學業(yè)成就自我評價初三學生
三年的中學學習生活真的過得很快，你的有收獲什么成就嗎?自評一下吧。
【1】學業(yè)成就自我評價
光飛逝, 初中三年的學習生活即將隨著我的成長而慢慢逝去�；仡欉@豐富多彩的三年學習生活，我從一個懵懂頑童成長為一名品學兼優(yōu)的初中畢業(yè)生，即將面臨中考的選拔而進入更重要的高中學習。為此，我感謝培養(yǎng)我的學校及老師、社會和養(yǎng)育我的父母。以下是我的初中畢業(yè)綜合素質自我評價：
在公民素質方面。我熱愛祖國，衷心擁護黨的領導，關心時事政治，思想健康進步。積極加入了中國共產主義青年團。我自尊自信、自律自控、有一個初中生應有的責任感和強烈的環(huán)保意識。我模范遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》。作為班級的一分子，我有強烈的集體榮譽感，踴躍參加班級的自律管理工作和黑板報出版工作。我有良好的個人衛(wèi)生習慣，愛護公物，有良好的公共衛(wèi)生習慣和公共道德素質。
在道德品質方面。我尊敬師長，孝敬父母，團結同學，樂于助人，言行文明禮貌、對人誠實守信、遵紀守法、勤奮進取、熱愛勞動。我明辨是非，作風正派。敢講敢為，敢于同不良行為作斗爭。平時積極參加社會實踐，注重培養(yǎng)自己的能力。我兩次參加了區(qū)團委組織夏令營活動，不但增長了知識，擴大了視野，而且還培養(yǎng)了自己的能力。在家我時常做一些家務，每周幫助父母做大掃除。積極參加學校勞動。
在交流與合作、審美與表現(xiàn)方面。我在家時常與父母交流與合作，與父母溝通，參與家庭事務，相互理解，相互尊重，這使我的身心能夠健康成長。在校我能與同學和老師愉快地交流與合作，這使我能在學習上取得優(yōu)秀的成績，獲得老師和同學的信任和贊同，有了生活的成就感和愉快的心境。同時，我也有了一定的社交能力。在與家長、老師和同學的交流與合作中，我初步形成了一定的人生觀、世界觀和價值觀;也有了一定的審美觀。
在學習方面。我學習自覺、認真，思維敏捷，知識面廣，善于質疑、析疑、解疑，摸索出一套適合自己的學習方法。在學習過程中不斷總結，能融會貫通，發(fā)揮思維敏捷，理
解能力強的優(yōu)勢，力求做到精益求精。積極與同學和老師愉快地交流與合作，研討學習方法，使我各科成績發(fā)展平衡，學習成績優(yōu)異。名列年級前茅。
在體育與健康方面，我十分重視鍛煉身體，具有良好的心理和身體素質，體育成績優(yōu)秀，體育鍛煉達標。喜歡打籃球和聽音樂。
綜上所述，我在初中三年中在各個方面的素質都有顯著提高。但我也清楚地認識到我的不足，如有時學習時間抓得不緊，各科學習時間安排不盡合理。在今后的學習中，我一定會揚長避短，更加努力地把自己培養(yǎng)成祖國有用的人才，去報效祖國，服務社會!
【2】學業(yè)成就自我評價
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學校組織的各種課內外活動。
在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。
本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。
學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
【知識延伸】
學生學業(yè)成就評價的方法
課程標準的出臺，是本次課程教學改革的一大亮點。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。
如果審視目前全國各地新課程的實施情況，就會發(fā)現(xiàn)一個事實：考試脫離課程標準的現(xiàn)象非常普遍。無論是區(qū)域層面的大考還是學校內容的測驗，考試試題的編制基本上都不去注意課程標準的要求，更不用說教師本來就不熟悉的新型評價了。究其原因，意識是一個方面，教師和研究人員缺乏關于基于標準的評價的知識基礎以及相應的技術，是一個重要的原因�！痘跇藴实膶W生學業(yè)成就評價》一書，首先對“基于標準的學生學業(yè)成就評價”的內涵進行了界定，在此基礎上，羅列了世界不同國家六個學生學業(yè)評價的實踐模型，方便讀者從中獲得有關建設學生學業(yè)成就評價的路徑和方法�；跇藴实膶W生學業(yè)成就評價的核心問題是評價與課程標準的一致性問題，在本書的第三部分，作者通過對影響評價和課程標準一致性的因素分析，提出了相關的策略建議。在此基礎上，作者對如何結合本土經(jīng)驗，根據(jù)評價標準來命題、開發(fā)評價工具和評分規(guī)則、設計和實施表現(xiàn)性評價、國家教育質量監(jiān)測、校內考試監(jiān)控等問題進行了深入的探索，這些經(jīng)驗對于指導一線的教育工作者用好評價這一工具是很有借鑒意義的。用作者的話來說，這是我國第一本涉及“基于標準的學業(yè)評價”的著作，我深信，隨著課程改革的推進，這本著作必將引起人們的極大興趣。
學生的學業(yè)成就指的是學生學習的結果，通過測量和評價衡量出來的學生個體所取得的學習結果就是他們所取得的成就。它強調這種結果是在學校教育的情境中獲得的，是學生學習學校教育所提供的課程所取得成就。因此，基于課程標準的學生學業(yè)成就評價，就是一個有目的的收集關于學生在達成課程標準的要求的過程中所知和能做的證據(jù)的過程。在評價的過程中，有三個問題非常重要：
第一，學生應當達到的學習水平是什么?教師不僅要能夠根據(jù)課程標準回答一個學段的學科學習任務完成之后，學生應該達到的水平，還需要對課程標準的要求進行細化，將目標分解為一個單元、一節(jié)課的教學要求，進而對一個單元、一節(jié)課的學習目標制定出相應的評價目標來。
第二，學生目前達到了什么樣的水平。也就是要通過評價，明確學生相對于課程標準的要求所處的位置，明確學生在達成課程標準規(guī)定的學習目標中的狀態(tài)。
第三，兩者之間的差距是什么?即學生當前的學習水平和學習狀況與課程標準的要求之間存在的差距是什么，有多大。
從上述三個關注點可以看出，基于課程標準的學生學業(yè)成就評價具有以下幾個特征：首先，評價是建立在標準的基礎之上的;其次，評價的設計要先于教學的設計，要在標準和評價之間確定教學的重點，設計教學的流程;第三，評價的目的是為了促進學生的學，是為了發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，為調整教師的教和改善學生的學提供依據(jù)。
如何開發(fā)基于課程標準的學生學業(yè)成就評價?以下的幾個關鍵點是必須要把握好的：
第一，確定測試內容
我們通常的期中和期末考試，都是采用“內容抽樣”的方法，在學習過的諸多內容中，抽取部分中考或者高考中考的比較多的、大家公認為是重點的知識內容，組成反映這些內容特質的試卷，對學生進行考察。很多課程標準中明確要求的知識內容，并沒有在考試中得到檢驗。從課程標準制定的角度看，知識本身并沒有貴賤之分，凡是要求學生學習的內容，都應該有評價，都應該通過評價來檢測學生學習的情況，這樣才能真正將課程標準的要求落到實處。因此，基于課程標準的學生學業(yè)成就評價，其內容的選擇應該是課程標準中的所有內容，應該通過平時的課堂評價，將這些內容的學習情況及時反饋出來。
第二，確定認知要求
認知的要求也就是評價的考察目標。它所對應的是課程目標。但是現(xiàn)在課程標準中所制定的課程目標存在著一些問題，比如說不同版本的教材，課程目標的表述不同，描述課程目標的行為動詞通常也不一樣;比如說從測量的角度看，有一些課程目標是重復的、或者是難以進行測量的，等等。這就要求在制定評價的`目標的時候，要對課程標準的目標進行分析，尋找測量目標;要找出大家都能接受的目標分類標準，便于相互之間的交流和溝通。新修訂的布盧姆的認知目標分類，看來是一個不錯的選擇。
第三，開發(fā)評分規(guī)則
評分規(guī)則是一種評價的工具，是對學生應當達成的目標的詳細描述。評分規(guī)則提供了對學生的表現(xiàn)程度或者學習水平的描述，可以由專業(yè)人員進行開發(fā)，教師自己也可以開發(fā)。
案例：靜電的基本概念的整體評分規(guī)則
等級A：基本概念掌握扎實;術語使用正確;能識別重要原則。
等級B：理解了基本概念;大部分術語使用正確;能識別大部分重要原則。
等級C：初步掌握了基本概念;能正確使用一些術語;能做出一些推理。
等級D：大部分基本概念都沒有掌握;很少應用相關術語;表現(xiàn)出較差的概括抽象原則的能力;
等級E：沒有理解基本概念;沒有使用相關術語;沒有顯示出概括或者推理的能力。
從上述的案例可以看出，根據(jù)課程標準的要求制定的評分規(guī)則具有下列意義：一是能夠幫助教師和學生界定什么樣的學習是“高質量的學習”;二是可以引導師生從 “評價引導學習”轉向“基于標準的學習”;三是評價的權力、評價的主體得到了拓展，教師、學生自己或者學習伙伴都可以通過這個規(guī)則，對自己或者他人的學習情況進行評價;四是提高了評價的一致性，不同的教師，不同的學�？梢曰谙嗤囊�(guī)則來開展評價;五是關注于學生的學習，為學生后續(xù)的改進提供了方向;六是促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
第四，編制測驗設計框架
實際上就是我們通常使用的雙向細目表的一種變式。但有幾點是必須要體現(xiàn)出來的：一是在框架內容上要全面體現(xiàn)基于標準命題的要求;二是在框架的結構上要顯示基于標準命題的一般程序;三是不同認知水平試題的比例。
第五，編制評價試卷
每一道試題都要自我編制難度太大。現(xiàn)在的教輔材料鋪天蓋地，這些資料并非毫無價值。教師要善于從中尋找能夠被用來評定學生學業(yè)成就的試題，通過大家的相互分析、診斷、改變，形成針對每一個教學內容的評價試題庫。選擇的試題，要注意從以下幾個方面進行考量：第一是試題的難度，不同的評價要求有不同的難度要求，教師要做到心中有數(shù)。如果感到把握不準就要進行前期的試測;第二是試題的水平分類，厘清這一試題在檢測哪一水平的學生方面有獨特的價值;第三是試題的價值判斷。所有的試題都不是中立的，往往包含著價值的判斷，試題呈現(xiàn)的價值判斷要和課程標準中的要求相一致。例如有這樣一個測試題目：如果一顆子彈以100m/s射穿一個敵人的頭后，其速度變?yōu)?0m/s，請問子彈大約可以擊穿幾個敵人的頭?顯然，這個試題中所體現(xiàn)出的“階級情結”和暴力傾向與課程標準中所追求的“和平”的主題是相違背的。
開發(fā)基于課程標準的學生學業(yè)成就評價是一個非常復雜的系統(tǒng)工程，需要多方面的通力合作，多年的精心實驗，才能夠形成一種比較穩(wěn)定的評價結構，以改變我國目前評價比較單一的局面。但萬丈高樓平地起，從以上幾個方面先行實踐起來，實踐的經(jīng)驗必將會對我國的評價制度改革產生積極的影響。
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