué)習(xí)故事是一段旅程》的專題講座。周老師從“關(guān)于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的旅程、教師探究和發(fā)展的旅程、真實(shí)性評(píng)價(jià)和審辯式教學(xué)的旅程、創(chuàng)設(shè)公平學(xué)習(xí)環(huán)境的旅程”四個(gè)部分，以案例結(jié)合的方式為我們深入全面的解讀了學(xué)習(xí)故事“是什么、為什么、怎么做”
從接觸《學(xué)習(xí)故事》到寫《學(xué)習(xí)故事》大概有8年時(shí)間了，學(xué)習(xí)故事并不陌生，但是再次聆聽了周老師《學(xué)習(xí)故事》的講座后，更加深刻的理解和感受了學(xué)習(xí)故事的魅力和價(jià)值所在，受益匪淺。
一、學(xué)而有知
1、什么是學(xué)習(xí)故事
學(xué)習(xí)故事是一套來(lái)自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，源于瑪格麗特·卡爾教授的靈感，是一種用敘事的方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的體系�！坝心芰Α⒂凶孕诺膶W(xué)習(xí)者和溝通者”是兒童在新西蘭幼教工作者心中的形象，他們認(rèn)為兒童也應(yīng)該建構(gòu)這樣積極的自我認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)習(xí)故事又是在日常教育教學(xué)情境中所做的觀察，是用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的.一系列“哇”時(shí)刻，是一系列高質(zhì)量的“快照”或者記錄下來(lái)的小片段。在故事里，兒童表現(xiàn)出一種或多種有助于學(xué)習(xí)的心智傾向。
在學(xué)習(xí)故事的記錄中，明確了主角是孩子，寫給孩子，為孩子而寫，讓孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)價(jià)值看得見的故事，不僅僅是“一個(gè)故事”，它是一種理念，一套思維和行為模式，幫助兒童建構(gòu)作為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知“我是怎樣學(xué)習(xí)的”“我是一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)者”。
2、核心理念
兒童觀：有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者；
課程觀：幼兒園里所有人和物、所發(fā)生的一切都是課程中一部分，兒童自主自發(fā)活動(dòng)主導(dǎo)（興趣）。
學(xué)習(xí)和發(fā)展觀：學(xué)習(xí)是復(fù)雜的、情境性的。因而不是線性的，注重在參與過(guò)程中，在與人、環(huán)境和事件互動(dòng)和互惠關(guān)系中學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3、學(xué)習(xí)故事的結(jié)構(gòu)
�。�1）注意：對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察(故事和照片)。
�。�2）識(shí)別：教師對(duì)學(xué)習(xí)的分析、評(píng)價(jià)和反思，如“我認(rèn)為在這個(gè)情境中我看到了什么樣的學(xué)習(xí)”，“關(guān)于某某，我今天又有了哪些新的認(rèn)識(shí)”。
�。�3）回應(yīng)：教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定的計(jì)劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進(jìn)和拓展兒童的學(xué)習(xí)”。同時(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)故事還可以呈現(xiàn)家長(zhǎng)和兒童的聲音。
4、教學(xué)和評(píng)價(jià)需要遵循的四大教育原則
�。�1）激發(fā)力量和賦權(quán)。幼兒教育課程激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的力量，賦予他們主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的權(quán)利�！皩W(xué)習(xí)故事”激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量，讓他們看到自己是有能力和有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。
（2）整體發(fā)展。幼兒教育課程體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的整體性。“學(xué)習(xí)故事”刻畫一個(gè)整體發(fā)展著的獨(dú)一無(wú)二的兒童。
（3）家庭和社區(qū)。家庭和社區(qū)是幼兒教育課程中必不可少的一部分。“學(xué)習(xí)故事”折射家庭和社區(qū)在兒童學(xué)習(xí)發(fā)展中的作用。
�。�4）關(guān)系。兒童在與他人、所處環(huán)境和事物之間建立的互動(dòng)和互惠關(guān)系中學(xué)習(xí)�！皩W(xué)習(xí)故事”體現(xiàn)兒童和周圍環(huán)境（人、物、事件）之間的關(guān)系。
二、學(xué)而有悟
“新西蘭學(xué)習(xí)故事”注重的不是學(xué)習(xí)的技巧，不是孩子學(xué)會(huì)了多少本領(lǐng)，多少技能，而是幼兒園這個(gè)環(huán)境中，他們有探索能力，有學(xué)習(xí)能力，有品質(zhì)的培養(yǎng)，精神的提升。是教師記錄幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的一些良好品質(zhì)，適時(shí)給與支持，擴(kuò)展及深化知識(shí)，在記錄中進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅僅是記錄孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)方法，也是老師在記錄過(guò)程中學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)賞識(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種方法。通過(guò)改變兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的視角和方式，促進(jìn)課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，真正發(fā)現(xiàn)兒童的力量。
三、學(xué)而有思
“學(xué)習(xí)故事”是一種記錄、評(píng)價(jià)和支持兒童學(xué)習(xí)的重要方式，展現(xiàn)了幼兒每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的驚喜時(shí)刻。在“學(xué)習(xí)故事”的開展中，充分體現(xiàn)了對(duì)“兒童本位”思想的重視。學(xué)習(xí)故事的撰寫和運(yùn)用的過(guò)程，是一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。將這樣的理念帶入、深入到我們的日常教育教學(xué)過(guò)程中，它需要一個(gè)從理念理解到實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促理念更新
結(jié)合《指南》對(duì)照對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的學(xué)習(xí)和理解，不斷轉(zhuǎn)變教育理念。開展以“學(xué)習(xí)故事”為主題的教研活動(dòng)以及《如何撰寫學(xué)習(xí)故事》的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解“學(xué)習(xí)故事”在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展中的重要作用價(jià)值，內(nèi)化教師對(duì)新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的認(rèn)識(shí)，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)長(zhǎng)處。通過(guò)學(xué)習(xí)故事來(lái)觀察、解讀、支持幼兒，在此過(guò)程中，不斷建立理念與實(shí)踐之間的連接，不斷建構(gòu)和反思對(duì)這些教育理念的認(rèn)識(shí)，以及在教育教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值和體現(xiàn)。
2、勇于實(shí)踐，促能力提升
教師要尊重每位幼兒的成長(zhǎng)，相信兒童自身的能力�！皩W(xué)習(xí)故事”在幼兒教育中充分強(qiáng)調(diào)了兒童觀，即，要求教師在教育中要讓兒童“以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)，身體、心理和精神健康，有安全感和歸屬感，并且知道他們能為社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)”。在教育中，需要理解兒童各自的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)方式，支持他們?nèi)W(xué)習(xí)和探究自己感興趣的事情。
在觀察能力上，要在日常生活中捕捉幼兒的“哇時(shí)刻”，教師就必須要有較強(qiáng)的觀察意識(shí)和能力。幼兒園每天都上演著精彩的學(xué)習(xí)故事，如何觀察、怎樣觀察等，都需要教師利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。比較先后撰寫的學(xué)習(xí)故事，我們可以感受到自身的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在記錄方式上，更體現(xiàn)在思維方式、教育觀念上。
3、聯(lián)系實(shí)際，促幼兒發(fā)展
“學(xué)習(xí)故事”是基于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點(diǎn)，欣賞和接納幼兒的一種評(píng)價(jià)方式�！皩W(xué)習(xí)故事”不僅僅是一種幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)方式，而且也是一種強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，師幼共同進(jìn)步、學(xué)習(xí)的思維和行為方式理念。如何結(jié)合班級(jí)幼兒的現(xiàn)狀，從“學(xué)習(xí)故事”中吸收行之有效的適合班本化特色的評(píng)價(jià)策略是我們需要不斷深思和實(shí)踐的地方。怎樣捕捉可以作為學(xué)習(xí)故事的鏡頭、怎么識(shí)別？怎么回應(yīng)？怎樣激發(fā)家長(zhǎng)在家里關(guān)注孩子的興趣，轉(zhuǎn)變兒童觀和與孩子的關(guān)系？怎樣從幼兒園周邊社區(qū)資源處挖掘、從家長(zhǎng)資源有效入手，在家園共育中、科學(xué)評(píng)價(jià)“幼兒故事”中成長(zhǎng)和收獲，都是一段有待探索的旅程。
學(xué)習(xí)故事不僅僅是“一個(gè)故事”，它是一種理念，一套思維和行為模式。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該將兒童設(shè)定為故事的主角，要站在兒童的角度去考慮問(wèn)題。這樣才能關(guān)注到他所關(guān)注的，發(fā)現(xiàn)他所發(fā)現(xiàn)的，才是真正的學(xué)習(xí)型故事。
以幼兒為本，就要從讀懂孩子著手，讓我們?cè)谛吕砟畹牟粩鄬W(xué)習(xí)中，做一位愛(ài)探究、善反思、勇實(shí)踐、勤總結(jié)的兒童研究者，行走在專業(yè)的成長(zhǎng)之路上。
幼兒園線上教研活動(dòng)心得體會(huì)通用3
跟著孩子，發(fā)現(xiàn)他們的故事，記錄下來(lái)，和孩子一起讀屬于自己的故事，一路學(xué)習(xí)，一路成長(zhǎng)，你我都是故事里的主角，不是嗎？
感悟一：傾聽與成長(zhǎng)
每一個(gè)幼兒都是一個(gè)世界，每一顆童心都演繹著一份精彩。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，傾聽可以有效幫助教師了解兒童心中所想，能夠及時(shí)根據(jù)反饋內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)姆绞綇?qiáng)化教育。幼兒自由訴說(shuō)，教師耐心傾聽，這樣既有助于培養(yǎng)幼兒的活潑性格，培育他們健康積極的心態(tài)，還能給教師提供大量真實(shí)的信息。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，最好的方式就是關(guān)注、用心、投入，同樣，對(duì)于幼兒傾訴來(lái)說(shuō)，也需要認(rèn)真關(guān)注，此外，還要堅(jiān)持方法上的開放，每個(gè)人自由表達(dá)，都可以對(duì)其他幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣盡可能給他們提供一個(gè)安全、積極的教育氛圍，有效推促他們身心健康發(fā)展。
感悟二：感受與成長(zhǎng)
在學(xué)習(xí)故事形成的過(guò)程中，我們都是從不同的視角出發(fā)，用真實(shí)的筆觸分析孩子們的學(xué)習(xí)故事，在同一個(gè)故事背景下，每位老師從不同的領(lǐng)域、角度挖掘的故事背后的教育價(jià)值也不相同，為達(dá)到最好的教育效果，我們要做到的便是感受孩子的感受，周老師在分享學(xué)習(xí)故事《媽媽的肚子藏寶寶》中提到黃老師沒(méi)有評(píng)判孩子關(guān)于“蟑螂媽媽生寶寶”的解釋，而是發(fā)現(xiàn)了孩子在這個(gè)過(guò)程中的思維方式，感受到了孩子的在建構(gòu)自己的理論，從而有了后續(xù)的學(xué)習(xí)故事的發(fā)生。在我們寫學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，也要善于感受孩子的感受。
感悟三：反思與成長(zhǎng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹實(shí)施引發(fā)了幼兒園工作的深刻變革，實(shí)現(xiàn)這一變革，關(guān)鍵在教師，主要發(fā)生在教師運(yùn)用先進(jìn)教育理念對(duì)自身行為不斷反思、不斷調(diào)整的過(guò)程中。通過(guò)對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，“做善于反思的幼兒教師”已成為幼教工作者的`共同心愿�？v觀老師們的體會(huì)、收獲，我們不難看到，有教育實(shí)踐存在，就有教師反思的素材，善于反思的幼兒教師，應(yīng)該在教育的不同階段親身感受反思過(guò)程，事前的思考是事后反思的基礎(chǔ)。有活動(dòng)前的充分思考作鋪墊，不僅活動(dòng)中和活動(dòng)后的反思能方向明確、廣泛深入，而且活動(dòng)的整體水平也會(huì)提升。而在學(xué)習(xí)故事產(chǎn)生的過(guò)程之中，教師的反思在一定程度上也是對(duì)幼兒的一種評(píng)價(jià)，孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求等都能被教師很好的掌握。
幼兒園的一日生活皆教育，讓我們俯下身，在傾聽、感受、反思中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)了不起的自己。
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