自我介紹作文教學(xué)課件
導(dǎo)語(yǔ)：自我介紹作文教學(xué)課件如何設(shè)計(jì)?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閱讀!希望對(duì)大家有所幫助!
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本案適用于異地作文教學(xué)展示或者是開(kāi)學(xué)初接班時(shí)使用，教師面對(duì)的是初次見(jiàn)面的陌生教學(xué)對(duì)象。設(shè)計(jì)本課旨在通過(guò)教師示范展示，師生交流互動(dòng)，學(xué)生自主創(chuàng)作，集體交流評(píng)改提升等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解自我介紹的基本形式，學(xué)會(huì)做規(guī)范的自我介紹，并且在此基礎(chǔ)上嘗試做“配合簡(jiǎn)筆畫(huà)突出自己某一個(gè)方面特點(diǎn)”的介紹。全課融口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)于一堂，扎實(shí)且生動(dòng)。預(yù)設(shè)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物的重要性，學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、 能體現(xiàn)教師特點(diǎn)的簡(jiǎn)筆畫(huà)若干張。
教學(xué)過(guò)程：
一、 敘述故事導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情景：教師口述一個(gè)“尋找文具”的虛擬突發(fā)事件，請(qǐng)學(xué)生協(xié)助尋找，并以次引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)“講清楚”的重要性，展示第一層次教學(xué)目標(biāo)。
事件梗概：在上課前得請(qǐng)大家?guī)蛡�(gè)忙，剛才老師碰到一位孩子哭得很厲害。原來(lái)是筆盒丟失了。他說(shuō)他的筆盒是不大不小，造型很好看，圖案非常美觀……請(qǐng)問(wèn)大家，他的筆盒你見(jiàn)過(guò)嗎，他能找到自己的筆盒嗎?
2、學(xué)生自由發(fā)言：找不到，因?yàn)楣P盒沒(méi)有介紹清楚
3、師板書(shū)：講清楚。
二、口語(yǔ)交際——自我介紹。
1、教師進(jìn)行自我介紹，要求學(xué)生在敘述過(guò)程中注意傾聽(tīng)，敘述后由個(gè)別學(xué)生嘗試復(fù)述。
自我介紹內(nèi)容如下：我的名字很特別，和當(dāng)紅明星超級(jí)女生何潔同音，也叫何捷，但是我的捷是快捷的捷。我來(lái)自福州，是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我特別喜歡教作文，很高興認(rèn)識(shí)大家。
2、學(xué)生傾聽(tīng)并共同歸納“自我介紹”的大致內(nèi)容，同時(shí)教師板書(shū)：姓名、身份、喜好
3、個(gè)別學(xué)生嘗試復(fù)述。
4、學(xué)生向教師作自我介紹，教師隨即點(diǎn)評(píng)，糾正口語(yǔ)表達(dá)中的差錯(cuò)，務(wù)求做到“講清楚”。
三、學(xué)習(xí)借助簡(jiǎn)筆畫(huà)突出特點(diǎn)介紹的方法。
1、教師詢問(wèn)：像剛才這樣簡(jiǎn)單的介紹，能留下多少印象?記憶能保存多久?
2、教師示范配簡(jiǎn)筆畫(huà)的“特別自我介紹”。
(1)講述抓住特點(diǎn)介紹的重要性，讓人記憶猶新。(板書(shū)：抓特點(diǎn))
(2)配合講述小故事，以證明抓準(zhǔn)特點(diǎn)的重要性。
故事梗概：東晉時(shí)的大畫(huà)家顧愷之曾經(jīng)為好朋友裴楷畫(huà)像。裴楷臉上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅觀，別人為裴楷畫(huà)像總是加以回避，可顧愷之不但不回避，還特地將這三根毫毛畫(huà)得異常突出。正是由于這樣的處理，使得裴楷的肖像格外生動(dòng)，像活了似的，躍然紙上。
(3)介紹漫畫(huà)創(chuàng)作中重點(diǎn)手法——突出特征法。
(4)出示簡(jiǎn)筆畫(huà)，配合口述介紹自己
(5)請(qǐng)學(xué)生再次介紹新認(rèn)識(shí)的老師，教師在一旁展示簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)按照畫(huà)面提示介紹。
四、學(xué)生嘗試練習(xí)。
1、請(qǐng)學(xué)生嘗試畫(huà)一幅能體現(xiàn)自己某一方面特點(diǎn)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后配合此畫(huà)進(jìn)行�！疤貏e的自我介紹”。
2、教師、同伴在其介紹過(guò)程中注意傾聽(tīng)，隨即點(diǎn)評(píng)。
五、課后練習(xí)鞏固。
1、教師布置課后作業(yè)：根據(jù)自己的特點(diǎn)，配上兩三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，寫(xiě)一篇自我介紹的作文，爭(zhēng)取將自己外貌、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好等各方面的特點(diǎn)介紹清楚，讓人過(guò)目不忘。
2、辦一個(gè)班級(jí)“特殊自我介紹”展，同時(shí)上一節(jié)“請(qǐng)你記住我”的口語(yǔ)交際課。
習(xí)作的興趣從哪兒來(lái)?
——何捷的《特別的自我介紹》聽(tīng)后隨想
福建省連江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 特級(jí)教師 劉仁增
都說(shuō)學(xué)生一上作文課就像曬蔫的葉子，打不起精神;一寫(xiě)起作文猶如逮不到老鼠的小貓，愁眉苦臉，哀聲嘆氣�？稍诤谓堇蠋煹淖魑恼n上，卻是“小手常舉，小眼常亮，小臉常紅，小口常開(kāi)”。他的課堂究竟哪來(lái)的一股魔力，能如此生動(dòng)有趣，讓學(xué)生興趣盎然、樂(lè)此不疲呢?這不得不引發(fā)人們的思考。我們不妨以《特別的自我介紹》一課為例，作簡(jiǎn)要的剖析，找找其中的答案吧!
一、貼心的導(dǎo)入談話
師：一天早晨，我在學(xué)校門(mén)口遇到了一位小孩子，他哭得很厲害。原來(lái)，他的筆盒丟了。他說(shuō)他的筆盒不大不小，造型很新穎，圖案非常美觀。請(qǐng)問(wèn)大家，他的筆盒你見(jiàn)過(guò)嗎，他能找到自己的筆盒嗎?
生：他只是說(shuō)筆盒漂亮，沒(méi)有說(shuō)是怎樣的，就是找了很久，也是找不到的。
生：他只說(shuō)了筆盒很新穎，至于筆盒是什么模樣，形狀如何，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，怎么能找得到呢?
師：老師也很擔(dān)心，沒(méi)有把筆盒的樣子講清楚(板書(shū)：講清楚)，恐怕難以找到了。希望大家在今天的課上也要注意把話講清楚，讓人聽(tīng)明白，也希望哪個(gè)孩子早些把話講清楚，找到自己心愛(ài)的筆盒。
【“課伊始，情已生”是課堂教學(xué)所極力追求的。教學(xué)導(dǎo)入，猶如一部交響樂(lè)的前奏，對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)、課堂的基調(diào)營(yíng)造起著一錘定音的作用。作文課尤其如此。成功的教學(xué)導(dǎo)入，教師往往采用電教媒體、小品表現(xiàn)、語(yǔ)言導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)懸念等方式設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象、興趣、情感、意志等因素，形成最佳心理狀態(tài)，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。何老師的這節(jié)課，巧妙地抓住生活中的'小事，用親切的話語(yǔ)娓娓道來(lái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與本次習(xí)作有關(guān)的生活情景，讓學(xué)生不知不覺(jué)中明白了“介紹”的首位要素——講清楚。導(dǎo)入為下一環(huán)節(jié)的人物介紹作好鋪墊�！�
二、寬心的適度定位
師：我們?nèi)伺c人初次見(jiàn)面，要做一件事，那就是要來(lái)個(gè)自我介紹，老師先來(lái)。有個(gè)小要求，大家一定要認(rèn)真聽(tīng)我的介紹，判斷其中包含我的哪幾個(gè)方面的信息?
師：我的名字很特別，和當(dāng)紅明星超級(jí)女生何潔同音，也叫何捷，但是我的捷是快捷的捷。爸爸媽媽希望我做個(gè)迅速、高效、快捷的人。我來(lái)自福州，是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我的愛(ài)好很多，看書(shū)，游泳，畫(huà)畫(huà)，特別喜歡教作文。初次見(jiàn)面，請(qǐng)多多關(guān)照。
生：老師介紹了自己的姓名、愛(ài)好，來(lái)自哪里，自己的職業(yè)。(隨即板書(shū)：姓名、愛(ài)好、身份)
師：下面輪到大家介紹自己了，初次見(jiàn)面可不要把自己的家底都告訴別人，比如，家庭地址，電話號(hào)碼，爸爸媽媽的名字等。誰(shuí)會(huì)像我這樣做個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹。介紹時(shí)，把臉朝向人最多的地方，也請(qǐng)大家把目光“刷”地，聚焦在他的身上。
生1：我叫劉珍珍，來(lái)自連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年三班的一個(gè)女同學(xué)。
師：來(lái)自一個(gè)同學(xué)可不對(duì)。能不能說(shuō)明確一些?
生1：我來(lái)自連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年三班，愛(ài)好有吹豎笛、體育。
師：吹豎笛和體育能放在一起說(shuō)嗎?改一改。
生1：愛(ài)好有吹豎笛、跳遠(yuǎn)，跳繩，跑步。
師：這樣說(shuō)就清楚了。
生2：大家好，我叫吳起坤，來(lái)自連江第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年三班，愛(ài)好有跑步和看書(shū)。
師：文武兼?zhèn)�，看完�?shū)跑步，跑完步看書(shū)。(眾笑)回憶一下，老師說(shuō)完了，還說(shuō)了一句什么?請(qǐng)你也加上一句結(jié)束語(yǔ)。
生2：初次見(jiàn)面，請(qǐng)多加關(guān)照。
生3：我姓蘇名××，愛(ài)好彈琴，打籃球，打羽毛球。請(qǐng)多多關(guān)照。
師：你希望誰(shuí)關(guān)照你呢?
生3：請(qǐng)何老師多多關(guān)照。
師：我一定多多關(guān)照。(眾笑)
生4：我是來(lái)自連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年三班的陳彩玲。
師：她說(shuō)得時(shí)候語(yǔ)序變化了，與眾不同，為這個(gè)變化鼓掌。
……
【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫(xiě)話”，第二、第三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫(xiě)作”，其目的是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段寫(xiě)作難度。這是就整個(gè)小學(xué)階段作文教學(xué)而言的。那么具體到每一節(jié)課，該如何瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生感覺(jué)到作文并不是一件“難以上青天”的事情呢?這確實(shí)值得我們研究和探索。何老師的這節(jié)課，就并不設(shè)那么高的門(mén)檻，而是以學(xué)生熟悉的自我介紹為話題，再通過(guò)自己的示范，給學(xué)生吃了一顆“定心丸”：今天的作文不難!這樣，就打破了作文的神秘感，消除了學(xué)習(xí)的畏懼感，在這樣良好的精神狀態(tài)下，學(xué)生怎么不會(huì)心智開(kāi)放，思維活躍，真正來(lái)個(gè)“我手寫(xiě)我心”呢?】
三、動(dòng)心的情境轉(zhuǎn)換
師：這樣的自我介紹誰(shuí)都會(huì)。老師有個(gè)擔(dān)心，下課之后還會(huì)記住我的舉手。(學(xué)生絕大部分舉手)一個(gè)月還記得我的舉手。(學(xué)生舉手的少了一些)一年后還記得的舉手。(更少些)五年后，十年后呢?二十年后還記得的舉手。(寥寥無(wú)幾)
師：看來(lái)這樣的介紹還不夠，還不能讓聽(tīng)的人永遠(yuǎn)都記住他。下面我們要做個(gè)特別的自我介紹，目的是讓大家長(zhǎng)時(shí)間，甚至一輩子都記得我。(板書(shū)：特別)怎么進(jìn)行特別的自我介紹呢?我要先講個(gè)小故事：東晉時(shí)的大畫(huà)家顧愷之曾經(jīng)為好朋友裴楷畫(huà)像。裴楷臉上有三根又黑又長(zhǎng)又粗的毫毛，很不雅觀。別人為他畫(huà)像時(shí)總是加以回避，可顧愷之畫(huà)時(shí)不但不回避，還特地將三根毫毛畫(huà)得異常突出。正是由于這樣的處理，使得裴楷的肖像格外生動(dòng)，像活了似的，躍然紙上。聽(tīng)了這個(gè)故事，請(qǐng)你想想，為什么他能把這個(gè)人的像畫(huà)得這么像，秘訣在哪?
生1：他把這個(gè)人的特征重點(diǎn)地畫(huà)出來(lái)了。
生2：他抓住了人物的特征。(板書(shū)：抓住特征)
師：對(duì)啦，特別的自我介紹也就是突出特征介紹自己。課前，老師把自己的特點(diǎn)想了好幾遍，運(yùn)用聯(lián)想的方法，把這些特點(diǎn)畫(huà)成了三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，想看一看嗎?好，看后猜猜這三幅畫(huà)分別代表了何老師的哪三個(gè)特征?
生1：第一幅是表示老師喜歡吃麥當(dāng)勞。
師：猜錯(cuò)了，這不能算是特征。
生2：是何老師的發(fā)型特征。何老師的發(fā)型是前額部分中間凸，兩邊凹進(jìn)去，像“m”。(掌聲)
師：對(duì)，正是這個(gè)原因，我的外號(hào)叫“麥當(dāng)勞大叔”。
生3：第二幅是何老師的南瓜臉。
師：我就直說(shuō)吧，這其實(shí)代表我的身體特征。我比較矮，本來(lái)應(yīng)該是矮冬瓜才對(duì)，但是我勤于鍛煉，身體肌肉也是一塊連著一塊，就像南瓜。
生4：第三幅代表何老師的性格，性情奔放。
師：這是你的發(fā)現(xiàn)，何老師還沒(méi)想到呢。第三幅圖是一條大河，一表示性情奔放，二是上課時(shí)滔滔不絕，口若懸河，這是工作特點(diǎn)。三是我的愛(ài)好是游泳。一下班，頭也不回地扎到我們的母親河——閩江冬泳，與寒冷搏斗。記住這三條了嗎?好，請(qǐng)能看圖片把我的特點(diǎn)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：何老師是福州的一位小學(xué)語(yǔ)文教師，他有三大特征，一是身材像南瓜一樣，肌肉是一塊一塊的。
師：打住!這么說(shuō)下去，何老師沒(méi)臉回福州了，注意調(diào)整順序。(眾笑)
生5：何老師是福州的一位小學(xué)語(yǔ)文教師，他說(shuō)自己是“麥當(dāng)勞大叔”，這是為什么呢?原來(lái)何老師的發(fā)型像麥當(dāng)勞的標(biāo)志。
師：不但勾畫(huà)清楚，而且編撰了故事。繼續(xù)。
生6：別人一見(jiàn)到他，就聯(lián)想到大河。這又是為什么呢?因?yàn)楹卫蠋熡腥筇卣�，一是性格豪放，二是上課滔滔不絕，口若懸河，告訴學(xué)生許多信息。三是他非常喜歡游泳，所以一提起大河，就想到何老師。
師：看來(lái)，我就是大河的象征。(眾笑)
【從心理學(xué)角度看，興趣是伴隨積極情感的一種需要形式。從小學(xué)生年齡特征來(lái)看，多種形式的刺激，不斷變化的方式，多彩的活動(dòng)，會(huì)不斷地讓他們保持新鮮感。在簡(jiǎn)單的自我介紹后，何老師開(kāi)始變換一種形式，先把自身的特點(diǎn)變成幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，再進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是十分巧妙的，一是畫(huà)畫(huà)是一件學(xué)生感興趣的事，作文課上畫(huà)畫(huà)，學(xué)生感到十分有趣，這就不斷地給學(xué)生新的刺激，讓學(xué)生始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感;二是把特點(diǎn)變成畫(huà)面，是需要來(lái)一番分析、歸納、梳理、概括的，鍛煉了學(xué)生的形象思維和抽象思維;三是有了畫(huà)面，就等于給了學(xué)生一個(gè)全面思維、完整表達(dá)的支點(diǎn)，學(xué)生口述時(shí)就有了憑借，說(shuō)起話來(lái)不僅感到輕松容易，而且富有條理，保證了介紹內(nèi)容的具體，語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)。】
四、舒心的成功體驗(yàn)
師：接下來(lái)，每個(gè)人整理一下，想想自己有哪些突出的特征，抓一兩個(gè)方面，用聯(lián)想的方法，畫(huà)成一兩幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，之后再打個(gè)腹稿，再上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生畫(huà)時(shí)，老師巡視，適時(shí)個(gè)別點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo))
生1：我畫(huà)的是門(mén)牙。因?yàn)槲液脦啄甓紱](méi)長(zhǎng)門(mén)牙拉，我們盼望。
生2：這個(gè)東西大家一定很敏感，像蚯蚓，其實(shí)是我頭上的疤。
師：意外受傷，過(guò)不久就會(huì)好的，這種暫時(shí)性的不能算特征。
生3：我畫(huà)了芝麻。我鼻子上有許多細(xì)小的雀斑，所以就畫(huà)了芝麻。
師：在西方人的眼里，臉上有雀斑是最美的。(眾笑)
生4：我畫(huà)這幅畫(huà)的原因很簡(jiǎn)單，我說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，口若懸河，像何老師一樣。這樣學(xué)何老師說(shuō)，算不算是倒版?(眾笑)
生5：因?yàn)槲宜俣嚷�，就�?huà)了一只烏龜，我希望自己能改掉做事速度慢的毛病，所以就在烏龜身上加上了一對(duì)翅膀，成了會(huì)飛的烏龜。
生6：大家看我，感受一下我的瘦，但我活潑好動(dòng)，所以畫(huà)了只猴子，它在動(dòng)物中最聰明，又活潑好動(dòng)，很像我。
師：說(shuō)話要有條理。能不能用上首先，其次，最后，把這段話有條理地說(shuō)出來(lái)?
生6：首先，我很瘦，其次，我的性格也像猴子一樣活潑好動(dòng)，因此最后我選擇了猴子作為我的特征代表。
生7：我畫(huà)的技術(shù)還不是很好。(眾笑)我很小時(shí)，跟小伙伴一起玩，大家發(fā)現(xiàn)我頭上有兩個(gè)螺，他們說(shuō)，有兩個(gè)螺的人是壞人。但他們非常友好，經(jīng)常找我玩抓壞人的游戲，不用說(shuō)，我當(dāng)然當(dāng)壞人了，這是兩個(gè)螺帶給我的好處�？墒牵裉鞆母Ｖ輥�(lái)了一位老師，他告訴我，科學(xué)研究表明，有兩個(gè)螺的人是最聰明的人。
師：送你個(gè)外號(hào)：雙螺小天使。(眾笑)
生8：我之所以畫(huà)這個(gè)沒(méi)門(mén)牙的畫(huà)，是因?yàn)槲业淖炖餂](méi)門(mén)牙，它是個(gè)不負(fù)責(zé)任的守門(mén)員，三年了也不見(jiàn)蹤影。
……
師：回家后整理一下，自己有哪些特征，多畫(huà)幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，多寫(xiě)幾個(gè)特點(diǎn)，題目可以叫什么呢?
生：特別的自我介紹。
師：好的，就以它為題吧。問(wèn)問(wèn)大家我還記得我嗎?我的名字叫——
生：何捷。
師：我的外號(hào)是——
生：麥當(dāng)勞大叔。
師：謝謝，下課
【心理學(xué)家馬斯洛的需要理論告訴我們，每一個(gè)人都有希望表現(xiàn)自己并得到別人肯定和贊賞的心理需要，小學(xué)生也不例外，滿足學(xué)生的心理需要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不竭動(dòng)力。當(dāng)何老師以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，孩子們的內(nèi)心里也一定想用這一新的形式來(lái)表現(xiàn)自己、介紹自己，這應(yīng)該是何老師課前預(yù)設(shè)到的，于是，他創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫(huà)、說(shuō)、評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，既實(shí)現(xiàn)了本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，又滿足了學(xué)生的心理需求，可謂是一舉兩得，相得益彰�！�
聽(tīng)后隨想：
這堂作文課就像是悠悠飄來(lái)的丹桂清香，又像是拂面而至的習(xí)習(xí)涼風(fēng)，讓我們神清氣爽，意猶未盡，也留給我們很多的思索。學(xué)生之所以能在在課堂上表現(xiàn)出來(lái)神情輕松，情緒激昂，才思敏捷，妙語(yǔ)如珠，都是因?yàn)閷?duì)課堂產(chǎn)生了深厚的興趣。可是，這種興趣從哪里來(lái)呢?我們以為：
1、源自于貼近現(xiàn)實(shí)的習(xí)作話題。興趣是在初步感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，正如教師覺(jué)得有意義的話題，卻不一定能引起學(xué)生的感情共鳴一樣，某些在前代被人們所推崇的事物由于時(shí)代的隔閡卻難以激起學(xué)生的熱情，甚至還會(huì)招到他們不屑一顧的鄙視。教師在確定作文話題時(shí)，若能從孩子的心理出發(fā)，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的欲望的主題，使所定的主題盡量接近學(xué)生所能耳聞目睹到的現(xiàn)實(shí)范圍內(nèi)，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，還會(huì)由于所要寫(xiě)的是同時(shí)期發(fā)生的事情，有了寫(xiě)作興趣產(chǎn)生的心理情感基礎(chǔ)，就能夠變被動(dòng)的“要你寫(xiě)”為主動(dòng)的“我要寫(xiě)”，這樣寫(xiě)作的訓(xùn)練過(guò)程無(wú)疑也順利而有意義得多。何老師的這節(jié)課，是十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的，學(xué)生見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)甚至于做過(guò)自我介紹，這就有了一個(gè)情感的共鳴和生活的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)就不會(huì)感到高不可攀了。“特別”兩字，又無(wú)疑暗示學(xué)生，本次習(xí)作不同于生活中常見(jiàn)的自我介紹，這就容易引發(fā)學(xué)生的好奇心：自我介紹還有特別的?什么的自我介紹算是特別的?究竟特別在哪里呢?在這樣心理驅(qū)使下，學(xué)生自然興趣盎然，情緒激發(fā)。
2、源自于富有創(chuàng)意的訓(xùn)練形式。古語(yǔ)曰：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)�！焙螞r小學(xué)生都是“興趣至上”的。如果習(xí)作教學(xué)總是按著 “審題、選材、構(gòu)思、作文、修改、定稿”這個(gè)這套老模式來(lái)進(jìn)行，恐怕是難以激發(fā)學(xué)生的興趣的�？磥�(lái)，精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的“眼球”，讓每個(gè)學(xué)生“怦然心動(dòng)”，這是至關(guān)重要的一步。《特別的自我介紹》這節(jié)課，顯然在這方面是動(dòng)了心思，費(fèi)了腦筋，下足了功夫的。在師生進(jìn)行習(xí)以為常的自我介紹訓(xùn)練，大家感到視覺(jué)疲倦之際，教學(xué)進(jìn)程突然來(lái)了個(gè)峰回路轉(zhuǎn)：教師充當(dāng)“模特”角色，把自己身上的特點(diǎn)通過(guò)三幅畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，這猶如神來(lái)之筆，賦予“自我介紹”以新的元素，讓人眼前一亮，大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生也把自己的特點(diǎn)先畫(huà)成簡(jiǎn)筆畫(huà)，再說(shuō)出來(lái)，習(xí)作課堂上可以像美術(shù)課一樣動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，學(xué)生能不格外來(lái)勁嗎?就這樣，學(xué)生在活動(dòng)中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中激活思維，習(xí)作成了游戲，成了樂(lè)趣，此時(shí)此刻，“說(shuō)”已成為他們的內(nèi)在需要，如鯁在喉，不吐不快了。
3、源自于親切幽默的教學(xué)魅力。不論從生理還是從心理上，要求學(xué)生在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)始終維持高度的注意力和強(qiáng)烈的興趣是根本不可能的，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是采用多種方法，促進(jìn)學(xué)生有意注意與無(wú)意注意的調(diào)節(jié)與轉(zhuǎn)換。豐富多樣的教學(xué)用語(yǔ)就是一種行之有效的手段。何老師的課堂語(yǔ)言，幽默風(fēng)趣，又不失靈動(dòng)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確時(shí)，老師說(shuō) “這么說(shuō)下去，何老師沒(méi)臉回福州了。”當(dāng)學(xué)生說(shuō)得好的時(shí)候，老師說(shuō)“看來(lái)，我就是大河的象征。”“送你個(gè)外號(hào)：雙螺小天使�！边@些話語(yǔ)猶如潤(rùn)滑劑，給課堂帶來(lái)了活躍，給學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè)。也許正是受到老師生動(dòng)有趣語(yǔ)言的感染吧，學(xué)生的發(fā)言也是妙語(yǔ)如珠，精彩紛呈：“這樣學(xué)何老師說(shuō)，算不算是倒版?”“我的嘴里沒(méi)門(mén)牙，它是個(gè)不負(fù)責(zé)任的守門(mén)員，三年了，也不見(jiàn)蹤影�！边@正如前蘇聯(lián)教育家柴可夫所說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！�
4、源自于心理需要的充分滿足。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣還要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。因?yàn)槊恳粋�(gè)人在心靈深處都有一種欲望，那就是表現(xiàn)自己美好的一面，展示自己的個(gè)性才華，活得有價(jià)值、有意義。作為成年人，可以在工作、生活、社會(huì)等各個(gè)方面表現(xiàn)自已，機(jī)會(huì)相對(duì)較多，而以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的小學(xué)生，學(xué)校、課堂自然就成了展示自已的最佳舞臺(tái)。從這個(gè)層面上來(lái)看，學(xué)生去學(xué)校上課，與其說(shuō)是去學(xué)習(xí)知識(shí)，不如說(shuō)是去展示自我，如果在學(xué)校、在課堂上，他們的愿望得不到滿足，那么，他們就會(huì)覺(jué)得不快樂(lè)，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，學(xué)習(xí)就成了一種負(fù)擔(dān)，這恐怕也是許多學(xué)生厭學(xué)的原因之一吧。何老師這節(jié)課就充分關(guān)注了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)欲望和心理需求，創(chuàng)建了多種多樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如模仿老師介紹自已、看老師的畫(huà)猜老師的特點(diǎn)、給自己的特點(diǎn)畫(huà)畫(huà)、展示畫(huà)面表達(dá)畫(huà)意等等，再加上老師幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象的鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、矯正，課堂氣氛活躍，師生對(duì)話熱烈，學(xué)生感受到的是成功的喜悅，體驗(yàn)到的是表現(xiàn)的快樂(lè)，怎么不個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，人人興趣盎然，洋溢自信的微笑呢?
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